夏宋小学科学学科课堂教学模式改革研究实 施 方 案

第一篇：夏宋小学科学学科课堂教学模式改革研究实 施 方 案

夏宋小学科学学科课堂教学模式改革研究实

施 方 案

一、本课题研究的目的、意义：

教学模式就是要承载教学的一切，它包容教学的所有方面。教学目标只有通过一定的模式才能完成，教学内容只有通过一定的模式才能得到运用，教材只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用。研究课堂教学模式，因为课堂在相当长时期里都将是教育教学的主要阵地，素质教育的真正实现，在很大程度上依赖于课堂的变革。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。课堂重心越来越注重从教师的教转向学生的学。课堂活动重心的转变必然带来课堂模式的变化，也必然带来对课堂教学模式的深入研究。

国内外对课堂教学模式的探讨大多忽视农村小学的特殊性。我国农村小学的数量和规模之大，如果忽视对农村小学课堂教学模式的探讨，就会使我们对教学规律的认识有失偏颇，会使研究缺少针对性。对农村小学课堂教学模式的研究，是促进农村小学教师专业发展、增强农村小学课堂教学的实效性、提高农村小学课堂教学质量、推动农村小学课堂教学改革进程的迫切需要，也是教育公平的需要。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，改革和建构适合农安县小学课堂教学实际、优质高效的学科课堂教学模式。

2、在实践中检验并推广农安县小学课堂教学实际、优质高效的学科课堂教学模式。

（二）研究内容

本课题以农安县小学科学学科的课堂教学模式为研究对象，在全县进行实验研究。

1、对制约农村小学课堂教学模式的基本因素做调查分析。

（1）．对农村小学教师队伍的现状调查分析，具体包括教师的学历、年龄、职称等自然状况；专业结构、专业知识和实践技能等专业素质情况；教师工作量、工作态度以及教研与培训等工作状况。

（2）．对农村学生基本情况的分析，如农村学校的学额、班额等自然状况的调查分析；学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力、学习途径与方法；学习效果等学习状况的分析以及和师生关系状况的分析等。

（3）．对农村小学的办学条件、现代化教学手段的运用、教学资源的有效开发等方面进行调查分析。

2、对小学科学学科课堂教学模式现状进行调查分析。

（1）．当前农安县小学科学学科正在运用的课堂教学模式种类的调查分析。

（2）．对农安县小学科学学科课堂教学模式的特点进行调查分析。

（3）．对农安县小学科学学科课堂教学模式的有效性问题调查分析。

（4）．对农安县小学科学学科课堂教学模式的结构状况调查分析。

3、对小学科学学科课堂教学模式改革的相关理论研究。

（1）．杜威的“从做中学”教学思想。

（2）．美国芝加哥大学教授施瓦布题为《作为探究的科学教学》的报告。

（3）．美国哈佛大学教授兰本达提出科学教育的“探究一研讨教学法”。

（4）．法国“动手做”科学教育改革。

（5）．刘默耕《小学自然教学的探索》。

4、对农村小学科学学科课堂教学模式进行实践探索。

（1）.小学科学课堂教学模式的总体框架。

（2）.小学科学观察课课堂教学模式的探索。

（3）.小学科学实验课课堂教学模式的探索。

（4）.小学科学信息交流课课堂教学模式的探索。

（5）.小学科学综合实践课堂教学模式的探索。

5、农村小学科学学科课堂教学模式的推广研究。

三、研究思路和方法

（一）、研究思路

1．归纳整理国内外对于小学科学课堂教学模式的理论及趋势研究的相关成果，尤其是对农村基础教育课程改革经验的总结和反思，归纳整理资料，由课题组成员进行学习和研究。

2．深入农村小学，对与课题相关问题的现状进行了解、分析和研究，找到课堂教学理论和实践的契合点，对现有的课堂教学模式进行深刻反思，挖掘现有课堂教学模式中积极因素并找出存在的问题。

