小学五年级关于蝴蝶的自主学习课程设计

第一篇：小学五年级关于蝴蝶的自主学习课程设计

小学五年级关于蝴蝶的自主学习课程设计

【概述】

（一）学习者特征分析

1：学生有一定的上网搜索并浏览（在家长的陪同之下）与学习内容相关知识的能力

2：学生有丰富的想象力，课堂气氛活跃

3：学生有一定的动手能力和思维能力。

4:学生的自主学习和协作能力较为不足，需要老师给予一定的引导。

（二）教学目标分析

通过课堂学习了解蝴蝶的属性、种类、生活习性、发育繁殖过程等是学生对蝴蝶有基本认识；通过破茧成蝶的过程让他们认识到在他们的成长中也会经历一的磨砺，养出学生对蝴蝶、动物以及大自然的热爱。

（三）学习内容和任务

概念认识：蝴蝶是什么？

深入认识：蝴蝶的属性、种类、生活习性、发育繁殖过程等 能力提高：自主学习能力、协作能力、参与学习讨论的积极性、课堂表现力

第二篇：五年级数学自主学习计划

学习安排:

第一周(5月26日——30日)学习内容:

分数的意义,分数与除法的关系,分数大小的比较

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节)

第二周(6月2日——6日)学习内容:

真分数和假分数,假分数与带分数或整数的互化,分数的基本性质

周二,四收看空中课堂五年级数学(共2节)

第三周(6月9日——13日)学习内容:

约分,通分,分数和小数的互化

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节)

第四周(6月16日——20日)学习内容:

分数与小数的互化,复习,第五单元同分母分数加减法

周二,四收看空中课堂五年级数学(共2节)

第五周(6月23日——27日)学习内容:

异分母分数加减法,分数加减混合运算,复习

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节)

第六周(6月30日——7月4日)学习内容:

总复习第一,二,三单元,课本p125-p127,p130-p131

第七周(7月7日——7月11日)学习内容:

总复习第四,五单元,课本p127-p130

具体要求:

根据实际情况定时收看空中课堂,培养自己独立学习的习惯,形成适合自己的学习方法.学习时不仅要关注结果,更要关注学习过程,注意思路和方法的学习.遇到疑问要用心钻研,或打电话向老师和同学请教.中央教育电视台CETV-3在每周一到周五上午9:10-9:40空中课堂有高年级数学课,同学们要安排时间及时收看.(具体安排以电视台预报为准)

学习建议:

第四单元分数的意义和性质是系统学习分数的重要单元,是学习分数四则运算和应用题的基础,务必认真学好.1,理解分数的意义;分子,分母和分数单位的含义;分数与除法的关系;会比较分数的大小;认识真分数,假分数和带分数;掌握整数,带分数与假分数互化的方法.2,理解和掌握分数的基本性质;能比较熟练的进行约分和通分.3,理解分数和小数的关系,比较熟练的进行分小互化.4,初步树立实践第一,矛盾转化的观点,培养良好的学习习惯.(*注:你正浏览的文章由 xiexiebang.comwww.xiexiebang.com整理,版权归原文作者所有*)

具体安排:

第一周(5月26日——30日)

分数的意义:5月26日——27日,教材p75-p79

注意要点:

理解单位“1”的含义.要注意“平均分”的含义.分数既可以表示一个具体数量,也可以表示两个数之间的倍数关系.例如:教材p81练一练,教材p77例一.理解分子,分母,分数单位的概念时,尤其要注意分数单位这个概念.分数单位实际上是单位“1”的若干分之一,不同分母的分数有不同的分数单位,任何一个分数都是由若干个分数单位组成的.作业练习:课本p77练一练,p77-79练习12

5月26日上午9:10-9:40收看空中课堂——分数的基本性质

分数与除法的关系:5月28日——29日,教材p79-p82

注意要点:

要利用把一个数平均分成几份,求一份是多少用除法计算的知识,理解例2的方法.例3和例4是分数与除法关系的具体运用.例3要掌握聚法的方法,进率使用要正确;例4要掌握求一个数是另一个数几分之几的问题,分清谁是被除数(比较数)谁是除数(标准数).附表:分数与除法的关系

除法

一种运算

被除数

除号

除数(不能为0)

商

分数

一个数

分子

分数线

分母(不能为0)

