2011年河南中考语文分析1

第一篇：2011年河南中考语文分析1

2011年河南中考语文试卷分析材料一

2011年河南省中招语文试卷分析发言稿

（积累运用部分）

各位领导、老师们：

大家好！

2011年河南省中招语文试卷全卷有23题，由积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读、作文四部分组成，“积累与运用”部分与去年试卷相比，分值与试题类型保持相对稳定，但稳中稍有变化。相同点：“积累与运用”部分仍设置了7个小题，分别考查字音、字形、词义及词语间关系、名著、古诗文默写、句子排序、材料阅读。不同点：分值由2010年的28分变为27分，把2010年的第三题对“文学常识”的考查换成了“对词义及词语间关系的考查”。结合我们郾城区2011年语文中招考试中试卷的实际情况，我们李集一中分析了891份2011年的中招语文试卷。具体分析如下： 第一道小题：考查词语中易读错的字的字音（包括多音字、形近字、易混淆字）采用了选择题的形式，多音字，如湖泊／淡泊中的“泊”、角逐／角色中的“角”等。形近字，如缜密／慎重中的“缜”、“慎”，辍学／点缀中的“辍”、“缀”；易读错的字，如“畸形”的“畸”、“ 吮吸”的“吮”；只有B项的每对读音都不相同，分别为zhěn shèn / xiè jiè /zhà chà。这些都是考生既熟悉，又容易忽视，易读错的字，这一道题的分值是2分，总分值是1782分，我区考生共得1050分。得分率为58.92%，这道题学生主要存在的问题是：选A项的不多，占6.28%，选C项的占23.56%，学生可能是把“畸形”一词中的“畸”字读成了“qí”，选D项的占11.22%，“祈祷”一词中中的“祈”字误读成了“qǐ”。原因是：

1、受方言音的影响；

2、平时读书看报不细心；

3、对多音字、形近字、易混淆字积累不够；

4、容易看偏旁读字音。鉴于这种情况，在今后的教学中，我们应重视这方面的知识积累，应采取的措施是：

1、养成平时说普通话的好习惯；

2、注意积累多音字、形近字和易错字，特别是自己容易读错的字词一定要进行强化记忆；

3、遇到陌生字词或者自己拿不准音的字词，要勤查字典，切忌想当然，以“半边”读之或者含糊跳过；

4、建立错字错音采集本，把经常出错的字音归类收录。第二道小题：考查词语中的错别字、同音字、形近字如C项中的“名信片”一词中的“名”应为“明”，“明信片”为”专供写信用的硬纸片，邮寄时不用信封，也指用明信片写成的信。“变本加利”中的“利”应为“厉”，“变本加利”意思为“变得比原来更为严重

“。这些都是考生易写错的字。这一道题的分值是2分，总分值是1782分，我区考生共得1144分。得分率为64.20%，学生存在的主要问题：

1、平时书写习惯不好，写字有增减笔画的现象；

2、不注意汉字形和义的结合，不理解词语的含义；

3、对同音字、形近字的写法掌握不牢；

4、平时没有注意积累，容易望文生义。针对出现的这种情况，在今后的教学中应采取的措施是：

1、提高认识，养成良好的书写习惯，不随意增减笔画，不改变字的结构。

2、同音字要注意分辨区别，如“必须”和“必需，都含有“必要”的意思，较易相混。“必须”有强调语气，表示一定要。例如：“必须拿出勇气来。” “要想进度快，必须大家齐心协力。” 另外还有加强命令的语气。例如“你必须一个人去处理这件事。”他必须去医院认真检查一下。“必需”表示一定得有，不可缺少的。如 “空气和水是每个人所必需的。”3学会因意辨形。如“驰”和“弛”的区别。

4、成语要了解成语的来源，特别要注意易误用的字，注意对成语基本含义或者成语中某个字的理解，杜绝“望文生义”，例：原题中“变本加利”中的 “利”应为“厉”，意思是“厉害、严重”。

第三小题：考查具体语境中词义及词语间关系的把握。本段摘选自今年4月份一篇学习胡锦涛总书记在清华百年校庆上的讲话精神的文章。该题紧密联系生活实际，借时政热点考查学生选词填空、实际运用语言的能力。考生要重视、加强阅读训练，既要立足课本，更要面向课外，扩大阅读面，逐步培养语感能力。这一道题的分值是2分，总分值是1782分，我区考生共得1214分。得分率为68.13%，主要问题：

1、语感不强，对平时词语的搭配没有有意记忆的习惯；

2、没有注意把关联词语运用到具体的语言环境当中去。应对措施：

1、对近义实词的辨析可以从适用对象或范围、感情色彩、词义轻重、搭配习惯诸方面考虑，所以要不断培养语感能力。“见证”是“当场目击可以作证的”，“印证”是“证明与事实相符”，根据语境中的“并参与了”可知应选“见证”；第二空根据宾语“栋梁之才”，动词应为“造就”；

2、关联词语的选择应该注意配对选择，还要结合语意具体分析。第三、四空根据语境应选“只有------才------”。第四小题：考查名著阅读。考查了名著作品的作者、故事情节、人物性格、作品特点等方面。这一道题的分值是3分，总分值是2673分，我区考生共得1770分。得分率为66.22%，主要问题：

1、平时名著阅读不认真，或根本不读名著，仅靠考前支离破碎的突击强化；

2、平时读名著只看目录或名著导读；

3、对所读名著只肤浅认识，不做认真深入的分析。像B选项《父亲的病》与《琐记》中的衍太太是一个多嘴自私、令人讨厌的人，她心术不正，爱推卸责任经常怂恿孩子们干不好的事，事后又充当老好人，作者要表达的是对她的不满、憎恶之情。而《狗?猫?鼠》中的人物是长妈妈，而不是衍太太。学生要正确判断各选项的正误，需要牢固积累名著作品的相关文学常识，在深入阅读原著的基础上，还要学会对积累的内容进行分析、整合。所以，在今后的教学中，我们应该采取的措施是：

