12-3教育评价的基本原则

第一篇：12-3教育评价的基本原则

茂县七一富顺乡小学教育评价的基本原则

一、方向性原则

方向性原则要求教育评价坚持正确的导向，通过教育评价活动，促进学校把各项工作引导到正确的轨道上，避免误导学校管理、误导教师工作和误导学生学习的情形发生。

教育评价具有指挥定向作用。在教育评价中，对一所学校的管理人员、教职工和学生提出一套评价指标和标准，实际上是给他们提出了具体的奋斗目标及要求。这套评价指标和标准在实践中时刻左右着办学方向和师生的努力方向而成为教育和教学的指挥棒，给管理人员和师生的工作、学习指挥定向。贯彻这个原则应做到：

1、制订教育评价指标时，要认真学习教育理论，掌握教育规律，学习上级有关文件，领会精神实质，掌握好方针政策，力求使评价指标和标准符合国家的有关要求，并且反映时代精神，具有先进性和超前性。

2、确保教育评价活动有利于促进学生身心健康发展，符合我国教育目的的要求。

二、公平性原则

公平性原则是指在评价活动中，在真理面前人人平等，一视同仁；要秉公办事，不要有私心杂念。评价指标要体现公平竞争性．贯彻这个原则应做到：

1、在同一范围内，对同类评价对象，必须用同一标准，不要此

一标准，彼一标准。

2、在短期内，如果评价标准未作改动，对同类评价对象的评价标准应保持一致性。不要那时一标准，此时则另一标准。

3、评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情，评定等级和打分时也要合理合情。

4、注意增加评价活动的透明度，活动过程坚持群众性和民主性。

三、客观性原则

客观性原则是指评价的过程和结果都应符合客观实际、尊重客观事实、实事求是。贯彻这个原则应做到：

1、注重调查研究。要深入了解情况、广泛听取意见、全面搜集资料。确保评价信息来源的客观性。

2、整理资料时，不随意夸大或缩小客观事实，鉴定要准确，评议要恰如其分。

3、分析资料时，要努力排除个人主观偏见或个人情感因素的干扰，保持清醒和冷静的头脑，善于明察事实真相，洞察事件背景。要以客观事实为基础去分析问题。

4、作评价结论时，要防止用主观印象来代替客观测定。要以客观存在的事实为依据来作出正确的结论。

四、科学性原则

科学性原则是指教育评价过程的各个环节都符合科学要求。贯彻这个原则应做到：

1、遵循教育评价活动的客观规律。按照教育评价活动的客观规

律去开展评价活动，才能取得科学的评价结论，因此要认真学习和研究教育评价的理论，总结教育评价的经验，探索教育评价的规律。

2、构建一个科学合理的评价指标体系，设计出符合科学实施程序的教育评价方案，并正确而熟练地掌握科学的评价方法、手段和技术。

3、端正评价态度。在评价过程的每一个细节，都要严肃认真地对待，必须有严谨的科学态度和不怕麻烦、一丝不苟地工作的精神。

4、将定性分析与定量分析结合起来。所谓定性分析，就是对教育过程和结果在性质上进行分析。所谓定量分析，就是对教育过程和结果从数量方面进行分析。要注意从评价对象的实际出发，尽可能把数量的评价和质量的评价统一起来，不要从一个极端走向另一个极端。

5、将静态评价和动态评价结合起来。静态评价，就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。它的特点是在评价时不考虑评价对象过去的情况和今后的发展趋势，只考虑评价对象在特定的时间和特定的空间中的现实状态。动态评价，就是对评价对象的发展状态的评价。其特点是进行纵向比较，注

意评价对象的发展的潜力和发展趋势。这个原则要求我们进行教育评价时，要善于纵横比较，既要看评价对象的现状，又要用发展的眼光看待问题。

6、将他评与自评结合起来。他评是指别人的评价，包括评价小组，与评价对象直接关系者和群众。这是评价活动的主要方面。自评

是指被评价者作自我评价，自评结果可作为总评的参考。自评更重要的意义在于调动被评价者积极参与评价活动，发挥主体作用；同时，通过自评达到自我教育的目的。自评的大前提是，自评者必须忠诚老实、公正客观。否则，自评的结果不能作为印证他评结果的依据。

