第56号教室的奇迹 随笔 石霞

第一篇：第56号教室的奇迹 随笔 石霞

《第56号教室的奇迹》随笔

国际信息工程学院 石霞 开学之初，肖书记在全院大会上讲《第56号教室的奇迹》的精神，我带着好奇的心情，暂时“丢下”开学前就看的正上瘾的魏书生的《班主任工作漫谈》，拜读了美国小学教师雷夫·艾斯奎斯先生的著作——《第56号教室的奇迹》这本书。

一看到这本书，我就被封面上那一句“让孩子变成爱学习的天使”给吸引了。第一部分“家最温暖”所讲的内容，深深地印刻在了我的脑海里。就如目录中所介绍的那样:第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为他缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫在书中所讲的事例，引起了我的思考:应该怎样做一名好教师？

每个老师都会遇到学生犯错的时候，如:学生没写完作业或忘记带作业、与同学闹矛盾、不遵守纪律……当这些事情发生时，你会怎样处理？我以前的做法是——严厉的斥责、批评。但效果却是差强人意，这些错误学生还是屡屡再犯，甚至是变本加厉。雷夫告诉我们当孩子们犯错误时，并不可怕，而恰恰是教育的最佳时机。这时，孩子们需要的不是斥责与批评，而是作为教师的我们正确的引导。

此时，我开始想到自己平时的一些工作，我是环艺高职（5）11-1班班主任，一心想把自己班级的学生带好，很多时候告诉自己当学生犯错时一定要有耐心的正确的去引导他们，不是批评 给家长打电话，但是一年级入学初，很多意想不到的事情突然发生，措手不及，实在让我想发火，比如杨泽云和李召鹏同学，军训说拉肚子请了三天假，开学第一个月就经常拉肚子，我觉得不对劲，要医生开证明才批，后面就不拉肚子请假了，后面一个半月时间每个星期五下午请假说帮书法老师带学生，要上课，开始我还没发觉，后来想想不对，哪有书法班星期五上培训课的？难道那些初中、小学星期五就不上课了，让学生上特长班不成，后来和家长电话沟通，才知道这小孩在撒谎，后来一年的时间里，不管他们两什么理由请假我都不批，就是因为不相信他们。上个月第二周末补课，杨泽云求我请假，我一律不批，后来他说他妈妈得了癌症，在医院治疗当天出院，他想回去看妈妈，我丢了一句，谁叫你以前一直骗我的。他很沮丧的走了，其实我看到了他眼中哀求，非常渴望我的信任，当时在想，为什么他犯了几次错我就不再信任他呢？为什么不给他一次机会呢？当时想起《第56号教师的奇迹》雷诺说教室里要充满信任。第二天我主动找到他，说他毛笔字写得好，班级教室布置他可以写两幅毛笔字，班费出钱买材料纸张和好好装裱挂起，他很高兴，还说材料他自己都有，装裱他也知道什么地方专业又便宜，还迫不及待的让我想好写哪两句名人名言，他好多练习几遍，这样可以交出最好的作品来，从他眼神里可以看出很渴望表现自己的才华。

书中还讲到一位名叫艾伦的学生在一次采访中告诉记者:“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说:„我不是已经讲过了？你根本没在听！‟可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解500 遍，一直到我听懂为止。”这样的情况我想大多数老师都有过吧，我也不例外。我上课时也发生过这样的事情，就在十一前，我上FLASAH 课的时候，学生叫我过去问为什么他的动不了，我过去一看他的界面，所有的画面都在一个图层，虽然打了关键帧，也没有移动位置，我想这是第三次课讲的基础内容，这么久了还没掌握，我给他现场示范一遍，再次强调不能所有画面放在同一层，只有有动画效果的就要单独分一层出来。过一会，他又叫我，又动不了，我一看，发现他根本没移动位置，我就说了他，我说单兵同学，动画原理的内容我每节课都讲过，你们也做过，你用笔记本记下步骤没有，如果不记得，就记下每一步骤，课后回去再多练习几遍，我当时看到他很无辜的望着我，低声说：我记了。现在想想，真是惭愧啊！这样的做法既伤害了学生，又破坏了自己在学生心目中的信任。在每学期的学生评语中，我经常会写“希望你能做到不懂就问”，可是当学生真的不懂的时候，主动来问的时候，我又是怎样的态度呢？正是这样的态度造成了学生不懂也不敢问老师，也不敢问成绩好的同学，因为他们怕被别人笑话，所以我经常看到一些成绩中下的学生之间互相问问题，因为彼此水平相当，到底还是没有真正弄明白。

