初中语文写作生活化

第一篇：初中语文写作生活化

“初中语文写作生活化”研究报告

【主持人】 宝积中学毛金秀

【主要参加人】 语文教研组全体成员

【摘要】 把“生活元素”引入课堂，使教学内容与学生生活有机结合。语文课堂要成为学生亲历丰富生活的场所，就要把生活与语文相融在一起，让学生结合生活体验，自主探索、主动发现、敢于创新，这样才能使学生今天所学的知识为明天所用，体现教育的真正价值。语文新课程的目标是全面提高学生的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密结合起来。陶行知说：“生活即学校，社会即生活”，只有走出狭窄、封闭的时空，将社会生活带入语文课堂，把课堂教学延伸到丰富的社会生活中，语文课堂才会焕发活力，学生才能得到充分的发展。

【关键词】 语文写作生活化

【正文】

一、课题提出的背景 语文学科是工具性和人文性相统一的基础学科，语文课程不仅要传授知识，培养能力，还要在这一过程中开发智力、健全人格。而这些都不是孤立地、机械地进行的。同时，语文教育与社会环境及发展息息相关，社会环境及发展给语文教育提供了各种信息和物质条件，丰富发展了语文教育的内涵。语文学科的这些特点，使得语文成为一个错综复杂的整体。生活化语文教学正是让这一切和谐融汇、协调发展的良好载体，是使语文教育取得预期效果的重要手段。在生活的源头活水中学语文，让语文更增生命力，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。教育与生活分离的问题在现代教育中是一个比较突出的基本问题。在语文教学实际中表现尤为明显。然而从语文自身特点来看，它首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想像力的发展。因此，对于语文教学而言，“生活即语文”在新课程改革中的理念尤其凸显。语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。农村地区的课程资源是大量的、丰富的、具有开放性的。粗略枚举，其优势表现在：与大自然的亲密接触是十分简便易行的事；农时农事是发生在身边的十分丰富的实践资源；课余生活范围的广泛是城市孩子无与伦比的；村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事；家乡的景点名胜是徒步旅行的好去处；乡镇企业和农村养殖业是学生从事观察、调查研究的良好资源；乡土传奇、传说和故事的大量存在；富有农村特色的谚语、歇后语等农村语言现象十分丰富„„ 农村中学生的语文学习相对城市是“弱势学科”。我们发现农村孩子的语文学习存在着兴趣不浓、习惯不良、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等令人堪忧的现象。究其根本原因，农村的语文教育只盯在几本教材上，没有调动各方面的优势资源，使语文学习远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木。综上所述，我校实施《初中语文写作生活化》实验是十分必要而且可行的。

二、课题确定的理论依据

（一）《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。实践证明，生活语文教学的确是一条可行之路。

（二）建构主义理论独特的主观性对于语文教学尤其有借鉴意义。建构主义学习观中自上而下的教学理论、语文施教中的差异性、情境教学理论等对生活语文教学有着深远的指导意义。

（三）霍华德.加德纳的多元智力理论：许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重，他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。该理论认为每一个体都有相对的优势智力领域，教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现。

（四）体验教育理念。德国哲学美学家H·G ·伽达默尔说过：“只要某些东西不仅仅是被经历了，而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久意义的铸造，那么这些东西就成了体验物。”“体验”首先是一种生命历程、过程、动作，其次才是内心形成物。体验教育就是基于以上认识建立的重视个体生命经历过程和内在心灵铸造的理念。

（五）陶行知“生活教育”理论，倡导“教育即生活”、“生活即教育”。

三、主要内容和研究方法

A、主要内容

（一）语文教学生活化课堂策略研究

首先，研究改进课堂教学，采用“课堂即生活”的课堂教学策略，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识，基本能力。

