四川课改足迹

第一篇：四川课改足迹

《四川课改足迹》

新课改中出现的语文误区及应对策略

语文新课改已经实施好几年了，广大语文教师和学生都欣喜地看到了新课改给语文教育带来的新景象。但在新课改实施的过程中也出现了不少新的问题，主要体现在以下几点：

1、教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；

2、对新课标研究不透，找不到正确的方法，不知如何下手；

3、过于激进，使新课改走入误区。下面着重谈谈第三

个问题。

一、新课改中过于激进，走入误区的种种表现

（一）在“语文课程”总的方面过于激进的表现

“非语文化”倾向----对强调综合和语文素养全面发展的偏激理解而走入误区；“泛语文化”倾向----对语文要联系生活的偏激理解而走入误区；

“文学化”倾向----对新课程强调培养人文精神的偏激理解而走入误区。

（二）在阅读教学方面过于激进的表现

不顾作者创作意图的倾向----为强调培养创新思维而偏激。

让学生任意理解（拔高、曲解、误解）的倾向----为强调个性解读、多元化解读而偏激；

随意拓展延伸的倾向----为强调“大语文”和开发利用课程资源而偏激。

（三）在语文知识教学方面过于激进的表现

淡化知识的倾向----认为重视知识是旧观念；

“去知识化”倾向----误解《课标》中对语文知识的表述；

连《课标》里最起码的要求也未做到，连实验教材上有的语文知识也不教----简直是没来由的放弃。

（四）在教师的地位和职责方面过于激进，走入误区的表现

以机代读，教师不范读的倾向；（教师朗诵的缺失）

把话语权完全交给学生，教师不讲解的倾向；

以新课程具有生成性为托词，教师无预设的倾向；

不了解学生的阅读需要，教师无生成的倾向；

以尊重学生的个性解读、多元解读为借口，教师无立场的倾向。

（五）在培养语文基本能力方面走入误区的表现

重“读”和“说”，轻“听”“写”的倾向。

（六）学习方式方面走入误区的表现

重“合作”“探究”，轻“自主学习”的倾向。

二、实事求是，务实创新，走出误区

其实新课改不是对传统语文教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客。新课程的新，是继承了我国优秀的语文教育传统，吸纳了现代教育理念和教学经验，融入了我国二十几年来的语文教改成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展、创新，是对前人的教改成果的继承和运用。因此，新课改实施下的初中语文教学应把握住以下几个原则：

（一）语文还是语文

段增勇先生有一首诗《语文是什么》，摘录几句如下：

语文是什么？

有一个诚朴的声音在回归线上吟唱：

语文就是语文，语文还是语文！

语文姓语名文。这就规定性地要求语文教学必须具有“语”和“文”的特质，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情（才能产生共鸣），把文本的语言变成自己的语言（学习语言运用）。不能脱离文本随意拓展，坚决杜绝下列“非语文化”现象：把语文课上成思想品德课，把语文课上成历史评价课，把语文课上成自然地理课，把语文课上成心理咨询课，把语文课上成电影电视课，把语文课上成戏剧表演课，甚至把语文课上成了班会；所开展的“语文综合性学习活动”中看不到“语文”的身影，“综合”有了，“语文”没了，等等。

生活不等于语文。语文的外延与生活的外延相等，语文究竟等于不等于生活？王荣生教授认为，学生在日常生活中所进行的语文学习，称为语文学习的“社会通道”。与“社会通道”并行的，是专门培养学生语文素养的“语文课程”。把学生日常生活简单地搬到课堂而混淆“社会通道”和“语文课程”，这无疑也是不妥当的。所以，语文与生活结合也绝不是用学生的生活实际来取消语文，来代替语文成为语文学习的内容。文学教育不等于语文教育。文学教育的目标定位是：文学审美教育、文学知识教育。文学审美教育包括：文学形象教学、文学语言教学。而语文教育的外延要比这大得多。所以，文学教育不等于语文教育。教材选文有“唯文学化”倾向；课程倡导的语文实践有“唯文学化”倾向；考试评价----阅读题所选的材料有“唯文学化”倾向，作文题不限文体而实际上学生所写的文体有“唯文学化”倾向；平时教学中，对实用文、应用文的写作训练少了，甚至没有了，这是语文教学中的“唯文学化”倾向。要克服这些倾向，还需要教材编者、考试命题者和教师各方面共同努力才能达成。