雷夫老师教育我们要做一个有问必答的人。当学生提出的问题，不管以前有没有人问过，我们老师是不是疲累，我们必须让孩子们看见我们热切希望他们理解，即使他们听不懂，我们也要不以为意。遇到学生不懂的时候，我们老师绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的 3 态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。

虽然只看了书的一半，但让我感觉到:书中到处洋溢着一个“爱”字。虽然我也口口声声地说，我爱自己的学生。但看了《第56号教室的奇迹》一书，我自愧爱得还不够深，没有用心去真正地爱每一个孩子，尤其是班上的后进生。在《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师对学生的爱，随处可找。它让我看到了雷夫老师真正地把自己与教育事业完全融合在一起，把一切都献给了学生。爱，让我觉得是教育好学生的前提。作为一名教师需要真诚地、用心地去爱学生。才能创造出与雷夫老师一样的奇迹。虽然我很喜欢我们班的孩子，觉得他们很可爱，但是却没有做到真正的关心到每一个学生，特别是班上有几个比较内向的孩子，平时也遵守纪律，几乎都没有违纪违规现象，学习也比较认真，突然有一次，我反而感觉他们的心里离我比较远，我想不能忽视他们，要多与他们聊天，更多了解他们心里 的想法，鼓励他们。

雷夫·艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在霍伯特的小学担任五年级老师。他的着眼点不在成功，而在过程上。他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。读了雷夫老师的书，我认为教育是有捷径的，雷夫老师的经历对每一位教师都有着非常重要的借鉴之处。他的一些教育理念与方式、方法，我们应在自己的教育实 践中不断地去思考、探讨、学习，像雷夫老师那样从错误中汲取教训同时付出巨大的努力，就可以少走弯路，少犯错误，就可以提高自己的业务水平。我的目标是想努力做一个深受学生喜爱的班主任，让每个学生都找到自己的兴趣爱好点，学好专业，跟每一个学生做真诚的朋友。

2012年10月2日 5

第二篇：56号教室的奇迹

56号教室见证了爱带来的教育奇迹。下面我将围绕三个关键点具体来谈谈我的感想。

关键词一：信任

一间教室的体积是有限的，但是它的延展性是无限的。这间教室是一座躲避暴风雨的天堂，它是一个温暖的家。这个温暖的家里有相互信任的氛围，有孩子们可靠的肩膀。

雷夫说：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，让他们自己把信任放在我们的肩上。”今年我教一年级，孩子们是天真烂漫的，着实可爱。他们面对各科的老师也会评价老师的好坏，有时老师说的话不一定听得进去，也许就需要老师和学生建立彼此信任的关系吧！信任不是用嘴巴强调出来的，事实而言身教确实重于言教。一年级的孩子刚上学，在这启蒙阶段要是能得到孩子们的信任和喜爱，教师的教育定能事半功倍。

真心希望让56号教室的根基延伸到每一间教室，给孩子们一个自由舒张，健康成长的乐园。

关键词二：宽容

“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么？无非就是“爱”，这爱的教育已经提倡了多少个春秋，深深的影响了几代人。

