【案例模块六】做专业的班主任职业道德-初中班主任如何坚持公平公正（精选合集）

第一篇：【案例模块六】做专业的班主任职业道德-初中班主任如何坚持公平公正

【案例模块六】做专业的班主任职业道德-初中班主任如何坚持公平公正

撕心裂肺的伤痛

政教处主任向毕业班的班主任们宣布：各班预定“三好学生”候选人两名，最后确定一名，中考成绩上加10分，各班一定严格评选，力求公平、公正、公开。

严老师手里紧紧攥着候选人表格，似乎攥着几个学生的前途和命运。选谁呢？ 严老师边走边想，两个名字渐渐清晰——张波和苏静伊。张波是班长，成绩年级前三名，校运动会跳远冠军，为人宽宏大度，热情周到，在同学们中威信极高，是老师的得力助手，他一定能高票当选。苏静伊是语文课代表，成绩年级前五名，活泼开朗，多才多艺，曾在市演讲比赛中获一等奖，男生女生都佩服她，深受老师们喜爱。可以说，这是众望所归的两个候选人！可是，赵老师的孩子赵羽怎么办？赵老师曾经暗示过。现在还考虑他吗？ 严老师又想，反正赵老师也没明说，不要因为人情面子委屈了更好的孩子。再说学校要求一定要走正规程序，把最优秀的学生选出来。想到这里，严老师主意已定，脚下的步子轻快了起来。一推门，赵老师已经在办公室等他了！“我跟主任说过了，你就直接填吧。” 赵老师轻轻松松的说。严老师半天挤出一句：“得和其他老师商量一下。”“也行。不过我都问过了，他们都同意。” 赵老师有些不耐烦了。“那我考虑考虑。” 严老师想尽力将天平的指针指向零。赵羽差得太远了！严老师想对赵老师说，应该让孩子追求真正属于自己的那份东西，这对孩子的成长有利。于是试探地说：“赵老师，你别看得太重——”“同事一场，这点面子你都不给，成不成就看你了！加上10分，他就能考上高中，不加就可能考不上。再说那些学习好的学生

不需要。”赵老师毫不客气地说。

严老师也在努力说服自己，是啊，赵羽也是我的学生，而且很可能在录取线的边缘，多考走一个，我不也很光彩吗？还是给他一个机会吧。可是把赵羽定为候选人，苏静伊就没希望了。没关系，苏静伊竞争不过张波，推荐上去也会淘汰。推荐赵羽，既给了同事面子，对张波也没有影响，两全其美。于是，严老师怀着对苏静伊的愧疚在表格上填下了张波和赵羽的名字。赵老师接着说：“张波已经有了体育加分，又不累计加分，给了他等于浪费。”这倒是实情。既然到了这个地步，就把人情送到底吧。课间，严老师把张波叫到面前：“你有了体

育加分，这次的„三好学生‟，让给别的同学吧。”张波爽快地答应了。

班级选举前，严老师说：“必须在两名候选人中产生，不得另选。”他顿了顿，又含糊说道：“张波放弃了。大家可以考虑另一名同学。”投票开始了，有些孩子的脸上出现了疑惑的表情，有人小声说：“怎么没有苏静伊？”有人回答说：“不知道，乱填吧。管他呢！”选票交了上来，全班44人，赵羽36票，张波8票，赵羽“堂堂正正”地当选了！严老师宣布了结果，却没有以往的掌声。孩子们一个个木然地坐着，看着台上的班主任，教室里弥漫着灰暗压抑的气息。严老师感到异常难过，不敢再看同学们的眼睛，匆匆离开了教室。赵老师来问了结果，高兴地说：“等我儿子考上高中，我请客！” 严老师心里却流下了愧疚悔恨的泪水，他骂自己：你怎么能把评选当作自己的私有权利。要知道，为了升学率，为了同事的情分，你失去的不仅仅是良心，还蒙蔽了孩子纯净的心灵啊！严老师一向心态平

和，睡眠很好，不管多么忙碌劳累，头一粘枕头就进入梦乡。而这天夜里，他失眠了。第二

天早上他向校长提交了一份不再担任班主任的申请书。

（杨兵 张万祥根据李秀荣刊发在《教育有悔》一书中同题的文章改写)

【对话班主任】

主持人：

班主任：

赵玉如（北京教育学院）王春风（北京市宣武第一职业学校）荣建伟（北京东四九条小学）

工作中所遵循的基本规范，它是社会公德在教师职业中的具体体现，班主任要不断地提高自身的职业道德水平。

案例中提到，在选三好的时候由班主任牵头，任课老师加盟，王老师，请问您认同这种工作思路

吗？要是您，您会怎么做？

王春风： 这个思路，我觉得是可以。但是对案例中班主任的做法，我却不太认同。如果我是这个班主任的话，可能会采取另外的方式，作为一个老师，要有一定的职业道德，这是我做人的原则，我不会

被外界因素所干扰；评选工作，我一定要坚持公平公正的原则。怎样实施呢？要把工作做得更细

致一些，把学生的表现量化起来，让任课老师和同学很容易做出选择。

具体工作步骤是，第一步，设计一个综合考评表，作为学生评价一个依据。这个表设计成三部分，第一部分是主观性的评价指标，假如设计成20分，任课老师和同学占10分，班主任占10分。

第二部分是客观性的评价指标，例如学生的学习成绩、工作能力、活动情况、特长、考勤等等，比值要高一些，假如设计为80分。第三部分是备注栏，情况说明。这样的表格客观地反映情况，公开化。大家的意见可能会少一些。

第二步，初选三个候选人。一个是班长张波，一个是语文科代表苏静伊，还有一个是赵老师的孩

子赵羽。我要和这些孩子单独谈话，对张波，我要把情况跟他交待清楚，让他自己选择。对苏静

伊，要把她的优缺点都摆出来，让她做好评上也许是评不上的心理准备。对赵羽，我要把实际情

况跟他交待清楚，让他自己决定是参加竞选还是不参加。像赵羽这种情况，一般来讲可能会主动

放弃。

第三步，和赵老师谈话。把他当作学生的家长，而不是当事人的老师，主要是从孩子成长的角度

谈，如果赵羽选择了放弃，和赵老师沟通，希望他遵从孩子的意见，别给孩子制造精神压力；如

果孩子愿意参加竞选，应该鼓励孩子，让孩子做好心理准备。

细致的工作以后，再进行评选，这样学生的心灵不会蒙上阴影，能够达到学校提出的公平、公正、公开的原则，能够评选出符合条件的候选人。

赵玉如：这样结果就自然而然产生了。

王春风： 这样做，人情可能要受到一点冲击，作为一个老师应该有一定的职业道德。可以跟赵老师明确地

表示，大家都是人民教师，这个面子只能到此而已，教育应该是一片净土，不应当掺杂过多的个

人成分，希望赵老师能够理解。

赵玉如： 案例中的严老师在 “三好”名单出台上下了很大工夫，用了很多脑筋，让谁上，让谁下。但是选“三

好学生”应该跟育人工作结合起来，荣老师，你如果是这个班主任，你会怎么做？

荣建伟： 不同意严老师的做法，他把工作放在评选这个环节上，我觉得太晚了。他应该在平时的育人环节

当中去做工作，比如说看到赵羽的成绩不好，指导他学习方法，或者给他单留作业，帮助他提高赵玉如： 我们今天要学习的专题是 “职业道德”，职业道德是教师素质的核心和灵魂，也是教师在进行教育