1、要在平时落实名著阅读要求，不但要仔细看名著，还要学会梳理和思考；

2、内容上不能停留在看看名著导读，还要真正去读，知道作品的主要情节；

3、每一部名著的精彩片段，要有真正的阅读体验与感悟，精彩片段要反复阅读；

4、对作品中的主要情节及人物形象要强化记忆。

第五小题：古诗文默写题是近年中考语文命题的一大关注点。出题有两种形式：一是直接默写，如（1）—（2）题，这类题难度较小，主要考查学生的细心程度；二是理解性默写，着重考查语言的综合运用能力，要求较高，如（3）—（4）题，不仅要求考生熟记会背，还必须理解课文内容，并能对诗文进行分类梳理，对相关主题进行联系、比较。本题是将这两种形式结合起来综合考查学生的水平能力。这一道题的分值是8分，总分值是7128分，我区考生共得5217分。得分率为73.19%，主要问题：

1、平时只注重了背诵，忽视了默写练习。”学而不思则罔”中的“罔”写成“迷惘”的“惘”，或是写成“门”字框；“大庇天下寒士俱欢颜”中“庇”写成“病”字框；“俱”右半部少写一横等等；2对诗文理解不到位，存在我只要会背就行的思想，对诗文内容不理解，不知道该填什么。应填“足蒸暑土气，背灼炎天光”却写成了“力尽不知热，但惜夏日长。”

3、没有认真总结错误产生的原因；

4、对名篇名句的积累不够。应对的措施：

1、平时默写一定要落到实处，背诵一定要边背边记，记准字形；

2、自己默写过后要自查、互查，或找老师评改，找出自己发现不了的错误；

3、充分理解古诗文的意思，尤其是名篇名句意思的理解；

4、把名句挑出来，重点掌握；

5、默写一定要过关，要做到一字不错。古诗学习要有一个长期积累的过程，让自己有一颗敏感的“诗心”，语感增强了，答题就容易了。

第六小题：考查句子排序、语意的连贯，这是训练逻辑思维的一种题型。这一道题的分值是3分，总分值是2673分，我区考生共得1104分。得分率为41.30%，主要问题：

1、没有注意到上下句之间的联系；

2、没有看到题目中的标点符号“；。”特别是句号。没有做到通盘考虑，合理安排；

3、大部分学生的答案是④⑤②③①，错误的原因是没注意到标点符号，从标点符号可以看出是从部分到整体的顺序。本题是按照从壶冠、壶颈、腹部，然后到壶底这样一个从上到下的方式来写的，最后第④句又从整体上进行了描述，先分写后总括，使方壶的形象更加的丰满。应对措施：

1、理解遵从原文的表述顺序，注意前后语句的衔接；

2、培养语感，注意文章及段落前后

贯通，语意畅达；

3、注意题目中的可利用信息，像“壶冠、壶颈、腹部、壶底、通体”这些词语，以及题目中的标点符号“；。”特别是句号；

4、器物以及建筑的描述一般都遵循一定的方位性，从上到下或是从左到右、从内到外等等。还要注意句与句之间的联系，是否按照“分总”“总分”“总分总”等结构关系组织文段。根据句中的“壶冠、壶颈、腹部、壶底、通体”这些词语，按照从上到下，从部分到整体的顺序，不难排出正确顺序5、2、3、1、4。

第七小题：考查图文转换、语言的综合运用。这道题内容新颖，以当下甚为红火的网络平台——微博为设题依托，贴近现实生活，富于时代气息，紧跟中学生的时尚圈。该题型主要考查学生的高度分析概括信息、提取关键信息的能力。微博的这几个特点使它得到了众人的青睐，腾讯、新浪两大门户网站微博注册用户均超过1亿，这表明了微博已成为大家相互交流的平台，是众人的传声筒 “普通人用微博维权，用微博问政；政府也开通微博，了解民意”，则显示出了微博强大的舆论力量。这一道题的分值是7分，总分值是6237分，我区考生共得3848分。得分率为61.70%，学生存在的主要问题：第一问：

1、读不懂文段意思，胡乱作答。如：写成“发布信息、发表评论、讨论问题、转发跟帖”等。

2、四个特点只答对三个或两个，多部分丢掉真实或“即时”的特点。

3、没审清题意，有些考生是用句子作答而不是用词。

4、即便答出四个特点，也有重复或凑够“四个词语”的情况出现。第二问:

1、对网络中出现的“微博”这一新词认识不深刻，理解不够。

2、回答不全面，大多学生能回答出“大家可以通过微博传达自己的心声”之类的话，但“形成强大的舆论力量”学生概括不出来，更多学生是把原题中的最后一句话照搬上去。应对措施：

1、充分理解所给材料，仔细揣摩题意，提炼出答题信息；

2、审题要认真，题目要求写的是“寓意”，要读懂“画中话”，在此基础上再探究“画外话”，多角度全方位思考，透视画面本意；

3、关注生活和社会热点，丰富信息。我们河南命题者往往喜欢选择一些与生活和社会热点息息相关的事件作为综合性学习类试题的背景材料，所以要关注生活和国家大事，社会热点，与时俱进。

总体来说，第一部分的试题不算难，既能让考生按平时的复习内容有序答题，又稍有难度，便于考查不同学业水平的学生。我们的分析完毕，谢谢大家。

2011年11月

第二篇：011年河南中考语文试卷分析

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011年河南中考语文试卷分析

文华

2011年河南省中考语文试卷共四大题23小题，满分120分。整份试卷考试内容分四大版块，即积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读和作文。试题以《语文课文课程标准》为依据，题量适中，题型内容覆盖面广，注重语文的工具性和人文性，注重语言文字的实际运用能力的考核，无偏题、怪题，整份试卷简约、清晰、合理、各部分比例适当。

