六年级数学期末测试分析报告

第一篇：六年级数学期末测试分析报告

六年级数学期末测试分析报告

一、数据统计 1.1总体情况 班级平均分 实考人数 及格人数 及格率 得分率 最低分 最高分 满分率 优秀率 六（1）班 83.7 45 40 88.9% 83.7% 8 100 11.1% 77.78% 六（2）班 80 43 39 90.7% 79.2% 39.5 98 0 58.14% 1.2成绩分段统计 成绩分段统计表 分数段 90-100 85-89 80-84 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 人数 34 14 12 10 9 3 3 2 0 0 1 百分率 38.6% 15.9% 13.6% 11.4% 10.2% 3.4% 3.4% 2.3% 1.1% 二.学生答题情况分析 2.1选择题 题号 得分率 主要出现的错误及分析 1 96.6% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 3.4% 没掌握求一个数是另一个数的百分之几之类的题目。或者学习态度差，不愿意动笔计算。2 94.4% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 4.5% 1.1% 选了B的不理解速度即求每份是多少用除法，选了D的是没计算。3 79.6% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 2.3% 10.2% 7.9% 该题有点难度，用了两步计算。选了B的说明会求8千米的1/3是多少，但不会求（）的1/2是8/3，或者是用8/3÷1/2时计算错误，选A和C的是不理解乘法的意义或不理解题意。4 97.7% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 2.3% 选C的是理解错题目，以为是便宜了9元。5 98.9% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 1.1% 只错一名学生，是思维极差，没法听课的学生。6 93.2% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 1.1% 2.3% 3.4% 选A的用了5÷1/20，选B的用1/20÷5，选C的是用20÷5，都用了除法，不理解求5倍数而不是求1倍数。7 77.3% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 1.1% 6.8% 14.8% 选A的是计算不认真，把20厘米看出2厘米；选B的是把周长求成面积或者不会计算小数；选C的是没理解题意，看20厘米理解为直径。8 87.6% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 1.1% 6.8% 4.5% 选A的用60÷300=20%，单位1找错；选B和D的都是不会求一个数比另一个数多百分之几的类型题目。9 76.2% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 6.8% 10.2% 6.8% 选A的是直接把180÷（3+2）X3=108,没理解5份是两个锐角的和，而不是三角形度数的总和；选B的是求了较小的锐角；选C的求一份的度数。三种错法都是不理解题目，忘记三角形的总和是三个角才是180度，而且直角三角形中两个锐角的和是90度，这是难点。10 78.5% 每个选项的选择率： 选项 A B C D 选择率 1.1% 11.3% 9.1% 有学生没选，选错的都是没能抓住考点，学生只是想着数格子，没有想到先找出分数再转化为百分数。2.2填空题 题号 得分率 主要出现的错误及分析 11 87.1%

1、将前项和后项调换，导致比值也错；

2、没化成最简比；

3、不理解比的意义；

4、没有理解比值把比值写成最简比； 12 82.4%

1、没认真审题，不知道括号内要写什么，是文字还是数字，审题能力差；、2、有些写了直径是半径的1/2是审题不认真；

3、写了半径的长度都是直径的1/2的都是平时没认真订正的。13 73.5%

1、不会根据图写分数；

2、不会将分数转化成百分数；

3、读题不仔细，把空白部分误求成阴影部分。14 80%

1、用10x5/6=25/3，或者其他莫名的答案，没理解求一倍数用除法（求速度）； 2、10÷5/6=12求全程用12小时，不知道求哪些数量的一倍数，把被除数和除数位置倒置；