（二）哈姆雷特还是哈姆雷特

哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉。而且，一个作者只有一个哈姆雷特。对“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的经典名言，应该理解为：进行个性化解读时，在一千个读者的心目中，有一千个不完全相似的哈姆雷特。而不能理解为：在一千个读者心目中，有一千个完全不同的哈姆雷特。如果是后一种理解，那岂不是说哈姆雷特连最基本的性格内核都没有了，就像一堆泥巴，你想捏一个圆的就是圆的，想捏一个方的就是方的了吗？这样，就违背了文学理论的一般常识。总之，对于一个文本而言，不管有多少个读者，不管如何解读，具有最基本的性格内核的哈姆雷特还是作者心目中的那个哈姆雷特。所以，在阅读教学中应注意：文本的内涵有它的客观确定性，这个客观确定性就是作者心中的那个具有最基本的性格内核的“哈姆雷特”（作者的思想、感情、灵魂）。个性化阅读，多元化理解，都是与文本对话。文本的客观确定性是对话的前提之一，否定文本的客观确定性，对话就不存在。我们认为，钻研文本、吃透文本是基础；在此基础上，进行个性阅读、多元理解；然后再引导学生透过语言的载体，深入文本的内部，最大程度地贴近作者的思想、情感、灵魂（即作者心中的“哈姆雷特”），完成与伟大灵魂的碰撞、交融，才是我们应努力达到的境界。

（三）知识还是知识

新课程试图构建一套新的语文话语系统，其中隐含新的语文知识系统，但现在这个新的知识系统没出来。因此，我们还是不能放弃原来的那个知识系统。

语文《课程标准》说，不宜刻意追求知识的系统和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”。现在淡化知识的情况严重，甚至有一种“去知识化”的倾向，这是应引起高度重视的。

有的学生读完初中一年级，写不成记叙文；广元中学的语文教研组组长王先军老师接手教高一时，有学生问他“什么是实词”。可见淡化知识的情况严重到何等程度。陈钟梁先生最近说：“这几年已经很少能看到语文课堂上有句子或句群的教学了。其实，句子很重要，它是人类思维的基本单位，它下联词语，上联篇章，是必不可少的枢纽。如果脱离了‘字’和‘句’，社会意义、人文精神就只能飘浮在空中，无处着落。”“辨词析句，是语文教师的看家本领。离开了辨词析句，又何以能走进文本的语言深处呢？”（《肤浅：不属于我们新一代》《语文教学通讯》2006.9）

在还没有出来新的语文系统知识时，我们还是应该学好已有那些语文知识。我们既要遵循《课程标准》，又要依照《考试说明》（四川省）进行语文知识的教学。对于《考试说明》要求的语文知识，我们不但要了解，更要掌握。只有牢固掌握了，才能正确运用，才能形成能力。不要等到九年级才去学《考试说明》，七年级就应学习，并结合教材所涉及的语文知识，有计划、有步骤地认真落实语文知识的教学。

知识毕竟还是知识，它是能力的基础。在知识的基础上，形成能力，从而获得发展。这条颠扑不破的教育真理，在任何时候都是不会”改变的。

（四）教师还是教师

我们读师范院校时学的《教育学》中教师有教师的职责，国家的《教育法》、《教师法》、《义务教育法》中有教师的职责和义务，新课程中教师是平等中的“首席”，而我们现在有不作为、不在场的现象。

不管任何时候，教师还是教师，教师应当负起教师的责任。首席，你不能缺席！在阅读教学中，特别是在进行多元化、个性化解读时，教师不作为的情况较多。他们既不参与其中去解读，也不对学生的解读失当作出评价和纠正，放任自流，没有负起教师的责任，这是不应该的。