7、将终结评价和过程评价结合起来。终结评价注重活动的效果，过程评价注重平时表现，两者结合起来，可令评价结论更加全面和合理。

8、坚持评价的整体性。整体性是指在进行教育评价时，要对组成教育评价对象的各个因素，进行不同侧面、不同水平的全方位的评价，不能以偏代全，以局部代整体。由于教育工作的复杂性和教育任务的多样性，教育质量往往从不同的侧面或不同的水平上反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实地反映教育的质量，必须进行多层面的考查和评定；分析教育评价对象各组成部分之间的关系，注意评价的整体性。

五、可行性原则

可行性原则是指评价方案在实施时行得通，评价指标和标准符合实际、具体可行，并能被群众所理解和接受。贯彻这个原则应做到：

1、方案的确定要考虑人力、物力、财力、时间、空间、技术等各种因素。方案实施前应进行可行性分析和估计，最好先在小范围内试行，然后逐渐推广。

2、评价指标体系不要过于繁琐，评价计算体系简便易算。

3、指标应具有直接可测性或可操作性。指标的直接可测性，就

是指标作为具体的目标，它应该用操作性语言加以定义。例如，提高学生思想觉悟是学校管理工作的目标之一，但是，不能把学生的思想作为评价的指标，因为思想是人的大脑内部活动，它不具有直接可测性。因此，应把这一目标转化为可测量的指标

要素，间接地测量，具体说来是把学生入队的要求，在各项集体活动中的表现，在学习中的努力程度，对待自己和别人的态度等这些反映思想的行为作为评价思想状态的指标，因为这些指标才具有直接可测性。

4、评价指标和标准不宜过高，评价结论要求也不宜过高。应是被评价者经过自己最大的努力可以达到的目标和评价者经过努力可以完成的任务。

六、指导性原则

指导性原则是指在进行教育评价时，不能为评价而评价，而要把评价和指导结合起来，不仅要令被评价者了解自己的优缺点，而且要为其以后的发展指明方向。贯彻这个原则应做到：

1、指导必须在评价的基础上进行，不能离开评价随意指导。

2、指导要明确，抓住要害，切忌含糊其词，令人无所适从。

3、指导时，要给被指导者留有思考和选择的余地，不能强迫命令。

2010年9月8日

第二篇：马克思主义基本原课程总结

《马克思主义基本原理概论》课程小结

目前概论课普遍存在教学内容和教学方法陈旧的现象，枯燥、乏味、没有新鲜感的教学过程影响着教学效果。所以，在备课的过程中，针对艺术类学生的特点，我花了大量的时间研究案例教学。在案例教学的实践中，虽然经历过几次小小的挫折，但在学生们的鼓励下，我坚持了下来，受益匪浅。

总结经验如下：

1、教学中盲目堆积案例。为了活跃课堂气氛，吸引学生听课，在《社会基本矛盾及其运动规律》授课过程中穿插了很多案例，而每个案例都讲不透彻。最后下课后，学生只记得讲了什么有趣案例，而没有记住授课的内容，以致本末倒置。这样使用案例，表面上热热闹闹，实际上空空如也，达不到教学目的。

2、没有真正发挥学生的主体作用。在案例教学的授课过程中，我作为教师仍处于传授者的地位，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均处于主导。真正让学生来思考、分析、讨论的情形并不多，反省一下，多为举例教学。在这种情形下的课堂，学生仍是看热闹的外人，而没有真正深入到案例中去。没有积极的思考，当然就不可能有深切的体会和收获。

基于个人对于案例教学的思考，形成了一篇名为《探析独立学院思想政治理论课教学中案例选择与解释——以<马克思主义基本原理概论课>为例》的论文，并获得“六届辽宁省高校青年德育工作者理论研讨会征文比赛”二等奖。