成绩。如果平时从成绩上、纪律上、工作能力上都对这个孩子有一定培养的话，到最后的评选环

节应该不会太难，严老师没有做这些前期培养的工作，到最后必然很为难。我觉得做好前期工作的话，不用赵老师一而再再而三地盯着严老师，赵羽会自然而然会成为候选人。

班里面如果有学生学习退步了，班主任有义务和家长联系，要帮助他提高成绩。有的班干部工作

不主动，班主任要跟家长联系，了解他最近是不是有心理问题了，或者家里有发生了什么事情……

我们不能因为他是赵老师的孩子，就多做一些，对班里其他的孩子，我们也会这样去做的。

赵玉如： 解决这个问题需要两个方面努力，一个方面，教师应该参与学校的管理，为学校献计献策，推出

并促使一些新的制度的出台，这样一些困难问题在上层解决掉了。不用把负担推到老师那儿，让

老师为难。另一个方面，班主任是育人的，教师是榜样，教师是楷模，因此我们教师要以公平、公正的原则推进自己的工作。要把握住这种职业道德的底线。因为这是在教会孩子怎么样公平、公正处理问题。

【对话专家】

主持人：

专家：

赵玉如（北京教育学院）程凤春（北京师范大学教育管理学院）王海燕（首都师范大学）姚梅林（北京师范大学心理学院）

谈了各自的想法，现在我们也想请专家们来谈谈看法。程教授，从这个案例中，可以看出学校对班

主任的管理存在哪些问题？要想解决这个案例中反映的问题，有哪些有效的措施和方法？

程凤春： 这个案例涉及到评 “三好生”的事情，涉及到的人物有班主任严老师，赵老师，他的孩子也在这个班

上，还有班里的学生。严老师一直处在矛盾之中，他非常地痛苦，非常地困惑。从这个案例分析，我觉得有这么几个问题，第一个问题是程序不够严谨科学。好像以前有一个评审程序，主要是由学

生来评审，一次不行，两次，两次不行，三次，后来可能学校感觉这个过程要拖很长时间，于是改

变了，完全交给班主任来操作，实际上没有严格的程序。正因为没有严格的程序，就会产生很多问

题。第二个问题，学校对于评三好生好像也没有很明确的标准。于是赵老师说他的孩子够条件了，严老师觉得赵羽不够条件，但是又觉得好像沾边，这主要是标准不严格造成的。第三个问题，这个

学校好像有一个潜规则，就是在评“三好生”上可以照顾教师的子女，因为评上“三好生”有10分的照顾分，所以很多老师都会争，而且学校觉得老师辛辛苦苦工作，可以对其子女优先照顾。这个潜规

则也是很大一个问题。严老师一方面觉得应该按照严格的标准操作，另一方面又觉得要遵守这个潜

规则，否则会造成和其他老师人际关系紧张。第四个问题，在这件事情上给班主任的权力太大了，当然责任也太大，造成结果是班主任难以承受，感到非常困惑。

如果要解决这个问题的话，可以从三个方面来改善。第一个，应该有一个严格的评审程序。“三好生”

本身就是一个很难有确定标准的问题，如果没有严谨的程序，中间必然会产生问题，所以首先要有

一个科学严谨的程序。第二个，要有一个比较明确的标准。比如“三好”通常是指德智体，应该明确

德育达到什么样、智育达到什么样、体育达到什么样可能会入选，而且入选的人数也应该有比较明

确的规定。可以排一下队，比如是三个候选人还是两个候选人，应该按照排序来确定。不能后面再

加候选人，否则给班主任工作增大难度。第三个，处理好照顾教师子女的潜规则。这件事情恐怕也

是学校德育的问题，如果学校自己都做不好这件事情，怎么去教育，怎么去说服别人？

现在社会上就评“三好生”有不少议论，一些学者呼吁过取消评三好生，主要是因为“三好”评定太难

了。比如，德智体三个方面，如果从数学简单地排列组合，有一种方式是德智体这种排列，在某些

人心目中就是智德体的排列，就德智体排列数学的方式就有六种。众人再加进去多少种，这个操作

起来难度太大了。所以有人提出，不要再评“三好”，能不能某一个单独方面，比如就学习好或者就赵玉如： 刚才我们和一线两位班主任围绕着案例展开了交流，他们从实践的层面上对这个案例进行了分析，德育好进行评选。这样操作起来比较简单，不会出现这么多困惑。

赵玉如： 学校管理存在问题，会给班主任工作带来很多困难，所以我们说学校管理是班主任工作重要的保障。

就班主任工作来讲，王教授，如何将班主任选“三好”活动与班主任育人工作有机结合在一块？

王海燕： 在班主任工作当中经常采用的一种教育方式，就是对学生进行评比，比较重要的评比就是“三好学生”的评比，所以围绕着“三好学生”的评比也引起了很多争论。我觉得评比学生，特别是评“三好”，就

是教育的手段，一定是教书育人的重要方面。教师不管在什么样的情境当中都要保持比较清醒的认

识，就是要知道这个活动对全班学生有极大教育作用的。严老师为什么那么矛盾？就是他期待通过

这个环节能够对学生有很好的引导，对比较优秀的学生有一个认可，对其他学生有一种引导。但是

面对现实，特别是赵老师的压力，来自学校现状的混乱带给他的矛盾，使得他在操作当中一直很困

惑，最后不得不违心地做了选择。老师在努力利用这个环节来教育学生，但是教育很复杂，要使这

个环节真正体现出教育作用，可能需要老师冲破一些障碍，就是要有一个扪心自问。评选“三好学生”

实际上是想用学生身边的样板发挥引导引领的作用，所以尽管有很多冲突和矛盾，但目前大多数学

校、大多数地区还是依然有“三好学生”评选的工作。因为“三好学生”成长很不容易，的确是付出了

努力，所以对毕业班“三好学生”，很多地区、学校都给了一些特殊的政策。这些政策导致评选当中

产生了种种冲突。

在这个案例当中，可以体会到严老师承受了多么大的压力，让我们看到做一个好班主任、一个优秀的班主任是多么不容易，尽管不容易，班主任也要引导全班同学健康发展，在评选“三好生”过程中

要引导学生做自我分析和判断，引导学生彼此之间进行相互的评价和学习，善于发现身边的榜样，增强学生的反思力和内省力，真正让学生在这个活动当中获得成长。

赵玉如：下面请姚教授从心理学角度，对这个案例进一步的解剖。

姚梅林： 从这个案例里边我们可以看的出来，这个评选活动对很多人造成一些伤害，伤害了谁呢？教师本人

受到伤害，因为他有内心的压力，有一些困惑，有一些愧疚、自责。再有原本作为侯选对象的张波、苏静伊这样的一些学生受到了伤害；赵羽被评上了“三好”，但是他也是受害者，因为他是通过一种

不太公正的手段上来的；也伤害了所有的学生，因为这让大家感受到一种隐性的欺骗。实际上都受

到了伤害。第二，伤害了什么？一个是一部分受害者丧失了被评为“三好生”的机会，这个“三好生”

荣誉可能决定将来上什么样的学校；一个更重要的是伤害了孩子们的价值体系，这个是短期之内很

难弥补的，需要很长很长的时间再重新建构一个正确的、合理的、健康的价值体系。所以这个伤害

范围是比较大的。还有时效性的问题，看上去是“三好生”评选这一瞬间或者说这一阶段的事情，但

是给孩子们的心中留下来的阴影和不公正感会持续很久，会在相当长一段时间里面埋下一些隐患。这个案例本身讲的是三好生的选拔或者说候选人的提名的问题，里边涉及到公正性的问题。有一个