我们认为，教师在阅读教学中的作为表现在以下几个方面：一是了解学生。了解学生的阅读现状和阅读需要，临时调整事先的预设。二是积极引领。这是由教师在教学中所处的主导地位决定的。教师是“教”的主体，教师的阅读经验比学生丰富，能力比学生强，就应该组织和带领学生去进行生动活泼的文本解读。三是平等参与。课堂教学中，教师与学生的地位是平等的，因此，教师应该以普通一员的身份，参与学生的解读活动，例如各抒己见、讨论交流等等。四是客观评价。解读过程中的态度、方法、结果等，都有一个评价问题。即时评价，既要尊重欣赏学生，更需要以对文本深入的把握和睿智进行客观评价，不能以“多元解读”为托词，放弃是非好坏评价；对于与文本内涵严重偏离甚至南辕北辙的解读，对于情感态度价值观不恰当不健康的解读，更应该有实事求是的评价。这种评价当然可以是“生--生”评价，但也应该有“师--生”评价。由于就一般情况而言，教师的阅历和能力优于学生，教师的评价就显得更为必要。五是有效促进。深入解读文本是件艰苦的工作，有些学生难免懒惰，难免浅尝辄止，这除了需要教师的指导外，还需要促进。教师在引导学生进行个性化解读时，要提出具体任务，安排具体时间，还要采用一些行之有效的形式，例如演讲讨论、写书间笔记，写阅读札记等。

（五）学生还是学生

学生有学生的特殊性。受应试教育的影响，我们的语文教育历来重视读写，听说往往被老师们所忽视。而新课改实施下的初中语文应提高学生的读写听说各方面的能力和全面语文素养。首先课堂上重视的应该是“读”、“说”，二者紧密联系。人的表现欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人们的注意。课堂上应要求学生朗读、默读、读熟课文，教师也应范读，指导学生

读出感情，读出体验和感受；引导学生精读，在运用的过程中读，在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文理解、领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培养学生的听说能力。但合作探究必须放在自主学习之后效果才好，即先必须进行自主学习。其次，应该是听，要求学生上课必须要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等。再次是写，除了课堂上的写作以外，应多开展课外语文实践活动，包括校内阅读书报，讲故事，朗读诗文，学书法等。写参观访问记、山水游记、调查报告，写所见所闻所感及应用文等。同时可综合训练读写听说能力，并贯彻到具体的语文教学过程之中。不过，实事求是地讲，任何事物都存在着主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面。学生毕竟还是学生，学生有学生的特殊性，学生要考试，要升学。所以，只要考试制度还存在，只要考试的主要方式是以读写呈现，在全面培养语文素养的前提下，我们绝不能放松读写。再者，学生的长远目标是以一个个阶段性目标的达成而实现的，所以，我们既要重过程，也要重结果。

总之，语文，还是语文；语文，只能是语文；语文，姓语名文。我们语文教育工作者要着意角色意识的强化和教师姿态的觉醒；要做一个有思想的语文教育工作者，沐浴着思想的光辉开拓创新；要维护语文教育的规范和纯洁，捍卫母语教育的尊严和荣光；要把读书学习作为生命成长和发展的必修课，丰富文化内存，提高文化品位；向书本学习，在人类的知识和智慧中成长；向学生学习，在教学相长中成长；向同行学习，在借鉴与内化中成长；向自己的教育实践学习，在反思和修正中成长。只要我们敢于在任何时候都坚持“实事求是，一切从实际出发”“实践是检验真理的唯一标准”的马克思主义辩证唯物观，结合前人的探索和未来的要求，务实创新，就一定能走出一条符合语文特质的语文教学之路。

第二篇：四川培训学习心得(成都改)