分数值

作业练习:练习13,课本p81-p82

5月28日上午9:10-9:40收看空中课堂——约分

分数大小的比较:5月30日,教材p83-p85

注意要点:

掌握分母相同,分子不同的两个分数比大小.掌握分子相同,分母不同的两个分数比大小.学习新课,一方面借助图形直观的进行比较,另一方面也应结合分数意义和分数单位的比较,归纳出结论.学习例5和例6重点了解比较大小的方法,学习p102练一练,要说出比较分数大小的依据.作业练习:课本p85练习14

5月30日上午9:10-9:40收看空中课堂——通分

第二周(6月2日——6日)

真分数和假分数:6月2日——3日,教材p85-p87

注意要点:

掌握真分数,假分数,带分数的概念.理解带分数是假分数的另一种表示形式.掌握真分数和假分数的特征:真分数都小于1,假分数大于或等于1.作业练习:课本p88练习15,第五题要注意真分数和假分数的规律.6月3日上午9:10-9:40收看空中课堂——分数和小数互化

假分数与带分数或整数的互化:6月4日——5日,教材p89-p93

注意要点:

本节内容是分数四则计算的基础知识,带分数化假分数是学习的难点,要认真阅读例题.假分数化成整数或带分数的依据是分数与除法的关系.带分数化成假分数初学时应把过程写出,通过一定的练习熟练后,可以用口算直接说出结果.作业练习:课本p92练习16,其中p92第4题,p93第5,10,11题要认真练习.6月5日上午9:10-9:40收看空中课堂——分数加减法

分数的基本性质:6月6日,教材p93-p96

注意要点:

分数基本性质是本单元的教学重点,分数基本性质研究了分子和分母按照一定的规律发生变化而分数大小不变的特性,注意基本性质强调“相同的数”和“0除外”.可看教材p95上面的“想一想”

学习例2要注意会说算理,说思路,为什么这么做?依据是什么?

作业练习:课本p95-p96练习17.p96第8题用数轴上的点表示分数可以作在书上,然后用分数基本性质加以解释.

第三篇：五年级数学自主学习计划

学习安排:

第一周(5月26日——30日)学习内容:

分数的意义,分数与除法的关系,分数大小的比较

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节)

第二周(6月2日——6日)学习内容:

真分数和假分数,假分数与带分数或整数的互化,分数的基本性质

周二,四收看空中课堂五年级数学(共2节)

第三周(6月9日——13日)学习内容:

约分,通分,分数和小数的互化

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节)

分数与小数的互化,复习,第五单元同分母分数加减法

周二,四收看空中课堂五年级数学(共2节)

第五周(6月23日——27日)学习内容:

异分母分数加减法,分数加减混合运算,复习

周一,三,五收看空中课堂五年级数学(共3节)

第六周(6月30日——7月4日)学习内容:

第七周(7月7日——7月11日)学习内容:

总复习第四,五单元,课本p127-p130

具体要求:

根据实际情况定时收看空中课堂,培养自己独立学习的习惯,形成适合自己的学习方法.学习时不仅要关注结果,更要关注学习过程,注意思路和方法的学习.遇到疑问要用心钻研,或打电话向老师和同学请教.中央教育电视台cetv-3在每周一到周五上午9:10-9:40空中课堂有高年级数学课,同学们要安排时间及时收看.(具体安排以电视台预报为准)

学习建议:

第四单元分数的意义和性质是系统学习分数的重要单元,是学习分数四则运算和应用题的基础,务必认真学好.1,理解分数的意义;分子,分母和分数单位的含义;分数与除法的关系;会比较分数的大小;认识真分数,假分数和带分数;掌握整数,带分数与假分数互化的方法.2,理解和掌握分数的基本性质;能比较熟练的进行约分和通分.3,理解分数和小数的关系,比较熟练的进行分小互化.4,初步树立实践第一,矛盾转化的观点,培养良好的学习习惯.(*注:你正浏览的文章由

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具体安排:

第一周(5月26日——30日)

分数的意义:5月26日——27日,教材p75-p79

注意要点:

理解单位“1”的含义.要注意“平均分”的含义.分数既可以表示一个具体数量,也可以表示两个数之间的倍数关系.例如:教材p81练一练,教材p77例一.理解分子,分母,分数单位的概念时,尤其要注意分数单位这个概念.分数单位实际上是单位“1”的若干分之一,不同分母的分数有不同的分数单位,任何一个分数都是由若干个分数单位组成的.作业练习:课本p77练一练,p77-79练习12

