工作记忆与短时记忆的区别

第一篇：工作记忆与短时记忆的区别

Q:短时记忆与工作记忆的区别？

A:第一，从机能的角度加以区分。

如果从机能的角度考虑工作记忆，它所保持、存储的信息是以后复杂的认知活动中不可缺少的，并且基于这种存储基础上的处理与加工是以后复杂的认知活动的前提条件。举一个例子，比如说心算中的记忆就是一种工作记忆。而短时记忆的机能仅仅是起到对信息的存储作用，其存储的信息未必一定是下一步认知活动所要运用到的信息，比如说我们要打电话，所查到的一个电话号码，我们拨过这个电话以后就忘了。如果仅从对信息的存储这一角度考虑，工作记忆与短时记忆是相通的，但是在机能方面工作记忆比短时记忆，多了一个前期的加工功能。

第二，从构成的角度加以区分。

与机能的角度不同的是，工作记忆与短时记忆在系统结构，构成水平上的区分是相当复杂的。工作记忆系统与短时记忆系统到底是两个完全独立的系统，还是短时记忆系统包含工作记忆系统，还是反之，这一直都是人们争论的话题。但是支持工作记忆系统包含短时记忆系统的人要相对多一些。Baddeley & Logie于2002年、Cowan于1999年的研究都支持这种观点。用Engle的话说就是，工作记忆系统是由“短时记忆”和“控制加工机能”两个部分构成的。但是必须指出的是这里的“短时记忆”指的是“短时记忆存储库”。

按照两种记忆存储库理论的观点，短时记忆的存储仅仅靠“短时记忆存储库”这一个单一的功能是无法实现的。要想实现短时记忆的机能，“控制加工机能”是不可缺少的重要部分。从这个观点出发“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构上并没有大的差别，都是由“短时记忆”和“控制加工机能”所构成的。但是“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构的差别上就在于工作方式上的不同，“控制加工机能”比“短时记忆”更依赖于“控制加工机能”，并且这种“控制加工机能”不仅仅是一种保持机能，在此基础上为了更好的支持认知活动中记忆，还担当着更加复杂的任务。

在教材上介绍短时记忆时，是将其与感觉记忆和长时记忆一同介绍的。三者纯粹是从信息保存时间的长短进行区分的。从这个意义上说，记忆可以分为感觉记忆 短时记忆和长时记忆。其中短时记忆是指储存时间大约为5s至2min的记忆类型。换言之，在这个范围内的记忆就可以被认定为短时记忆。

所谓工作记忆，按照信息加工理论，是指当我们学习工作或者解决其他问题时所使用的一种记忆。就以学习为例吧，你可以想象一下，我们需要暂时的记住新知识，编码它 加工它，从而使之与原有的知识相联系，成为长期记忆；而当我们学习一些需要调动原有知识才能被理解 认知的新知识时，还要从长期记忆中调取过去的经验，这些信息都被暂时储存在短时记忆中了。这时我们称所使用的记忆为工作记忆。

联系方面 很显然工作记忆的持续时间肯定是在数分钟之内的，而这是短时记忆的范围。因此工作记忆属于短时记忆。但是短时记忆还有一种类型叫机械记忆，这就是所谓的“7 +/-2”

第二篇：工作记忆与英语学习

从工作记忆的角度浅谈如何提高英语听力能力

摘 要：在外语教学中，听力起着非常重要的作用，是外语学习者的一个难点，同时是一项必须掌握的基本技能。本文从认知的角度出发，探讨工作记忆和听力理解之间的关系，同时，就提高工作记忆容量方面提出一些提高英语听力理解的建议，希望能对英语听力教学有所帮助。关键词：听力理解；工作记忆；工作记忆容量

