北京教师资格证高中生物说课考试感悟

第一篇：北京教师资格证高中生物说课考试感悟

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北京教师资格证高中生物说课考试感悟

一、北京教师资格证高中生物说课考试抽题环节

提前20分钟到达考试现场，当场抽题后就进去备课室备课了，我当时抽的是减数分离，当时就冒汗，看前面的人抽到的是蛋白质那一节，想着自己的有些难；但之后想想难的课用15分钟讲肯定很满，不会担心早讲完没课可讲。

二、北京教师资格证高中生物说课备教案、课题演讲环节

我们那没有老师检查大家有没有带自己的教案，所以带什么都行，建议大家先用10分钟思考自己的教案框架，再用40分钟写好教案，写字一定要快，时间比较紧张，教学过程有三页空白要写，再留10分钟给自己，想想应该是怎样的讲课逻辑顺序；

3.进去先把自己抽到的题给老师，不用交教案的，我还专门礼貌的问一下老师，人家说不用交，然后等老师们忙完后开始介绍自己，一定要简短；

4.我从复习导入，从有丝分裂到减数分离，让学生猜测减数分裂中减数到底是什么减掉了，看到老师们都在一直点头，也觉得不紧张了，也就开始进入状态了；

5，讲课还没讲完减数分裂的全过程，老师就说时间到了，让自己讲述一下自己的课程思路并评价一下自己的讲课，我就按自己的教案设计说一遍，并把自己的不足归因于客观原因，说因为自己没有掌握好时间的关系，把课程没有讲述完等等；

三、北京教师资格证高中生物说课考试演讲末段

之后老师提问问了一下我的研究生专业，问我是什么时候毕业一些题外话，还有最后老师问了我有丝分裂和减数分裂的不同，我大概说了一下，老师们也没再问问题，就直接交完教案，给老师说谢谢，最后出门前，再说句老师再见。

总体感觉还行，但还是不敢提前高兴啊，希望自己能过吧，把自己的面试经历写出来，希望能给有需要的人一点帮助吧！

这位参加北京教师资格证高中生物说课考试的学员把自己考试的流程及感受都分享给了大家，相信对后面参加教师资格证说课考试的学员会有很大的帮助，俗话说的好：知己知彼，方能百战百胜。教师资格证说课考试主要是考察考生的各方面的能力，如心理素质、思维灵敏度、社交礼仪等，考生只有从容面对，才能给考官留个好影响，才有可能顺利通过考试。

第二篇：教师资格证的说课考试

教师资格证的说课考试

时间：2011-08-08

作者：教师教育学院

点击：338------------------

自我介绍：

各位评委老师，上午好，我是_____号考生。说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。教材分析：

本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。

（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。教学目标

知识目标：

1、2、（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标；

1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。（根据需要选择能力目标）

情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 重点难点 重点： 难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。” 最后我们说一下本节课的教学过程。教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作

（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。

（5、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。

最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。

如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

小结：

教材分析 教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）教法和学法

导入（5分钟）教学过程正体（20分钟）

尾声（5分钟）

第三篇：教师资格证说课考试过程

注意事项

1、考生必须凭《成都市申请认定教师资格人员教育教学基本素质

和能力审查表》和有效身份证原件到指定考场参加说课考试。

2、考生准备的提纲、教案、教材等允许带进考室作为参考。

3、本次说课考试只安排一次，因故未参加考试者，视为自动放弃

考试。

4、说课结束后5—7个工作日内，电话通知说课不合格的考生（请

保持电话通畅）。

5、未接到电话通知的考生（表明说课合格），请于7月5日—7月

9日凭本人身份证原件到原现场确认点领取证书（由学校统一提交申请的高校应届毕业生，到所在学校领取）。

6、如需委托他人代领证书，被委托人在领取时须提供本人身份证

原件和委托人的委托书、身份证复印件。

7、考生需根据自己申请的学科，找到相应的说课题目备课。各学

科的说课题目考生需全面准备。说课时，考官将随机抽取其中一题进行考核。

说课考试流程

报到、集中候考

抽取说课顺序号

抽取说课题目

写课堂设计（40分钟以内）

说课（15分钟以内）

签字、离开考场

说明：1.考生在抽取说课题目后，应有40分钟以内的时间对所抽题目进行课堂设计。2.课堂设计内容要求：含教学内容（教学课题）、教学目标、教学重难点、板书设计、教学过程等内容（必须是手写体）。