5月26日上午9:10-9:40收看空中课堂——分数的基本性质

分数与除法的关系:5月28日——29日,教材p79-p82

注意要点:

要利用把一个数平均分成几份,求一份是多少用除法计算的知识,理解例2的方法.例3和例4是分数与除法关系的具体运用.例3要掌握聚法的方法,进率使用要正确;例4要掌握求一个数是另一个数几分之几的问题,分清谁是被除数(比较数)谁是除数(标准数).附表:分数与除法的关系

除法

一种运算

被除数

除号

除数(不能为0)

商

分数

一个数

分子

分数线

分母(不能为0)

分数值

5月28日上午9:10-9:40收看空中课堂——约分

分数大小的比较:5月30日,教材p83-p85

注意要点:

掌握分母相同,分子不同的两个分数比大小.掌握分子相同,分母不同的两个分数比大小.共2页,当前第1页12

第四篇：论小学自主学习

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目

汉语言文学专业论文

论文题目: 论小学自主学习 学 号：14*** 姓 名: 徐丹 年 级：2014春

专 业：汉语言文学 学 校: 固安电大

目 录

论文摘要 关键词

一、小学语文自主学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、小学数学自主学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

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论文摘要

21世纪的教育强调知识学习的探究性和创新性。自主学习强调的是自由、自主创新。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知”获得知识，丰富感情。发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。认识的主体和发展的主体。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会 心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想法设法来调动他们的兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。

我们知道“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

关键字：小学 教育 自主学习语文 数学

ii

论小学自主学习

传统教学中，学习者和教育者都以完成知识的传递为主要目标，学习者自主学习能力培养方面没有得到足够的重视。特别是对于小学生来说，更是缺乏自主学习的习惯和能力。这是社会转型和教育变革中不得不面对和亟需解决的一个问题。小学生由于自身生理和心理的发展都不够成熟，同伴群体也欠缺理性科学的学习方法和学习能力。这个时期的孩子更多的时候都依赖于教师的教授。从事小学教育的教师，往往持有灌输教育的习惯，很多时候以让孩子记忆知识，成绩优良为己任。在学习兴趣和方法的培养上不够重视，更是缺失了对孩子自主学习能力的培养。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”【1】小学生可塑性强，且大部分时间处于校园之内，所以学校文化、校园内的学习共同体和校长的价值领导力都时刻影响地影响着他们。很多学校以高的升学率作为教学目标，学校领导也时时单纯强调成绩的重要性，这样学生自主学习能力的培养自然就会被搁浅。父母是孩子的第一任教师，家庭因素在孩子的终身教育中都有着举足轻重的作用。新一代的独生父母往往缺乏育儿经验和时间，祖辈的过分疼爱也常常剥夺孩子的自主机会。这些都不利于小学生自主学习能力的提升。针对这些情况，小学生应在各方面的帮助下养成自主阅读、自主思考的习惯，培养自我效能感；在日常交往中与同伴相互合作，互相学习，发挥平行影响的作用；教师在进行教学活动时与学生保持人格上的平等，探究学习，实现教学相长；校长做为学校的灵魂人物要用科学的价值观引领校园文化，形成良好的校风，形成培植自主学习能力的土壤；父母与孩子之间要建立对话与合作关系，实现文化的传承与反哺。只有多方努力合作，形成强大的教育合力。才能激发小学生自主学习的兴趣，形成自主习惯从而提升自身自主学习能力，为其今后更好的成长成才打下良好的基础。

一、小学语文自主学习

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方式。其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，【1】陶行知《民主教育》，2003版

充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知” 【2】获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。放手自读，培养学生自主学习的独立性。相机引导，调动学生自主学习的主动性。主动探究，保护学生自主学习的创造性。善用课堂，培养学生自主阅读能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。(一)让学生体验快乐，增强主体意识

教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其实学生心头的苦恼多么厉害，要求解决的欲望多么迫切” 【3】学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。

1.为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演„„教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强学好语文的信心。例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且表演使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。

2.教师要多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激

【2】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，2010年，第88页 【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年，第56页

励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。

(二)创设自主学习的环境

儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1.建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