仅此论文，作为总结的一部分，向领导汇报。

（一）原理教学引入案例教学法的必要性

1.可听性：案例导入使抽象概念生动鲜活

马克思主义基本原理是通过对具体知识的概括、总结与再思考的方式，达到对世界本质和一般规律的把握。静态的基本原理是枯燥的，它们的具体作用体现在应用的过程中。为此，《原理》课必须以案例为铺垫，使其生动化。比如在“矛盾普遍性与特殊性”一节讲授中，教学案例是“南街村模式与华西村模式”的比较，不仅使学生看到中国新农村的美好前景，而且使学生能够领悟建设中国特色的社会主义不能照搬别国的模式，不能一刀切，要允许多种经济形式、多种管理方式、多种运行机制共同发展。又比如在“主要矛盾与次要矛盾”的问题上，选用关云长败走麦城的典故。关羽并没有真正接受诸葛亮的劝诫，他把孙权看成是同曹操一样可恶的“碧眼小儿”；同时打击曹、魏两家，主次不分，全线出击，最终酝成地失人亡的悲剧。这些案例的分析，学生听得津津有味，增强了学习兴趣。

2.通俗性：案例介绍加深学生对深奥理论的理解

学生不是专业的马克思主义理论研究者，有些基本原理教师觉得容易理解，学生就是想不明白，这主要与他们的生活阅历与思维方式有关。“案例教学法”能使抽象理论具体化、通俗化，减少学生的畏惧心理和死记硬背的习惯。比如“哲学”中所讲的“属人世界”，学生百思不得其解，尤其是理工科学生，他们所认

为的世界就是基本粒子与场，不自觉地停留在机械唯物主义的层次上。授课中可以通过对“费尔巴哈生平”的分析，讲清这位伟大的唯物主义哲学家为什么不能冲破历史唯心主义牢笼。经过讨论，使学生对机械唯物主义与历史唯物主义有个比较清晰的区分，从而带动一系列难点的解决。又比如，学生对“认识来源于实践”感受不深，觉得很多成功来源于灵感和偶然。教学中选用摩尔根纂写《古代社会》一书的案例，向同学说明，为什么生活在资本主义上升时期的摩尔根能写出研究原始社会的一部杰作？这离不开他的亲身实践，他除了对欧、美许多未开化的原始部落进行调查、考察、分析外，还在印第安易洛魁部落居住了40年之久，对原始部落的经济、社会组织、婚姻、家庭、习俗、宗教各方面都有了透彻的了解，掌握了丰富的第一手资料。而灵感和机遇的捕获，往往是多次实践的结果。这些都能引起学生思考与探究的兴趣，从而有效克服了机械的思维模式。3.实用性：案例教学培养学生分析解决实际问题的能力 理论必须要满足学生探索社会问题的需要、追求事业成功和日后人生幸福的需要，才能提高学生对它的认同感。如在讲“绝对真理和相对真理”问题时，列举人们对SARS、对甲型H1N1流感等的不断认识，通过讨论，使学生认识到人类始终处于追求真理的路上，学习是无止境的。在此过程中，学生独立思考的能力得到提高，解决实际问题的能力也随之增强。

有部分同学尽管对美国侵占伊拉克表示愤慨，但又认为美国在人权保护方面做得不错。针对这一情况，在“人的本质与价值”这一章节的教学中，可以着重介绍阿布格莱布监狱美军虐囚事件、美国政府在世界各地秘密设立的监狱以及美国国内的人权问题的大量案例，让学生了解人权是基于人的自然属性与社会属性享有的和应当享有的各种基本权利。通过案例分析，深刻地揭露了美国人权政治双重标准以及人权外交的实质。

对于学生希望成才的渴望，可以在“意识”相关章节的讲授中，列举通过主观努力取得成功的伟人，如居里夫人等；也可以在人民群众与杰出人物有关章节的讲授中，列举毛泽东、罗斯福等历史人物，回答“什么是人才？如何成才？为什么人人都可以成才”的基本道理，受到同学的欢迎。

（二）案例选择的基本原则 培养学生学习的兴趣，对提高思想政治理论课的时效性起着重大作用。因此，在教学中应当把思想政治理论课中案例的典型性与新颖性、知识性与趣味性、相关性与辐射性相结合。这不仅是思想政治理论课教学任务的艰巨性、严肃性和教学过程的复杂性所决定的，更是由独立学院学生生理、心理发展的特点决定的。