3.说课结束后，所写课堂设计交给评委，并与该考生的《能力审查表》、《测试标准表》、《面试标准表》等装订在一起。

高级中学教师资格说课题目如下：

高中语文题目

数学 说课题目：再别康桥（高一册，第2课）我与地坛（高一册，第7课）我若为王（高二册，第6课）过秦论（高二册，第17课）荷花淀（高二册，第3课）

声声慢（李清照）（高三册，第8课）游褒禅山记（高三册，第18课）陈奂生上城（高四册，第3课）人是什么（高五册，第2课）将进酒（高五册，第15课）

1.函数y=asin(ωx+y)的图象（第一册·下）2．反函数（第一册·上）3．等比数列前n项和（第一册·上）4．平移（第一册·下）5．抛物线的简单几何性质

（第二册·上）6．曲线与方程（第二册·上）7．球的体积（第二册·下）8．两个向量的数量积（第二册·下）9．距离（第二册·下）10．相互独立事件同时发生的概率（第二册·下）注：所用教材为人教版现行高中数学教科书。英语

说课题目： 1.sefc book1a unit4 reading “the rescue” p24 2．sefc book1a unit12 speakingp79 3．sefc book1b unit21 listeningp57 4．sefc book1b unit20 grammar p54 5．sefc book1b unit16 integrating skill “ animal experiments”p27 6．sefc book2a unit4 reading: “english poetry” p27 7．sefc book2a unit9 integrating skills “voices of the earch summit”p71 8．sefc book2b unit20 grammarp78 历史说课题目

中国古代史：《中国古代史》全一册人民教育出版社篇二：教师资格证说课步骤

教师资格证的说课考试（留下来，省得找不到了）

自我介绍：

各位评委老师，上午好，我是_____号考生。说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。教材分析：

本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。教学目标

知识目标：

1、2、（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标；

1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。（根据需要选择能力目标）

情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点

重点难点

重点：

难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。

教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获

取知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”

最后我们说一下本节课的教学过程。

教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。

我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作

（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。

（5、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。

最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。

如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。教材分析

教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）

教法和学法 导入（5分钟）

教学过程 正体（20分钟）

尾声（5分钟）篇三：教师资格证说课步骤及技巧

二、教师资格认定

（一）认定对象及条件 1．认定对象

参加教师资格“两课”考试合格并取得《山东省教师资格认定教育学教育心理学合格证》的申请人员。2.认定条件

（1）参加市级教师资格认定机构组织的教育教学能力测评，测评成绩合格；（2）达到普通话水平测试二级乙等以上标准，取得相应合格证书；

（3）能适应教育教学工作的需要，具有良好的身体素质。根据《教育部教师资格认定指导中心关于调整申请认定幼儿园教师资格人员体检标准的通知》（教资字〔2010〕15号）、《山东省教育厅关于修订教师资格认定体检标准的通知》（鲁教师函（2010）4号）规定，按照《山东省教师资格认定体检标准及操作规程》要求，体格检查结论为合格。

（4）遵守宪法和法律，遵守教师职业道德，能履行《教师法》规定的义务，经申请人户籍所在地乡镇人民政府（街道办事处）或所在单位（应届毕业生为就读学校）思想品德鉴定合格。

（二）认定程序 1．教育教学能力测评。中小学幼儿园教师资格认定教育教学能力测评工作由市级教育行政部门统一组织实施。取得《山东省教师资格认定教育学教育心理学合格证》的申请人员到考试报名的市级教师资格认定机构参加教育教学能力测评。测评合格，由市教育行政部门发放测评合格证明。