在一个集体中，孩子无论是聪明还是愚笨；无论是淘气还是温顺，他们总有各自的闪光之处，他们都希望得到他人的赞美与赏识，以体验自身的价值。所以作为“园丁”的我们一定要用爱心育人，用耐心、诚心来感化学生。每个班中都有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，还有需要帮助才能解决问题的学生，这些称“问题学生”。一个老师的职责，也就在于转化这种学生，帮助他们克服学习障碍，改正不良行为，培养健康的心理。这就要求我们老师做到：亦师亦友，用诚心来感化学生，进行感动教育。

关键词三：感动

细细咀嚼这本书中的精华，慢慢品味其中的精髓，再与自己的教育实践相结合。产生了诸多感叹与感动。我要感动于雷夫的细心、爱心、耐心和精心。这里的感动虽然没有惊天地，泣鬼神的气势，但是绝对有源远流长的影响。这里的感动也许不是来源于什么大事，但是这里的感动，来自细节，并且无处不在。细节来自于生活，学生学习生活中的小故事，随手捏来就能透视雷夫老师的心思，体验其中的感动。

班上有个学生——丽莎，她每一科都跟不上进度。某日雷夫要收取学生的家庭作业，但是丽莎却找不到自己的作业了。当时才刚开学，丽莎迫切享有好表现，急得像热锅上的蚂蚁，翻着书桌里的几个资料夹。她知道我站在后面所以拼命找那份不见的作业。这样一个细节，换做是我，会认为学生没做作业，可能会批评。可是雷夫的言行却出乎意料。他选择相信学生，选择保护一颗弱小的心灵，和一颗小小的自尊心。让原本往坏处发生的事情朝好处发展了，而且教育效果立竿见影。

或许这是雷夫某些大事中的一件小事，但是将整个细节放大，才能呈现其中的经典之处，才能体会其中的感动。

这些鸡毛蒜皮的小事儿，或许在许多教室里都发生过，但是第56号教室却让这些小事具有了不同凡响的意义。我深深感动于雷夫老师表现出来的那种爱与执着。他让我明白，当你潜心要在教育上为孩子们做出点什么时，需要有很多的心力、耐力。虽然我们没有事事创新的创造力，但是一定要舍得花下时间。用时间去培养学生的习惯，创造学生的未来。

在爱的氛围下的教育，不仅要宽容以待，还要严格要求。老师应该严格要求，同时也要拥有宽容的态度，淡泊的心态，要帮助学生发现自己的闪光点，树立自信心，认识到自己也能行，使其向健康方向发展。我们要用赏识的眼光去看待每一个学生，用同样的爱心浇灌每一个学生。正如书中所说：唯有出自內心的关怀与真爱，才能创造出人间的“奇迹”。

第三篇：《56号教室奇迹》读后感

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。翻开这本书，我仿佛跟着雷夫老师走进了那间又小又破的56号教室，看着他把“品格”、“付出”、“谦逊”、“支持”传达给学生，是他，让学生生活在一个不必“害怕”的净土，让学生的特长得以发挥，让学生的缺点得以改正。雷夫老师用自己对于教育的热忱感染了一届又一届的学生，使他们步入成功，终生受益。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。信任才最宝贵，有了信任，才可以谈教育。我觉得，让孩子免于恐惧，是56号教室奇迹的根源。

捧着书细看，我的心灵一次次受到震撼。透过这些浅显通俗的语言，我看到了一个将教育作为自己终生事业，并沉醉其中的教师，正如他自己所说的那样：“一旦成功，它带给我的满足感，足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛、头痛、以及微薄的薪资。”当看到雷夫老师的一名学生说“老师会把我们不会的问题讲上500遍”时，我真的无言，也很惭愧。多么有耐心有爱心的一位老师呀！学生的问题，也许是很小的一个知识点，也许是老师已经讲过很多很多遍的，也许是学生根本没注意听才不明白的，而雷夫老师，不问任何原因，只要学生不明白，就讲到明白为止。说来容易，但如果是一个很简单的问题，总是无数次的重复，任谁都会生厌了吧。什么是真正的教育？雷夫老师认为“我的工作不是拯救孩子的灵魂，而是提供机会让他们拯救自己的灵魂”；“基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本”，这些与苏霍姆林斯基指出的“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，真是异曲同工，殊途同归。