龙湖凯悦物业外出考察学习心得

为了更好地提高龙湖凯悦物业公司的管理服务水平，促进公司的长远发展，进一步学习国内知名物业企业的先进做法和成功经验，2014年4月24日，在晋中市物业协会的组织下，我公司3名员工赴四川成都、绵羊等地进行实地参观考察学习。

考察学习期间，考察组参观了蓝光公司嘉宝项目及忠信物业公司的奥林春天项目。实地考察了奥林春天项目的绿化、保洁、保安及设备等管理情况，并对忠信物业的服务理念在项目实际管理中的具体运用进行了深入了解。

忠信物业是一个专职的物业公司，他们没有其他的产业做支撑，但他们却把公司做到现在的这个规模，就在于忠信人把日常的各项管理工作做得非常细致、周到，主要体现在以下几点：

一、常用的各种表格全部规范的做成各种记录本，并认真填写。

二、设备间的各种提示、警示标致做的都非常到位，只要我们日常工作中能想到的全部有提示及标致，而且也非常人性化，给人一种非常温暖的感觉。处处体现着他们对细节工作的认真。

三、物业服务软件应用均比较成熟，对于物业服务费收取、合同管理、客户投诉报修等工作通过软件系统管理，使工作开展更加方便高效快捷；

四、注重品质管理，成立有独立的品质管理部门，将品质检查分为全面检查及专项检查，并根据检查内容的侧重点分配到不同部门和各个项目，从而提高各部门和各项目的品质管理水平。

五、在服务中心，最让我们感动的是客服助理的微笑，那种微笑，不仅仅是专业、真诚，还有自豪。

外出参观学习是提高企业管理的有效途径，通过这次参观学习，大家认知了优秀物业公司的先进管理理念，在开拓员工视野的同时，将进一步提升龙湖凯悦物业的管理服务水平。我们也将对目前公司存在的不足做进一步的调整及改进，要加大力度组织小区文化娱乐活动，加强全体员工、业主的业余文化生活，提高邻里和谐。并进一步细化小区公示栏、设备间、小区院内的各种温馨提示及各种警示标致，尽可能将工作做的更加细致周到，给业主的生活、工作带来方便与快捷、温馨。要让全体业主享受到我们公司贴心的服务，脚踏实地把龙湖凯悦物业做强做大。

第三篇：课改工作总结

课改工作总结

为进一步推进以“教师导学，学生自主学习”为重点的高效课堂教学模式改革，培养学生自主学习习惯，切实提高课堂教学实效，在学校领导和全体教师的共同努力下，我校的高效课堂建设正扎实开展，稳步推进。我们的主要做法是：

一、加强宣传引导。

客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，我校先后学习了县召开的几次高效课堂培训会议，学习赵局长在高效课堂上的讲话精神，安排本学期高效课堂建设工作，通过宣传引导，大多数教师早已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践，取得了收获。

二、加强理论学习。

理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《高效课堂教学模式》、《高效课堂22条》、《高效课堂评价标准》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。

三、加强观摩交流。

我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走

弯路，我校安排教师观看高效课堂录像课。我校还多次参加县乡组织的导学案观摩课活动和培训活动，经过一段时间的摸索尝试，老师们开拓了眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。

四、加强课堂监管。

为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，我校成立了高效课堂领导小组，不定时的深入课堂听课。我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，进一步提高教育教学水平。

五、加强骨干引领，丰富活动内容

为了教师积极进行高效课堂教学实践，推动高效课堂建设工作的开展。我校制定了高效课堂实施方案，高年级的语文、数学、英语学科教师全员参与高效课堂活动，相互听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流；大部分教师又结合自己的教学实践进行总结，撰写高效课堂教学反思和经验之谈，把自己在高效课堂实施过程中的成功之处和困惑写成论文。目前我校的高效课堂建设在四—六年级已基本步入正轨，一—三年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，例如，我校在高效课堂评比活动中，孙国仙老师的课在乡高效课堂评比中获一等奖，在县组织的观摩中也受到了好评。我校六年级全体教师今年均获县学科优胜奖。但也还存在很多的问题，如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。如对学、群学、组内展示动作大；展示用语单调；展示不能关注到每一个学生；小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示；学生在黑板上写答案