第一个版块是积累与运用。7个小题共27分。第1小题选择题考查字音，与往年不同的是今年考查的是读音都不相同的一项，难度增加了。第2小题辨析字形，此题难度不太大，主要是考查学生对C项里“名信片”的“名”（明）及“变本加厉”的“利”（厉）的辨析。只有学生弄清楚词语的意思，就不难辨出错误。第3小题考查“正确使用词语”的能力，这里面既有对近义实词的考查，同时也有对关联词语的考查，这是近几年没有考过的。第4小题是名著阅读考查题，去年是要求用简洁的语言加以概括、按情节的先后顺序填写。因此小题对初中生来说，难度系数颇大，一是由于应试教育课业负担重，名著阅读并没有实质性的开展，其二是考题限制太严，要按照情节的先后顺序填写，学生即使看了《水浒》电视剧一些片断，但不是很系统完整的，能认定是其中一人的故事并记清情节的先后也很不易。今年的名著阅读题改为了选择的形式，看似比去年容易了，因为比较好判断的三项都是正确的，而不正确的B项中的“衍太太”是学生不太了解的，她在《父亲的病》中出场。在“父亲”临终前，她让鲁迅叫父亲，结果让父亲“已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些痛苦。”后来“父亲”死了，这让“我”觉得是“‘我’对于父亲最大的错处”。衍太太对别的孩子们“很好”：怂恿他们吃冰，给鲁迅看不健康的画，唆使鲁迅偷母亲的首饰变卖。而衍太太自己的孩子顽皮弄脏了自己的衣服，衍太太却是要打骂的。鲁迅表面上赞扬她，实际心中却是鄙视衍太太的。因为这是个自私自利，多嘴多舌，喜欢使坏的妇人。而选项中的内容则是对“衍太太”的赞美，若没有仔细读过《父亲的病》，很难判断，学生就很可能在正确的选项中挑错，因而失掉宝贵的3分。第5小题古诗文默写8分，与往年一样，都是课标提示范围之内的，没有太大难度，失分原因主要是记忆不清或写错别字。第6小题是句子排序题，主要考查学生的语感能力，同时考查了说明文中的说明顺序，恰好和后面的议论文阅读互为补充。以往的排序题是一条横线，把序号全填上，今年每个填序号的空是用标点隔开的，降低了试题难度。第7小题是综合性学习考查题，其中又分两点来考，一是从材料一中摘录出4全能概括“微博”主要特点的词语，一个词一分，出题人相当大方，这四个词除了“即时”外，其他三个都好找，因为总共四句话，第一句还是个总领句，一般情况下应是一个特点一句，但在第三句里包含两个特点，有点勉强了。二是结合两则材料的内容，写出右边这幅画的寓意。总分值7分。

第二个版块是现代文阅读。9个小题共28分。第一篇是从维熙先生的散文《漓江情韵》，本文用寥寥数语，将那朦胧娇美的自然风光打造成一个展现人物风采的舞台。可作者花大量笔墨刻画的人物却是脸清癯瘦削，而且长着一只永远感到“路不平”的跛脚——一走一歪的残疾船夫。这样的外貌可能同人们的审美想象相去甚远，因此心理上的落差也许会让读者认为这外在不敢让人恭维的船夫难以承当代言漓江山水的大任，但二者的船中闲聊却让人不禁对船夫另眼相看。船夫身世凄苦，但他不甘心吃“低保”，便接过了这船这桨，通过自身的努力去获得生命的尊严。他的胸中盛有对生命、对生活宽厚博大的爱。该文比较适宜于对初中考生的阅读考查。5个小题16分。第8小题请简要概括本文的主要内容，考查整体感知和语言概括的能力。第9小题第一段在文中起什么作用，主要抓住内容和结构上两点就可以得分2分了。第10小题两问4分，第一问要答“我”见到摇船人“兴致顿时跌落下来”的原因，这个从文中能较容易的找到答案；第二问是这样写的目的是什么，要从写法上来答，稍微有点难度。第11小题是从文中画波浪线的a、b两个比喻句中任选一句，分析其表达效果。这里要看清问题，任选一句来写，答题时还要注意既然是比喻句一定首先写出来比喻内容，即把什么比作什么，然后再分析表达效果。第12小题是分析人物形象，题后括号内已标出写出两个方面。共4分，每个方面2分，其中形象1分，分析1分。对于这种类型的题目，学生已练过多遍，相信都能拿到满分。

第二篇现代文阅读是议论文阅读，《坚持“一件事原则》摘自《世界名人教子圣经》。4个小题12分。第13小题本文的中心论点是什么，是议论文考查常规题，这篇文章的中心论点极其好找，或许是因为去年的论点较难概括的缘故，今年的论点就在开篇第一段的最后一句：专心做好一件事，就能有所收益。第14小题考查论据与观点关系的把握，即给第三段补写一个事实论据。这道题与去年找出第④段中一个不恰当的事实论据并说明理由相比，难度降低了许多，只要所写论据能突出目标和专心，古今中外皆可。第15小题结合具体内容分析3-6段论证思路，是考查该部分议论文的思路及其结构特点的，答题时必须要结合具体内容，而不是简单的论证过程。第16小题考查画线句子分别运用了什么论证方法有什么作用，也属该种文体阅读的常规考查题，应该不会失分。

第三个版块是诗文阅读。6个小题共15分。古文是《小石潭记》选段与《游青溪记》配读，古诗阅读是李白的《行路难（其一）》诗，分值15分比去年一样多一分，题型与往年基本相似。第17小题考查实词，共2分。第18小题是用现代汉语写出下面句子在文中的意思，共2分，与去年相比少了一个句子。此题难度不大，抓住关键字“居”即可。第19小题考查的是作者心情的变化，并要把相关内容从文中提取出来，从哪个地方可以看出“乐”，从哪个地方可以看出“忧”。第20小题是考查信息的筛选与表述能力，共4分。两个文段分别是怎样突出水的特点的，结合具体内容分析，方法1分，具体内容1分。第21小题考查的是作者的思想感情，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这个句子是用典的，只要能答出作者对被重新任用有所期待，对未来仍抱有希望就可以得分了。第21小题是关于古诗名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”炼字作用的考查。

第四个版块是作文。作文考查仍沿袭河南省多年的做法，即二选一命题，今年两道作文题都贴近学生生活实际，符合学生思维。第一道题是半命题作文，怀念 的日子，可以选取自己身边最熟悉最感动的人和事去写，自由度广，可写的东西很多，范围也宽泛；第二道题是材料作文，寓意既深刻也比较明晰，“有时候你不能挑选你希望的东西，你得去适应你自己可以拥有的东西”，抓住关键词“适应”。

当盼了四年的11年中考语文卷如期摆在桌面上的时候，当眼光掠过一道道似曾相识的题目的时候，眼前浮现最多的却是高标准，严要求的出题的日子，大海淘沙般搜寻可以入卷的文段，斟词酌句的考虑每一个问题，如何做到指向性再明确一些，再明朗一些，错别字再少一些，再少一些…… 虽辛苦着却快乐着……当中考语文卷终于撩起神秘的面纱的时候，我们这才发现，她并不神秘！以后的日子，我们将更加深入的研读课标，认真备课，做好教学各项工作，为学生语文能力和素质的提高提升不懈努力，引领学生走向更为辽阔的语文世界！