3、计算粗心，把1/12写成1/16； 15 82.4%

1、公式用对，计算错误，如：452.36、452.26、552.16、4521.6；

2、列式对，但忘记平方算成3.14x12；

3、不会求给直径求面积；

4、直接用3.14×直径的平方求圆面积；

5、把占地面积理解成周长3.14X24=37.68； 16 91.8% 17 51.8%

1、没有认真审题，没有注意一周的意义，所以没加上直径，等于15.7；

2、没看图，求整个圆的周长；

3、不会求圆的周长；

4、求成面积3.14x10²=314； 18 90% 5000x3.25%不会计算百分数乘法或者小数点移位错；不会计算利息。19 90.6% 20 80%

1、题目条件多，找不准跟题目相关联的条件，以为分两步计算；

2、找对了单位1，却混淆已知量和所求的量；

3、不理解分数应用题； 2.3解答题 题号 得分率 主要出现的错误及分析 21 97.1% 22(1)84.3%

1、没有简便方法计算的意识只用了一般方法；

2、没掌握乘法分配律（国盛、健龙、嘉敏、颖诗、冰、智颖、学著、荣辉、卓勋、永俊）

3、不会四则运算：海华、兆嘉、荣杰、智颖、荣辉、炜曦、22(2)85.1%

1、没用简便方法计算；

2、没有分配律组合的意识，加上粗心做错；

3、在分配律中把减法写成加法；

4、很粗心，没先把除法转化成乘法后再观察、找规律；

5、不会用乘法分配律 22(3)87.8%

1、运算顺序混乱，没按运算顺序来算，只想着用简便方法； 22(4)91.4%

1、在混合运算中，除法转变成乘法容易算错；

2、在混合运算中，除法转变成乘法时只变计算符号不倒除数； 23(1)80.8%

1、没有掌握除数是未知数类型的方程，或者用乘法，或用商除以被除数（海沃、卓勋、永俊、肖龙、国盛、春媚、颖诗、志康、佳敏、）；

2、不会解方程（嘉敏、荣杰、冰、智颖、炜曦、）23(2)89.4%

1、两步方程思路会，但不会写过程步骤；

2、不会解两步方程 24 98.4% 少数学生没标出圆心和半径 25 39.3%

1、题意理解错误，对分数应用题，特别是在单位的判断模糊：4500x(1-25%);4500+4500x25%;4500-4500x25%

2、准确理解题意，但列方程错误：X+25%=4500，25%的后面漏X；（x+25%）X=4500（立潮）26 88.2%

1、把7.85理解为直径，说明没有理解周长的概念；

2、不认真审题，把7.85看做半径，然后求周长或直径；

3、小数除法结果计算错误； 27 65.6% 错因同第25题，但比图形更容易做对，因为在文字题中容易找对单位1.由此可见，图形有时也不容易理解，有可能比文字更难理解。28 92.9% 29 85.6%

1、不会求一个数比另一个数多（少）百分之几的类型：佳敏、炜曦、星、智颖、冰、志康、锦桃、荣杰、燕雯、春媚、健龙；

2、计算错误； 30 76.8%

1、第（1）小题学生没有意识整个圆就是100%，求其中的百分率可以通过总体减其他部分得出结果。

2、第（3）小题容易错，60%比25%多（）%，第一步学生在计算苹果树和桃树的时候只要计算错其中一个，结果都错；第二步在比较时找不准单位1或除法计算错；另外结果大于100%的情况比较少，学生不自觉地把小数点移动或再减去100%得结果40%。本题应该直接教（60%-25%）÷25%更容易做，但是之前担心会混淆数量和分率，所以没讲解这种方法。现在觉得有必要这样讲。

2.4动脑筋

第31题：答对率：

第31题：答对率：

三、对薄弱知识点的分析及对策

分数应用题失分比较严重，特别是第25题得分率是39.3%，其次是第27题是65.6%。这两道题一共有10分，影响总体得分，是导致平均分低的主要原因。没理解题意，没掌握解题方法是最主要的错因。在教学中，我总是变换解题方法，本想通过不断改进解题思路，让孩子更容易理解，但却更混乱。究竟要不要画图？要不要指定第四种类型一定要用方程做而不用除法？不规范容易错，规范了又限制了孩子的思维。按照这两点方法，教学效果不是很明显，接下来我还想把这两点先放开，试试新的方法，并将以这个知识点作为小课题研究。

分数应用题是小学阶段的重点和难点，对小学数学知识点的归类，我认为分数应用题的本质就是整数应用题中的求一倍数或几倍数的题目。因此可以把分数应用题和整数应用题整合在一起，把分数中的“单位1”与整数中的“一倍数”命与统一的名称“一个单位”，以“单位”为基本元素进行教学，用整数应用题复习，引导到分数应用题中，求“一个单位”就用除法，求“若干个单位”就用乘法。另外，尝试用优因数学中的“率思想”与“四角阵”来解答。在教学中根据以上的思路来设计相应的题组。