读完这本书，我特别感觉到雷夫工作量很大，这也是我怀疑雷夫老师是现实生活中的正常人的原因。雷夫老师说过，“当一位好老师是世上最难的工作。”一个好老师需要智慧，需要激情，需要耐性，需要爱。他那“魔鬼式训练”、学习“八法则”——解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间上的！出于对学生的那份爱的基础之上的教学工作似乎涵盖了除技术性学科，如音乐美术外的所有课程。“凡是值得做得事情，就值得好好做。”这是第五十六号教室的班训，我想也是雷夫的行事准则。雷夫和我们一样也有痛苦和想要屈服的时候，但每当这时雷夫回想起他的学生珍妮给她的信，感谢他为孩子们建造的“避风港”，因此他又打起了精神。雷夫作为教师已经做到了极致，他用全部的爱、青春和生命献给了在56号教室读书的孩子们。

在这本书上，雷夫老师写了许多教育学生的方法。其中有的对于我的日常教学是很有启发意义的，有的与中国教育现状还有一定差距，操作起来会有困难。不过，雷夫老师对于社会的责任心，对于教育的热心，对于学生的爱心一直感染着我，只要心中有学生，再加上好的教育方式，培养出品学兼优的学生就不是奇迹。

第四篇：56号教室的奇迹

《56号教室的奇迹》读后感

暑假里，学校给每位教师发了《56号教室的奇迹》这本书，带着任务，每次女儿在辅导班学习时，我就在外面看几个章节，当我翻开了《第56号教室的奇迹》，这才发现它是有很多媒体热评和名人联合推荐的一本书。初次看这本书给我的感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字，但有很多小的细节的确会让读者感受到一位教育工作者对教育事业的专注与热爱。

《第56号教室的奇迹》天天在发生，阅读中我常常会不由自主地发出轻轻叹息：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”雷夫用自己的爱心、智慧教育他班里的学生，如何和气待人、认真勤勉，如何通过六个阶段的培养拥有一份健全的人格，如何成为终身阅读的人，如何拥有精确表达思想的写作能力，如何从失败中学习经验…… 如第一章内容，我不禁感受到信任对于一位教师来说是多么的重要。而现实生活中的我们往往是在不经意中丢失了与学生之间的那份信任。例如：我们答应学生表现好就带他们去春游，结果由于种种原因而取消；我们给学生说好了今天中午来学校后就听写、背书，结果自己因突然的事情却没有执行。如此等等，用雷夫的一句话来说“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”

此外，雷夫的六个阶段着实让我感动不已，也促使我重新审视自己，剖析自我。我一直认为自己是一个有责任心的好老师，孩子进步我为他们高兴，孩子退步，我着急，想尽各种办法让孩子赶上，但仔细回想一下，真的是当局者迷，有很多次，教育方式有所偏颇，尤其是班级里家庭环境复杂的孩子，让人难以琢磨，行为粗野过于放纵，出现了不和谐的状况，并使我陷入了艰难的境遇。如，我们班上的吴妮凝，这孩子上课不能集中注意力，小动作比较多，而我也会多次提醒于她，但不管用，这时候我会管不住自己大声吼她，而她也因此变得惧怕我，疏远我，成绩也愈发变得不理想，其实我应该再多点耐心。新学期开学了，我也试着用雷夫的办法，一次不明白，就两次……经过两个星期与妮凝的接触，这孩子不怕我了，愿意亲近我了，课堂上也常看到她活跃的身影。

书，还未完全读完；收获，却很多很多。多谢学校给我们如此“美味”的“精神大餐”。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也希望自己能像雷夫老师那样，做一个幸福的人。