调查，内容是让学生选择喜欢老师的什么、不喜欢老师的什么，最不喜欢的名列榜首的就是老师的不公正，这就是说青少年非常看中教师的公正公平。在“三好生”选举这样关键的事件上，公正公平

确实是非常重要的，虽然只是少部分人有可能成为“三好生”，但是隐含的信息是教师的公正与否以

及教师的导向问题，所以在这个问题上应该说教师本身也是一个榜样，要给学生树立一个正直、公

正的道德楷模。当然教师很多时候也有他的难言之隐，因为有很多潜规则。这位严老师确实做的相

当不错，他至少有一些道德的良知，只是在道德行为上还缺少一些力度，严老师还做了很多的反思，这些都是值得肯定的。

我们从教师群体这个角度来看，现在很多老师面临着职业枯竭这样一个心理现状，这可能跟老师受

到各种各样的压力有关，我们都应该关注。怎么样学会拒绝，怎么样排解压力，怎么样守住道德底

线，又如何去寻求社会支持……这是严老师，也是众多班主任应该直面的问题。所以这不是一个简

单的教师的榜样或者评选“三好生”的问题，其中蕴含着很多我们都要关注的一些事情。

赵玉如：

程凤春：

王海燕：请三位专家用一句话来概括一下刚才各自的观点。应该从高层管理或者学校层面来帮助班主任，设置一个比较好的班级管理的环境。师德是学生身边最生动、最具体，也是影响最深远的教育源，作为班主任应该把握住。

姚梅林： 第一，从教师的职业要求来讲，所以正人者必先正己；第二，从教师本身来讲，因为在某种程度上

看也是一个受害者，也需要关爱，所以爱人者必先爱己。

赵玉如： 三位专家从各自不同的学科视角对这个案例进行了深刻的剖析，给我们以更全面的认识。谢谢专家。

第二篇：【案例模块六】做专业的班主任 面对代沟

【案例模块六】做专业的班主任

面对代沟

学生走进崇拜误区了吗？

鲍婧老师最近遇上一件烦心事。这件事已经过去一个月了，她还耿耿于怀。

那是一个月前的班会，按照她带班的惯例，她利用班会的时间对全班进行了一次匿名问卷调查。因为这是个新组建的班级，她对学生的情况，特别是学生的爱好、追求等等都不清楚，为了有针对性地开展教育工作，于是设计了这项活动。而且，这项活动是她的保留节目，一直这样坚持。她从教已经十年，这是她带的第四个班了，也是她进行的第四次问卷调查了，每次活动后，她都要认真总结，然后进行修改补充，问卷设计越来越精致，越来越科学了。为此，学校领导多次在全体教职员工大会上表扬了鲍婧老师。

这个新班的问卷调查，她阅读多次，分析了多次，却越来越烦心。这个问卷调查中有这样一项传统的题目：“请你写出最崇拜的对象姓名，限定一位。”这个班45名学生，竟然罗列出35位崇拜人物姓名。她想不明白的是全班学生没有一个人写华罗庚、陈景润，甚至连居里夫人都落了榜，就连过去得票率一直非常高的周恩来都只有寥寥的五个崇拜者。更让鲍婧老

师火冒三丈的是竟然有个学生写的是――秦桧。

鲍婧老师大学毕业后重新回到校园，走上讲台的第一天起就担任班主任，她十分重视对学生进行思想教育，特别是理想教育。她觉得一个青年具有了远大的理想，在心中树立起居里夫人、华罗庚、陈景润这样的高大形象，就会刻苦学习，就会报效祖国。开班不久，她就上了《“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”――谈志当存高远》。为了准备这个班会，她熬了三夜搜集资料整理资料撰写教案。她特意举出了为科学矢志不渝刻苦勤奋的华罗庚、陈景润和居里夫人。这些都是给鲍婧老师以巨大影响的科学巨人，是影响了一代又一代青少年的科学巨星。可是，她在台上讲得口干舌燥，全班大多数同学却昏昏欲睡，有的竟然在课桌下面看书，有几位同学分明是“身在曹营心在汉”，心不在焉。她把火压在心里，没有喷发出来。这次问卷调查的情况，却不能睁一眼闭一眼了。尤其是在开玩笑的小马老师给她的高一五班起了“秦桧班”的绰号后，她更“是可忍孰不可忍”了。她想找个机会和全班算账，好好算算账！她要对他们表明对崇拜秦桧的人老师是绝不放过的，老师不能培养秦桧的接班人。这次问卷调查是匿名的，但是老师希望这位高人不要隐名埋姓，让我们大家好好看看你的尊容。她还想警告这个以反面人物为崇拜对象的同学，你的操行评语中要记上这

一笔的……

鲍婧老师冷静的时候想，在这样开放的时代，这样做妥当吗？她心里很不安。到德育处，找德育主任寻求帮助。她把事情的来龙去脉一五一十向德育主任汇报了。德育主任未置可否，只是原则上给她讲了这样的观点：

传统榜样教育面临巨大挑战。有的学者认为现代榜样教育有四大缺陷：第一，榜样形象呆板，缺乏现代人的亲切感和真实感；第二，榜样种类单一，无法反映当今社会多元化的需要；第三，教育方法陈旧，难以激起青少年的共鸣和参与；第四，忽视个体的主观能动性，抛离了因材施教的原则，对榜样的学习要求整齐划一，置青少年于被动境地，难以对榜样产

生心理认同。

对榜样教育的现状不尽如人意，部分教师认为主要原因：第一，榜样形式过于单一：内容刻板、空洞、政治色彩浓、造成学生反感（40·82%）；第二，榜样形象过于完美，不切合实际，缺乏感召力（36·73%）；第三，学生心目中的偶像与教育者树立的榜样差异太大

（16·33%）。

鲍婧老师认为自己坚持对学生进行理想教育是正确的，而令她不解的是如今学生竟然崇拜起秦桧，对这些学生，打不得，骂不得，那么应该怎么办呢？到底应该采用什么方法才能

引导学生走出崇拜误区？鲍婧老师陷入了深思。

（案例提供：席咏梅 天津市实验中学 张万祥

对话班主任】

主持人：

班主任：

赵玉如（北京教育学院）

李京燕(北京四中)

徐立荣(北京市通州区第二中学)

设想的那么好，可以说，这个班会没有取得成功，为什么呢？如果您是这位鲍老师，您会采用哪些

不同的措施呢？

李京燕： 首先，我觉得鲍老师采用的这种方式，出发点是很好的。她为什么选择了这个出发点呢？是因为她

积累了15年的教育经验，认为教育的核心，或者说关键就是培养学生做人。根据十年的实践体验，她认为要想获得成功就要给学生讲一些榜样人物事迹，带给学生共鸣、影响、震动。效果是很好的，所以她十年如一日，每接一个新班都会采用这种方式，讲故事、做问卷，然后把居里夫人、华罗庚这样的优秀人物呈现给学生，激励学生树立起远大的理想，她觉得这是做人的第一步。