四、对本次测试命题的意见和建议

第二篇：六年级数学期末质量分析报告

六年级数学教学质量分析报告

学校组织安排了月考，应考46人，实考46人，优秀20人，及格23人。及格率50%，成绩不是理想。从学生答题看，基础题掌握较差，计算题失分比率较高。应用题普遍缺乏一定的思考能力。为全面反思我们的教学得失，促进教学质量的进一步提升，下面就针对六年级本次月考质量情况加以分析，出现的问题和共性同大家交流。

一、进一步钻研教材

深入钻研教材，在钻研教材、尊重教材的前提下，还应肩负起对教材进行二次开发的重任，要从学生的年龄特点和生活经验出发，选择基础的题型，计算经常模拟练习，在此基础上提升对问题的思考能力。

二、始终把数学思想方法放在重要的教学位置 从学生的试题解答中我们可以清楚的看到，想当一部分学生在解决问题的过程中，都是看到那做到那，缺乏对问题的整体把握，不能对所提供的信息进行分析，筛选，优化意识比较淡薄，知识与应用两张皮的现象普遍存在，究其原因，是学生还没有掌握数学的模型化方法造成的。因此，在教学中应充分挖掘数学知识背后的数学思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件解决数学的思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己在现实中寻找用数学知识和数学思想方法；解决问题的机会，并努力实践。

三、注重培养学生良好的学习习惯

新课程背景下，小学数学如何发展学生的非智力因素，是学生养成良好的学习习惯，是我们必须面对的课题，无数事实证明：学生不同的学习习惯，会产生不同的学习效果。

四、平时要研究教学

练习设计要精、灵、活、要有层次，要引导更多的学生参与教学评价，反馈教学中不真实、不实的问题，小结课堂教学，写出反思。及时了解学生的学习情况，做好查缺补漏工作，确保教学不目标的实现和教学任务的顺利完成。

第三篇：六年级数学期末模拟考试质量分析

六年级数学期末模拟考试质量分析

古敢小学 杨丽琼

一、学情分析

六年级二班42名学生全员参加考试，平均分为65.6分，最高分100分有3名，最底分为4分，优秀率42.9%，及格率61.9%。纵观整个学期，成绩还是稳定。点滴的进步，也是与师生不懈努力分不开，与教师课堂的实效性，复习设计的科学性，学生课堂训练的及时性，针对性、多样性分不开。

二、试卷综述

这次试卷比较科学，难易适中，灵活又贴近生活实际，考察知识点全面，可操作性强。开考寄语和题目加黑处理来提醒学生，充分体现人文关怀。

三、典型错例分析

错例1，填空题7，出错原因分析：这道题属于数学广角中数与形的问题，运用“数形结合”把数学直观化，帮助学生形成概念。通过各种图，将问题化难为易，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。由于是新知识，师生都很陌生，所以练习过少，没有总结规律，学生找不到合适的解题方法。错例2，判断题3，出错原因分析：这道题考查了比的基本性质。数学概念和基本性质应该是科学定义，一字不许差错，需要理解记忆熟练运用，学生理解记忆偏差，说明老师强调不够。应该专项多练、对比强调、加强记忆。错例3，操作题2，这两个出错原因其实就是不细心所致。错例4，解决问题3，出错原因分析：这道题其实不难，是考查单位1的问题。但题目出的比较灵活，这道题给我的启示很大，应用题教学是否要抓关键字？在这道题中,审题稍有不慎,就会出错。平时的教学中如果引导学生抓关键字,容易让学生形成思维定势,不利用学生的发展.在教学中可加强两种类型题目的对比。今后教学中要关注类似的题型，找准单位1，乘除对比、强化训练。

四、今后措施

要从自身教学水平和教学能力上去分析，加强业务学习，注重课堂教学，认真对待每一次的教学，及时反思，及时总结。整体的数学教学还是要从最基础的抓起。计算是基础中的基础。从试卷上所反映出来的问题说明学生在最基本的计算上还有待于加强。其次是培养学生分析问题的能力，解题的关健是会分析，分析能力的提高，才能更有效地解决问题的。再次学生的形象思维能力还有待于加强，对于图形题、作图题这类比较抽象的空间思维能力的题，学生的解决能力还存在欠缺。我们学习数学的目的就是为了解决问题。在教学中多发挥小组长的组织作用，重视组间汇报的反馈，注重多媒体的运用，教的轻松学的快乐。

