初一语文课改浅论

第一篇：初一语文课改浅论

初一语文课改浅论孤影横斜

随着新课程改革理念逐步深入到基础教学的实践当中去，全国上下正如火如荼的开展与之有关的课堂改革！我校出于对未来教育的考虑„本着不断提升学生素质，提高学校办学水平。我校在今年的九月也踏上了新课程的改革之路。在这条全新的征途上，全体教师已在细心探索中度过了两个月。在此期间，我们紧紧秉承新课改的教育理念：以学生为课堂主体，积极引导学生养成自主思考，自主质疑，自主探究，自主合作的学习习惯，全面激发学生的学习积极性。与此同时，课堂角色也发生了重大转变。由课堂学习的主角转变为组织课堂的“导演者”。在这一过程中，教师在对待教学关系上，强调对学生的帮助，引导，促进学习。对于师生之间的关系方面，师生应该是一种和谐，互为助手的关系。在这种关系下，教师应多应用一些鼓励、赞赏性的言语，激发学生对课堂学习的积极性。在这一个新型的课堂模式中，懂得与其他教育者的交流与合作，也应该是新型教育理念逐步落实到课堂的重要环节。因此，多向一些经验丰富、课堂形式把控全面的教师学习，是很有必要的。学习他们精辟明洁的点评艺术和积极科学的引导技巧，这应该是一个教师不断成长的重要一步。

课改已经进行了六十多个日夜，在这一段探索教与学的日子里，我们有着属于自己的收获。高校课堂的开展，极大的调动了学生学习的参与积极性，学习兴趣有了极大的提高，课堂气氛得到了活跃，课改模式基本成型。与此同时，我们也存在着诸多的问题与不足。现将我在课改过程中所能遇到的一些疑难与心得列举于下，恳请各位前辈悉心指正。

在课改刚开始的那个时期，我对于课程改革的大方向把握不足，这严重的影响了我在课程改革中的进程，直接滞后了课改成果的结成。后来在况校长及其他老师的指教下，我才将我班的语文教学回归到了新课改的正途上，避免了重蹈传统教学的覆辙。在预习阶段，学生普遍存在的主要问题：在缺乏对课文内容的熟知情况下，就匆忙着手于对学案的完成。很多学生对课文内容都不曾通晓便端起参考书照搬照抄，完全是以一种完成任务的心态来对待学习的，缺乏自己的思考与对课文的质疑。对于这种问题，我通过对其他语文老师的听课学习，我才发现问题的所在。原来学案的分发也需要掌掌握好时机。一般在预习开始的二十分钟内不宜发学案，而这二十分钟内应让学生以多种形式朗读课文，并解决

文中的生字词，否则就会发生学生偏重就轻的问题。学案发下去之后，应该要求每一位学生尽力的自学完成学案上的问题。等这一切准备就绪再按照小组实际情况分配展示任务。这样就可以避免学生只做自己的任务而忽略了对其他问题的解决

在展示阶段中，讲得过多可能是我存在的最大问题，而这一问题的存在内部动因就是自己担心学生不能扎实的掌握课堂知识。后来在听过几位老师的课之后，我才发现：对于学生的点评，在语言上必须做到简介明了，少说或不说重复啰嗦的话语。在之前的展示过程中有不少的学生在展示的时候出现拖拉不前，不敢上台展示的情况。这导致课堂展示质量和进度受到影响。后来通过对我的课堂掌控措施才发现。原来有一部分学生缺乏参与课堂的动力，而这一动力的不足正式评比机制缺乏所造成的。后来经过与其他老师的交流研究，我制定出了个人，小组课堂参与的评估细则。这一细则完全是依据课改的评比标准而制定的。后来，这一评估制度实施之后，学生积极性上去了。可是，新的问题又出现了。学生的关注方向发生变化。由对学习的关注转向了对个人，小组评估结果的关注。对于这种问题，经过一定的引导和锻炼，学生最终会归位于对学习的关注。当整体展示或小组展示完成之后，学生的点评的积极性还是很高的，而这种积极性的背后却是对简单问题的重复抢答。对于关乎问题内容的实质性问题点评较少。通过强调，目前学生对肤浅，简单问题的点评减少了不少，但处于对学生积极性的保护，我还是对此类问题的点评者予以鼓励。特别要鼓励那些基础差，学力差的学生的参与行为。现如今，我还存在很多悬而未决的问题，如：担心课改模式下学生对知识的掌握情况。为学生不成熟的点评而深感苦恼。受十几年传统教育的影响，自己还是或多或少落入传统教学的窠臼。对于课堂时间分配的不均，有时会出现不能按计划完成课堂的展示任务。课堂展示的方式缺乏必要的创新成分。在以后的课改过程中，逐步的引导学生有深度的思考和点评，敢于迸发创新式的思维，培养学生协同共进的意识应该是当务之急。唯有这样，才能真正的体现高效课堂形式下学生自主学习的要求。以上所列问题的种种是我在当前的教学过程中一直都在思考的问题，在此，急切的希望得到各位老师的指教。