这次，她带第四个班，又采用了这个方法，做了问卷调查，结果适得其反。她就感到非常的失败，也很困惑。

其实，这些故事中的人物也都是我们头脑中学习的榜样，也都是非常令我们动心动情和震撼的人物。为什么现在的学生听完以后，似乎无动于衷？我觉得鲍老师可以再做进一步的思考，就是十年了，学生是一个动态发展的过程，人类一代一代在繁衍，今天这个时代和过去那个时代确实差异非常大，而且社会在迅猛地发展，发展到今天，可以说是一个多元化的社会。在这个多元化的社会中，学生选择他的发展方向，设计他的发展理想。究竟怎么样？其实学生是非常困惑的，他自己也不清楚。这个多元化的时代，影响到学生要发展个性、追求个性。而学生对个性化的理解是：我和别人不一样，就是个性。老师讲了这么多的故事，学生对故事中的人物可能不是很熟悉，并没有积淀丰富的文化底蕴，他不了解整个人类发展当中的这些优秀人物及其成长经历，这是他们文化底蕴的不足，导致他们听故事不能产生强烈的共鸣。

再有，他们在这个时代接触信息更多了，老师想让他找一个榜样、找一个偶像，那他就要找符合他个性化的榜样，于是复杂了，于是出现了一个班拥有35个榜样形象的情况，于是老师就觉得失败了。

如果我面对这种情况，首先，我必须要反思：现代学生学习的背景是什么？他们的需求究竟是什么？他们在想什么？了解了学生的需要之后，先接受学产生的现实，然后在挖掘他们想法中的困惑，思考怎么去引导。再有，榜样教育目的是为了让学生树立一个目标、树立一个理想。但是，目标理想不一定必须通过某一个固定的榜样来确立。可以引导学生读更多的书，了解更多的人类走过的足迹，赵玉如： 李老师，在案例中提到，班主任鲍老师花费了很多心思准备这次班会活动，但是班会的效果并没有 慢慢积累他的文化底蕴。然后在这个基础上，老师引导或者帮助他选择一些杰出人物的故事，讲给他们听。让这些故事中的人物对他们产生人生理想的激励，从而形成他自己的追求。

徐立荣： 补充一点，教育是慢的艺术，应该在平时的点滴当中进行渗透。我是语文老师，写作文需要积累素

材，我在每节语文课前抽出五分钟的时间，让学生轮流演讲――最崇拜的人，崇拜他什么，一个学期都讲完之后，就这个系列开一些主题班会，讨论什么偶像值得我们崇拜？我们怎么去崇拜？

赵玉如： 很好，学生要对人物做分析，比如说很崇拜这个人物，你了解这个人物吗？这个人物的长处是什么？

他身上存在的缺点是什么？

徐立荣：

鲍老师班有崇拜秦桧的学生，这里面可能有很多的原因。

可能这个学生就是追求个性，就是追求和别人不一样，可能也没经过深思熟虑，是吗？

李京燕： 也可能是这个学生说，我站在一个更高的角度，秦桧把金人引进来，金人代表发展的历史，我崇拜

这个人，因为他推动了历史了发展。我们应该了解学生究竟为什么要选择这样一个人物？这个人物对他树立理想起什么作用？徐老师每节课利用五分钟，每天都积累。这是在积累文化的底蕴。之后，他才会具备价值观选择的能力，他才可能具有行动的准则。

赵玉如： 案例中提到的学生崇拜秦桧，作为班主任鲍老师，当时的反应是什么？她非常的愤怒，情绪立刻就

发生了一个很大的波动。作为教师教育者来讲，鲍老师应该怎么去想？怎样才能把持自己，冷静下来，理智地面对这个问题？也就是说，鲍老师面对这突发的情况，怎么进行自我调整？

徐立荣： 我跟鲍老师比较相似，我工作九年，当了九年的班主任，带了三轮班，今年是第四轮。工作九年之

后，真的是有一定的经验，一定的方法。有了经验方法，有时候反而受了束缚。现在的学生和以前的同学很不一样，敢于向老师公开的置疑，比如崇拜秦桧的问题。我们可以换个角度来思考，就是说，秦桧可能也有他的才华，有他的优点，关键是我们怎么去分析，怎么去评价。我觉得老师的角色应该发生改变，还有在思维方式、工作方法上也应该进行调整，老师应该由单一角色向多元角色转换，老师应该是班级的引领者，是专科型的老师，又应该是学生的朋友，又应该是一个模范公民。老师有多种的角色、多重的身份，每一个角色、每一个身份都应该好好学习，研究。

第一，老师应该由权威型向对话型转换，为什么？如果你高高在上的话，学生根本不会真的崇拜你，他可能在背后会说些什么。老师应该蹲下来和学生对话，和学生交流。这样，学生可能愿意和你说

些心里话。

第二，班主任应该由限制型向发展型转换，为什么？我带的第一届，是我最成功的一届，真的是没有什么方法，然而同学们跟我的关系非常好，背后叫我小徐。我现在反思起来，为什么如此？那时候，我真的没有太多的限制学生。现在，我觉得自己干了三轮了，有经验、有方法了，手段就上来了，限制学生就多了，跟学生的关系就疏远了。这样的话，就不利于了解学生。

第三，老师应该应该由高耗型到高效型转换。鲍老师第三轮第四轮又用这个方法，就不成了，那怎么办呢？我觉得她应该试着跟学生去沟通、了解一下，学生所需是什么，所想是什么？由学生或者由班委来设计这个问题，老师来指导，这样的话，可能会更好一些。

第四，老师应该由经验型到科研型转换。有时候经验真的害死人。教了那么多学生，这一轮和那一轮不一样，每一个同学的情况也是不一样的。应该针对不同的情况来学，需要老师去学一些心理学

和教育学的东西才行。

再有，老师应该由被动的学习转到主动的创造，应该由封闭到开放。对老教师来说，他可能有赫赫战功，有很多的功劳、功绩，但是如果就此满足的话，肯定不行，应该走出去，向名师、向身边的人，甚至向年轻人、向书本学习，学习各种工作方法，有一句话说得非常好，就是活到老，学到老。

李京燕： 刚才徐老师说的教师应该自我反思，很好。反思之后，面对这个案例，最具体的问题就是有同学崇

拜秦桧，班主任可能不能接受，对于很多人来说，也不能接受。但是，学生个性化的选择往往是教育的增长点，班主任老师不能忽视这个教育契机。怎么做呢？其中一种办法就是通过准备，召开一个班会，这个班会专门讨论历史上典型的人物，比如说秦桧。可以说，我们有些同学是崇拜秦桧的，那么对秦桧这个人物，大家了解多少？启发同学们了解他所处的时代背景，他一生发展的状况。了解透彻了之后去选择，让选择崇拜秦桧的人去反思他选择的原因究竟是什么。

其实，在这个问题上，班主任可以做一系列的工作。比如说，这个学期，特别是刚上高一或者是初中，做一系列的历史人物解析这样的铺垫，或者是一些优秀科学家的故事的解析，实际上也是在积累学生们的文化底蕴。他们有了这种底蕴，将来就有了选择的能力。

赵玉如： 和两位班主任的交流，我们可以得到这样的启示――班主任面对突发事件，不能够冲动，感情用事，我们既要尊重孩子们的多种选择，在他们价值判断出现误区的时候，我们要仔细的冷静地分析，和孩子们一起来分析。在分析过程中，帮助孩子们提高判断是非的能力。