第四篇：六年级数学期末总结

六年级数学培优转差工作总结

贾勇

在教育教学工作中，使我认识到培优转差工作的重要性和必要性。素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生。要想使每个学生都得到全面发展，这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——差生的转化。那么怎么才能做好差生的转化工作呢？这就要求我们教师要更新教育观念。在智力发展上，有的孩子先觉早悟，有的却是顽钝后醒。此外，从才能表现方面来说，有的孩子学习善于抽象思维，有的却长于形象思维，有的孩子学习科学文化知识能力较弱，但动手操作能力却很强。因此，只有我们做老师的用全面的观点看待每一个学生，才是保证做好培优转差工作的前提。下面就培优转差工作总结了几点做法：

一、由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，差生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用挚诚的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精神所至，金石为开”的奇特效应。

二、课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，差生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让差生也能跟着老师的提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到提高教学质量的目的。

三、作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起来心情舒畅，差生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。这样一来就导致老师不认真批阅、差生干脆不做作业的恶性循环。这极不利于差生的转化。我认为，差生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的：首先，差生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的、模仿性的作业。（随着能力的提高可以逐步加大难度）。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“√”，不打“×”；错误的地方怎么办呢？只画一条横线，提醒学生红线上面有错误，必须改正。学生经过认真思考湖，会做了，就将错误的擦掉，填上正确的，老师看到改对后，在红线的末尾填上一个较长的“/”了一个不太规范的“√”，如果修改后仍是错的，红线不动，直至改对为止。这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就改的好习惯，也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样反复的时间过程，一个个错题的被改正过来的，成绩一步一步提高了，我门的目的也达到了。

四、差生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们就会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，忠心祝贺。差生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬鼓励差生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对差生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们每前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果。

五、发挥“特优生”的作用，在每一个班“特优生”无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智，如我在本班采取“一帮一”活动，抓典型带一般帮教“差生”，让一个“特优生”帮助一个“特差生”，经过一个学期的坚持，班上有几个“特差生”，都已经有明显的进步了，在班里我非常重视“特优生”的能力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，我利用他们这样优异的成绩、健康的形象在全班起到示范作用。

六、充分利用课余时间和第七节课，对各种情况的同学进行“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的辅导方法。比如：课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题；安排座位时坚持“优差结合”；课余练习分层次：第一层“必做题”---基础题，第二层“选做题”---中等题，第三层“思考题”---拓展题，这样就能满足不同层次学生的需求。

总之，培优转差工作，任重而道远，但是只要我们教师更新教育观念，用发展的观点去看待每一个学生，一步一个脚印地将培优转差工作做到实处。这样才能全面落实素质教育，为之交上一份满意的答卷。

第五篇：六年级数学期末复习计划

六年级数学期末复习计划

一、加强学生的思想教育工作。

小学六年级即将进入期末复习阶段，这一阶段学生是否具有良好的思想状况，对于学生能够顺利的通过复习、考试及毕业，起着重要的推动作用。针对愈临近毕业，学生心理愈焦虑的特点，教师要用温馨的语言激励学生，营造“平常”氛围，避免过度紧张，来稳定学生的情绪。班主任和科任教师经常找学生谈心，及时消除学生不良情绪，为学生强心、镇定，使他们保持良好心情进行复习、考试。针对不同层次的学生应施以不同的思想教育。“导”——后进生找自己优势，努力提高成绩；“抚”——中等生加强自信心教育，补薄弱学科；“激”——优等生引进竞争机制。班主任要召开毕业班家长会，指导家长正确地对待某些重点中学的选拔考试，要对自己孩子的智力、学习成绩、兴趣有个客观正确的认识，要教会学生合理安排学习活动，注意用脑卫生，保证休息和睡眠；及时给学生以辅导和答疑，引导学生正确分析考试成败，不要在升学上盲目攀比。

二、早打算、早预防，摸清家底，给班上的学生排队。

教师对班级的每一个学生进行摸底排查，按照学生学习成绩的情况、智力发展的能力把学生分成优秀、一般、临界生、学困生四类。给学生排好了队，还得针对各层次学生的具体情况，制定出拔高性的目标。临界生和学困生是我们抓的重点，对他们的目标要注重过程管理。