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第三篇：2011年河南中考语文分析5

2011年河南中考语文试卷分析材料五

几点看法和感受

以上，四位老师已经就2011年郾城区中考语文试卷、在艰苦的抽样分析的基础上进行了详尽、深入、全面的解析，存在问题抓得得很准，分析得很透，提出的应对措施恰当、合理，具有很强的针对性，感谢几位老师的精彩解析。

与去年的试卷分析不同的是，今年我们随机调阅了30本共900份(其中实考891人)的试卷，分工后流水作业，每一块内容都是全部30本试卷全部统计、分析、解读(去年是分工后每人各分几本试卷，各自就自己的内容分析，每个人分析的试卷都不相同，有些数据有一点的偏差)。我们今天所看到的每一个数据，都是一页一页翻、一个数字一个数字记，之后统计出来的。抽样基数大，分析得出的结论就更客观、全面、准确，但同时也增加了工作的难度。我们可以想象，900份试卷，即使全部翻上一遍就得花费多长时间，更何况还要准确统计得分，如实记录学生答题情况，科学分析总结存在问题，思考今后教学中的应对措施。可以说，承担试卷分析工作的学校李集一中、实验一中、城关镇中、实验二中九年级的老师们，付出了艰辛的努力和巨大的智慧投入。让我们用最热烈的掌声向他们的辛勤付出表示最真诚的感谢!

在这里，我想跟各位老师交流四点想法和感受。

一．关于这次会议，要正确认识会议意义，全面了解学习情况。去年，我们第一次中考质量分析会，举行得比较成功；今年，我们再次召开中考质量分析会，绝不是例行公事的重复。我们应当正确认识中考质量分析的意义和价值。

说是中考质量分析会，其实我们做得更多的还是试卷分析，这个会也不妨叫做中考试卷分析会。因为制度等方方面面的缘故，我们很多老师见不到中考试卷，也就无从知道学生在中招考场上的表现究竟是怎样一种情况。仅仅从语文考试成绩上，很难判断学生在知识、能力方面存在的问题。进行试卷分析的目的、意义和价值在于，从学生的中考试卷中分析试题的考查内容，学生的答题情况，学生在语文能力方面存在的问题和缺陷，进而发现我们日常语文课堂教学中存在的问题，并针对这些问题提出合理性的意见和建议。

所以，在座的大部分毕业班课任老师，我们参加这个会议决不能仅仅是听一听别人的发言，记一记发言的要点，更应该认真地结合以上老师分析到的种种问题，就自己的语文课堂教学以及我们的中考语文复习和辅导、试卷讲评等工作认真进行反思，造成学生出现以上问题的原因到底是什么，我们的课堂教学、复习备考、自习辅导、试卷

评析等方面到底存在有怎样的不足，只有这样，我们的语文教学才能真正的有所改进，学生的语文学习才可能更有方向，大面积提高语文考试成绩才不会成为一句空洞的口号。

二．对于语文中考，要理性认识中考成绩，高度重视存在问题。中考成绩下来后，区教研室对全区各校各科成绩进行了较为全面的统计，看到全区语文平均成绩后，我感到很不满意，但和去年的语文平均成绩比较后，我惊异地发现，81点多的平均成绩，比去年全区平均76点几的成绩整整提高了5.1分，即使是横向和总分同为120分的数学、英语学科比，语文平均成绩也有进步。还记得去年分析会上，我用了一句话形容语文成绩，叫“我最深爱的语文，伤我却是最深”，今年的成绩，惨淡中有了一丝的亮色，确也多少给了我们一点点的安慰。

但在欣慰的同时，我们更应该理性、清醒地看待语文平均成绩的提高。纵向的成绩比较，是缺少固定的参照系的，具体地说，考查内容不完全相同，试题难度不同，试卷评改的尺度(宽松度)不同，成绩的高低变化是不能完全说明问题的。事实上，文科尤其是语文学科，试卷评改尺度对成绩的影响是非常之大的。一篇作文，拉到三到五分很正常，即使是阅读分析题，评改尺度紧与松也会对最终成绩造成很大的影响。讲成绩、讲进步，是对我们艰辛付出的肯定，说欣慰，是努力之后得到回报的一种自然感受。但我们决不能被这小小的提高和实际上还很可怜的语文平均成绩所迷惑甚至迷醉。

我们应该清醒地看到，学生的语文能力仍然不高，我们语文教学中存在的问题仍旧不少，我们需要努力改进的地方依然很多。

仍然就今年的语文试卷说，基础知识积累与运用部分中字音题得分较去年明显下降，这与今年本题型题目难度设置有关，也暴露出学生在基础知识上漏洞较多的问题－－一般性、难度不大的题目还能应对，稍有点迷惑性，就彻底玩儿完。反思我们的字词教学，我们讲要关注字词音与义的结合、要关注形与义的结合，但实际教学中乃至专题复习中，我们还是过多地强调了学生的机械记忆，甚至是撒开手让学生自行解决了事。类似这样的问题还有很多，比如名著阅读的落实问题，反复说要让学生读原著，但我们有太多理由太多借口，最终造成我们太多的无奈。此外，记叙文阅读中概括文章内容、修辞方法及作用、人物形象分析等考点，议论文阅读中论证思路的分析、论证方法的辨识等考点，在去年就提出过，问题较严重，但今年答题情况仍然很糟。还有学生答题技巧的指导和答题习惯的培养，仍然问题多多。复习中唯技，训练却不到位；读题不准，没有完全理解命题者意图的现象仍然普遍存在。

说这些，没有指责的意思，而是说，我们教学中原本存在的问题并没有真正解决，所以，欣慰的同时，更应该重视存在的问题，并努力在日常教学中有针对性地予以解决。

三．关于经验交流，要虚心学习他人经验，重新认识教学教研。今天，李集一中和实验二中的两位老师作了经验介绍。李集一中至少连续两年取得了语文平均成绩全区第一的佳绩，实验二中则由去年的平均成绩第五跃至今年的平均第二，作为大校，有如此的进步，难能可贵。两位老师的发言没有豪言壮语，也没有虚幻高深的理论，真实、平实、朴实。

关于经验交流，我想说的第一个词是虚心。这个词并不高深，也不玄妙，但并非人人都能做到。听到别人的经验，第一反应是没什么新意，和我的做法没什么两样啊，之后觉得所谓的经验也不过尔尔，这样的态度，很难有进步。真正虚心的人会从别人看似毫无新意的经验中听出高明，找出自己的差距来，只有这样，我们的教学才会有进步。