【对话专家】

主持人：

专家：

赵玉如（北京教育学院）

康永久（北京师范大学教育学院）

刘翔平(北京师范大学心理学)郑新蓉（北京师范大学教育学院）

听专家们的意见。我们请来了三位专家，他们是刘翔平教授，郑新蓉教授，康永久教授。

我先问康教授一个问题。这个案例中提到，鲍老师费了很大的工夫来组织班级活动，但是没有达到

预想的目的，这是为什么呢？

康永久： 应当说，鲍老师设计的问卷有一个误导在里面，达没达到活动的目的是鲍老师自己的想法。从我们

这个角度来讲，可能更复杂一些。

那么她的误导在哪里呢？她把一些偶像，自己那个年代大家公认的一些偶像，花了很大的心血，推荐给学生。但是，从某种意义说，这种推荐其实也类似于一种推销。她对于学生选择跟自己不一样的偶像，显然是没有心理准备，而且她觉得自己选的这些偶像就特别特别的好，理所当然的要成为学生的偶像，尤其是自己做了那么多的介绍之后，还起不到效果，她心里很窝火。

其实，崇拜偶像这个东西，是很内在、很个人化的一个事情，而且学生说出来的偶像，未必就是他真心崇拜的对象，因为他只是把他说出来，写在纸面上，你要他填表的时候，他给你填了，但是填了，并不意味着他内在的就相信这个，因为他可能就是对你老师的推荐产生反感。老师说了一大套，而且那个东西可能学生知道得比老师还多，学生了解那个人物的方方面面比我们老师介绍得还多。我们老师实际上可能是以一种很拙劣的方式在推销自己的偶像，学生就烦了，心里会想：老古董！

于是，他随便填一个，气气你。你还真生气了，中计了！

这个问题需要三思，可能学生真的是有那样一种想法，我们老师是不是也有偶像崇拜的误区呢？这个东西要思考，不能简单的认为就是没达到目的。有没有达到教育目的，还不一定，因为这个过程还没有完全结束，实际上有好多东西在这个过程中间已经暴露出来了，就看你老师会不会处理。

赵玉如： 刚才康教授说到，教师的偶像和有些学生的偶像发生了很大的冲突，使鲍老师的心情很不平静，情

绪产生了很大的波动。刘教授，面对这种挫折，面对这种困难，教师应该怎么才能够调整自己的心

态，能够很快的冷静下来。

刘翔平： 鲍老师如果因为这件事产生过度的情绪反应，那的确是比较主观的，多多少少有点以自我为中心吧。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”你不应该把自己崇拜的东西强加给学生，尤其是当人们的观点跟你不一样的时候，你更不应该强迫大家顺从自己的意愿和想法，尤其是在道德这样一个特别复杂的问题上。我觉得这种教育就有问题。

现在道德教育当中特别强调认知，我怀疑这个活动的有效性。人们并不是通过意识中特别明确的认知说我崇拜谁，我就向他学习，得到道德的一些启迪，实际上人们往往是在生活的细节中得到道德启迪的。心理学有一个实验，是讨论道德两难。结果发现发言特别优秀说得特别头头是道的人，回这既需要班主任因势利导的工作艺术，更需要我们班主任不断积累的实践智慧。

赵玉如： 刚才我们和两位班主任围绕着案例展开了交流和研讨，她们从实践层面上谈了想法，现在我们想听 答问题非常深刻、尖锐的同学，在行动中并不是很有道德的人。结合两难的道德教育，我们讨论了几十个两难的故事，一年下来之后，发现人们实际的道德水准并没有任何的提高。相反，如果去为别人做一点事，为人们捐点钱、献点血，人们的道德水准却普遍提高了，所以，鲍老师确实要改变观念，因为道德教育中，我们不能再像过去那样崇拜什么人，向他学习，然后把这内化成自己的道德行为。在实际行动中，在体验中，我们变得更有道德感，我们在行动上更有道德性，所以我觉得

要改变方法。

教师的情绪控制问题，我觉得是个大问题。教师必须得控制自己的情绪，为什么呢？教师这个职业跟人打交道，肯定要有情绪的问题。世界上有十个职业特别容易产生心理不健康的，排第一的是警察，排第二的是医生，排第三的就是中小学老师，这三个职业都是跟人打交道的，警察是跟坏人打交道的，跟犯人打交道的；医生是跟病人打交道，老师跟差生打交道。跟形形色色的人打交道，跟自己价值观、世界观完全不同的人打交道，跟甚至不可理喻的那些笨人打交道，所以老师们肯定会

有挫折，会有情绪上的困扰。

我觉得鲍老师的情绪困扰还不算太大，有的差生就是跟你干，就是跟你闹，怎么办？作为一个老师，必须在情绪管理、情绪控制、情绪理解这些方面达到一定的水平。情绪治理就是通过管理自己的情绪达到心理健康。尤其在品德教育中，搞班会，老师本身作为一个样板，自身的行为就有一种无形的力量，如果你老是强加于人，而人家不服从你，人家跟你调侃，你又生气，那不就是以自我为中心吗？这样给学生作出了什么样板？如果有权威的人以自我为中心，这样对学生的道德就提供了一种消极的力量、消极的榜样，我认为老师必须要好好的反省自己，改变自己。

老师搞活动的时候，要考虑到方方面面的因素。我是搞心理学的，有一个概念老师必须理解，叫代沟，其实这个概念已经是很早很早的概念，人类学家玛格丽特·米德上个世纪六十年代就提出来了。代沟，就是说你代季的差异，据说四五年就有一个代沟。周总理、陈景润，那都什么时代了，那是陪伴我成长的人物，我对他们有体验。在中学生都不认识这些人，你让这些学生去崇拜他们，或者让学生去羡慕他们，我认为这不符合心理学的发展规律，所以应该找点新的人物、新的事迹，具

有时代精神的。

另外，我认为道德教育需要灵活，既要考虑到价值的多元，也要考虑道德的一元。不能过分强调道德多元化，否则这社会就乱了。我们在价值多元化的同时，还要考虑一元化，就是主流文化，我认为还是要倡导一种社会统一的价值观和道德观。鲍老师找正面人物，想统一大家思想，这点无可厚非，但是，老师也要兼顾个体的差异，方法上更好一些，心理上更贴近，在认知情感上要兼顾，这

样她的道德教育就会更加有效。

赵玉如： 刚才两位专家从班主任的角度谈了怎样采用更合适的方法，请郑老师从学生的角度来说一说，班主

任应该怎样做才能调动学生的积极性，使学生在这个过程中接受教育。

郑新蓉： 我看得出鲍老师是个很认真，做法上比较传统、比较保守的人。这个老师有些时候可能需要接受一

些培训，比如说心理学，学生的心理学，研究孩子青春期叛逆这个现象。还有，比如说教育社会学的知识。中国改革开放这么多年，改革开放带来了各种观念，社会的的确确呈现出价值多元的情形。

鲍老师显然没有顾及到。

另外，在现代这个社会，大众媒介的形式也是丰富多样的。鲍老师甚至不能理解孩子们为什么会喜欢这些人，她需要补一些课。案例反映的问题是真实的问题，是普遍的问题。我做大学教师、我做研究生的导师，都会经常发现我怎么喜欢的一个主持人，学生就会嘲笑我；而他们喜欢的某一个人，我认为简直是没有可取之处的人，他们竟会那么崇拜。常常会发现由于文化的差异、年龄的差异带