三、苦干、实干加巧干，用自己辛勤的耕耘，换取丰硕的成果。

1、教师要精心钻研教材，寻找小学数学知识间的联系点形成知识的脉络化、系统化。

小学阶段知识循序渐进，各知识间的联系密切。在复习时，教师要抓住知识间的内在联系，有的放矢得进行分类指导，查漏补缺。具体地说，就是对所学知识进行系统整理，并通过知识间的串联性和连接点，将学生复习前零散无序、模糊不清的概念和题型纵横沟通，形成条理化、系统化和网络化。以有利于促进学生重新消化、理解和掌握。在具体的教学过程中，老师要做好以下三点环节：

（1）、有的放矢点要害，即在复习时，要要抓住复习的重点、难点和关键点，引导在点子上，如在进行“用不同的知识解应用题”时，关键是引导学生想可以用哪些知识来解答，如方程、比例知识、按比例分配、算术法等，然后让学生说思路，列式解答。

（2）、分类讲解找缺陷。数学复习课中，运用分类指导的方法对所学知识进行条块式的研究是深化学生知识，查找知识误区的重要方法。

（3）、自我点化活气氛。复习过程实际上是学生自我点化、自我巩固、自我提高的过程。创设一个宽松、和谐流畅的教学环境，对复习效果会大有裨益。在课堂教学中，允许学生交头接耳、互相讨论，甚至于移位交流经验，自由结合，互助合作，愉快地接受知识。

2、讲练结合，精讲多练，拓展视野。

讲和练是小学复习课主要的学习方法，教师要精讲，学生要多练，也就是说在复习课上，教师要有计划、有目的、有指导地让学生多做综合性的复习题、练习题。以实现由学会到会学的思维过程。在具体的教学过程中，教师要弄清每节课的目的作用，分清主次、难易。对本节课的内容哪些该指导，哪些是学生易出错的要做到心中有数，努力提高教学效果。

四、学生要形成严明的学习规范。

1、学生的学习态度。

人的知识才能是通过学习获得的。实践证明，学习者的学习效率，很大程度上依赖于自主学习的能力，这种能力还制约和影响着其他能力的拓展，关系着一个人一生的成长。在教学中充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性和创造力，使之获得主体思想的解放、主体能力的发展，能积极主动地自主学习，才会取得事半功倍的效果。

2、学生作业的布置、收交。

对学生作业的布置要求少而精，注重作业的层次性。对成绩优秀的学生，要布置综合性强的拔高性的练习题；对学习成绩一般的学生，要布置模仿性强的练习题，对学习成绩较差的学生，要布置一般的基础题。但是不管是哪一个层次的学生，作业都必须按时完成上交。

3、学生作业的批改。

教师对学生完成的作业，在批改时也得有方法。对成绩优秀的学生，可以简略地批改，对学习成绩一般的学生，则要认真地、详细地批改，对学习成绩较差的学生，更要精心地当面批改，指出学生作业中存在的问题，讲明白错误的原因。

4、学生作业的修改。学生作业完成后，对存在的问题必须弄明白原因，认真地进行批改，杜绝以后出现类似问题。

五、临界生和学困生的管理

针对学困生的学习困难，任课教师制定详细的学困生转化计划、措施和方案。在课堂教学中，积极为学困生创造自我发展的机会与空间，让学困生和成绩好的学生机会均等，甚至适当增加学困生的展示机会。学困生数学成绩差，对他的自信心影响很大，老师可以主动让他收作业，培养他的自信心和对数学的学习兴趣。

让班里的优秀生和学困生结对子，一对一的进行帮助，让学困生学有榜样，学习中解决不了的困难，同学们积极给予帮助，对优秀生又是一种促进，在班级中形成一股“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。及时捕捉学困生的闪光点，大力进行表扬鼓励，激发其上进心。教师在班级管理中，大胆使用学困生，让他们感到天生我才必有用；在班级生活中拉近学困生与优秀生之间的心理距离。使他们真切感到我也是班级的一名成员。

加强对学困生的家访工作。通过“家长联系簿，家长热线”等及时架起学校与家庭联系的桥梁，要求家长对孩子多鼓励、多表扬，有了错误不急于批评，而是帮助寻找原因，并经常跟老师交流，努力配合教师的教育教学工作。