1.典型性与新颖性

典型性是案例选取最基本的原则，是指要以讲授的知识为中心来选择案例，使案例服务于讲授的知识，而且被选案例要有举一反

三、触类旁通的作用。比如在讲到“整个世界是一个相互联系的统一整体”时，可以运用“六度空间理论”加以阐释；在讲授“事物的发展道路是曲折的，前途是光明的”，选择詹姆士·琴纳推广种牛痘遇到的困难做作为案例。这类案例具有典型性，容易说明问题，案

例的分析和讨论能够有助于学生掌握基本的原理、处理事情的方法和原则等。但有些典型案例比较陈旧，过于“正统”，如，用塞翁失马诠释对立统一规律，用田忌赛马诠释质量互变规律，虽然典型，但这些故事学生们早就耳熟能详。这个时候，就必须举一些具有新颖性的例子。

什么是新颖性？一是新近的。对于那些新近发生在国内国际的新闻时事，那些最近发生在校园里和学生身边的事情，大家都会关注。二是别人没听过的。教师的知识面一般来说比学生要宽，掌握的教学资源也比较多，应当发挥自己的特长，多举一些学生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能说明问题，但有时候不容易引起学生的兴趣。新颖的案例能够弥补典型案例的不足，为大家喜闻乐见，但未必具有广泛的影响力。所以，应将二者结合起来。在案例的总体分配中，典型性案例和新颖性案例都应当占有一定的比例，二者不可有所偏废。

2.知识性与趣味性

在案例的选择和运用上，要将知识性与趣味性结合起来。首先，要注重知识性。只有让学生在听课的过程中潜移默化地了解更多知识，他们才会对课程和教师有较强的认同感。例如，在讲“货币的本质”时就给学生举世界文学史上“四大吝啬鬼”（夏洛克、阿巴贡、泼留希金、葛朗台）的例子，往往这个时候，学生都在做笔记。

其次，趣味性非常重要。选择趣味性较强的案例，并以幽默诙谐的语言演绎出来，往往会收到事半功倍的效果。这种案例不一定要求很长，但一定要贴切。例如，在讲授“资本”一节内容时，需要讲清资本的本质属性(资本是一种特殊的价值)、表现形式(资本表现为不同的物质形式)和基本特点(资本的运动性、增值性和返还性)。如果就理论讲理论就显得比较抽象，学生不易理解，记忆也不深刻。可以列举孙悟空七十二变的故事，孙悟空虽然可以有不同的变化，但它本身是孙猴子，以此来比喻资本虽然可以在不同运动阶段采取不同的物质形式，但它本质上是一种特殊的价值。为了说明资本循环过程中的增值性，可以列举八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌词，指出资本在循环运动中带回的虽然不是“胖娃娃”，却也带回了“金娃娃”。通过讲述案例，增强了趣味性，使学生对“资本”这个知识点能有比较形象的理解。

在知识性和趣味性结合的过程中，如果二者发生冲突，知识性为先。学生自然希望案例越有趣越好，但教师有自己的责任，而且案例过多，会冲淡课本知识，出现“喧宾夺主”的后果。

3.相关性与辐射性

所谓相关性，要求案例选取要与学生专业相关、与学生就业相关、与学生生活相关，即以选择最贴近学生的事例为原则。如在讲人生价值时，引入“北大才子卖肉”、“广州硕士卖猪肉”和“大学生做村官”等事件，由于这一系列事件和大学生就业以及人生价值的实现有密切联系，在学生中间获得强烈反响，课堂讨论的气氛也十分活跃。

除了相关性之外，课堂教学所采用的案例一定要能够给学生留有较大的思维空间，要有较强的辐射性，要能够培养学生发散和创新的思维，从而提高他们的思维素质。如，在讲授经济和政治关系时，可以采用美国霸权主义的推行在世界范围内带来的后果，如科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争等„„引导学生要正确认识霸权主义。同学们从不同的角度出发进行激烈的争论，提出许多很有见地的观点，使学生和教师均受益非浅。