2．组织体检。教师资格认定机构组织申请人按规定流程和体检标准进行体格检查。体检时间由各教师资格认定机构根据工作安排自行确定。1 3．网上申报。符合条件的申请人员须在规定时间内登录中国教师资格网站（）进行网上申报，并需填写打印《教师资格认定申请表》，一式两份。4．材料审查。申请人向相应教师资格认定机构提交《教师资格认定申请表》、身份证件、学历证明、《山东省教师资格认定教育学教育心理学合格证》、教育教学能力测试合格证明、《山东省申请教师资格人员体格检查表》、《普通话水平测试等级证书》及《申请人思想品德鉴定表》等材料，教师资格认定机构进行审查。教师资格认定机构收到申请材料之日为受理申请时间。

5．资格认定。教师资格认定机构在受理申请后30个工作日内作出认定结论，并在教育部中国教师资格网站申报系统上进行认定数据确认，向认定合格人员发放《教师资格证书》。

三、工作要求

（一）各市教师资格认定机构要根据全省的统一安排，结合本市的实际情况，研究制定详细的工作日程安排（包括“两课”考试现场报名的时间、地址、咨询电话等），在规定时间内报省教师资格认定指导中心。各级教师资格认定机构要充分利用各种媒体广泛宣传，确保各类申请人员及时了解教师资格“两课”考试及认定的相关信息。

（二）根据教育部教师资格认定指导中心的统一安排，我省2012年网络版教师资格认定信息管理系统的开放时间为9月11日-12月10日。各级教师资格认定机构须在规定时间内完成教师资格认定信息的录入、编号和数据上传下载工作。

（三）各级教师资格认定机构要严格按照《教育部关于做好教师资格证书申领与发放工作的通知》（教师司〔2008〕28号）要求，加强教师资格证书管理，采取有效措施降低运输、打印过程中的证书耗损，按照“准确预计、适度留存、杜绝浪费、防止流失”的原则，认真做好教师资格证书申领与发放工作。2

（四）各单位要严守工作纪律，严禁弄虚作假、徇私舞弊。对违反规定的，将按照有关法律法规追究其单位领导和有关人员的责任。教师资格“两课”考试及教育教学能力测评收费标准按鲁价费发〔2009〕28号文件标准执行，认定通过人员的教师资格证书免费颁发，不得再收取证书工本费。

（五）各教师资格认定机构要高度重视，加强领导，切实组织好教师资格“两课”考试及认定工作，严格执行认定标准和工作程序，加强监督检查，按规定的工作时限完成每个阶段和各个环节的工作任务，确保2012年面向社会教师资格“两课”考试及认定工作顺利进行。附件：2012年面向社会开展教师资格考试及认定工作时间安排

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐 3 述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

3、提问一般是关于班主任或师德方面的说课(能力测试)是教师资格认定的程序之一，说课就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课稿）的形式，向同行系统地讲述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论根据（现代教育思想、教育理论与教学原则）。说课通常限于一课时的教学内容，要求说教材、说教法、说学法、说教学程序等。

1.说教材——要求说出：①理科要说明本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；②本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么；③本节课要实现的教学目标及其确定的依据。

2.说教法——要求说出：①教的是什么；②怎样教的（音体美专业根据需要示范教学）；③为什么这样做？

3.说学法——主要是说学习指导方法。

4.说教学程序——说是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程和这样做的理论依据。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求；②本节课师生活动的具体安排和依据；③本节课板书的设计及设计意图，课内处作业练习的布置和训练意图；④说明采用哪些教学手段辅助教学。