具体内容：

1、创设语言交际环境，引导学生模拟实践；

2、联系生活或搜集资料，共同讨论语文学习中的问题；

3、开辟“智慧角”。引导学生在日常生活中收集对联、谚语、名人名言、历史故事、奇问妙答等，提高学生的语文素养。

其次，课外阅读“三三”制阅读策略 课题组通过研讨—试验—探索—总结，采用了“读通—读懂—读好”的教学策略。“读通”要求学生对课文内容做到读正确、读流利。再通过各种教学手段的辅助运用，以读为主要方式，达到理解课文内容，感悟文中的语言文字，训练学生的思维的目的，这就是“读懂”。“读好”是让学生把文中语言内化为自己的语言后，通过各种形式加以表达。第三，采用“课堂教学外延”型教学策略。时间上外延，课前的预习及课后的深化；内容上的外延，多途径、多角度搜集与教学内容相关的资料，以帮助理解课文，体会课文思想内容；空间上外延，引导学生走向社会，走进图书室，走进微机房，走近各学科老师。课堂教学外延就是树立大语文教学观，以至开阔眼界，获得跨学科、多角度的知识和认识，有助于培养学生的主动性，创造性，自信心，独立探索处理事物的能力。

（二）课外阅读生活化 研究如何指导学生扩大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学中。同时，要让学生走出狭窄的课堂天地，融入到广阔的天地中吸收营养，培养养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。

具体内容有：

1、为调动学生的阅读兴趣，落实阅读效果，广开书源，学校、班级定期举行三会。指导学生在阅读文学精品中吸取他人对生活的体验。

（1）好书推荐会。学生读了好书想推荐给同伴，就用制作海报、制作课件、表演等形式，借助推荐会来推荐新书，交流读书感受。

（2）读书竞赛会。利用学生争强好胜的心理，采用竞赛形式，交流阅读情况，既能保证读书速度，又能保证读书质量。丰富校园活动，拓展学生学习语文空间。

（3）图书流通会。家庭藏书是学生课外阅读的重要书源，班级建立图书超市，让学生将自己已阅读过的家庭藏书奉献出来，大家交换着读，学生们以书会友，增进友谊。

2、为了让学生积累丰富语言并加固文化底蕰，我们又设计“三文”展示制，即利用学生的原创一报一刊一书来展示学生阅读成果，同时也为他们表达对生活的体验和感悟创造出属于自我的一片天地。

（1）一文是读书小报。重在报道各种读书活动，推荐最新图书，发表自己的读书所感。

（2）二文是读书文摘。学生将自己阅读到的精品文章，用文摘形式抄录下来，每篇推荐文章后面附有三言两语的推荐理由或阅读感言。将诸多文摘汇编成一本杂志，图文并茂，更利于推广。

（3）三文即自制书。每一个学生每年要自编一本书，可以围绕平日作文、生活日记、调查报告或自编作品而展开。

（三）语文综合实践活动生活化——语文综合实践“三旅延伸”策略研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，“创设生活即语文”的学习环境，积极引导学生观察生活，使他们懂得，到处都可以学习语文的道理，最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活，体验实践的基础上，学会创造性学习。这个创造性一方面要在学生的写作上反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，建立广播站、语文实践基地等，以此不断来提高学生的语文综合能力和人文素养。具体活动有：

1、办好“校园之声“广播站和《丑小鸭》文学校刊。

2、结合语言学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。如：走向丰收的田野，了解劳动的艰辛，共享收获的喜悦，领略金秋的韵味。

3、策划社会生活，促使学生融入社会，在实践活动中学习语文。如：“我爱家乡”小记者采访，了解家乡，宣传家乡，训练语文综合能力。

4、角色体验，推销沧州的特产——大红枣，丰富人生经验。

5、补充鲜活的信息，开阔学生视野。如：电视广告词收集与研究，学习语言的艺术，同时指出不当，提高学生的人文素养。

B、研究方法

1、文献资料法充分利用现有的文献资源，通过网络搜索，图书查阅等方式查阅，搜集现成文献中有关语文学习生活化的文献资料。以大量的资料中分析，整理出生活化教学的经验总结，吸取古今中外的已有成果。

2、调查研究法学生是本课题研究的出发点和落脚点，因此了解学生的学习状况是研究的起点，课题组对三年来三个年级的学生跟踪调查，收集到了大量的资料并进行了整理和分析。提出了推动课题研究的若干建设性意见。