（三）案例解释时应注意把握以下三对关系 1.教师讲授和学生讨论相结合以加强互动性

在传统教学中，教师占有绝对的主导地位，学生是教学的客体，处于被动和服从地位。在案例教学法中，学生是教学的中心，强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在教学过程中，教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境，简要介绍案例的相关背景，在讨论过程中对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕主题展开。

需要注意的是，学生们思想道德水平、认识问题分析问题的能力参差不齐，尤其是许多学生往往受现实阴暗面的影响较深，看问题往往具有较强的片面性和偏激性。他们过分关注社会腐败的一面，怀疑和否定社会积极的一面。因此，教师在引导学生进行课堂讨论和进行总结时，要能够运用马克思主义基本原理对学生提出的观点进行论证或批判，以平等的态度与学生共同探讨，坚持正面教育，以理服人，使学生能够真正受到启发，真正能够解决思想中存在的种种困惑，切实提高学生运用马克思主义基本原理观察世界，分析问题的能力。

2.案例教学与理论讲授相结合以凸显科学性 案例教学固然很重要，但案例教学并不能完全取代理论教学。教师对相关原理的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。案例中往往同时包含多个理论知识点，分析时比较复杂，难以理出头绪，这就要求教师既要把理论知识讲透，又要能指导学生运用理论去分析实际。所以，学生如果没有必要的理论基础作为铺垫，案例讨论就达不到理想的效果。在理论教学与案例教学的关系中，理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的运用。因此，教师可适当地调整教学内容，精讲知识；同时，根据理论教学的内容选择合适的案例，使二者相辅相承达到良好的教学效果。课堂理论讲授应当是诱导式和启发式的，应该与案例讨论结合起来。

3.授课方式与授课内容相结合以提高有效性

在教学中除了有好的案例之外，还必须恰当运用所选案例。运用案例进行教学，要根据不同的内容、不同的对象来决定运用方式，归纳起来大致有以下三种。

①引子悬念式：上课前用案例引出要讲授的某一具体原理，给学生留下悬念，然后教师既可以结合案例讲授理论，也可以让学生听完理论，自己去分析判断案例，教师再做总结。

②简单列举式：是教师在系统讲授了某一理论后，举

一、两个案例，用刚讲过的理论去分析解剖，也可请学生先分析、发表意见，教师再做总结。这种方式

虽然层次不高，但灵活简便，节约时间，适合于马克思主义哲学各部分教学内容和学生人数较多的班级。

③课堂讨论式：教师把选择好的案例事先发给学生，并提出思考题，指定参考书目，由同学各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲，在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。例如在讲哲学对立统一规律时，引入取消中医的观点，请同学们分析评价。这种方式让学生以主角的身份积极参与到教学活动中，使其在民主自由的气氛中交流彼此的看法，学生学习的兴趣大大提高。这种方式花费的时间和精力都比较多，适用于讲授教学重点内容，并且在人数较少的班级应用容易取得好的效果。

案例教学法强调“授之渔而非授之鱼”，对于思想政治理论课教师，不只是传授学生课本的知识，更重要的是教导学生思考的过程，学生需要的不只是成堆的理论知识，更需要的是能够活用理论知识的能力；教师应赋予学生思考及行动的自由，发展学生个人的分析能力，提高学生倾听和沟通的能力，增进学生独立思考的能力。总之，在独立学院思想政治理论课教学中，对案例选择与解释的研究具有深远的意义。

第三篇：教育为基演讲稿

教育崛起教师为基

成高峰

尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：

大家好！我是号参赛选手，今天我演讲的题目是《我和学生有个心灵约会》。

卢展工书记深入教育系统调研时说过这样一句话：“教育是基础，教育是支撑；教育是民生，教育是后劲；教育是形象，教育是未来。”中原崛起，教育为基，教育崛起，教师为基。一代代教育人在风雨中守候，在信念中坚守，披肝沥胆，呕心沥血，演绎了一曲曲动人的奉献之歌。