第四篇：中职 教师资格证说课

各位评委老师上午好！

我今天说课的内容出自中等职业学校实用美术类的专业教材《图案》，第二章第三节“形式美在传统图案中的体现”。

我说课的程序主要有以下四个部分：

一、教材分析：

本课时内容主要包括图案装饰上的形式美法则、浪漫主义手法、构图形式和线型艺术等7个部分，是在学习了图案形式美的7个法则的内容的基础上，具有总结归纳性的意义。

据此我确定以下教学目标：

1）知识目标：通过本课的学习，要让学生知道传统图案中的形式美是什么。

2）思维目标：让学生知道传统图案中的形式美是如何体现的。

3）情感目标：通过对传统图案形式美的学习，使学生树立正确的审美观和价值观。

教学重点：确定传统图案上的形式美法则和浪漫主义手法为本节的重点。培养学生审美的眼睛，从而让学生们掌握图案形式美的一般方法。

教学难点：根据学生已有知识储备或理解能力确定图案装饰上的线型艺术为本节难点。例如，如何结合实例讲清传统图案上S型虚实相生、阴阳交错的美，给人一种运动不息的艺术表现力。

二、说教法：

根据以上教材分析，为促进学生掌握传统图案中的形式美，在教的过程中将遵循直观性、启发性、巩固性和循序渐进性的原则，还要根据不同学生的现有水平及接受能力才去因材施教。为落实重点将采用演示法来教学，范例结合引导探索来激发学生的兴趣；为突破难点采用练习法教法等、老师精讲和学生多练结合起来才能形成以学生为主体，老师为主导的教学原则。

三、说学法：

为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对所学知识将采用读图发现法，在学生获得感性认识的同时，老师要层层深入启发学生积极思考，主动探索。还要用归纳总结法，在练习中注意观察学生对学习的反馈情况，真正做到培优扶差，满足不同学生的学习愿望。

四、教学过程：

1、导入新课，包括复习和引入新课。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，要重视复习的作用，只有温故才能做到透彻的知新。

2、讲授新课，在讲课的过程中要注意 导学 结合、因为教学是教师教和学生学的一个过程，坚决避免老师在讲台上独唱。这一部分是教学过程的主体部分，在这一部分，我将采取分组教学，小组讨论。我将分成三组，第一组先讨论什么是形式美，第二组讨论图案中的形式美是什么，第三组讨论形式美在传统图案中式怎样体现的。在小组讨论之后，一定要做到教师点评，这样既能培养学生独立学习的能力和习惯，又能发现学生知识或者既能上的缺陷，并且加以纠正，还要做出评价，对学生的进一步学习提出建议。

3、课堂小结：通过本课学习，使学生明白传统图案中的形式美的概念，为今后的进一步

学习打下基础。

4、作业设置：作业是课堂的继续，目的在于加强对教材的理解和巩固，但是在布置作业的时候，一定要紧扣教学目标，作业的量也不能太多，要确保学生能在指定的时间内完成作业。

以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！

说课和讲课不一样，只是要说清楚教学思路，而不是教学内容。

Good luck！

第五篇：教师资格证的说课

http://www.xiexiebang.com/shiti/

教师资格证考试之说课--教你如何说课

（一）2009-06-24 10:15 教您如何怎样说课！“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。

说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。、依据教学纲分析教材，分析学生。、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。、说明优化教学过程结构的设想。、说明教学方法的择优和教学手段的优化。、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。、教学方法的选择及媒体应用情况。、教学目标的实现及教学任务的完成情况。、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

教师资格证考试之说课--什么是说课，避免的误区

（二）2009-06-24 10:17

一、什么是说课？

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、“说课”的基本内容

说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：

1、说教材（即分析教材）

（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。

（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：

1、知识目标：

了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。

B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特

征。

2、能力目标：

激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。

3、情感价值目标：

引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。

(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。

难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。

突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。

2、说教法（三部曲）

(1)选用什么样的教学方法

(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

(3)选择教学方法的理论依据

无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。

但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

4、说程序

即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。

我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。

探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法”

每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。

二、“说课”的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单

元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、走出误区，正确“说课”

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

误区之二：说教法学法太过笼统

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式„„教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。

所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。