第二个词是落实。今天两位老师介绍的经验中，几乎没有什么我们不曾听说过的新招，似乎并不怎么高明。有人说过，真理总是穿着想到的外衣。真正管用的经验，除了个别的创新之外，往往是鲜有新意的，而且，越是实用性强，内容就越细。所以，在给两校老师交待任务时，我说，真正的新意就在细节中，你介绍得越详细，别人越能听出有用的新意来。从两位交流的经验看，大致用两个字可以概括，一是“细”，一是“实”。细是抓得细，实是落实到位。我想，这才是他们取得好成绩的真正法宝。

成绩统计出来后，我曾邀两所学校的教研组长面谈，形式大致是我问他们阐述，每次都谈了近半天时间，很有感触。这里既有老师们的工作态度、敬业精神问题，也有集体教研因素，既有教学和复习形式的问题，也有训练、试题评析的问题。

下面我就我感觉最深的几点再和大家分享，也算是强调。

一是敬业精神。在和甄淑霞老师交流时，她提到过一个细节，临近毕业的模拟考试，学校要求当天拿出成绩。他们毕业班老师不坐等他人的援助，七个人分工合作，认真细致地评改所有试卷，没有其他老师，更没有学生帮忙，统一标准，给学生一个相对客观公正的分数，让学生对自己的学习情况有一个真实的了解。说到这里，我想跟大家交流一个想法，模拟考试是中考前对学生的实战训练，试卷的评改应该慎重、细致、严格，千万不要因为时间紧而放松评改的标准，致使学生成绩虚高，这会让学生产生错觉，认为语文考试容易得分，使得原本就不重视语文学习和复习的学生更忽视语文的复习。这种成绩不是真胖，是浮肿，浮肿是病，丝毫不值得夸耀。

二是合作精神。两所学校取得优良成绩的另一个原因是老师们的合作意识强，不论是学校统一的集体教研还是课前课后的交流，每个人都不保守，智慧碰撞能产生更强大的智慧能量。作为一个团队，每个成员之间首先不能有猜忌和防范心理－－我的经验不能给别人说，不然他就超过了我；或者有什么问题不能让别人知道，不然显得我太无能了。防范只会让我们封闭，封闭会让我们狭隘，狭隘会让我们前行的步履蹒跚。李集一中的老师去拿卷子时，随手翻开一本，见到一个名字，马上说，这是我们某某班的，他如何如何。我说你怎么知道，她说我们几个没事儿交流，哪个班里谁成绩好，谁成绩差，典型的就那么几个，怎么会不知道呢？她还说，他们还专门对所有班里有困难的学生进行过单独的辅导。在这里，班级的界限被打破了，他们真正形成了一个作战的整体！我听了，很感动，也很惭愧，至少，在我教书的时候，我做不到这些。

三是科学训练。两所学校交流时都提到了训练和试题的评讲，他们的共同特点是老师下水，精选习题，认真讲评。老师先下水做题，才知道哪些题有训练价值，才能真正减轻学生的学习负担和作业压力，同时也为高质量的讲评打下了坚实的基础。我们不少人有一个认识，只有多做题，成绩才能提高。我们往往在考前会说，哎呀，还有多少多少套题没让学生做呢。结果呢，学生每天作业堆成山，很多人只好应付了事，甚至不少学生要么乱画一通，要么照抄答案。九年级第一学期，一本“中考必备”，几十套题，让学生全部做完，而且各科都会如此要求，他们能怎么办？只能应付了事啊。所以，我们是否应该明确这种意识：让学生做的每道题，我都做过（至少看过）了；留给学生的这些练习，我能有时间做完。这样，才有可能让学生以相对比较认真的态度去完成练习。再说讲评，只让学生做，不给讲评，甚至只给对对答案，学生能得到什么？得到答案的过程比答案本身重要得多，这一点在毕业班学习中表现是最为突出的。所以，我认为，三十多套题，让学生精练十套左右就足够了，关键是要练一套，讲评一套，讲评一题，能收获一点。这样一个学期下来，学生的收获就是巨大的。

四是训练意识。今年的中考复习工作，我们很多学校都重视了答题技巧的指导，但在复习过程中，却出现了强化技巧、唯技巧的倾向。课堂上老师重点讲技巧，学生忙着记这些理论，记完以后，却没有训练的时间，只好放在课下，就又出现了上面所说的做题、讲评的种种问题。我们之所以在今年复习中提出第一轮复习紧扣课本，利用课文渗透考点，就是考虑到课文本身具有典范性，同时学生对课文内容熟悉，便于用来进行考点训练的特点。这样，这一轮复习做扎实了，第二轮复习在答题技巧上就无须过多花费时间，重点放在训练、讲评上

就可以了。听复习课时，我举例说，修辞方法讲比喻的作用是“生动形象”，很好记，但难就难在这个比喻突出了什么事物的什么特征，如何生动形象的分析上，而这个分析是要靠具体语境的训练进行的。现代文阅读部分分析时，提高了考查修辞方法题目中出现的问题，暴露出我们复习中训练不足、训练不到位的问题。

跟大家交流的第四点感受，是关于集体教研的，要切实强化集体教研，科学定位教研内容。今年春节后，教研室先后组织教研组长到沙北昆仑路小学和区实验小学观摩语文集体教研活动，我个人也多次给教研组长们强调集体教研的问题，现在看，我们初中学校的集体教研工作尽管较以前在制度、形式方面有了一定的改观，但相比一些小学，整体仍然滞后。客观地说，集体教研工作是一把手工程，只有学校一把手高度重视，才可能真正抓好，但前提是我们老师本人也要正确认识，积极主动。

从李集一中和实验二中的经验介绍中我们不难发现，集体教研意识的强弱不仅关乎老师个人的专业成长，也关乎到一个学校整体成绩的提升。

那么我们的集体教研研什么？除了基本功的训练、专业理论的学习、日常听评课、问题探讨之外，我觉得我们更应该关注教材的解读。

今天，部分学校七八年级的老师也来参加会议，值得肯定。因为就像实验二中说得那样，中考不仅仅是九年级师生的事，七八年级的教学是基础。

关注教材解读，首先要有学段的全局意识。不论是哪个年级的老师，都应该对整个初中学段的教材内容有个大致的了解和认识。认识清楚了，教学才会更有针对性，而训练到位了，毕业班的复习工作会事半功倍，高效优质。