一、引言

在听说读写译五大基本技能中,听力位列之首,足见其在英语教学过程中的重要性。在外语教学过程中应给予听力理解足够的重视，一方面积极探讨听力理解的性质和过程，另一方面认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果。对语言信息的接收、分析加工和运用是听者在听力理解中所必经的一个过程，在此期间听者的工作记忆起着非常重要的作用,工作记忆是信息处理和信息加工的前提，同时它的质量高低直接影响到听力理解的效果。跨学科研究的不断深入使得记忆与听力理解的关系必将得到更多的关注，很多学者都认为将工作记忆理论在听力理解中进行运用，对我国英语听力理解教学具有一定的现实指导意义。

二、工作记忆与听力理解

（一）工作记忆的基本理论模型

1974 年,Baddeley和Hitch提出了工作记忆的概念，认为工作记忆是一个负责暂时储存和加工信息的系统，它的一个重要特点就是容量有限。他们认为工作记忆是一个由中央执行系统、语音回路和视空模板等三个相对独立的成分组成的复杂系统。三个独立的成分中，核心是中央执行系统，它主要负责各子系统之间以及子系统与长时记忆之间的联系，注意资源的管理和策略的选择与计划也是由它负责的。语音回路由语音存储和发音控制这两部分构成, 是一个专门负责以声音为基础的信息存储与控制的装置。视空间模板主要处理包括视觉元素和空间元素两部分在内的视觉空间信息。

（二）工作记忆与听力理解的关系

在言语理解过程中，工作记忆的作用不可小觑。Anderson将听力理解划分为感知处理、切分和运用这三个相互联系又循环往复的阶段，记忆信息三级加工模型中的感觉记忆、工作记忆和长时记忆与这三个阶段一一对应，其中工作记忆发挥着至关重要的作用。感知阶段作为听力理解的第一阶段，信息短暂的停留在此阶段（不超过 4 秒钟），听者将接收到的声音符号暂时存储到感觉记忆。因感觉记忆所接收的信息多而杂，因此它和我们的目标语料不一定有密切的联系，所以大脑要选择性地注意那些与当前任务相关的信息，通过检索和分析听到的语音信号，把它们分割成有意义的单位，这样可以通过识别语音组成的规则，进而使得这些语音信号以单词形式进入到工作记忆中。

储存和加工是工作记忆同时执行两个功能。如用于加工的空间多了，则用于储存的空间就少了，反之亦然，这是由工作记忆容量的有限性所导致的。储存与加工相互竞争，此消彼长。因此，在听辨词汇时，对于工作记忆容量小者来说在听力过程中是一个一个词进行的，不能有效的将上下文语篇进行恰当组合，从而进行合理推测。而工作记忆容量大的听者，他们不仅关注词本身所蕴含的意思，还注意整句或者整篇文章的意思，使得理解的效果更准确。陈吉堂（1997）曾提及听力理解十分依赖短时记忆的容量。陈吉棠（2002）提出短时记忆与听力理解的瓶颈性制约。他发现在英语学习者学习一段时间之后，会发现在低水平和高水平之间似乎存在着难以跨越的鸿沟，长时间内听力水平仍停留在原来的水平。短时记忆的容量的有限性是造成短时记忆信息提取受阻的一个重要原因。