3．建构课题研究的理论框架和适合农村小学科学课堂教学的“新模式”，对“新模式”进行理论分析，进行实证性研究。

4．在实践中检验课题的理论成果。

5．修正、补充、完善理论成果，并在农安县各小学中推广理论成果。

（二）、研究方法

1.调查研究法。根据课题的要求和进展情况，通过座谈、访谈、书面调查等形式，对农村小学教师队伍现状、学生情况、办学条件等制约课堂教学模式的基本因素和农安县小学科学学科课堂教学模式现状进行调查与分析。

2.文献研究法。运用图书馆和网络，搜集课堂教学模式方面的专著和论文，学习国内外对课堂教学模式的研究，找出适合本地区特点的小学科学学科课堂教学的模式。

3.理论研究法。对国内外现有课堂教学模式的相关理论问题进行梳理。借鉴已有研究结果，构建符合具有地方特点、对农村课堂教学实践有直接指导意义的小学学科课堂教学模式。

4.个案研究法。对部分课题实验校教师的教学研究进行跟踪指导，对在研究中典型的成功与失败的案例进行个案分析，找出成功与失败的原因，探索课堂教学模式的构成要素。

5.行动研究法。本课题研究注意边研究边实践，理论指导实践，实践升华为理论。注重深入学科教学，研究和指导一线教师的教学实践，探索出适合本地特点的农村小学科学课堂教学模式，并在成果推广中研究，在研究中推广成果。

6.比较研究法。在实验校同时运用原有课堂教学模式和本课题组探索出的课堂教学模式进行比较研究、论证课题假设，形成一系列适合本地特色的小学科学学科农村课堂教学模式，并指导当地教师的课堂教学实践。