时，下面的学生没有任务，出现时间真空；学生展示到黑板上的内容过多；教师完全放手不讲；评价方式单一；拿导学稿念体会或学习收获等等。

为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我们的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。

第四篇：课改小结

新一轮的课程改革犹如一场世纪春雨，洒向广大教师的心田。一切都是充满朝气，一切显得生机勃勃。作为一名年轻的教师，我是幸运的，又是充实的。因为这场“春雨”，让我多了一份美丽，一份希冀，一份收获。

记得2003年的那个暑假，顶着炎炎烈日，冒着伏天酷暑，我参加了由市教育局组织的新课程通识培训，那绝对是一次强劲的头脑风暴，什么“教师是平等中的首席”、“预设生成”、“对话合作”、“师生是共同的学习体”都给我的教育观念注入全新的血液。专家引领，课例导路，懵懵懂懂中我好像知道新课程是怎么一回事了。那一刻我激情满怀，憧憬溢胸，心中的那份期待也在与新课程的初遇中变得踏实。于是，我敦促自己，趁着自己年轻应该不断地学习，不断地充实自己的“水源”。于是我自费订阅了《中国小学语文教学论坛》、《语文之友》、《中小学研究》、《小学教学研究》、《新作文》等一些教育教学杂志，并利用赴杭州学习的机会在教育书店购买了数十本理论书籍，这些阅读不仅开阔了我的视野，更让我学会审视自己；每晚我都挤出时间，在李镇西老师创办的教育在线论坛与天南地北的同行们进行网上交流，切磋。有了这次和新课程的初遇，我守住了作为教师的那份执着与慰籍，多了几份憧憬和梦想。

“博观而约取，厚积而薄发”。在平时的理论学习中我完成了近6万字的学习笔记，大大地提高了自己的理论水平。由于有先进的教育教学理论作先导，我在教学上不断地求新求实，强调以学生为主体，积极转变学生的学习的学习方式，关注学生的发展，走出了一条富于人性化的教学之路。为此在课堂教学上我还取得了可喜的成绩，在金坛市小学语文青年教师阅读教学评比中获得了二等奖；在常州市“教学能手”评比中，通过层层的筛选，最终获胜。当然课堂教学水平的提高还得益于我对教科研工作的重视，作为学校的教务员兼教研组长，我负责了市级课题《综合实践活动对转变学生的学习方式和生活方式的研究》、《农村作文教学与乡土文化的整合研究》的实施，通过与同事间的交流、协作、互助，如今已经取得了一定的成果，并且尝到了教科研带来的甜头。在我撰写的各类教育教学论文中，已有6篇论文在《中国教师报》、《中国现代化教育》、《湖南教育报》、《小学语文研究》、《常州教师教育》、《金坛教育》等杂志报刊上发表，且有3篇论文获省三等奖，6篇论文获金坛市一等奖，另外还辅导了多篇学生习作发表在各类刊物上。

一踏上工作岗位我就担任了班主任工作，近年来我更是连续担任了三年的毕业班班主任。面对一个个活泼烂漫的孩子，我常常以他们的朋友自居，以至于学生也乐于和我谈心。在与学生零距离的接触中，我深刻地了解到了孩子们的苦恼。尤其是班上的贫困学生，我不但关心他们的学习，更加把他们的生活放在了心上，每逢学校为贫困学生献爱心时，我都带头捐款捐物，从不吝啬。由于我平时的班级管理工作坚持做到细心、专心、耐心。并且在学校的各项集体评比中名列前茅，为我被评为了“金坛市优秀班主任”。

沐浴在课程改革的春雨里，我看到自己在前进路途中留下了一行行深深浅浅的印迹，在与学生的愉快交流中，我成长着；在同伴的互助下，在不断的反思中，我成长着；在一个个教育教学随笔中，我成长着……时时感受着“新生”的喜悦。