新课堂改革的未来无限宽广，而当下的我们还只是万里长征第一步，在接下来的日子里，我们将会遇到很多可知的和未知的问题。在此种形式之下，秉承课改的精神不放松，做到“以人为本”，以学生为课堂的主体，引导学生以自主，合作，探究的方式进行学习。相信在不久的将来，通过全体师生的共同努力，我校的新课堂改革将硕果满园。坚信天道酬勤，坚信我们的课改之路前途无限！

第二篇：初一语文课改计划

今年九月六日至九月八日，本备课组的三名教师参加了新罗区进修学校组织的新课程培训，并多次参加了学校组织的课改录象观摩活动。通过学习，我们认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内容。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我们将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

在新学期里，我们将进一步认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。其次，我们还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。第三，在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

在本期内我们将安排学生参加“我爱文学”“走进图书馆”和“模拟科技新闻发布会”等综合实践活动，大胆探索综合性的学习方式，尝试研究性学习，让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高实践能力、研究能力和创新能力。我们将注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；我们将注意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设必要的条件。

我们相信，在师生的共同努力下，在新的学年里，课改一定会取得进步。

第三篇：初一年级语文课改实施方案

初一年级语文课改实施方案

崔新强

为了全面推进基础教育课堂改革，认真贯彻我县教育局的课改精神，贯彻我校“课堂教学改革指导意见”的教育理念，适应现代社会发展的需求，积极投入课堂改革，全面提高教育教学质量，提高学生思想素质和文化素质，现将我个人本学期的语文课改计划安排如下：

一、指导思想

以十七大精神和“科学发展观”、“创建和谐社会”的重要思想为指导，贯彻我县“学案导学24字教学模式”的教育理念，贯彻我校“课堂教学改革指导意见”的教育方针，以深化课堂教学改革，稳步提高教育教学质量为重心，以改革课堂教学为主攻方向。坚持学校教育以学生为本，以“师生互动，平等交流，合作探究”为宗旨，使我个人在教育教学教研等方面全面进步。

二、课改目标

通过课堂教学改革，形成“教师引领，学生先行，师生互动，合作生成”的课堂教学模式，创造轻负担高效率的课堂教学风格，着力实施“师生互动，平等交流，合作探究”课改模式，力争创出自己的教学风格。

三、课改内容

1、更新教育观念。积极参加学习，重新认识教师和学生的角色，处理好教材和课堂的关系，树立正确的教育观、评价观、价值观。

2、改变课堂结构。紧紧围绕 “问题导学，互动探究”高效课堂

教学模式，坚持“知识问题化和教学互动化”两项基本原则，把握“问题层次化、问题情境化、问题探究化，互动合作化、互动展示化、互动点评化”六大基本要求。

3、改革教学方法。学习运用“目标教学法”、“主体参与式”、“自主探究式”、“合作教学”、“分层教学”、“情境教学”、“成功教学”、“实践操作”等先进教法。

4、优化教学手段。根据教材和学生实际，充分利用多媒体及其他有效资源，创设学习情境、激发学生学习兴趣、增大课堂容量、延伸教学内容，提高课堂教学效率。

5、精心设计作业。联系具体内容，力求作业形式多样，练习少而精，使学生轻负高效，培养学生的动手、动脑、动口和分析问题、解决问题的能力，让每一位学生都能得到不同程度的发展。

四、课改措施

1、加强学习，更新观念。

理论学习是教师更新教育观念、树立服务意识、汲取先进教学方法的有效途径。因此，本学期我将把强化理论学习作为提高自身素质的首要任务来抓。加强理论学习，学习实践“三个代表”重要思想，学习十七大精神，认真贯彻党的教育方针，学习各级教育行政部门的相关文件，学习教育教学理论，学习各地先进经验。

2、掌握教材，灵活使用。

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者。领会了新课改理念后，我采用了新的做法，首先吃透教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活的处理教材，展开课堂教学，达到增强学生兴趣、获取知识、培养能力的目的。