四、课题实施步骤

（一）2011年10月进行子课题研究申报准备。

1.子课题负责人认真学习总课题组的《区域性农村小学课堂教学模式改革研究》实施方案。

2.成立子课题研究领导小组，制定子课题研究方案，明确子课题研究目标、内容、方法及课题组成员分工。

3.吸纳骨干教师参与研究，并组织开题，认真学习贯彻实施方案的精神实质。

（二）2011年12月——2012 年12月进行实践探索。

1.制定科学有效的教师问卷和学生问卷进行调查，并做好统计分析工作。

2.深入农村小学，通过听课、座谈等形式进一步了解小学科学课堂教学模式现状：

3.建构适合农村小学的课堂教学模式，形成课题研究的理论成果。

（三）2011年12月——2012年12月进行评估总结。

收集、整理课题研究资料和有关课题佐证资料，撰写子课题研究报告，做好结题鉴定的准备工作，2012年12月申报结题。

第二篇：课堂教学模式改革实施方案

加定镇中心学校

345课堂教学模式实施方案

为了全面提高教育教学质量，积极贯彻新课程改革，提升教师教育教学水平，形成教育教学新格局，现结合我镇中心学校实际，特制定本方案。

指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

课堂教学改革的总体模式

（一）课堂教学课模式 教学三步骤：

1课前预习：教师编写预习学案，组织引导学生自主预习课堂阅读教学的内容，发现新问题，提出预习疑惑，搜集与课堂学习内容相关的材料。

2、课内探究： 课堂四环节：

（1）、自主学习：主要任务是积累字词，文学常识，整体感知课文内容，疏理自己的认识和疑问。

（2）、合作探究：针对课文设计的最重要，最有价值的问题，组内一对一或小组集体交流。交流必须在自主思考的基础上进行。

（3）、精讲点拨：根据学生学习交流和展示的情况，针对学习中的难点，对学生不能解决的问题进行精讲点拨。

（4）、巩固检测：联系实际，对本课阅读文章的写作方法，技巧进行适当归纳，针对教学的重难点进行检测。

3、课外拓展：联系课文内容，体裁，写作方法等方面选取文章进行拓展阅读，弄错拓视野，提升阅读水平。

(二)专题复习课的基本模式

1、课前准备：教师提前通告学生复习的专题，学生根据专题内容提前准备，疏理知识，搜集相关内容。

2、课内复习探究：（1）、自主复习

要求教师引导学生对本节课所要复习的基础知识进行梳理，并采取措施让学生牢固掌握。应特别注意复习的知识点一定要明确具体，教师可进行适当点拨或强调，应把时间还给学生。

（2）、合作交流：学生在自主复习的基础上进行交流，可以互相检查基础知识，交流写作技工巧，方法等。

（3）、展示复习收获：让学生代表起来就复习的专题展示自我的收获。

（4）、拓展训练，巩固检测：要求结合本专题所涉及的基础知识或能力训练点有针对性地设计好训练题目，习题一定要精选，要把握好难度，以中档题的设计为主。

（5）、反馈矫正：根据练习中所出现的问题，进行有重点地点评，切忌面面俱到。

3、课后提升：教师可根据实际情况再设计一定的变式训练作业，让学生在课后进一步训练，提升水平。

（三）、试卷讲评课的基本模式

课前学生自我纠错：要求强调学生不仅仅是改正答案，而是弄明白为什么错了，要求写出错因。

课内探究：

1、同桌或小组讨论纠错：应先要求同桌互相讲解，再不会的进行小组讨论，个人写出错因。教师事先做好统计，做好准备。学生在讨论过程中，做好巡视指导，并进一步做好统计。

2、集中点评：应根据批阅的错题统计情况和小组讨论情况，对有关问题进行错题点评，点评过程中要充分调动学生思维，对难度较大或出错较多的问题要给学生一定的时间进行思考、整理。

3、课堂补练、矫正或课后提升：学生根据考试情况作好反思总结，教师根据错例或重难点问题，设计相应的变式训练，结合学的练习情况及时反馈矫正，二次过关。

（四）、写作评改课模式

提前明确写作任务，目标，收集问题，做好写作前的准备。写作：

1、学生自主写作（大约30—40分钟）

2、小组内交流。

3、批阅：①教师面批②小组长带领批阅。

4、欣赏优秀文章，并进行修改。

5、编成优秀习作集锦。

（五）、专题探究课模式

课前准备：课前根据探究专题通过各种方式、各种媒体搜集相关材料勤或者进行排练准备。

课内交流与展示：组内通过交流选出优秀代表或者以小组为单位在班内展示自己的成果。教师及时点评。鼓励学生的积极性。

课后做好总结与反思。根据班内交流展示情况，布置学生进行总结反思，并以各自的形式（如写成小论文等）呈现出自己的收获与体会。

四、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

五、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

六、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

七、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

八、领导机构： 组

长：王忠林

副组长：贺生俊

组

员：李公强

赵统帅

赵国贤

史锋成李学新

李

英

2011.3.25

第三篇：课堂教学模式改革实施方案

创建高效课堂实施方案

白山市第二十六中学（小学）

为了落实上级在全区中小学开展“推进教学改革，创建高效课堂”活动的实施方案。提升我校教学质量，现结合我校小学部实际，特制定本方案。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

二、课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

三、课堂教学改革的总体模式 “三阶段四环节”，是我校新型课堂教学模式，这种新模式具有三个阶段：“自主学习-----交流讨论------巩固训练”。四个教学环节是：（1）“导”就是学生先学，或者老师发导学稿（前置性作业），学生回家学，或在课上小组内自学、互学、讨论。（2）“学”就是学生竞争展示“导”的初步成果。（3）“评”就是师生共同对展示内容进行质疑评价。（4）“练”就是通过课堂练习，辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。

四、课堂教学模式的基本要求

1、实施新模式要求“先学后教，当堂达标”。教师讲解释疑时间一般掌握在10分钟左右，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。

2、学生以小组形式讨论，一般在8分钟左右。是“兵教兵”阶段，让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。各小组进行板演、讲解10分钟左右，这个阶段培养学生发扬团队精神及培养学生逻辑思维能力。学生进行知识反馈大约7分钟左右，这7分钟起查缺补漏，对学困生进行进一步的互学互教阶段。