第五篇：课改小结

课改小结

金溪二中初三物理组王深国

近年来，我校进行了轰轰烈烈的课改，课改效果明显，学生能力水平有了很大的提高。我校的“315”课改，就是变以教为主、以学为主为以个体学习为主、以合作探究学习为主，变教师的讲堂为学生的学堂，课堂不再是教师的单纯讲授，而是学生自主探究、合作学习的场所，是学生表现自我、彰显个性的舞台。

初中物理课改课堂教学，教师们注重了课前的自主学习和课堂学生的展示，能够激发学生的自主学习。但有时候由于教师课前自主学习的设计不够合理，或者是导学案的设计不合理，仅仅是将课本的内容变成了填空题或问答题，学生直接从课本中就可以读到，尤其是探究性问题，学生已经知道答案，也就失去了猜想的乐趣。学生的展示能体现学生的学习情况，但展示后缺少所学内容及方法的进一步应用，仅能是就课本内容进行描述，学生的学习热情不能持久。

为了进一步落实初中物理课堂的教学改革，构建初中物理自主有效课堂，通过两年来的物理“315”课堂改革实践，本人认为应从以下几方面做一些改进：

1．教师要提高“目标”意识。学习目标是学生学习过程中师生预期达到的学习结果，是课程目标的进一步细化，在方向上对教师的的点拔和学生的学习活动起指导、定向的作用，是教学评价标准和依据，它对整个教学活动过程具有 “路标”引领的作用。“315”课堂中要求在黑板上写出学习目标能达到较好的的作用，所以教师在上课过程中不能仅在黑板上写上学习目标，而是在每一节课都能时时心存目标，才能更好地组织课堂，真正达到教的有效，学的愉快，考的满意的效果。

2.对学生课前的预习内容进行相应的调整。预习要有明确的目的，以学生自己动手探究和体验的内容为主，尽可能减少对课本知识的预习与自学，以保持学生对物理学习的兴趣。

课前要检查学生的预习学案，了解其预习的情况。课上针对学生预习的结果，给予指导，并将预习结果较好的学生给予表扬，以调动

学生预习的积极性。在适当的时候，可让预习结果不错的学生根据自己的预习展示，可提高他的预习兴趣，也让他发现自己预习的问题与不足。同时也会促进其他学生预习的热情。这样要求时间长了，学生就会体会到预习的好处，并主动去预习，养成良好的预习习惯。

3.学生展示后，教师要给出新的情境，提出新的问题，通过新情境、新问题进一步体会知识的形成过程，体验其中的物理思想和物理方法，注重知识的理解与灵活应用。

4.突出学科特点，强化探究实验。通过问题引领学生，通过现象激发学生，实现让学生带着问题进课堂，带着新问题课后进行科学探究的理想境界。

5.突出物理的“有用”，当学生掌握了相应的物理知识后，教师不能仅仅是就这一知识点进行大量的重复性的训练，这样的做法只会使学生的学习兴趣越来越低，应该引导学生利用所学的知识解释生活中的现象。如在学习了流体压强与流速的关系的知识后，能否结合学习的内容，引导学生用所学的知识对坐车时打开窗窗帘会向哪边运动。学习了热胀冷缩的知识后，展示一只厚玻璃杯被开水炸裂的事件。这样，就避免了从有趣的现象得出无趣的枯燥无味的知识后，不断重复训练的恶性循环了。

6.打破学生对物理实验的神秘感，破除学生只有到实验室用实验室中的器材才能做物理实验的观念。引导学生利用身边的器材进行物理探究实验，激发学生小制作、小创造的乐趣。

通过这样不断的物理熏陶，学生才能逐渐掌握一定物理方法，才会运用物理思想去分析、判断生活中的现象。这样做，可以使学生体验到学习的乐趣，当学生能用物理的眼光去面对生活中的各种现象时，物理的教育价值也就在于此了。真正体现了物理课堂由生活走向物理，由物理走向生活的教学理念。