3、外学内创，内学自创。

坚持业务学习，读资料、抄笔记、看光盘，利用网络媒体及手中的报刊杂志、业务专著，认真加强学习、研究，及时掌握语文学科教学发展的动态和趋势，时刻站在语文学科教研的前沿阵地。自修自悟，反思提高。向我校其他教师学习，学习他们的新理念、新教法、新手段，不断改进课堂教学。

4、稳扎稳打，苦练内功。

教师只有具备了扎实的基本功，才能真正做到以身示范、教书育人。因此我要加强基本功的训练，在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面力争能有较大的发展，为教育教学质量的提高奠定坚实的基础。

5、落实常规，积极反思。

在备课、作业批改、辅导以及课堂教学等方面大胆创新，积极探索。积极参与公开课，通过听课、课例分析讨论、案例分析讨论、提问、辩论等方式，及时写出教学心得，反思，总结经验，积极撰写论文。

第四篇：初一语文课改计划

今年九月六日至九月八日，本备课组的三名教师参加了新罗区进修学校组织的新课程培训，并多次参加了学校组织的课改录象观摩活动，初一语文课改计划。通过学习，我们认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内容。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我们将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

在新学期里，我们将进一步认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力，工作计划《初一语文课改计划》。其次，我们还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。第三，在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

在本期内我们将安排学生参加“我爱文学”“走进图书馆”和“模拟科技新闻发布会”等综合实践活动，大胆探索综合性的学习方式，尝试研究性学习，让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高实践能力、研究能力和创新能力。我们将注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；我们将注意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设必要的条件。

我们相信，在师生的共同努力下，在新的学年里，课改一定会取得进步。

第五篇：语文课改

当前，伴随着语文课改和新课标大讨论的浪潮，语文教学的人文性被广泛关注和认同。语文课堂上，学生的主体地位被突出放大，学生的个体差异得到尊重。鼓励学生自由大胆地表达自己的想法和需求，引导形成良好的学习生活习惯，培养学生形成健全人格等语文教育理念正在被教育工作者越来越广泛地接受。与此同时，教师的主导地位也得到了极大的重视，我们呼唤在课堂上真正实现师生平等，师生之间不仅是教与被教的关系，更是互相合作的关系，我们更期盼由此而形成的一种自由宽松、生动有趣的课堂氛围会极大地激发学生的求知欲和教师的创造欲。这些实践都是顺应时代要求的有效尝试。但仅仅做到这两方面还不够，因为支撑语文课堂的要素有三：作为主导的教师，作为主体的学生和作为载体的文本，三者缺一不可。如果避开教材谈人性化，那么语文教育要提高学生的人文素养的终极目标就难以真正实现，教学效果也将大打折扣。语文课文作为语文教育的工具，也承载着厚重的人文精神。任何抛开教材或者忽视教材中人文精神的挖掘而空谈所谓的人文教育的做法，只是一种急于求成、有名无实的“无土栽培”而已。

笔者听过一堂示范课，教学内容是法国著名作家莫泊桑的代表作品《项链》。可以说这篇自问世以来就以其精妙的艺术性和深刻的思想性的完美统一而倍受推崇的作品在中国流传甚广，当代的中学生几乎都在语文课本中读到过它，是一篇经典教材。为了上出新意，执教老师可谓绞尽脑汁、费尽心思，精心“包装”，十八般武艺齐上阵，演讲、竞赛、讨论、唱歌、辩论、演奏，红红火火，热热闹闹，结果当然是获得了“一致好评”，不少人认为这堂课立足于学生情感态度和价值观的培养，充分体现了当前语文教育的“三个维度”的理念，特别对几个“脱离了课堂内容”的讨论题给予了高度赞赏：认为题目设计新颖，学生反映强烈，不仅突破了传统教学的束缚，更提高了学生的“人文素养”，是一堂真正体现“以人为本”的语文教学示范课。作为入道未深、见识浅陋的新手，我们在大开眼界的同时，也不免留下一些疑惑。其实见得多了，也就不难发现，这些讨论也存在着不少的问题。表面上热热闹闹，但效果并不理想，甚至效果很差。讨论在形式上也显得呆板单一，时间短了，讨论不清楚，时间长了，课堂时间又不够。加上引导不善，在枝节问题上争论不休，流于肤浅。还有的课堂，片面追求学生的主体性，不定内容，不定规范，由学生自由发挥，畅所欲言，结果失去控制，使课堂陷入混乱。为什么我们善意的初衷却无法在实际中发挥有效的作用呢？