教材解读解读什么？

我们通常情况下，一说集体教研，一说解读教材，就理解为把下周要讲的课给说说，视角仍放在怎么教上，甚至就是拿一课的教案设计通读一下，大家议一议。这种理解和做法是偏颇的。

首先说明我个人一个私人的观点，我不赞成任何一种模式统领语文课教学，也不赞成大家统一教案。

我认为，教材解读的重点应该放在“教什么”的问题上，“怎么教”的问题则教由老师们自主解决，统一教案的结果是剥夺了老师处理教材的自主性和个性。所谓“教什么”，就是要明确教学内容和目标。我们的语文教材是文选性质的，每一篇文章都是一个语文能力的全息体，字词句段篇章语修逻，写作技法，再加上人文性，情感、思想、文化等等一大堆，教什么实在是一个应该好好思考认真选择取舍的重要问题。

把六册书的单元提示拿来看一下，就能明白，每个单元的学习编者其实是有学习重点的指定意识在里面的，只是这个指定还比较模糊，比如“整体感知文章内容”，可能就包括了概括文章内容（记叙文的主要事件、说明文说明对象的特征和说明内容、议论文的论点及大致思路）、包括文章写作思路的把握、文章层次的分析、文章主题的初步理解等内容，而如果再对应中考知识点、能力点，则可能会更细，具体到一篇文章而言，单元提示的重点是否能一一对应地显示出来，则还要结合文章本身内容和特点来判断。我们要做的解读工作，就是要在整体把握教材全局的基础上，深入到单元内部、课文内部去，确定教学的内容及目标。

同时，在语文课堂教学中，要强化训练意识。在明确了一课的教学内容和要达成的目标后，我们的教学要紧紧围绕目标设计教学方案和环节，力争做到每个环节都有清晰的目的，即这个环节要训练学生哪些方面的能力，掌握哪些语文知识，利用什么手段，达到什么程度等。

这样，我们在每一节课里训练的可能是一两个点，三年下来，就可能是一个完全的体系，一个兼及语文知识和语文能力的体系。复习的时候，我们只需要把这个体系给梳理明确一下再强化训练就可以了。

这个工作比较繁杂，甚至可以说是一项比较浩大的工程，需要我们老师集体合作，通力配合。如果我们在集体教研上做好教材解读工作，那么我们的语文教学就能减少很多的盲目性，从而提高语文课堂教学的时效性。

老师们，关于语文教学，有太多的意见和争议，真的是难以统一。也正因为如此，语文教学在难以统一中彰显了复杂的美。我又想起了张楚的那句歌词：“在没有方向的风中开始跳舞吧，或者系紧鞋带开始歌唱。”

第四篇：2011年河南中考语文分析2专题

2011年河南中考语文试卷分析材料二

现代文阅读试卷分析

郾城实验中学

为了更好地促进我们对语文教学过程的反思，尽快找到下一步教学的方向和改进措施，我们对2011年语文试卷891份进行了抽样分析，现汇报如下：

我们分析的是现代文阅读板块，有两篇文章，9个小题，共28分。

第一篇是从维熙先生的散文《漓江情韵》，有5个小题共16分。第8小题3分，考查整体感知和语言概括能力，得分率66.4%，此题只要叙述清楚，点明人物，说清情节，不难得满分。失分的主要原因是情节概括不完整，如：本文叙述了我在江边碰到一只会说话的鹦鹉并被其吸引，于是认识了鹦鹉的主人并与他攀谈的故事。这样的表述没有说出事件的结果，“我被他身残志坚、自食其力的故事所感动”。这样当然会失分的，这就需要我们在教学中教给学生概括事件的一般要素：人物+事件+结果，叮嘱学生表述完整并注意表述简洁明了。

第9小题分值2分，考查首段在文中的作用，得分率43.3%，失分率56.7%，失分较严重。主要原因是答题不完整，不能从内容和结构两个方面作答，还有的考生根本没有联系下文内容。例如：有考生答“吸引读者”，有考生答“点明中心”这些都不得分。因为本文的首段是环境描写，环境描写在开头的作用一般是交代故事发生的环境，引起下文，渲染某种气氛或营造某种氛围，这就提示我们，在平常的教学中，不同文体首段的作用要区别开来，总结方法，指导到位。

第10小题，两问4分，得分率52.6%。失分率47.4%，学生得2分的居多，失分多在第2问。第一问回答“我”见到摇船人“兴致顿时跌落下来”的原因，这个从文中能比较容易找到答案，第二问是“这样写的目的是什么”，要从写法上作答，属于拔高型试题，程度差的学生无从下手，程度好的学生难以答全。在平常教学中，注意引导学生深入探究文本，引导学生掌握记叙文的一些表现手法。如：对比，衬托，欲扬先抑，托物言志，渲染烘托等。并对主要的几种写法进行充分训练。

第11小题3分，考查修辞的表达效果，得分率35.9%，失分率64.1%，失分很严重，主要原因如下：

一，没有认真审题，答不对题。这里要求从文中画波浪线的A。B.两个比喻句中任选一句，而不是全部作答。二，学生对“表达效果”理解较比较 模糊，虽然知道先从修辞的角度考虑，但不能明确指出比喻的内容。即没有点明“把什么比作什么”，例如：“这句话生动形象地表达了摇船人乐观的心态“，这样的答案得分为0.。再如：“运用比喻手法，生动形象地写出了雨雾中水鸟分离的画面，也写出了摇船人的性格“，得分1分。三：作答生搬硬套，没有深入文本思考，不少学生能用上“生动形象”等词语，但对“形象”的具体内容以“形象”产生的效果把握不透。例如：B句“这句话把笑声比作是标点中的一串黑色省略号，突出摇船人对这种别人歧视他的现状感到伤心，对社会现状的无奈。”而标准答案是“把被笑声惊飞的水鸟比作一串黑色省略号，形象的写出了水鸟渐飞渐远的身影，生动别致，富有诗情画意。很明显，这样的作答，根本没有深入思考，答案完全偏离了句子内容，所以失分。

在平常教学中，我们不但要交给学生答题的模式，更要引导学生深入思考，学会辨析修辞在不同文体中的表达效果，并学会熟练运用修辞。

12小题，4分。考查对人物形象的分析，得分率53.2%，失分率56.8%，此题后括号内已标出写出两个方面，每个方面2分，其中形象 1分，分析1分。失分的主要原因在于分析不完整，没有从两个方面分析。再有就是没有结合句子分析。只笼统地答出几个概括性格的词语。例如：摇船人是一个积极开朗，富有情趣的人。只得1分。平时在引导学生分析人物形象及时一定要紧扣文本，复习时教给学生分析人物形象规范化的模式，即“人物形象+句子分析”。第二篇是议论文阅读《坚持一件事原则》，摘自《世界名人教子圣经》，四个小题，12分。