3、经验总结法开展培训讲座，经验交流，学期小结，中期总结和阶段性总结等多种样式。不断总结在课题研究中获得的宝贵经验，切实推动课题研究工作

4、行动研究法 在给学生布置任务，激发学生学习兴趣的基础上，密切注视学生的学习动向，及时了解和总结学生的学习进展情况，保障课题研究的顺利进行。

5、个案研究法对学生进行个案研究，以总结出农村初中语文学习生活化的成功经验，使本课题研究既能在整体上高屋建瓴，又能在局部处调查幽微，为初中语文教师提供借鉴，让今后的实践者对初中学生的语文学习有更清楚的了解和更感性的认识。

五、课题研究取得的主要成果和学术价值

（一）学生的语文素养和综合素质大大提高，写作生活化效果非常突出，通过实践研究前后的比较显示了很强的优势。

1、加大了学生的阅读量。根据计划，七年级阅读中国四大名著，八年级阅读近代、现代名著，九年级阅读国内、国外的优秀作品，在分析理解，应用能力等方面成效明显。

2、每期举办演讲、朗诵、综合考评等大型活动，提高学生的语言文字组织能力和表达能力。

3、分年级、班级进行辩论赛，开辟读书一角，进行墙报，手拉手等活动，从生活中的处处来体现语文知识的丰富博大。

4、课题组在学生各类活动的基础上创办校园“新星”文学社，完全由学生撰写，组搞，审稿，发稿，每月出版一期，印刷发至每个班级，让学生了解学校所发生的事情。

5、通过本课题的研究，已经取得了明显的研究成果，学生的整体素质有了大幅度的提高。

（二）教师的科研意识、科研能力明显增强 我们知道，语文教学要有人文的高度和人生的高度。语文教师不能就语文教语文，他要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。这种高要求，势必使老师自身努力拔高，要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，各教育对象融为一体。学习教育专著、研究教育规律、寻求教育方法。

第二篇：初中语文生活化教育理念研究论文

新课改要求之下的语文教学方向有了改变，既要立足于生活经验教学，又要贯彻生活化的教育理念，这样就要求学习与生活相结合，课堂不仅仅是传授知识，也要做到帮助学生培养良好的学习习惯，生活化教育理念在语文教学中的渗透是需要贯彻落实的。这样一来能够帮助塑造更加真实的人，走出语文教学的困境从我国目前的教育发展趋势来看的话，随着现代社会的发展以及教育事业的不断改革，当今教育界改革的主题已经变为了“推进以培养学生创新精神与实践能力为素质教育”，新课改之后的课程教育理念要求以学生发展为目标，改变学生学习方式，要求课堂练习实际生活，趋向更加生活化的学习课堂。因此，目前的课堂教学生活化已经成为了改革的基本趋势。

1、初中语文教学生活化的必要

教学内容相对封闭，脱离学生的生活，教学方式的单一性，都是教学生活化所需要解决的问题，在这种情况之下，建立一种相对开放的，能够结合生活实际的课堂教学方式是很有必要的；另外有的教学方式比较单一，学生学习被动性强，难以发挥学习主动性，通过教学方式生活化能够唤醒课堂的生命力，提高学生学习以及教学进行的质量和效率，进一步提高学生对于语文科目学习的动力和兴趣；生活化教育理念在初中语文进行应用还能够解决教师被动施教的问题，这一政策的实行能在一定程度上激发教师创造力，使之成为课堂设计者。新课程的施行过程中应该注重学生的学习能力，改变之前死记硬背的情况，倡导学生主动的积极的参与到学习中来，获取新的知识，分析解决疑难问题的能力是一个初中生在语文学习中应该早日学会的。目前我们所处的教育环境中，课堂文化充斥的多半是一些整齐划一的知识，通由于教育的固有思想，使得一些原本具有想象力的同学变得原来越统一化，标准化，其实这是一种教育的失败，孩子们应该是富有创造能力的，只有做一个有个性的孩子，才能够在日后的生活中发扬自己的光彩，现在的教育模式，往往是我们的孩子失去的生活的活力。学生学习的内容与不应该是杂乱无章的，对实际生活毫无意义的东西，而应该是着重培养日常生活中的必备技能和生活态度，这才是新课程的重要目标，也就是为什么语文教学中要引入生活化教育的原因了。