3、这种模式要求教师带着学生发现知识，学生带着问题走进课堂。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践中构建起了合理而系统的知识体系。

五、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

六、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

七、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

八、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

九、领导机构：

组

长：孙友刚

副组长：沙金玲

组

员：黄

霞

刘洪云

刘焕艳

崔孝珍

李

萍

2011.3.25

第四篇：小学科学创新课堂教学模式研究

小学科学创新课堂教学模式研究

一、创新课堂教学模式的意义 《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。科学这门学科的性质决定了它的教学方法。科学本身就是人类不断更新发展知识在时间尺度上积累的成果。小学阶段的学生，其思维束缚少，在这个阶段对他们及时进行创造性教学，对培养“创造型人才”有着极其重要的作用。而课堂是学生学习的最主要途径。由此，探索科学课堂创新教学模式就显得尤为 重要了。

二、探索创新课堂教学模式的必要性

1.创新课堂教学模式顺应“大纲”要求科学教学大纲指出：科学教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好，养成良好的科学态度。知识教学在课堂中地位应该逐渐弱化，单纯的灌输不利于创造性思维的培养。取而代之的是创新的教学模式，如启发式教学，去鼓励学生由教师的提问，通过自主实验，搜索资料等途径解决问题，并以此培养学生的独立思考能力，从而进一步激发学习热情和兴趣，形成良性循环。这样的教学模式将学生从束缚的思维中解放出来，使他们自由发挥想象力和创造力，既满足了学生的好奇心，又激发了他们的求知欲。

2.科学教学的内容和形式决定课堂教学模式的创新科学教学的内容涉及天文、地理、物理、化学、生物、生理、卫生、环境保护等各方面的科学知识，涉及古代的、现代的各项 先进科学技术和重大发明创造。这些知识来自不同的领域，但是当今社会提倡学科交叉，不同科学领域之间的结合往往能产生突破性进展。对于小学科学教学也一样。让学生亲自参加考察活动，进行观察和实验，开展栽培、制作、饲养等活动，就是创新课堂教学所提倡的方式。它让学生体验各个科学领域知识的独特之处，拓展学生知识视野，培养学生综合思维和创造能力。

三、创新课堂教学的模式

1“.探究式学习”的教学模式这是美国芝加哥大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的可操作性，在小学科学教学中较为适用。这种教学模式过程如下：学生提出问题———设计解决问题的方案———预测结果———学生操作或行动———得出结论。2.研讨的教学模式其过程如下：教师创设情境（给学生观察材料）———学生观 察、分析———教师提出问题：你发现了什么？———学生汇报———教师引导上升为科概念。其过程为：实验———结论———再实验———新结论。我在教学“导体”一课时就功地运用了这一教学模式。这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。如：师：下面让我们看看，苹果是不是导体？猪肉是不是导体？蒸馏水是不是导体？ 师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。师：苹果、猪肉、蒸馏水到底是不是导体呢？

生：在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。

4.解释式教学模式对于一些学生难以设计的实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。我在教学“声音是怎样产生的”时就运用了这一模式，其过程如下：师：如何知道声音是通过振动传播的？请同学们仔细观察。（在音叉振动时，用手碰触，阻止其继续振动）

师：还能听到声音吗？生：不能。师：正是因为音叉停止了振动，所以我们听不到声音了。是吗？但是我们声音不会马上消失，为什么呢？ 生沉默。师：因为音叉振动带动空气振动，空气振动使耳朵鼓膜振动，所以我们能听到声音。空气的振动不会随着音叉的振动马上停止，所以声音不会马上消失。

5.迁移式教学模式科学课最主要的特征是科学探究活动。科学探究活动要有教师的引导，实现其方法的迁移。我在教完“一片完整的叶”再进行“蜗牛”一课的教学时，就运用了这一方法：