作为一名普通的中学班主任，一直很庆幸此生能步入从教之旅。在我近十六年的教学历程中，有学生相依，感觉很温馨；有学生相伴，感觉很温暖。随着教龄渐渐增加，我对教育的热爱愈深愈浓。著名教育家苏霍姆林斯基这样说：“一切最好的教育方法，一切最好的教学艺术，都产生在教师对学生无比热爱的炙热心灵之中。”

前几年，我半路接手了一个初三毕业班，这个班级是个比较特殊的班级。说特殊，是因为到我这一任班主任已经是第三任班主任了，班里的情况可想而知：人心浮动、纪律涣散，散漫消极的风气四处弥漫，正气少得可怜。举一个简单的例子，上体育课时，老师让练习长跑，有的同学锻炼非常积极，竟然有个别学生跑到这位同学前面，挡着这位同学不让跑，还冷嘲热讽一番。

说实在话，从教十几年来，接手这样一个特殊的班级，还是第一次。怎么办？是暴跳如雷，拼命压制，还是弃之不理，放任自流？我想：面对这样一个学生群体，只靠传统的简单说教和粗暴压制，班级只会越搞越糟，必须耐下心来，走近学生心灵，才能慢慢感化、转变这样一个班级。出路在哪里？怎样才能走近学生的心灵？我让学生每天把自己的所思所想、烦恼忧愁都写到本子上，我再给他们针对性的写批语，解除他们的烦恼，释放他们的戒备心理，慢慢走近他们，只要师生双方心灵相通了，班级管理的问题自然就迎刃而解了。

第一次开班会，我就把我的这个想法向全班作了说明，并且要求同学们做到知无不言、言无不尽，没想到这个想法受到了同学们的热

烈回应。从此我开始了和学生之间的心灵之旅，同学们称之为“我和老班的心灵对话”，我也欣然接受这种说法。

“擒贼先擒王，打蛇打七寸。”班里的王宇飞是个刺头学生，是初二时从孟州转来的一个学生，长得人高马大，但寡言少语，性格暴躁，几乎每周都要往学校政教处“报到”几次，不是因为和其他同学打架，就是在课堂上和老师顶撞。

那一年的中考即将到来，微机课马上就要考试，他却和微机老

师发生了冲突，张口骂了老师。面对这样一个孩子，我想：是什么样的生活经历让一个十几岁的孩子变成这样？于是我在课间休息时,把他叫到教室外面，故作随意地询问他的学习、生活,委婉地了解他的家庭状况。可他总是勉强一笑，拒绝回答我的任何问题。他愈是想回避，我就愈想改变他。每次批改他的反思日记，我都会在他的反思日记本上写上一段鼓励赞扬之辞。他的语文成绩特别差，有时候连个简单的句子都写不好，更不用说每天让他写一篇反思日记了。我就给他降低要求，每天写一句话也可以。他的第一篇反思日记是这样写的：今天我的数学“侧式“不及格。没有日期、没有标点符号，总共十一个字，“侧式”两个字还是错别字。我是这样给他写批语的：“宇飞，虽然你写的反思很简短，但你毕竟写了，说明你态度很端正，但是我觉得你没有用心和老师交流，而老师每天都是在用真心真情和你交流啊！你怎么不敞开心扉和我说说心里话呢？宇飞，说实在的，我有这个信心，你就是一块坚硬冰冷的石头，我也要用我的热心、热情去融化你！”他写了11个字，我给他回复了110个字。他的第二篇反思日记是这样写的，我的心情不好，作业完成很慢，上课效率低，数学才考了56分。我给他的批语是：“宇飞，现在并不代表将来，暂时的落后并不代表永远的落后，只要你肯下苦功，成绩一定会大幅度提高的！加油！宇飞！”······ 我就是这样一天一天在心灵对话本上真诚地和他交流着、沟通着。

春风化雨，润物无声。在我的不懈努力下，他身上悄悄发生着

一些变化。他对数学和物理很感兴趣，我就鼓励他先学好这两门课程，他学起来也很卖力，加上原来脑子就比较快，很快成绩就赶了上来，我由衷地为他感到高兴。每当我在班里表扬他时，我会将视线久久停