2、初中语文教学生活化的实践

任何学习都是离不开活生生的例子的，我们应该以生活为中心进行教育，使师生同时开阔眼界，教师将自己的教学经验与生活实际进行结合，更多的展示给同学们。想要达到教学生活化的目的，可以从“生活-教学-生活”这一循环进行，对教师来说课前应该贴近生活找案例，让学生从自己所熟悉的生活中着手，学习和研究问题，之后再将学到的课本知识进行运用，将这些东西用到实际生活中去，提高自己面对问题时的解决问题的能力。比如：在学习到《展示华夏文化的魅力》一文时，教师抽象地讲解会让学生难以理解，教师结合生活中我们经常去的博物馆，组织学生进行课下的参观活动。在博物馆中有各种古代时候的器具等，这都是古人流传下来的文化。同时也可以结合江浙地区的特点，将苏绣、西湖等文化元素进行讲解，感悟出多样化的华夏文化，把抽象的内容具体化。

3、初中语文生活化教育的拓展

初中学生的求知欲强，学习兴趣加大以后，对于实践能力以及人生价值观都有了一定的提升，但是目前的考试体制还是以应试为主。因此我们应该强调学生的综合素质发展。多媒体教学能够推进教学工作的进行，能够启发学生的思维，还能够扩大信息量，提高学习的效率，但是有的课堂上面，教师用的课件竟然将书本内容全部搬到了屏幕上面，这就是对多媒体技术的一种误用了。另外就是存在课堂教学形式化的问题，教师要留给学生足够的实践学习。教育的主体是学生，教师是推进教育事业的主要人员，教育的根本任务就是把学生培养成有用的人，只有保持与时俱进的教育方式，为教育事业共同努力，教师不断的丰富自己的知识面，不断的对自己进行观念和技术上的提升。进行商品概念的解释之时，全权按照课本知识讲的话学生是很难吸收的，这个时候引入案例的话就会较为容易一些，可以这样说，“一筐土豆，你从地里挖出来放在家里面，他就是一筐土豆，但是如果你拿到集市上面去售卖的话，那么它的意义就是商品了”。语文课堂上面引入一些生活化的例子并不是多难的，这样一来还会让学生觉得原来有的东西理解起来并不是那么难的，也不是那么枯燥乏味的。我们所举的例子都是通俗可见的生活常识，这样举例的好处就是人人都接触过，人人都能懂，在有了学习的兴趣的同时，还能够获得一个相对活跃的学习环境，处在这样的环境中学习是有极大好处的，不仅能够学到相关的知识，还能够释放自己的天性。教学的生活化也是新课改的一个体现，在初中语文教学中应该密切关注学生的亲身体验，将学生的学习与生活密切联系起来，教师在对学生进行教育的同时，应该要求他们在丰富多彩的生活中与生活相结合，获得思想的自由和解放，在生活化教学中得到最大的自我提升。

第三篇：浅谈初中语文的生活化教学实践

浅谈初中语文的生活化教学实践

金雪峰

２１世纪，随着信息量的极大增加，传播媒体的日趋多样化，人们处理各种信息的能力必须同步提高，这必然对读、写、听、说都提出更高的要求。相应地，作为基础教育科目的初中语文，必须适应社会的变化和人们的需求，坚决教学生活化的道路。

《课程标准》中是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”我认为“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，学生才能真正成为学习的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，学生应该是听、说、读、写活动的主角。他坚持要把生活为语文教育的中心内容，反对脱离生活的死教育；他强调生活实践的重要性，反对注入式教学。