2.给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。例如，我在教学《坐井观天》这一课时，我抛给学生一个问题：“青蛙说的是真话吗？”学生利用手中的纸，折一折，看一看，证明青蛙的观点是否正确。最后通过独立思考得出结论。在这一过程中，教师给学生充分的时间去思考，让每一个学生通过动手操作参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主学习的环境。(三)刷新自主学习的方式

传统的课堂教学中，“学什么”、“怎么学”由教师规定，学生无选择的余地，这样不利于学生积极性的提高。如果教师能根据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加强反馈，提高教学效率。

1.内容自主。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心。他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选取定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。

2.方式自主。学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会

语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，3.练习自主。“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中要去出“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一课，我设计了全新的练习方式，会讲的讲，擅画的画，好写的写„„学生在自主选择的练习中兴致盎然。4.探究思考。在初读感知的基础上，师生共同用一个词语归纳出文章的重点内容，然后让学生细读课文，找出描写这一重点内容的句子，认真体会。如教学《春》，教者先让学生概括出春的特点-新、美健壮。然后让学生细读课文，看一看作者围绕《春》的“新”、“美”、“健壮”写了哪些内容，学生通过细读深思，小组研究，概括出围绕以上特点作者写了“小草的嫩、绿、多”；“春花的繁多”；“风的柔和”；春雨的细、密、多 “；”人的勤“的特点，透彻地理解了课文内容。

(四)自主学习的评价。

在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利,注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是应该把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。

在课堂教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实。有的教师不管学生回答得怎样，一律以”很好“评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确，让学生听后知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价，像”声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象“。”读得很有感情，带我们到桂林做了一次免费旅游，老师代表同学们感谢你“。对学生提问题、回答问题的评价语言也要一分为二，像”回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想。“"这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题。”“你的回答很准确。”“这个问题答对了一半，很不错，另一半仔细想想，老师相信你一定会答出来的。”教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示，但对那些差生，切记，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方，那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏，这一点往往在好学生身上是不具备的。

二、小学数学自主学习

随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时无所适从。多年的教学实践使我深深体会到：给孩子授之以渔比授之以鱼教学效果要好得多，即:交给学生学习数学的技巧和方法比让学生死记答案要好。那么，怎样让学生学会解决问题呢？有鉴于此下面结合自己的教学实践，就小学数学课改后如何培养学生的“自主学习能力”，谈谈个人的一些看法。

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能克服教学活动中存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。那么怎样在数学教学中引导学生自主学习，到达理想的效果呢？

(一)让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式述

新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与问题的提出和学习中。

(二)让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法

引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过

程，逐步感悟到解决问题的方法。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法（加、减法）解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法——乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。

(三)让学生把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯

教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。练习安排：对应练习——实际操作——辨析练习——提速练习——应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的巩固和应用，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力，养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。例如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。

(四)教师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成

在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。

(五)激发学生问题的欲望，明确思考的目标

在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”,思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。

由于课本没有直接回答上述问题的讲述，所以不能让学生面对这一问题“硬”想，应提供一些资料，给以提示。如：思考题，为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？教师提示：

1、18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？

2、18和30的公倍数里，必须

包含哪些质因数？（请试算一下，有何发现？）

由此可见，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应根据学生的实际来组织教学，用多种方法让学生学会发现问题，真正学会解决实际问题。

总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。努力培养学生自主学习的能力，因材施教，要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动

小结

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能克服教学活动中存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

自主学习十分重视学生的主体作用，要求学生积极探究，充分给予学生自身操作的机会，掌握知识和方法并重，激发学习积极性，提高了学习效率，为终身学习打下基础，学生学得主动、生动。

注释：

【1】陶行知《民主教育》，2003版

【2】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，2010年,第88页 【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年,第56页

第五篇：浅谈小学语文自主学习

浅谈小学语文自主学习

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。在教学过程中引导学生自主学习，培养学生的自学能力，是每一个教师在备课时都应该着重考虑的问题。叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台。我们教师要充分重视课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，把学生真正放在学习的主体地位上，发挥学生的主体作用，让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能，学交往，学做人，求创造，体现注重知识为载体，发展能力，健康人格。那么,在教学实践活动中怎样发挥学生自主学习的积极性, 现结合教学经验，简单谈谈如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力。