师：观察一片完整的叶时，我们是怎样知道叶的特点的，请 你们回忆一下。

生：叶的大小、边缘、颜色，叶柄的大小、长短、粗细„„ 师：我们观察蜗牛也应该观察蜗牛的什么？

生：蜗牛的大小、蜗牛的颜色、螺线、怎样爬行等。学生写出观察报告。（迁移）

四、创新课堂教学模式的效果通过运用以上的教学模式至少有以下几方面的收获第一，学生从知识的被动接受者转变为主动吸收者，这得益于课堂上教师职能的转变。创新课堂教学模式中的“教”是一种引导式的激励。通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位

和作用发生了根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情境的创造者、探究活动的促进者、良好氛围的创设者。第二，教师通过创新课堂教学模式，提高了自身的科学素质和教学能力。教师要熟练地运用上述五种模式，不仅需要对教材有深入的理解和把握，还需大量阅读其他文献资料，以获得丰富的素材。教师不仅仅要有丰富的知识，更要学会如何运用有效的方式将这些知识传授给学生。第三，创新的课堂模式鼓励学生在课外进行资料收集和自主实验，使家长在教学中也扮演了不可缺少的角色，给家长提供了与孩子交流学习心得的机会，促进家庭成员的互动，一举多得。

第五篇：小学科学课堂教学模式的研究

“小学科学课堂教学模式的研究”课题研究报告

一、课题的提出

新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。通过课题研究构建出提高小学生科学探究学习有效性的课堂教学模式，形成的课堂教学模式将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。

二、课题研究的内容：

1、课堂教学中要求

在科学课堂教学中应注意以下几点：（1）做到四个转变

从知识中心到方法中心，从读科学到做科学，从教师为中心到学生为中心，从独学到共学的角度转变。

（2）注重三个突出：突出想中学，用中学，做中学。（3）实现四个重视

重视科学意识，科学探究过程，科学兴趣和个性培养。

2、科学课中的开放性课堂教学原则。

科学课是以培养学生的科学意识，提高学生科学素质 为目标价值取向，在科学课中应该创设情景，激发学生的兴趣，在教学中以学生为主让学生主动的学习，探索，为了有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和进取精神，我们在科学课教学中应本着“开放型的课堂教学”原则。（1）内容设计的开放性

在教学内容上，我们以青岛版科学教材为本，训练学生的能力，除此之外，我们重点对学生进行思维训练，对教材中蕴含有发散性思维的内容的因素进行挖掘。通过教师的引导、提问，培养学生的探究意识，创新能力，对科学课中培养学生发散思维的内容因素进行挖掘，教师应多设计这样的提问，“找一找，你还能发现什么？想一想，有没有更好的办法，能不能反过来试一试？由此你还想到了什么？”不需要追求明确的答案同，关键在于学生思维的训练。如教学《沉与浮》一课时，教师可以设计以下提问，怎样使物体变浮为沉？怎样使物体变沉为浮？除了船以外，还有哪些物体运用了浮沉的原理？（2）教学方法的开放性

科学课教学方法应该灵活多样，不应一味地依靠教师讲解。事实上，没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的讲解。课堂上要留给学生足够的讨论与活动的时间，学生自己能解决的坚决不讲，多让学生讨论、探究，加强学生间的交流。学生真正不会的问题教师再引导启发，决不能包办代替。比如，实验课必须做到人人动手实验，人人参与观察，人人得出结论，教师只是巡视指导，对学生的不正确操作予以纠正。一些观察为主的课，教师要教给学生观察的方法，让学生按一定的顺序和步骤观察，通过眼看，耳听，鼻闻，舌尝，手摸等多种感官参与，得到对观察对象的认识，再通过大脑的分析综合，概括出各方面的的特征。如《石头》碰撞的声音，刻（硬度）、摸（温度），得到各种石头的特征，在此基础上了解石头的一些用途。（3）课堂教学时间，空间开放性