三、从工作记忆角度探讨提高听力理解的策略

基于以上对工作记忆与听力理解关系的详细论述，笔者提出以下几点建议来提高学习者的听力理解能力。

（一）通过组块的方式来增加工作记忆的有限容量

组块可作为一个单位来测量短时记忆的信息容量，所谓组块是指在过去经验中人们已经内化了的一些信息单元，它们可以是一个词组、一个短语，也可以是一个句子，甚至几个句子。美国心理学家乔治·米勒（1956）发表的论文《神奇数 7加减 2：我们加工信息能力的某些限制》，明确提出短时记忆容量为7+/-2个单位；并且提出组块（chunk）概念，可以理解为储存在长时记忆中的一组意义联系紧密的信息单位。语言学家桂诗春（2000）认为组块是克服短时记忆容量有限的一个有效方法。将若干小组块组合在一起形成大组块，可以减少输入短时记忆中的项目数量，从而减轻短时记忆的负荷。在听力教学中，我们可以尝试以下几种方法来对学生进行听力训练：（1）运用词块习得进行教学，提高工作记忆的容量。因为工作记忆的加工和存储是同时进行的，提高加工速度与完善存储能力，是提高工作记忆容量的重要途径。（2）选择性地集中注意力。因工作记忆容量有限，听者在听一段材料时不可能把注意力放在所以材料上，有选择性地在有限注意力集中在主要内容、主题思想和上下文内容的关键词上是一种有效的方法。这种选择性的集中注意力不但减少了对冗余信息的加工时间而且节约了有限的记忆存储空间。

（二）有效预测材料信息，减轻工作记忆的处理负荷

在外语教学过程中，充足的听前的准备将减少学习者的听力理解负担，因为这样可以帮助听者弥补因工作记忆容量小，停留时间短带来的缺憾。与此同时，培养学生对听力理解输入信息的敏感性和对目标词汇的正确把握也非常重要，因这样可以缩小信息扑捉的范围，从而减轻工作记忆的处理负荷。通过培养学生迅速、准确地预先浏览题目这一良好习惯，从而确定记忆的方向和重点，有意识的分配注意力和记忆。此外，通过常规练习提高学生根据上下文进行猜词猜义的能力，还可通过语音语调来对没听懂的部分进行合理的猜测。在浏览问题时，画出题干中的重要信息，在听的过程中及时提取所需要的信息，节约有限的工作记忆容量，达到一种“快、准、狠”的状态，这样还可以减轻听力理解的做题速度。

（三）扩充图式知识，养成好的听力习惯

图式是一种内在结构，它组织着我们的感知世界。在我们的长时记忆中，我们对世界的感知就是以图式的形式储存在其中的。图式理论认为，在听力理解过程中扮演着极其重要角色的背景知识，是决定听力理解成功与否的关键因素。存储在学习者长时记忆里的既存图式知识一旦被激活,这样便会加大信息处理的单位，处理信息的时间相应缩短，记忆负担得以减轻，使得听力材料得到有效的处理。显然，储存在听者记忆中的图式越多，这些存储在记忆中的图式知识在听的过程中就越容易被激活,其对材料的理解也就越准确。除了连结图式知识，养成好的听力习惯也特别重要。要准确快速地提取短时记忆中的语言信息，克服消极情绪的影响，在听力过程中保持良好的状态，养成一个好的听力习惯是有非常必要的。因此，在听力教学过程中，正确引导学习者建立正确的学习观及健康的学习心态是教师义不容辞的责任，以此来帮助学习者将注意力集中到所相关的重要信息上,节约注意力资源，改善听力理解效果。

（四）转移传统的思维定势，避免母语负迁移

“母语迁移”分为“母语正迁移”和“母语负迁移”，主要是指在外语教学过程中，学习者的母语知识对外语学习所产生的一些积极和消极影响。“母语负迁移”是指英语学习者在学习目的语过程中母语所产生的消极影响，这是英语学习者经常遇到并需要正视的问题。对母语的依赖，许多外语学习者都有这一习惯，在听力理解过程中，许多学习者听到一句外语时，本能反应是在大脑中把目的语转换成母语，然后进行对比。因母语与目的语之间不可能进行一一对应，它们之间必定存在某种差异，这就会导致“母语的负迁移”。这种负迁移会干扰听力理解的进行，延缓它的速度，拖延从工作记忆中提取相关知识的时间。因此，在平时的听力理解训练过程中，尽量避免使用母语进行“转写”，加强训练，最大程度地避免使用母语的“负迁移”。