如何才能使语文教学走生活化的道路呢？我认为以下几条途径不可或缺。

一、语文教材逐渐走向生活化

语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己教学任务的最重要材料。要语文教学走向生活化，首先要实现语文教材生活化。长期以来，语文教材的以课文作为教材的全部，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，理解知识的。要实现语文教学的生活化过程，就必须改变这种单一的模式，把编写教材的着眼点放在增强学生语言能力表达上，大力加强语言实践活动，而课文知识则围绕为语言实践活动服务来编写，课文内容也应向着接近学生生活，指导学生的思想、情感态度和价值观等方向发展，这是语文教材向生活化发展的方向。新编的语文课程标准实验教材就体现了这一点。如新增的课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，是文坛泰斗雨果对另一位大师伏尔泰的礼赞；《傅雷家书》，是著名的学者傅雷和音乐家傅聪的艺术交流；《致女儿的信》是著名的教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙。这些文章或洋溢着充沛的激情，或蕴含着深刻的哲理，将使学生对人生、事业、爱情、术等问题有逐渐深入的领悟与思考。

二、语文课堂教学走向生活化

语文教学生活化可以在语文课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出来。

语文课堂教学的第一重要环节是导入。良好的开端是成功的一半，教学导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，并以此为基点。同时还要注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。如我设计的《雨说》的导入：（录音机里飘出淅淅沥沥的雨声，配以春雨如丝的投影画面，营造出宁静、喜悦的气氛，让心灵接受“春雨”的洗礼。）同学们，听着温柔甜美的雨的声音，你可感受到了雨的情怀？你可愿意倾听“雨的诉说”？让我们来有感情的朗读《雨说》这首诗，让我们细细品味，一起走进雨的世界。配合着音乐，学生已经在不知不觉中沉浸到了诗中。

再比如，我在《致女儿的信》中设计的导入语：１９世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个１４岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。你们想知道他是怎样回答的吗？今天我们就来学习这封《致女儿的信》。学生果然兴趣盎然，聚精会神的等待我讲下去。

第二重要的环节是问题的设计。提问是课堂教学展开阶段的主要环节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，开阔学生的思维，实现提问生活化。因为生活化容易把抽象的教学问题还原为鲜活的生活情景，使问题变得亲切自然容易理解。如在学习《致女儿的信》一文时，设计的问题：如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么？文中的“我”对此的态度如何？学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，然后同文中的“我”的态度进行对比，同时也会初步体会父母亲的心态。

我还设计了这样的拓展延伸题：结合研讨与练习三，对照文章，谈一谈你对爱情的理解。这个题目可以使学生结合本文，谈谈自己对这一问题的全面的理解，发表自己的看法，从中明确自己该如何处理此类问题。再比如，在《敬业与乐业》中设计的拓展延伸题：文中说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。这个问题也可以使学生重视观察社会，并重新认识社会各个层面的分工，认识到各个岗位的平凡中蕴含着伟大。再如《那树》中的问题设置：找出描写工人砍伐那树的语句。你从中体会到作者怎样的思想感情？想像一下，蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉些什么？体验反思题：如果你是交通专家，你将如何处置那树？

这些问题的设置便于教师引导全体同学对课文内容、结构要点做分析，并以此基础为延伸，既对学生进行联系实际的教育，激发继续学习的兴趣；又可以调动学生的情感，引发他们对人生、亲情、幸福和苦难等的思索。

三、阅读、写作教学的生活化

阅读是学生感知、吸收、消化语言材料的过程，是写作的准备。写作除了要求学生有一定的阅读能力外，还需要对生活的感悟来作为催化剂。所以古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有通过对生活的独到观察，切身的感悟，深刻的反思，才可能激活头脑中的已有的知识经验，事物形象和语言材料，才可能文思泉涌，下笔千言，一气呵成。如在学完《那树》，布置的练笔：根据本文的内容，请你以“人类文明与自然环境的冲突”为话题，写一篇练笔，体裁不限。

不是说“人情练达即文章”吗？因此，阅读写作教学一方面要扩大信息量，加大阅读力度；另一方面要引导学生观察社会，体验生活，思考人生，以激发学生写作的欲望。只有这样，学生才能写出具有真情实感与自我意识的文章，避免了千人一面，思想雷同的“克隆”文章。