科学课教材里的许多内容移动室外上课，效果会更好，学生就像放飞的小鸟，轻松愉快，兴致高昂。如教学《沙和黏土》一课时，学生在操场上用放大镜看，用筛子筛，掺水，和沙，通过动手，了解沙和黏土的不同，做泥玩具更使学生个个兴致勃勃。再如《蚂蚁》一课，课堂上讲完蚂蚁的家和家庭成员的职能后，让学生到操场上把两只杯子，分别倒入热水和冷水，上面放一张纸，把蚂蚁放到纸上，观察在哪张纸上爬得快，说明了什么？再观察蚂蚁的身体构造，怎样越过障碍物，怎样搬运食物，用糖围圈会出现怎样的现象。学生有的蹲在地上，有的趴在地上，非常认真地观察，不断地把自己的发现告诉老师，学得非常有趣，像学习《影子》、《石头》等课时需要室内室外有机配合，让学生做中学生，动中思，加深学生的体验。教学实践表明，在科学课教学中实施开放型教学，有助于激发学生的多方面的思维，提高学生的创新精神和实践能力。

3、科学课堂教学模式实验与研究

先进的教学理论如何有效地方运用到教师的教学实践中去，教师的教学如何在先进的教学理论指导下，最大限度地提高教学效率，这就需要一个“中介”环节。教学模式就是沟通教学理论与教学实践的“媒介”和“桥梁”。实验四年来，通过领导的支持，教师努力，学生的积极参与，已逐渐摸索出一套适合科学课的课堂教学模式“引导----探究式”教学，它是以解决问题为中心，注重学生探究能力创新意识的培养。其结构为提出问题----分析问题-------解决问题。（1）提出问题

激疑设疑，提出需要解决的问题。提出问题是“引导----探究式”的重要环节。能否提出问题是创造力高低的表现，教师要引导学生提出问题，对学生的问题进行筛选，对那些适用于作为探究的问题，引导学生进行加以解决。对提出问题和进行独立探究有困难的学生，教师可以示范性地提出与学生思维水平相联系的问题供学生讨论。例如在教学四年级上册第六册《植物的“血管”》一课时，由教师启发学生提出问题，“同学们，植物的生长离不开水分和各种营养物质。我们为动植物浇的水、施的肥全部都流进土里 了。植物怎么得到这些营养，怎么生长呢？”听完这些，有些同学提出了问题：“是不是植物体内有一种能吸收土城的水和营养的器官组织呢？那这种器官在哪儿，它是什么呢？”学生经过自己的思考，提出了这些问题。这时候，教师指出我们解决了这个问题，就知道植物怎样生长了，从而使学生能积极的参与到探究活动中去。（2）分析问题

当每个学生都理解需要问题之后，学生在教师引导下开始进入探究阶段，可用实验、讨论、查资料等方法。例如《植物的“血管”》一课中，可通过用芹菜茎插入装有红墨水的瓶中，过一段时间观察茎上的变化，分析为什么茎里面有吸了红墨水的管道，分析这些管道对植物生长起到的作用。

再例如在教学《浮与沉》一课时，在运用浮沉原理，用同样大小的橡皮泥做一只小船，用别针做货物，比一比谁做的小船在水中装的货物多。学生通过制作小船，试验装货量的大小，通过动手来收集资料，分析出了货多小船的特点。（3）解决问题

创造性解决问题是“引导----探究式”的核心。它要求学生在收集资料后，充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出

具有流畅性、变通性、独特性的特点。在学生提出众多创造性解决问题的方案中，还要建立评价标准，以便选择最佳方案。

例如在《浮与沉》一课，通过学生分析问题，动手制作小船、试验装货量的大小，学生总结出了同一块橡皮泥捏得越薄，做成小船越大，东西越多，同学们照着这种方法去试做，一定能装很多货物。（4）模式的特点、“引导----探究式”不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的学。教学中教师不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生能领略到科学发明与创造的过程，这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。学生经过多方面的探究，能形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养了学生的探究能力。