13小题2分，考查本文的中心论点是什么，是议论文考查常规题，难度低，学生基本上都能找到第一段的末句作答，得分率97.5%，需要注意的是论点的考查有时需要学生用自己的语言概括，在平常的教学中，不但要训练学生筛选信息的能力，还要培养学生语言概括的能力，做到万无一失。14小题3分，考查学生对论点与论据关系的把握，即给第三段补写一个事实论据，得分率86.7%，这道题难度也不大，学生失分的主要原因是:能够写出一个事实论据，但叙述论据的角度与论点（第三段首句）不太吻合，不能突出论点指向的“目标---专心-----成功”三个要点，例如有学生答“爱迪生在发明电灯时经过一千多次的失败，最终研究出了电灯”。得分是1分，很明显，答案中就没有突出目标和专心两个要点，而突出了经历失败，这就偏离了论点指向。我们在平常的教学中，一定要引导学生理解论点与论据的关系，并在教学中适当延伸，让学生补充一些课外的材料论证文本中的论点，在复习时针对论点、论据的关系精心设计一些专项训练，并强化掌握。另外，让学生多阅读，积累一些名言警句，名人事例。丰厚知识储备。

15小题4分。结合具体内容分析3—6段论证思路考查的是议论文的思路及其结构特点。这类题型在2010 年就出现了。我们在复习备考时肯定也做到了一定的训练了。但从学生答题情况来看，不容乐观。得分率仅仅41.8%，失分率较高。主要原因有：一，没能结合具体内容，只是简单说明论证过程，如有考生答：先用事例论证，后用道理论证。最后结论。得分0分。二，学生对文段内容没能深入解读，不能准确把握第三段和四五六段在论证上的区别和联系。第三段侧重论证“确立目标”，四五六段更侧重于论证“确定目标”后的专心。三，不能用准确的语言表述。考生答：“先通过引用名人的事例，论证出要想成就大事业，必须专心致志地去做你想要成就的，然后告诉“孩子”要定下目标。并每天为之不懈努力的去奋斗最后得出唯有坚信，才有可能成功“，得分0分，乍一看，问题不大，用上了“先------然后-------最后”这些显示思路的词语，但仔细看，问题就大了，他根本没有读懂每个层次的内容，当然不会得分了。

在平时教学中议论时，要训练学生把握议论文的结构层次，并适当迁移，培养学生的逻辑思维能力，同时要交给学生表述的方法，要按照先后顺序，提取要点并加以概括，可以采用这样的模式先提出了什么观点，然后用什么方法论证了观点，最后得出了什么结论。

16小题考查论证方法的辨识及其作用，得分率61.7%，失误原因时论证方法判断错误，只要我们平时多加训练，让学生熟练掌握并辨识出论证方法及其作用，考试时是不难得分的。

总之，在今后的语文教学中，我们不但要全面培养学生的语文素养，更要有效地进行阅读训练，甚至要精心选择阅读材料，精心设计阅读问题，精心指导阅读实践，还要培养学生语言感悟，分析综合，筛选信息语言表达等能力上多下功夫，相信只要我们不懈努力，一定会有丰硕的成果。

第五篇：2011年河南语文中考试卷分析3

2011年河南中考语文试卷分析材料三

2011年河南语文中考试卷分析

——古诗文阅读

一、试题分析：

2011年卷古诗文阅读共15分，分别考查了文言文阅读和古诗词鉴赏。文言文阅读仍采用比较阅读的形式。课内语段是柳宗元的《小石潭记》，课外语段是袁中道的《游青溪记》，课外文段并不在字词理解上设题，没有增加学生的负担。古诗词鉴赏选取了李白的《行路难》（其一）我们对891份考卷进行分析。15分的文言文得分率为62.27%。比去年的得分率稍降，其试题从难易程度上看，设题并不难，但学生得分低，情况确实令人堪忧。下面我将逐题从考查类型、得分率，主要问题，应对措施几方面作简要分析。

17题，真题回放：解释下面加点词语在句中的意思（2分）。⑴潭中鱼可百许头 ⑵斗折蛇行 此题考查类型：主要考查文言虚．．．

词、实实词（即词类活用）在语境中的含义。得分率是80.47%。“可”“斗折”这两个词在语文课本的课下注释中有，按我们的想象学生得分应在98%左右，但学生失分率是19.53%。失分原因是①对词语不理解，如“可”的正确意思是“大约”，学生解释为“有”“大概”“共有”。②对文言文中的词类活用现象不能结合语境去辨析，把“斗折”解释为“弯弯曲曲”“弯曲”“曲折”“蜿蜒曲折”等，由此可见，学生对课下注释的掌握并不乐观。我们在教学中①对重点篇目篇篇背诵。课课默写。而对课下注释，我们往往以为学生背背就记住了，学会了，而事实上学生对课下注释掌握的准确度不高，经常写一些相近的词语横棱两可的答案。或出现感觉上会背却一写就错的现象，因此，课下注释重点词语的默写我们一定要落到实处。

18题，真题回放：用现代汉语写出下面句子在文中的意思（2分）以其境过清，不可处居，乃记之而去。考查类型：此题考查对文言句子的翻译能力。本题的得分率是81.088%，存在的主要问题是①对重点词语不翻译。或解释错误。②没有真正掌握翻译的方法。像本题翻译4个重点词：“以”“居”“乃”“去”是必须翻译的。而学生对“以”这个词不翻译，成错译为“我认为”“我以为”，“居”应为停留，学生译为“长住”，不可处居译为“不能在这长久居住下来”。以其境过清的“清”应为凄清，学生错释为“清淡”。“境”应为“环