留在他身上，我就在想，尽管他身上还有这样或那样的小毛病，但透过他那羞涩的一笑，我感觉他找回了自信，只是还需要一段时间去培植勇气。

我坚信“精诚所至，金石为开”是一条放之四海而皆准的真理。我相信自己执着的笑脸和温暖的话语能开启他那尘封的心灵。果然，天长日久，在校园碰到我，寡言少语的他还主动喊“老师好！”他笑，我也笑。来往的学生，谁能知道这“师生相遇，相视一笑”背后的故事呢？惟有时间才能理解这微笑的意义。

我真切地感受到，一个教师，能以自己的爱心唤醒学生对生活的信心，就是最大的成功！没有师爱就不会有真正成功的教育。教师之爱，应该比父爱更广博，比母爱更细腻，比其他一切亲情之爱更纯洁、更高尚。作为教师，爱生应像一团不熄的火，这样，才能成为学生心灵中的光明之魂！

各位老师，教育是国家发展的基石，教师则是基石的奠基者。只要我们每个老师都能在自己的岗位上忠于职守，无私奉献，那么无数次平凡将凝结成伟大，无数个普通将造就非凡。

让我们用实际行动在济源教育这片充满希望的热土上，挥洒热血，奉献青春！

我的演讲完毕，谢谢大家！

第四篇：教育为基演讲稿

教育崛起 教师为基

成高峰

尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：

大家好！我是 号参赛选手，今天我演讲的题目是《我和学生有个心灵约会》。

卢展工书记深入教育系统调研时说过这样一句话：“教育是基础，教育是支撑；教育是民生，教育是后劲；教育是形象，教育是未来。”中原崛起，教育为基，教育崛起，教师为基。一代代教育人在风雨中守候，在信念中坚守，披肝沥胆，呕心沥血，演绎了一曲曲动人的奉献之歌。

作为一名普通的中学班主任，一直很庆幸此生能步入从教之旅。在我近十六年的教学历程中，有学生相依，感觉很温馨；有学生相伴，感觉很温暖。随着教龄渐渐增加，我对教育的热爱愈深愈浓。著名教育家苏霍姆林斯基这样说：“一切最好的教育方法，一切最好的教学艺术，都产生在教师对学生无比热爱的炙热心灵之中。”

前几年，我半路接手了一个初三毕业班，这个班级是个比较特殊的班级。说特殊，是因为到我这一任班主任已经是第三任班主任了，班里的情况可想而知：人心浮动、纪律涣散，散漫消极的风气四处弥漫，正气少得可怜。举一个简单的例子，上体育课时，老师让练习长跑，有的同学锻炼非常积极，竟然有个别学生跑到这位同学前面，挡着这位同学不让跑，还冷嘲热讽一番。

说实在话，从教十几年来，接手这样一个特殊的班级，还是第一次。怎么办？是暴跳如雷，拼命压制，还是弃之不理，放任自流？我想：面对这样一个学生群体，只靠传统的简单说教和粗暴压制，班级只会越搞越糟，必须耐下心来，走近学生心灵，才能慢慢感化、转变这样一个班级。出路在哪里？怎样才能走近学生的心灵？我让学生每天把自己的所思所想、烦恼忧愁都写到本子上，我再给他们针对性的写批语，解除他们的烦恼，释放他们的戒备心理，慢慢走近他们，只要师生双方心灵相通了，班级管理的问题自然就迎刃而解了。

第一次开班会，我就把我的这个想法向全班作了说明，并且要求同学们做到知无不言、言无不尽，没想到这个想法受到了同学们的热

烈回应。从此我开始了和学生之间的心灵之旅，同学们称之为“我和老班的心灵对话”，我也欣然接受这种说法。

“擒贼先擒王，打蛇打七寸。”班里的王宇飞是个刺头学生，是初二时从孟州转来的一个学生，长得人高马大，但寡言少语，性格暴躁，几乎每周都要往学校政教处“报到”几次，不是因为和其他同学打架，就是在课堂上和老师顶撞。