来的反差。

希望鲍老师在做法上要有创新或者遵循一些规律，出现这种多样性，你首先要反省自己的学生全都以刘德华为崇拜对象，为什么不以周杰伦为崇拜对象？是什么样的资讯，什么样的媒介，让他们如此的？偶像一定是学生接触过的，他们是哪些情况接触到的？这里面，我看不见教师对这个问题的分析。我们对教师（主要是贫困地区的教师）做过一个调查，发现最边远贫困的地区的教师最喜欢的书，一本是《钢铁是怎样炼成的》，排第一位，排第二位的是《平凡的世界》。根据他们资讯的方式，他们获得的只能是这个。我们当时很吃惊，城市里的教师显然就不是这种选择。教师也有他的生活氛围，他的资讯接触，这可能决定偶像的形成。对孩子的差异性做分析，这可能是鲍老师第一步要做的。第二，老师也别太在意。孩子们今天喜欢老师可能看不上的性感歌星，孩子们崇拜的偶像也会变的，他们甚至还有叛逆的，你不就是特老“马列”吗？你不就特别怕我们喜欢这些人吗？我就给你填上。有时候也会根据你想看到什么，他们出于叛逆的心理能怎么刺着愿意管他们的人就怎么刺。老师要懂这样的心理，老师要做分析。第三个，关注偶像崇拜，开主题班会，你会考虑利用偶像做什么事情。不外乎要表现一个教育因素，这个时候，是让学生统一到我们形成的主流的偶像统一呢？还是让孩子们看到不同的偶像，启发他们思考这些偶像会给我们带来什么样的激励作用？可能就因为喜欢一个歌星，有的学生开始爱清洁卫生了，不能说这个偶像给他带来不好的影响，他崇拜的一个偶像对爱情忠贞，这个学生可能就不会乱性的交友了。如果一味去否认，看不到这个歌星或者是你看不上的偶像对孩子的提升，你会毁了一些正面的教育因素的。这个是我想讲到的第一个方面。

青少年尽管出于一种叛逆的青春期，我们把这叫做激情澎湃的时期，而实际上他们的理性也是快速增长的。十二三岁的孩子，他就在反省偶像现象了，他会一个阶段一个阶段的反省。当老师的偶像和学生的偶像不一致的时候，可以给学生进行一些理性方面的教育，就是为什么我们有种差异？为什么女生和男生有差异？为什么有的是依据长相列的偶像，有的是依据一个人的品行，有的是依据才艺，有的是依据财富……每个人对偶像都有自己的标准，让他们列出来，让这变成进行自我教育、理性地剖析偶像现象的形成过程。然后，他们会释然很多事情。你喜欢雷锋，他也会理解。我是比较崇尚教育对人的知性、对人的情感、对人理性的提升的一些活动。只有这样做，所谓的思想教育和品德教育才是站得住脚的。鲍老师着急，情有可原，但是工作的过程显得还比较粗，还不够精细。

老师有没有办法把孩子的偶像崇拜或者是价值观层面的东西，往人类或者社会更主流的更健康的、有利于社会、有利于他们身心发展的价值观引导呢？是可以的，但是你要反省。今天反差大，老师给他们提供了什么？老师了解不了解丰富的资讯。如果给他们讲刘胡兰的话，他们可能觉得郭晶晶更有吸引力。你如果非要让他们拿刘胡兰替代郭晶晶，就不太现实。你了解不了解郭晶晶，郭晶晶之后的其他更年轻的，工作就难以开展。希望鲍老师做一些反省，因为利用偶像来进行教育，其实可以化解代季之间的一些隔阂。本来是个很好的教育契机，但是你吧它变成一个阻隔孩子们和你沟通的因素，你给他们扣个帽子，或者简单化的不行，去订购一批学习雷锋的教材，而闭塞了孩子们更广阔的形成他们自己的榜样和偶像的渠道，这样的话，可能就有点适得其反。

康永久： 我插一句，老师不应该开始就讲自己的偶像，然后要大家做中间群体，顺着这个意思说，其实大家

可以来畅谈，畅谈我们当年的偶像。那你今天谈你今天的偶像，我谈我当年的偶像，或者谈我现在的偶像，然后再来讨论为什么会有这么大的差别，相互体谅，相互理解，都试图从对方那个角度理解，也都试图从对方吸取一点东西，这样的班会设计，可能比鲍老师班会的设计要人性化很多，那

可能是真正有教育意义的分析，而不是一个命令。

赵玉如：

康永久：

赵玉如：

康永久：

赵玉如：

刘翔平： 班主任不能以自我为中心，要学生也参与到这个过程当中来。

包括班主任视自己为一个普通的人，跟学生一起交流。

角色要发生变化。

对。

刚才三位专家都谈了自己的观点，请三位专家用一句话来概括一下自己的观点。

现在的孩子需要偶像崇拜，但更需要具有时代精神的、贴近他们生活的偶像崇拜。

郑新蓉：

老师不要只生活在自己狭小的经验圈子里，尽可能突破所有的界限，走到孩子们的生活当中去。

康永久： 我们老师要帮助学生适应和创造鲜活的生活实践，而不要把学生禁锢在自己想像、理解或者是自己

刻意营造的人为的狭小的空间。

赵玉如： 社会在变，孩子们在变，老师也要跟着变，当孩子们在价值判断上出现误区的时候，教师要带着孩 子们一起来分析，提高他们的判断能力，这个过程也是教师实践智慧的提升过程。

第三篇：初中班主任德育案例

初中班主任德育案例

初中班主任德育案例

初中班主任德育案例

（一）”学校教育，以人为本”,承担这一重任的主要力量——班主任，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。班主任工作，既是一门科学，又是一门艺术。从毕业开始参加工作以来，我一直研究着这门科学和艺术——班主任的教学和工作。说句实在话，当过班主任的教师肯定心里都有一个共同的感受——班主任的工作实在辛苦，实在琐碎、繁杂。但是，只要是踏进了教育这番圣土的你一定会毫无怨言地热爱起这份职业，这个岗位来，当别人问起我们的职业时，我们一定会很自豪的告诉他

们我是一名教师，因为教师是许多人羡慕的职业，人人都说教师一年有谁都无法享受的三个月假期，尤其是和别人谈到自己的学生时，每个教师更加显得骄傲无比，因为学生值得我们去炫耀。因为学生会让我们逐渐走向成熟。让我们体会到了成功带来的喜悦。

班主任工作的核心是德育工作，当前中小学生的思想道德现状不容乐观，分析中小学生思想道德现状的成因，积极探索适合中小学生特点的教育方法和对策，是我们行之有效地开展中小学生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的责任。下面是我在班级教育工作实践中经历的一个故事。

一、案例学生基本情况

小明，男，13岁。父母因为感情不合离异，父亲无业长年在外打工，由爷爷奶奶照顾学生、教育学生。但是长辈们对其是一味的溺爱，对孩子缺乏严格的管理，使学生心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差。学生本人很机灵

聪明，接受能力强，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因，该学生一直对学习没有真正产生兴趣，作业也不能按时完成，学习行为习惯很差，上课不遵守课堂纪律，经常自己不听课还干扰别人；老师、同学讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊一些和课堂无关的话，而且只能表扬，不能批评，只要受到老师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。而对老师、同学的错误则抓住不放，甚至幸灾乐祸。其表现出了明显的自私自利。