四、运用多媒体技术

多媒体技术的引入，可以更好的刺激学生的学习兴趣。例如《春》的教学，我们可以利用计算机技术在大量的音像、摄影、美术作品中取材。让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃的站起来；干裂的黄土上春雨一滴一滴的落下；看到漫山的桃花；看到喜上眉梢的老农„„这时相信学生的注意力已经完全集中，情绪已经被调动起来了。

其次，多媒体教学有利于学生对作品的理解。例如在《看云识天气》一文中，有一个难点，就是文中说明云的种类特征的文字，学生容易混淆，体会起来不是很明确。如果我们利用多媒体出示各种云的图片，借助这些形象生动的图片，学生就会准确地理解云的特征及与它们与天气之间的关系。

总之，我国语文教育已有近百年的历史，太多的教训提醒我们，语文教育一定要走近生活，语文教育一定要在历史的沉淀中新生，一定要在时代的召唤下奋进，语文教育的发展才能获得源头活水，才会变得生气勃勃。

第四篇：初中语文写作之我见

初中语文写作之我见

摘 要：目前我们都在提倡素质教育，语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生写作能力的培养。

关键词：初中语文 写作教学 写作能力

成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌。成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则。因此，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就。教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。

一、生活是写作的源泉

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的。生活正是广阔的海洋，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识、增长才干。要注意培养学生关注社会、关注生活、关注人生、体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，让其亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。多年来，我们的作文课一般为两课时，教师当堂出作文题，先做些简单指导，学生再构思作文，把学生“封闭”在教室中苦思冥想，最终写出的文章枯燥无味，内容雷同，人人都觉得写作文难，使作文成为语文学习中的拦路虎。新的《语文课程标准》中这样提出要求:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

二、努力培养学生个性

学作文的过程更应该是学做人的过程。

作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识的培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假恶丑的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量；有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐、欣赏优秀影视片、交好朋友。通过作文引导他们认清清浊、辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。个性是创造的源泉，学生有个性，表达才有个性。俗话说“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。

三、语言能力的培养

作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。课堂上要进行口头表达能力的训练，学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”，否则七嘴八舌、前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。

四、有效采用多媒体教学手段

在《全日制义务教育语文课程标准》中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣，认为兴趣是

最好的老师，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。现代信息技术活化了写作教学，声、像、图、文、情、境与看、思、说、写、读、评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动形象、具体直观的优势，从而打破了过去被动、沉闷的写作教学局面。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术将课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增大学生的阅读量，开阔了学生的视野。

总之，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文亦是如此。生活的一切时间和空间都是孩子们学习的课堂，让学生尽可能少受各种条条框框的束缚，无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，让学生尽可能地亲近生活。应该鼓励孩子们积极参加课外活动，从丰富多彩的生活中汲取营养，调动学生的作文激情，欣赏学生习作，让其享受到习作成功的欢乐，在生活中寻找写作的灵感，强化他们的写作主体意识，提高学生的作文能力。

第五篇：初中语文写作教学讲座

初中语文写作教学讲座

作文教学是语文教学中永远的伤痛，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。在农村初中更是如此。很多时候,我们的老师总是孜孜不倦地对自己的学生讲授大堆的写作道理,费尽心机,口干舌燥,效果却不尽如人意。我们的许多学生对作文动起笔来总是叫苦连天。我们怎样让学生由“怕”作文变为“乐”作文了。首先分析目前农村初中作文教学现状，我认为主要存在以下一些问题：第一，对作文没有引起足够的重视。第二，写作态度存在问题。第三，抄袭现象较严重。第四，轻视评改。如何摆脱目前的窘境,创造出柳暗花明的局面，是我们在语文教学中一直探讨的问题。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的出台，预示着语文教学的春天已经来到了，为作文教学改革带来了前所未有的良机。作为农村初中的语文教师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对

写作教学提出了七个方面的建议：

（一）坚持以学生发展为本

1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。“写作”不仅是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作的过程

又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。

2.写作能力是语文素养的综合体现。

写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之

间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。