四、结语

随着语言教学的跨学科发展，特别是教学与计算机、认知科学、神经语言学和认知语言学等领域的交叉结合，使得外语教学对认知的模式和过程日益关注和重视，这就奠定了今后的研究将日益以“认知”为主线并结合多学科的发展趋势。其中一个重要的切入点———工作记忆，特别是工作记忆容量。在听力理解教学方面，工作记忆容量的扩大是提高英语听力理解的效率的一个有效的方法。改善记忆方法来提高提高记忆效果，不断调整自己传统的思维定势和记忆方法，使得自己的听力得到突破，向一个高层次发展。同时，在改进的同时要根据自己的实际情况，结合脑记的笔记方式，把工作记忆与听力理解有机结合起来。

参考文献：

[1] Baddeley, A.R.& Hitch G.J.Working memory [A].In G.A.Bower(Ed.)The Psychology of Learning and Motivation.New York Academic Press 1974(8):47-89.[2] Baddeley, A.D.The episodic buffer A new component of working memory? [J].Trends in Cognitive Sciences,2000(4),11:417-423.[3] Miller, G.A.The magical Number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information [J].Psychology R eview, 1996(16):297-308.[4] Wilkins.Linguistics in Language Teaching [M].London: The English Language Book Society & Edward Amold, Ltd, 1972.[5] 陈吉棠.再论记忆与听力理解[J].外语界，2002（3).[6] 陈彩琦，等.工作记忆的模型与基本理论问题[J].华南师范大学学报（自然科学版），2003.[7] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海教育出版社,2000.[8] 高文艳.从提高短时记忆容量谈大学英语听力教学[J].河北理工大学学报，2008.[9] 惠艳妮.听者的角色及意义建构[J].先财经学院学报,2011.[10] 刘惠军，成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究[D].北京：首都师范大学博士论文，2003.[11] 刘惠军，郭德俊.工作记忆的性质和工作机制[J].首都师范大学学报，2006（1）：108-114.[12] 温植胜.外语学能研究新视角：工作记忆效应[J].现代外语，2007（2）：87-95.

第三篇：短时记忆活动策划书

活动主题：彩虹周之短时记忆活动

一．活动目的与活动意义

作为外国语学院的一员，必须要有一定的记忆能力。这次活动利用比赛的形式激励同学们最大程度得发掘自己的记忆力。鼓励同学们课后多进行此类的训练，开拓思维空间，注意细节。

二．活动时间及地点

活动时间 初赛：11月27日

决赛：12月2日

活动地点 惟义楼多媒体教室

三．活动对象

外国语学院10级11级12级全体同学

四．参赛要求

12级每班1—3人参加

11级10级每班最多3人参加

（参加者均有0.5素拓分，得奖酌增)

五．活动开展

1、前期策划准备

（1）申请2个多媒体教室，尽量是相邻的。

（2）视频及voa音频剪辑，问题设置，ppt制作。（初赛视频为2分钟左右，根据视频内容回答问题，决赛视频为30秒左右，复述视频台词；11级初赛为voa special，09级10级为voa standard,决赛为voa standard 及cnn。

（3）报名表及评分表制作。

（4）决赛评委及主持人邀请。

（5）通知各班负责人此次活动，并将报名表下发。

（6）前期宣传工作：海报绘制。

2、活动流程

（1）报名：报名时间为11月21日至11月25日，负责人交报名表下发至各班班长，并于25日交报名表收齐整理好。

（2）初赛：淘汰制 分两个教室进行，11级一教室，09级和10级一教室。第一轮，看短片回答问题，每个短片有3个问题，3人一小组抽签随机决定问题选项，答错则淘汰（用英文回答）。剩余的人进入第二轮，听voa音频并复述所听到的内容。11级选出5名进入决赛，09级11级共选出10名进入决赛。