自从接这个班开始，就发现该学生不是很”听话”,第一节上数学课，为了能引起学生的兴趣，我做了精心的准备，本想这样的课上起来肯定学生们都会很喜欢，可正当我和其他的学生兴趣十足的讨论问题时，他居然无视我的存在，随意的站起、离开座位走动，还随意地动别人的东西，找别人讲话，别人不与他讲话时，还大打出手。此时我甭提有多生气，毕竟是第一堂课要是不制止了，那以后的课堂还不知道会怎样呢？于是就把他”请”出了教室，但是突然他好像意识到了什么一样，就扑通一声坐回到了位置上，还用无辜的眼神看着我，此时为了不耽误其他学生，我也就只好装作什么也没发生，压住心头的怒火继续上课。课后，我及时从同学、其他老师、其爷爷奶奶那里了解了一些情况后，知道了其实他是因为缺少关爱，想利用一些奇异动作和上课破坏课堂纪律的方式来引起老师和同学们的注意。因为他往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他，后来我给他当上了一个数学小组长，还时常地表扬、鼓励他，督促他学习，还经常地抽出自己的空余时间给他补课，由于该学生就住在学校附近，所以我经常利用饭后之余到他家进行家访，了解相关情况。功夫不负有心人，现在他的学习态度端正多了，虽然上课偶尔还会开小差，但绝大部分时间能认真听讲，发言也较以往积极，而且作业也能及时完成，学习成绩也在

稳步提高。看到他的进步，老师们、同学们都很欣慰，对他的看法也在不断改变中。

没有差的学生，只有不当的教育方式。教师要学会热爱学生，对每一个孩子在充分了解的基础上进行不同的激励方式，做到因材施教。所以对于该学生我经常关心他，经常鼓励、挖掘孩子的优点，用他的优点去消除他自身的弱点，使其感觉到他也是受人重视的，苏联教育家赞可夫曾说过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。这就是爱和宽容带来的美妙与和谐啊！教师对学生的爱、理解、宽容、尊重、鼓励，犹如春风化雨，润物无声，能诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。

学生都是有思想、不断发展的个体，没有谁是一块天生的顽石，在他们的内心深处，都有一块最柔软的地方，只要我们当班主任的工作做到家，我们

定能触摸到这块地方，要知道，这儿就是学生心灵的门户，打开它，你就能看到一颗颗鲜活的心。天道酬勤，只要我们努力，一定会成功的。在这几年的实际摸索工作中，我深刻体会到，作为一名新时代的教师要拥有敏锐的眼光，积极的思考，并能针对时代的新特点，寻求科学有效的教育方法，打开每个学生的心扉，与学生共同进步，在工作中不断探索和实践，真正做到教好书，育好人。

初中班主任德育案例

（二）”让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。

班主任工作的辛苦和不易，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。班主任工作是一门艺

术，班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。因此管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。下面就想谈一谈自己在管理班级上的一个案例。

a某---一个有才气的男孩，但好动、倔强、自我约束能力差，因此常与同学闹矛盾甚至大打出手，上课经常积极举手但也时常废话连篇，影响周围同学听课，干扰老师上课，真让我头痛。于是，我找他谈话，肯定了他身上的优点并希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名优秀的中学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根”不可雕的朽木”,在又一次他没有写作业后，我终于失去了耐心，给他爸爸打电话，还有在全班同学的面狠狠批评了他。

但随后的一段时间里，我发现他上课能安静听课了但脸上没有了往日的神采，也不举手回答问题了，课间也少了他的欢声笑语。似乎在小心翼翼的扮演着老师眼中的好学生，眼神中却流露着明显的消沉和不满。一个虽有缺点但充满自信神采飞扬的男孩不见了，变成了一个消沉的男孩，看着他的变化我不禁问自己这是我希望的听话的学生吗？

于是我转换其他的方法，我让他换个角度去想问题，如果他是老师，当着那么多人的面被一个学生顶撞会是什么样的感觉，又让他懂得作为生活老师每天要管理那么多的学生会多辛苦，难免脾气会躁一些，人与人之间是需要相互尊重的，只要我们互相体谅，其实就可以相处的很愉快的，经过将近半个多小时的疏导，他终于认识到了自己的不对，并诚恳地向老师道歉。

和他一次很长时间谈话改变了他，不尽变得活跃而且变得守纪律了。他检查我们班的眼保健操，之前，他自己散

漫，所以，不那么认真管理同学了，但是，这件事以后，努力地改变自己，当好体育委员。在学习方面也是表现的很好。成绩也提高了很多，在月考时英语和数学都打了100多分。

班主任生涯让我学到了很多，正如”教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个”爱”字，即热爱学生。”亲其师才能信其道”,教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。

第四篇：初中班主任德育工作案例

面对新问题 挑战旧自我

--------我的班主任德育工作案例

李现卫

有人说，教育是从不完美追求完美的过程，必不可免的，有时也会成为缺憾的艺术。班主任德育工作更是如此。

本学期，我继续担任初2017级（八年级）3班班主任工作。本班由26名男生和10名女生组成。因为相当部分学生是转型学生或者中途插班生，所以学生程度差异性大，一定程度上增加了管理难度。在此我着重说明一下对于插班生房文豪，我在本学期的德育管理情况以及遗憾。

房文豪同学，本学期从一外转入北大附中。开学第二周在一次英语分小班上课过程中，因为跟同学发生口角，情绪冲动，提着桌子要去砸别人，英语老师和十几个学生拦不住，最后勉强拉开才算平息事态。事后把家长请到学校，经过沟通，家长也是大吐苦水。原来该生因为打架滋事被原学校开除，在家里因为家长放任式的管理，积重难返，现在意识到问题想要改变也是力不从心。甚至出现因为不服管教推搡父亲，导致父亲摔倒的情况。

鉴于此点，对于房文豪需要心理突破点，然后才能因势利导，水到渠成，取得成效。在一段时间内，多次跟他交流，得知他不喜欢被人当众批评，觉得没面子，于是和他约法三章，达成契约，希望他遇事冷静，克制自己。但没有太大的改变，甚至和家长沟通孩子问题时，家长怀疑是不是对他们小孩有成见，比较抵触，沟通一度陷入僵局。事态不可能风平浪静。不久之后的一节物理晚自习，房文豪因为讲话被年级组长刘老师制止时，发生激烈冲突，在走廊上大声吵闹，甚至撒泼犯浑，即使在德育处也没有收敛多少。和家长沟通，家长以工作忙，在外地不能返回为由不愿意配合管理。看似山重水复疑无路，我们只能追求柳暗花明又一村。改变不了现状，只能暂时改变自己。事后跟房文豪沟通时，他说自己当时实在跟同学讲题，所以才在自习课堂上说话，所以他觉得没错，是刘老师冤枉了他。根据刘老师说的情况，他在自习课上说笑嬉闹，旁若无人，已经远远超过了给同学讲题的限度，也就是说他在推托事实，为自己狡辩。当时我的第一个反应是用事实揭穿他，批评斥责。但效果怎样，不言而喻。肯定是进一步的对立甚至对抗，师生关系会更加恶化，甚至失去转还余地。于是选择退一步，先按照他的理由进行引导。帮助同学是好事，但也要注意场合和方法，否则是好心办了坏事，得不偿失。

这次他在点头，没有再横眉怒目。此后在学习生活中放大他的亮点，刻意的进行表扬，在和家长沟通中，着重表达他的进步。家长的改变最明显，开始主动和我沟通房文豪在家里的表现，甚至给我提一些建议，怎么和房文豪相处。所以，在一段时间里，虽然还有各种各样的小毛病，但大的事故没有再发生，看起来事情在好转。12月28日上午第四节课是思想品德课，铃声响了，候课，上课一切都正常。大概在二十分钟左右，学生到办公室来找我，说房文豪要打老师，非常紧急。赶到教室的时候，他被几个同学拦在后面，但仍在挣扎跳跃，詈骂不止，甚至要冲上前去打老师，被几个同学苦苦拉住。我先把房文豪叫到教室外边，他仍然很冲动，说老师不该骂他。经过一番询问，以及和思想品德老师的沟通，事情的过程基本明确。他在课堂上趴在桌上睡觉，老师的提醒他充耳不闻，后来老师在多次提醒无效的情况下，拿课本拍了一下他的头，他一下跳起来了，嘴里就冒出了习惯性的脏话。老师很气愤，就当即爆发。于是就出现了刚才那一幕。