境”学生译为“意境”，“乃”应为“于是”学生译为“所以”“记之”学生译为“作下标志”“记在心里”“做了一个记号”等。错得五花八门，让我们看看这些错误的答案：①这个环境太幽静，不能长时间住这儿，所以就离开了，记之来翻译。②这里的竟境太过于清静，不能长住，所以作下标志就离开了。看到这些句子，我的第一感觉是学生对文意，文章内容似乎都不理解，最基本的东西都弄错了。这里固然有学生自身的原因，我们也应该反思我们的教学，针对学生重点词未翻译现象，我们教师应告诉学生翻译的原则和方法，字字翻译，在此基础上加、删、调、换等，也就是教学生在直译的基础上，使句子通达、顺畅。对于字词翻译错误的原因是，学生并没有理解词在句中的含义，脱离了语境，如“记“学生解释为”作标记“，和”《桃花源记》中的“志”记混淆了。所以提醒我们老师在教学中夯实基础，对每一课的文言知识如通假字，古今异义、一词多义、特殊言句式（进行）归纳整理。

19题，真题回放：在语段

（一）中，作者的心情有怎样的变化？从哪些内容可以看出来？（3分）考查类型：主要考查文言文语段内容分析。此题的误分率为82.566%。存在的主要问题是：①学生审题不细心，不认真，本题有两问“心情有怎样的变化”，“从哪些内容可以看出来”，学生答题是很随意，只答一问，自然失分。②学生审题能力不强，缺乏思考，题干中有“变化”一词，答题时肯定是从ⅹⅹ到ⅹⅹ，很多考生看不懂题干的隐性信息，只答出一种心情，“忧”或者“牙”。③学生在表述心情变化的词语不准确。此题的正确答案为由乐到忧（“东”写成“高兴、快乐”“忧”写成“悲凉”“悲伤等都可以）但学生有的写成开始是好奇。后来是欢喜，最后是遗憾。针对此情况应对措施是：①做题时做到有问有答，不添不漏。②认真续题，找出题干的关键词隐性信息再答题。在平时的教学中，往往是我们老师读题，学生回答，结果老师越来越会，学生的审题能力没有丝毫提高。其实让学生续题或者反复读题，老师再指导学生找出题干中的关键词，答案就迎刃而解了。

20题，真题回放：两个语段分别是怎样突出水的特点的？请结合具体内容分析。（4分）考查类型：此题考查写作手法。得分率为48.85%，存在的问题是学生没弄清楚本题考查的角度，不知如何答，其实，答此题的题形有两个关键词“水的特点”和“怎样突出”，那么答案就很明显，文段

（一）就是水“清”的特点，文段

（二）是“碧”的特点，怎么突出表现这个特点，文段

（一）是通过游鱼的活动间接描写的方式，文段

（二）通过比喻修辞直接描写的方式，而学生因为不知道抓特点，自然也答不上来。在以后的教学中①我们在教文言文

时，不能只让学生会翻译课文，还要像学习现代文一样，从思想感情，写作手法等方面对文章分析。

21题，真题回放：此题考查古诗中运用典故所表达的思想感情。得分率为43.94%，此题设置并不难，而且也是任何一位老师都会讲到的，但学生失分却较多，主要存在的问题是①对诗人所表达的感情把握不准。这个题的正确答案应是错用典故表现诗人渴望得到朝廷重新重用，对未来充满信心的感情，而学生或答成“作者被贬后的愁苦之情”或答成“表达了作者幽闲孤寂的思想感情”或答成“表达了作者怀才不遇的感情”。②对题目扣得不紧，能理解但表意不准，只能得1分，如写成“表达作者渴望建功立业的思想感情。”学生之所以对感情把握不准，我想主要原因是并没有真正理解诗意，现在我们的诗歌教学中存在一些误区，有些老师和学生认为诗歌就是背俑，不给学生讲解不让学生鉴赏，学生自然没有理解和领悟。因为不理解，学生只会死记硬背，以至于出现理解性默写时会背却不知填哪一句的尴尬现象，还有因为不理解而写成同音字和错别字。人教版课外十首古诗只背不讲处理方式，我们身边是不是存在呢？让学生理解诗意是理解作者表达思想感情的基础，所以在以后的诗歌教学中，我们不但要让学生背，更重要的是让学生理解诗意。学会鉴赏诗歌的方法，提升素养，另外我们和学生一起把古代诗歌的思想感情进行分类，降低学生识记的难度。如忧时的：①揭露统治者的错庸腐朽《过华清宫》②反映离乱的痛苦的是《春望》③同情劳动人民疾苦的《茅屋为秋风所破歌》①对国家民族前途命运担忧的《登楼》。

2.建功报国类的包括①建功立业的渴望的《龟虽寿》②保家卫国决心的《从军行》③报国无门的悲愤的《破阵子》④山河沦丧的《从军行》⑤写乡怀人⑥离情别绪伤春悲秋，怀才不遇，隐逸之趣，山水之情，吊古伤今等九种感情。学生再答题时不再盲目。

22题，真题回放：分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。（2分）比题考查诗词的炼字，得分率仅为43%，这个题算是小有难度，分析时需要有点语感才行。“被”字写出了冲破巨浪，勇往直前的特点；而“挂”是一个很具体的动作，从中可以看出诗人的决心已定，要付诸行动、乐观、自信、对理想的追求就主动表现出来。而学生存在的问题是①不知道什么是炼字？答题是完全撇开字两个词，直接写主题如：这两个词语意在激励人们艰难困苦是难免的，碰到挫折时不要恢心，要勇敢地乘风破浪，直挂云帆。还有的写表明了作者的志向远大，为自己的理想而奋斗。②对诗词的主题把握不准确，没有结合语境去分析鉴赏：如有学生这样答“破”字说作者为朝延郊命的事，而“挂”字突出作者不被重用的事，这两个字突出了作者想报效国家的思想感情。鉴赏对于中学生来说是一个难点，对于此类试题，我们应教给学生答题的方法和步骤：①解释该字在句中的含义②展开联想把该字放入原句中描述景象，表现了怎样的景物或景象③该字表达了怎样的感情。答题时不能把该字孤立起来谈。要回归原诗，并结合全诗的意境或情感来分析。

通过以上对学生答题情况存在问题的分析，通过对应措施的解析，我们总结出复习文言文的一点不成熟的看法：

①重在落实—对字、词、句子落实到位，不断训练，记忆准确，必须达到默写不出错，解释按课下，翻译）

②功在理解—在理解上多下功夫，只有对古诗文记忆准确，落实到位，才能去正确感知，理解诗意、文意。

③美在沟通—与作者的沟通，只有与作者能互动，才能把握作者所表达的情感，才能结合语境写出炼字的美感。

如果每次古诗文学习都抓住这几点，就不会为考试中出现的学生答题，老师尴尬的状况。