潘秀冬

2012.9

第五篇：56号教室奇迹读后感

拿来主义教学——《第56号教室的奇迹》读后感

暑假匆匆读毕《第56号教室的奇迹》一书，被称为“当代的梭罗”的雷夫在美国创造了教育的奇迹，他用爱和责任撑起孩子们的一片蓝天。书中主要涉及教育的理念和方法，一种成功地让学生考试成绩高居全美标准化测试前5%的理念和方法，不仅席卷美国，而且风靡世界。很多教育者奉其为圭臬。殊不知学习，教育，我们需要“拿来主义”。

中国的教育大环境和雷夫的教育大环境存在着较大的差异。我们习惯于作业、考试，以考试成绩来选拔人才，考试制度在目前中国社会是最公平的，公平然而不见得就合理。因为考试让学生淹没于题海，压抑学生的创造性，也直接导致教师的堕落。所有文科的学习都是记诵之学，看谁的记忆力好，语文学习堆积概念，却无法去触摸语言文字，活跃自己的思维。在应试制度下，老师疲于应对这制度，对看书学习渐渐失去兴趣，慢慢堕落。

我常常思忖，小学生究竟怎样才能学好语文、我怎样才能教学我的学生学好语文，考好分数？普遍地认为，或者语文老师的共识是学生学好语文必须要有丰富的阅读，正所谓书读百遍其义自见。然而，在现在的社会，学生的阅读状况其实很糟糕。诚如雷夫在书中直言不讳地指出“强大的‘平庸势力’串联起来，让有能力的孩子无法通过学习爱上阅读这些势力包括电视、电玩。劣质的教学、贫穷、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指导。”暑假学校大队部布置学生看书作业，其中有一本是郁雨君的《我们班的小童星》，我也和学生一起读了这本书，书中故事浅显，书中传递的思想也是本书作者被商业化思潮裹挟而去的浮躁和喧嚣，并不能给青少年传递多少正能量。现在市面上的青少年读物，正真原创的书不多，导致学生的选择面窄，阅读水平浅。

雷夫一再强调阅读的重要，他说，“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不彼的一项活动。”“要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要基础。”（P32）“分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。通过文学，孩子们会用不同的眼光看那世界，敞开接受新观念，踏上光辉的大道远行。（P34）”。认识到阅读的重要是基础，怎样指导学生阅读也非常重要，雷夫的56号教室常常会组织阅读会，让学

生畅谈阅读的感想、收获，会经常组织学生看由经典文学改编的电影，这才是自由的阅读，他的重点是作为学生你从读书中收获了什么，学生你书的看法是这么，这很重要，学生的三观在一次次的读书讨论中渐渐产生。我们的阅读强调学生对书中作者写作意图，习作方法的阐释，其实这对学生的阅读兴趣的培养，阅读水平的提高无异于缘木求鱼，舍本逐末。

检测语文水平的另外一个指标是写作。写作源于阅读，没有良好的阅读，学生的写作就是巧妇难为无米之炊。我们教师在布置看书作业时，会让学生摘抄好词好句，会要求让学生在习作时多用成语。然而，把课外书中的好词好句用到自己的作文中来，需要教师在语法上对学生的指导，这是衔接两者的桥梁。然而，我们教师，往往忽视语法的教学，比如修辞手法，我们的教学重点是让学生认识修辞手法的概念，修辞手法运用的作用，判断语文课本中句子的修辞手法。对于如何准确地运用修辞手法很少提及。所以基础好的学生能模仿美文的文法，修辞，然而大多数学生的作文写的不生动，没灵气，没章法，一本流水账交差。第56号教室有专门的语法课，而且语法课是习作的基础课和入门口，这很重要。学生是千差万别的，教育也变化无穷，这是教育的魅力和变数。雷夫有名气，雷夫有一套，但我会拿来主义，他山之石，攻我之玉。