（3）决赛：累分制 第一轮，15名选手按序号进行回答，每名选手一段30秒的视频短片，看完后复述台词，评委根据其复述情况打分。

第二轮，voa 或cnn复述（音频为3至4句话），评委根据其复述情况打分。两轮分数累加选出得奖选手。

3、奖项设置

一等奖1名

二等奖2名

三等奖3名

4、评分标准

1、时间（5分）复述时间不得超过3分钟，超过了扣2分

2、表达能力（5分)

3、流利程度（5分）

4、准确度（5分）

六．注意事项

1、现场秩序要维持好，不能出现混乱的场面。

2、选手不得出现作弊情况。

七．活动预算

报名表及评分表 5元

评委邀请函 15元

奖状 5元

水 15元

总计40元

外国语学院ar社记者团

二零一二年十一月十七日

第四篇：语言的音段特征与工作记忆研究述评

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语言的音段特征与工作记忆研究述评

作者：张雅如 杨眉 仲崇健

来源：《科技创新导报》2011年第03期

摘 要:针对语言音段特征与工作记忆模型中语音回路和中央执行系统的关系,探讨语言音段特征的作用以及工作记忆内容对语言音段特征识别的影响。

关键词:语言的音段特征工作记忆言语流畅性

中图分类号:H0 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)01(c)-0222-01引言

任何一门语言的发展都是语音先于文字,语言的语音记录,都只倾向于对音段特征的记录,如元音、辅音、声母等;而超音段特征,如声调、语调只处于辅助地位。工作记忆模型认为工作记忆是由中央执行系统、语音回路和视空间模板等构成的功能系统。中央执行系统负责策略选择与计划。语音回路在言语理解和阅读学习中起关键作用,语言的音段特征在影响语音回路作用的同时与注意控制系统有何关系？本文就以往研究进行讨论。语言的音段特征对语音回路的影响

2.1 语音相似效应

语音相似效应是指发音相似的词或字母在即时系列回忆中的效果很差。比如PGTV比RHXK更难被记住。这主要是因为语音存储依靠语音代码,语音上的相似编码使得项目之间只有很少的相互区别的特征,损害了提取。

2.2 词长效应与反词长效应

词长效应是指当要求被试对长、短不同的两列英文单词即时序列回忆时长词的短时记忆广度不及短词。但有人从不同角度研究发现词长效应消失甚至出现反词长效应,即对长、短词混合词表进行即时序列回忆时独立长词回忆成绩优于独立短词且优于纯粹长词或短词词表。如Hulme等人设计了长、短词混合词表,发现词长效应的消失。Cowan与Baddeley也发现长词在词表中所占比例越少长词回忆成绩越好,甚至好于短词。但发音抑制下,长词的回忆优势消失。他们认为反词长效应可能与注意分配方案变化有关。中央执行系统中注意控制对言语流畅性的影响

中央执行系统是工作记忆模型的核心,具有协调各子系统运作的功能。言语流畅性有两种类型:一是音位流畅性,表现为个体能按某一特定音位迅速产生词;二是语义流畅性,表现为个体能

按照语义类别来搜索词。在音位流畅性测验中,被试要在限定时间内尽可能多地说出以某个字母(如F)开头的词;在语义流畅性测验中,被试要在限定时间内尽可能多地说出属于某个类别(如食物)的词。言语流畅性与中央执行系统关系十分密切,而综观已有研究,多以医学和神经心理学范式为主,很少探讨言语流畅性与中央执行系统联系的认知机制;且都使用拼音文字为材料,结果是否有普遍性,仍需证实。也有指向中央执行系统局部功能与言语流畅性关系的认知研究,但中央执行系统还有其他如协调、抑制、短时存储等功能。它们与言语流畅性的关系如何目前还不清楚。陆爱桃等人研究等式计算、奇偶判断、随机按键等不同次任务对音位流畅性和语义流畅性的影响时发现,比起音位流畅性,语义流畅性任务的产词量较多。相对于语义流畅性任务,音位流畅性任务对注意控制资源的要求更高。可能是音位流畅性任务的难度更高,或者被试完成任务时自动化程度不同。完成语义流畅性任务时,许多事物在生活中常一起出现,被试很容易由一个想到另一个,对注意控制资源的要求就少些。语言的音段特征对形声字识别的影响