一、尊重学生，创建民主、平等、和谐的师生关系

建立良好师生联系，营造和谐的学习氛围。古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生联系，能营造和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的力，进而进调动学习的积极性。和谐的学习氛围也更于学生学习习惯的养成，于学生身心健康的进展。尊重学生是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人,是独立存在的个体,每一个学生都有自己的个性,在其成长过程中呈现出不同的发展趋势和个性。因此教师要把学习的主动权交给学生,创建民主、平等、和谐的师生关系,善于激发和调动学生学习的积极性,并创造各种条件引发他们无限的创造力和潜力。这就要求教师在课堂教学中要相信学生,学生能解决的尽量让学生去解决,引发学生积极思考,提高他们学习的理性分析能力,使其主体精神在主动获取知识积极思维后产生动力,得到弘扬,使学生内在的潜能和个性也得到发展。

二、明确目标,创设自主情境,激发学生主动参与意识

课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。教师要精心营造学生自学的氛围,在教学实践中,应该让学生成为课堂主体,使之想说、敢说、善说,营造民主和谐的氛围,这样学生才能在开放、民主、自主、喜悦的气氛中积极思维各抒己见,共同探究。如《林教头风雪山神庙》一文时,学生的学法精彩纷呈:擅长朗读的分角色读得活灵活现;记忆力强是的同学复述课文;语感较强的抓住重点词句进行人物性格分析……这样,教师把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,最大限度激发学生的学习兴趣,同学们的积极性在新课一开始就调动起来了。所以，学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

三、增强学生的自主学习意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，特别需要强调。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。因此，儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

培养学生问题意识 “尽信书不如无书”。再好的文章也白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是理智的学习。“学者须要会疑”。在教学中我常常学生提问，哪怕是极其简单的或是极古怪的问题，有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思索、去解决问题，以而发挥创造力。

四、拓展延伸,联系生活实际

拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯为开阔视野。学校阅览室藏书极其有限，在学生到学校图书室阅读的，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法扩大了学生的知识面，增进了间的交流，同学联系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。二是阅读名著。目的让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能使学生有新的认识和变化，老师和同学的与表扬，激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，还矫正了学习较差的同学的习惯，激活了思维。另外，这个环节应让学生充分体现自己独特的情感体验,感悟能力和创新能力,可以说这是最能体现和提高学生自身素质的环节,它要求学生根据文章特点,联系实际生活,通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位,如根据语文的思路和结构进行仿写,结合现实生活写评语等等。如学《林黛玉进贾俯》一文时,在看懂文章之后,学生定会对某个人物产生兴趣,那么,教师可引导学生对人物进行深入思考,从人物肖像、语言、行动,所处的典型环境等各个方面,依次说明,从而使一个活灵活现的人物出现在读者面前,因此在学完这篇课文之后我给同学们布置了这样的作业:《红楼梦》中有四百多个人物,每位同学写一段有关《红楼梦》人物赏析的文段,除了上课分析的三人之外,其他都可以写,上至主人,下至奴仆、丫环,都可以写,既使同一个人,我们写的也不一样,因为“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特?写你自己喜欢的、植得写的人物”,在这个环节中,学生如果能较自由、深入地展示自己的见解的话,那么,全面提高学生语文素养这一目的也就基本实现了。

五、自我激励，自我评价

在培养学生自主学习能力的过程中，教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用，注重因人而异，因材施教，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生找到自信，体验成功的喜悦。教师要尽量地发掘他们闪光点，强化和激励学生主动学习。激发学生自我评价的动机，创设机会让学生体验成功的喜悦，保护学生自我教育的愿望，经历自我提高、自我实现的过程，定能促进积极的自我评价，提高学生学习的主动性、自觉性。学生在发展自我评价能力的同时，学习的自我调控能力得以增强，良好的学习习惯得以养成，使每一个学生学会不断调适自己的学习策略，愉快而有成效地学习，在自己的人生跑道上突飞猛进，发展成为有健康人格、有独特个性的学生。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养小学生的自主学习能力，是时代进步的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。作为小学语文教师，要结合课堂教学内容，采用合适的方法激发学生的学习兴趣，充分激发学生的好奇与探究心理，引导学生积极探究知识、探寻答案。同时，教师也要组织学生开展实践活动，为学生提供应用语文的机会，使学生在实践中感受到语文学习的价值与乐趣，进而提升自主学习能力，成为适应社会发展的人才。

参考文献:

[1]教育时报.[2]全国信息教育论文集.