那一年的中考即将到来，微机课马上就要考试，他却和微机老师发生了冲突，张口骂了老师。面对这样一个孩子，我想：是什么样的生活经历让一个十几岁的孩子变成这样？于是我在课间休息时,把他叫到教室外面，故作随意地询问他的学习、生活,委婉地了解他的家庭状况。可他总是勉强一笑，拒绝回答我的任何问题。他愈是想回避，我就愈想改变他。每次批改他的反思日记，我都会在他的反思日记本上写上一段鼓励赞扬之辞。他的语文成绩特别差，有时候连个简单的句子都写不好，更不用说每天让他写一篇反思日记了。我就给他降低要求，每天写一句话也可以。他的第一篇反思日记是这样写的：今天我的数学“侧式“不及格。没有日期、没有标点符号，总共十一个字，“侧式”两个字还是错别字。我是这样给他写批语的：“宇飞，虽然你写的反思很简短，但你毕竟写了，说明你态度很端正，但是我觉得你没有用心和老师交流，而老师每天都是在用真心真情和你交流啊！你怎么不敞开心扉和我说说心里话呢？宇飞，说实在的，我有这个信心，你就是一块坚硬冰冷的石头，我也要用我的热心、热情去融化你！”他写了11个字，我给他回复了110个字。他的第二篇反思日记是这样写的，我的心情不好，作业完成很慢，上课效率低，数学才考了56分。我给他的批语是：“宇飞，现在并不代表将来，暂时的落后并不代表永远的落后，只要你肯下苦功，成绩一定会大幅度提高的！加油！宇飞！”······ 我就是这样一天一天在心灵对话本上真诚地和他交流着、沟通着。

春风化雨，润物无声。在我的不懈努力下，他身上悄悄发生着一些变化。他对数学和物理很感兴趣，我就鼓励他先学好这两门课程，他学起来也很卖力，加上原来脑子就比较快，很快成绩就赶了上来，我由衷地为他感到高兴。每当我在班里表扬他时，我会将视线久久停

留在他身上，我就在想，尽管他身上还有这样或那样的小毛病，但透过他那羞涩的一笑，我感觉他找回了自信，只是还需要一段时间去培植勇气。

我坚信“精诚所至，金石为开”是一条放之四海而皆准的真理。我相信自己执着的笑脸和温暖的话语能开启他那尘封的心灵。果然，天长日久，在校园碰到我，寡言少语的他还主动喊“老师好！”他笑，我也笑。来往的学生，谁能知道这“师生相遇，相视一笑”背后的故事呢？惟有时间才能理解这微笑的意义。

我真切地感受到，一个教师，能以自己的爱心唤醒学生对生活的信心，就是最大的成功！没有师爱就不会有真正成功的教育。教师之爱，应该比父爱更广博，比母爱更细腻，比其他一切亲情之爱更纯洁、更高尚。作为教师，爱生应像一团不熄的火，这样，才能成为学生心灵中的光明之魂！

各位老师，教育是国家发展的基石，教师则是基石的奠基者。只要我们每个老师都能在自己的岗位上忠于职守，无私奉献，那么无数次平凡将凝结成伟大，无数个普通将造就非凡。

让我们用实际行动在济源教育这片充满希望的热土上，挥洒热血，奉献青春！

我的演讲完毕，谢谢大家！

第五篇：教育评价

教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价的功能有：

1、导向功能，2、鉴定功能，3、监督功能，4、调节功能，5、诊断功能，6、激励功能。

“让那面墙壁说话”该案例主要体现了评价的导向功能、监督功能、调节功能和激励功能。在案例中主要采用了自我评价和他人评价的方法，体现了以人为本、注重发展的评价理念的评价理念，评价活动中突出人的主体地位和作用。创设民主、平等、和谐、自由的评价氛围。充分发挥评价对象的主观能动性。新课程评价改革重视自评、互评的重要作用。新课程评价改革重视学生、教师、学校的自我评价和学生之间、教师之间、学校之间的互相评价。学生和家长共同参与对教师的评价，参与各种评价体系和指标的建立。有利于被评价者的自我评价，自我发展能力的提高。

在我的教案中主要评价采用单一的方式，由老师说了算，学生在评价中的地位没有充分体现，往往是教师急得不行，而学生不为所动。今后我应该认真考虑，多元评价，把学生学习的主动性调动起来。