后来在德育处，家长，和年级的配合下，经过一个中午以及下午的耐心说服下，他终于意识到问题的严重，但还是觉得自己没什么错，是老师不该打他，所以不愿意向老师认错道歉。

经过一系列的事件，或者事故的涌现，该生的问题也全面的呈现出来。自私，自我，放纵自己的情绪，不顾场合对象的发泄自己，社会习气比较重，习惯于用武力解决不快，以及对纪律和他人权益的漠视。

虽说问题严重，但通过和家长沟通以及自己观察，房文豪也有单纯简单的一面，只不过长期的生活环境和家长的教育方式，使学生的性格变得模糊甚至错杂起来，以致变得棘手。

在这一学期中，那个叛逆抵触，一点就炸的房文豪 改变了很多，但是任性自我，激烈放纵的的房文豪还是一如故我。对于房文豪，我花了很多心力，也留下了很多遗憾，很多困惑。

自我反思 ：在北大附中接触了几届学生，从10届，12届，14届，高15届，到现在的初2017届，最直观的感受是，学生变化太大了，学生的问题也越来越集中越尖锐，旧的经验在新的问题面前完全失效。怎样去调整自我，跟新的学生去面对和解决新的生活学习问题，拿莎士比亚的一句话说，这确实是一个问题。

学生促使我们改变思路，现实迫使我们挑战自我。因为生活就是战场，每一天都是一场战争。

第五篇：初中班主任工作案例

初中班主任工作案例

----“用爱和信任温暖单亲家庭孩子的心灵”

姓名：赵俊艳

单位：安新县芦庄乡中学 电话：***

初中班主任工作案例

----“用爱和信任温暖单亲家庭孩子的心灵”

安新县芦庄中学 赵俊艳

不知不觉做班主任已经快一个半学期了。作为刚刚走上班主任岗位的自己，班主任工作也从陌生到现在的渐渐熟悉。这个过程中有酸，有甜，更有说不出的泪水和汗水。我担任的是九

（一）班的班主任，在学校里也算是“小有名气”，调皮捣蛋的学生特别多。全班共29位学生，其中有16位是男生，女生普遍较乖，而16位男生中只有三四位是认真学习的。刚接手该班时，确实让我头疼了很久。但是经过七八个月的相处，渐渐地我从他们身上找到了各自潜在的闪光点。我发现有的学生虽然学习成绩不太好，但是他们帮老师做事情却很积极。每一次，学校班级值周，他们总是积极参加，为学校的卫生保洁工作做出贡献。由于全班的共同努力，我们班还获得了值周班满分的成绩。经过长时间的努力，我们班的情况有了大大的改善，很让人欣慰。现特讲述班主任工作案例一则：

彭同学是我们班最调皮的男生。上课喜欢乱讲话，作业不按时完成，喜欢欺负别的同学。经常有同学象我反映，说他讲脏话，不做作业，扫地逃跑等。也有些任课老师说他上课吵闹，不太听话等。我刚开始听到时，很是恼火。作为九年级的学生，怎么行为习惯会如此之差。起初，我也经常把他请到办公室，可是总是感觉效果不太明显。时间相处久了，我渐渐地发现其实他对英语兴趣挺大，每次上英语课总是很努力地在听，只要一遇到自己稍微会解答的问题总是会积极举手回答。我意识到其实他的内心是很渴望知识的。只是连他自己也不了解为什么一些坏习惯就是改不过来。

渐渐地我了解到了一些原因，其实他的很多坏习惯是跟以下情况有关：

1、小时侯学习、行为习惯等没有学好，时间久了，他就有了现在的种种坏毛病。其实很多错误他都不是有意识地去犯的，他自己本身也很想改正，可就是纠正不了。由于长期的习惯而导致他总是无意识地犯错。由于自己本身基础太差，所以对很多科目都已经失去了兴趣，连最简单的语文拼音还是有些困难。所以很多时候老师布置的作业他根本无法完成。

2、家庭原因：长期缺乏父母亲的爱。父母是孩子的启蒙教师，家庭对一个学生的影响真的很大。记得有一次，我让学生们填写一个申请表，其中有一栏是关于填写母亲的职业，姓名及联系方式的。他跑过来问我：老师，这里可不可以不要填写。我问他为什么？他说：妈妈没了，不见了，飞走了。”那一刻我很难受，虽然他脸上带着微笑，但我知道他很难过，而我却不经意间促碰了他的伤疤。我也渐渐知道，其实他生活在单亲家庭。家里只有爷爷奶奶在照顾他，爸爸又常年在外务工。其实彭同学很缺乏母爱，他心理有些自卑，是家庭的环境在一定程度上影响到了他。

我根据彭同学的情况，帮他制定了一系列的计划。我意识到他自己的自我控制能力很差，所以帮他制作了一张个人纪律打分表。同时我也跟任课老师协商好，每上完一堂课帮他打下分数，如果他一星期下来可以得到全部的满分，就可以在班级的加减分表上加10分。这很大程度上激励到了他，他果然改变了很多。虽然有的科目他都听不懂，但他至少做到了不讲话，不随便做小动作。他也从原来每次的减分第一次加减分上出现了加分。这让他很开心，从此以后，他总是向我要个人纪律打分表，真的让人很欣慰。

高尔基曾说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”情感是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才能自觉愉快地接受教师的教诲。爱可以调动学生的积极性，而且有利于学生健康品格的发展。爱是一种伟大的力量，要运用这种力量，让他们做一个“完人”。于是，作为老师应该放下老师的架子，平等友善地和他交往，做他的知心朋友，关心她，爱护他。于是，我经常利用适当的时机去表扬他，在课堂上尽量把问题难度降低，让该生来回答，提高该学生的信心。我还请班级里一个成绩不错，跟他关系也挺好的同学给他当小老师，在学习上帮助他。放学的时候，经常跟他在操场上一起打乒乓球，跟他聊些关于日常生活中的及一些学习上的问题，关心他的所需，希望他能感受到学校这个大集体所给予他的爱。渐渐地，他跟我熟悉起来了，他现在也会经常主动说要留下来补不会做的作业，读书给老师听等。学习上也比平时主动了很多，偶尔也会关心老师，帮老师做自己力所能及事情。

他现在变得比从前开朗了很多，班级里设了一个班主任信箱，他也常给我写信。他会经常向我说些心理的话，把我当成了他的知心姐姐。还记得他跟我提的最多的话语是：老师，谢谢您！从彭同学的特殊案例中，我们作为班主任的应该从各方面去了解学生。每一个学生都是善良且天真的，他们都渴望老师和同学们的爱。他们也很渴望他人的认同，我们应该适时地了解学生尤其是后进生们的所需，对症下药。相信没有教不起来的学生。当好班主任是幸福的，因为我们对学生的教育不是重复而是创造，不是行政管理而是享受，不是谋生的手段而是幸福生活本身。我将为着学生和自己的幸福生活而不懈努力。班主任工作中，爱与信任是贯穿其中的主旋律。正是因为有了爱与信任，才让一件件平凡的小事温暖着我们的心灵，让我们有了前进的动力。我们每个人都需要用心品味生活，感谢生活，在温暖别人的同时也温暖着自己