字形相近词对词汇识别的影响有语言差异。在英语中字形相近词促进词汇识别,这种促进效应只发生在低频词上。串行搜索模型认为字形相近词越多搜索越慢,但只对低频词起作用;平行分布加工模型认为,字形相近词数量和比目标词频率更高的字形相近词均起促进作用;交互激活模型认为,字形相近词数量越多目标词词汇结点获得的激活越多,而抑制也在词汇结点之间发生,因此,比目标词频率更高的字形相近词会延迟目标词识别。汉语中语言音段特征对形声字识别的研究相对较少,但这类研究对于语言在教学等方面的应用和进一步了解语言音段特征对言语认知的影响意义重大。小结与展望

研究语言音段特征的认知和工作记忆之间的关系将有助于了解言语理解的内部机制,揭示人类语言认知的普遍规律。同时,研究工作记忆对言语流畅性的影响,也有利于儿童言语流畅性的培养和对口吃等言语不流畅现象的矫正。

参考文献

[1] Baddeley A D, Thomson N, Buchanan M.Word length and the structure of short-term memory[J].Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 1975,14,575～589.[2] Hulme C, Surprenant A M, Bireta T J, et al.Abolishing the word-length effect[J].Journal of experimental psychology: learning, memory, and cognition,2004,30(1):98～106.[3] 张积家,陆爱桃.语音回路和视空间模板对音位流畅性和语义流畅性的影响[J].心理学报,2007,39(6):1012～1024.[4] 李毕琴,徐展,徐丽．工作记忆中的词长效应[J]．心理科学进展,2007,15(5):768～773.[5] Baddeley,Chincotta D,Stafford L,et al.Is the word length effect in STM entirely attributable to output delay?Evidence from serial recognition[J].The Quarterly Journal of Experimental

Psychology,2002,55A(2):353～369.[6] Whitney C,Lavidor M.Why word length only matters in the left visual field[J].Europsychologia,2004,42(12):1680～1688.[7] Fiebach C J, RickerB, FriedericiA D, et al.Inhibition and facilitation in visualword recognition: Prefrontal contribution to the orthographic neighborhood size effect[J].NeuroImage, 2007,36(3):901～911.

第五篇：学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究(摘要)

学习成绩差与成绩好的学生

短时记忆特点的比较研究

一、引言：

对学习来说记忆是一个整合过程。许多学习成绩差的儿童就是由于记忆缺乏所造成的。

早期研究：第一，与非学习不良儿童相比，学习不良儿童在记忆任务上有困难:

第二，学习不良儿童的记忆问题可能是由于不能恰当地使

用非学习不良儿童常用的记忆策略;

第三，通过教学，学习不良儿童可以学会那些常用的策略。

如果教学成功，在记忆任务上学习不良儿童可以与非学习

不良儿童做得一样好。

后期研究：近一、二十年的研究表明，学习不良儿童在短时记忆

中的问题与复述、组织、精细加工及编码等方面的困难

有关，即学习不良儿童的短时记忆缺陷往往与如何通过

一定的策略加工信息(如复述)以及如何对信息进行心理

表征(如编码)有关。如果鼓励学习不良儿童进行复述，他们的回忆成绩就会提高。

然而最近研究发现儿童的记忆困难并不在于复述缺陷，而是每个词的精细加工过程的缺陷。学习不良儿童往往逐

字地回忆序列性言语信息，使得他们回忆数量很有限;由此

认为学习不良儿童记忆问题与语词的流畅性和词分析技能

有关。

本研究目的：了解学习不良与优生在完成各项不同记忆任务时的作业成绩及记忆过程是否存在差异，同时探讨学习不良学生在记忆的结构特质及某些控制过程中的特征。

二、研究方法：

1、被试：在两所小学中选取1、3年级的学生，每个年级选30

名，共60名学生。在1、3年级中各抽取3个班，共6个班。每个班中抽取10人，其中5个优秀生（成绩班前五名）5个差等生（成绩班后5名）。

在另一所学校中选取5年级学生，抽取4个班，每个班选取10名学生，5个优秀生，5个差等生。

2、实验材料：由实物图片、数字、意义具体的词汇三个部分

组成。三个部分都有

两套，每套都由24个刺激组成，其中12个为目标刺激，12

个为干扰刺激。

(l)实物图片:每套的目标刺激均分为三类(两套分别为乐器、服装、动物及家庭用品、交通工具、球类)。第一套的干扰图片中有“狼”作为“动物”类的虚假刺激。第二套中有“碗”、“自行车”作为虚假刺激。

(2)数字:第一套中的数字均分成两大类，第一套为“个位和十位数相同的两位数以及10的整数倍数”;第二套两大类为“十位数为。，个位数和百位数相同的三位数以及个位、十位、百位均相同的三位数”。干扰刺激中有“90”、“99”及’555”和“909”作为虚假刺激。

(3)词汇:每套均分成三类(两套分别为课程名称、家庭成员的称呼、与学校有关的称谓以及文具、水果、家畜)。每一套干扰词汇中均设有虚假刺激。

在刺激的编排过程中，考虑到被试将会使用的组块策略，图片、数字、词汇的排列以类别为序，每一类排成一行，给予被试以明显的暗示。

3、实验程序：

本实验为3(年级)x 2(学习成绩)x3(记忆任务)，即图片、数字和词汇)重复测验设计。

首先，向儿童说明实验的要求;然后，向儿童呈现目标刺激，让儿

童识记15秒，马上撤去图片，再呈现目标与干扰刺激混合在一起的刺激，让儿童尽可能快地从中挑选出目标刺激(再认)。

在测试过程中，先让儿童完成第一套，所有三部分的第一套测试全部结束后，再进行第二套的测试。另外选取1、3年级各一个班的学生在词汇的第一套测试完成后，向其说明词汇的组合方式，并告诉他们用分类方法来记忆效果会更好些。然后，进行第二套测试。这一组被试为提示组。

三、结果与讨论：

各年级学生在三个项目得分间的差异显著，这就是说，不同年级间、不同成就间学生在图片、数字、及词汇项目上的得分是有差异的。

各项记忆任务中的年级间差异：

1、3年级儿童在完成数字记忆任务时的成绩不如图片及意义具体的词汇记忆。5年级儿童在完成图片、具体词汇记忆时的成绩与数字记忆的成绩相似。

不同成就组在各项任务中所表现的年龄差异：

图片记忆成绩上，1、3年级优生与差生间没有显著性差异，而不同成就学生在数字记忆成绩上的差异是显著的，优生显著地高于差生，差生的误认率却显著地高于优生。

年级与成就间没有交互作用，所有学生在年级间的差异是显著的，无论是优生还是差生，这种差异主要发生在5年级与1、3年级之间，随着年龄升高，记忆水平也提高，优生的提高程度比差生更大。

提示对优差生记忆成绩影响的差异：

在图片记忆上，优差生在提示与非提示条件下的记忆成绩没有显著性差异。在数字与词汇记忆上，所有学生在提示与非提示条件下的词汇与数字记忆成绩有显著性差异，而优生在提示与非提示条件下成绩的差异没有差生那样大。这说明主试向差生解释的分类策略使差生的记忆成绩的有明显的提高，而对优生没有效果。尤其是数字记忆。

在提示后，差生与优生的记忆成绩仍然存在差异，差生成绩低于优生，说明差生在记忆上的困难并不完成是由于策略运用的缺陷所造成的，还可能有一些结构特质、材料的性质、动机等方面的因素。