常用到的教育教学评价我认为有以下几种方式

第一篇：常用到的教育教学评价我认为有以下几种方式

常用到的教育教学评价我认为有以下几种方式：第一：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第二：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第三：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第四：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

总之，我认为：评价方式要多样，评价主体要开放，评价内容要多元，评价操作要科学。

第二篇：EEPO有效教育课堂教学评价方式

“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座

——经典性评价

（2011年3月7日数学组、4月11语文组）

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。

1.知识性

（1）看关键知识点（重点、难点）的确定是否准确；练习的设计是否有梯度；是否充分利用了人力资源。

（2）看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。

有效教育手段包括学生独学、同桌互学、单元组学习、团队组合学习；多媒体辅助；师、生演示、表演等。

一般情况下，强化次数要求是：

数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次。母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次。

实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

评价要点：六个指标 2．个性

（1）对教学素材是否能进行个性化的处理。（教学素材指运用于教学过程中的基本材料，如有关文字、图片资料、数据统计材料等等。它是教学资源的一个重要组成部分；教学资源，是指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源，包括学科的专业理论和知识、教学的基础理论和教学方法、教学中能运用到的各种信息传播资源。）

（2）学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。如，善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾与关注。

【案例 】 “不是果敢,是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归 6 纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.对这位教师的行为进行分析：当学生的观点与课本,教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论,比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准,惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.3．创造性：

（1）看学生的创造欲望是否被激发。或课中一教题性权到长容达到

（2）看创造效果：教学原来没有的，学生能说出来了，做出来了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

如：数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文的喜欢的人物说一句话„„ 4．互动：

（1）看师生互动、生生互动的是否自然有效。（2）看小组合作是否达以下六项指标： 1小组合作中有无角色的分工；

2学生间有无亲和力，气氛是否融洽； 3是否互相照顾，互相关注； 4是否会利用资源； 5是否会倾听；

6合作成果能否共享。

（3）看动静转化情况。大动、小动的安排是否合适。一般情况下节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。5．主动：

有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动在课堂上体现主要看三方面。（1）主动权交了没有。

（2）主动权是在哪个环节、哪个操作点上交给学生的。（3）主动交得怎么样。

6．能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内，产生能动效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达5－6个指标可认定为优秀等级。

第三篇：快乐教育的学生评价方式

快乐教育的学生评价方式 周静

“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是从各种角度去评价的结果。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”体现了从选拔性学生评价向发展性评价转变的评价改革方向。各校要建立以德育为首、多元化评价体系。

学生评价方式分为过程评价与终结性评价相结合，过程评价是终结性评价的依据。学生评价结果表现为“五好星评比”、综合素质评价等级、“学校荣誉”等，学生评价的最高表现形式为“五好学生”、“学习标兵”、“体卫艺标兵”、等。

一、快乐教育的教学评价策略

1.教学评价策略原则。

（1）全面原则。评价要力求全面素质，要全面衡量师生在能力方面的培养和吸收，要全面衡量知、情、意、行的养成状况，这是“全面”之一。评价要着眼于教与学的效果，既看教师教的语言如何，更看教师对学生乐学能力的培养。对于学生来说，评价是全方位的，它体现于平时与期末的结合，课堂与课余的结合，知能与习惯的结合，这是“全面”之二。

（2）三乐原则。评价既含有知识性又含有情感性。快乐教育的教学评价十分重视“快乐”的体验，在评价标准中的一级指标中提出了“三乐”，即师生关系的和谐之乐，教师善教之乐，学生学习之乐。

（3）激励原则。教师与学生得到的每一次评价都不是学习的终结，而是新的起点，是向更高层次攀登的加油站。通过评价充分发挥师生的内驱力，调节自己，完善自我，评价的调控功能、动态功能也得以实现。因此，激励性评价既是在回头看，又是为了向前进。

（4）主动原则。谁是教与学的评价者，不只是领导评老师，老师评学生。师、生不能处于被动地位，在教学评价中也要充分发挥师生的主动精神，让教师参与自评、互评，学生主动参与自评、互评，在主动评价中求发展。快乐教育的教学评价体现于自尊、自主、自立、自强的乐趣之中，是自我管理、自我教育、自我提高。

2.教学评价操作办法。

快乐教育教学评价办法包括以下三部分。

（1）教学过程评价。这主要反映在课堂教学中的评价。这既包括对课堂教学整体效果的评价，又包括在课堂教学过程中的随机性评价。随机评价有教师对学生的随机评价，又有学生之间的自我评价、互相评价。经过多年实践，我们总结

出了课堂教学中师对生的评价用语及生对生的评价用语，这对师生乐教乐学作用极大。

例：课堂教学过程中教师随机评价用语 第一，尊重、鼓励性评价用语。

②回答真好，我们大家鼓励他鼓掌。③你发言的声音真洪亮，谁能向他学？④别着急，再想想，你会想起来的。⑤别灰心，下次还有机会，咱们再争取。⑥别着急，我们等等他。⑦老师知道你会说，别紧张，第二，启发、引导性评价用语。①能把你的想法告诉大家吗？怎么想就怎么说，说得不对老师帮助你。②老师相信你会把这件事做好。③老师喜欢积极发言的孩子，更喜欢动脑筋、回答问题准确的孩子。④别人能做到的，你也一定能做

例：课堂教学过程中学生评价学生用语

①老师，他她

您让他再讲一遍行吗？③他说得挺好的，我再补充一点。④老师，我不同意××的看法，我认为„„探究说。⑤这个问题我还有点不明白，谁来帮助我帮助说 ？⑥老师，我是这样想的主动说。

（2）教学阶段评价

一定阶段，教师要对学生听话、说话、朗读、作文、单元练习、作业进行阶段评价。在评价中重引导、重激励、重进步。常用以下几种方法。

①表扬法：对于取得好成绩，尤其是进步大的，教师给予表扬。

②展示法：对于好的作文，好的作业，好的卷面，通过广播、电视、展览、壁报向全校、年级、班级展示。

③提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画斜线，不打叉，等改后加上对勾。

④等待法：在朗读、说话等测试中，第一次测试不成功可以等待二次、三次，以最好的那次记分。

⑤激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“书写大王”“真好！”“你进步很大！”对作文质量突出的给予加分奖励。在测试中，对于正在进步的学生，适当放宽一些要求，给予较好分数。在接近优秀等级分时，尽量给予入档分数。如89.5分可以给予90分。

⑥双向法：批改作业时给予两个分，一个书写分数，一个知识分数，把书写素质提高纳入平时评价之中。

（3）期末综合教学评价。期末，教师对学生学习成绩评价要体现“三重”：重平时、重能力、重发展。首先，在成绩权重比例上按平时与期末比为6∶4。其次，在去年更取消了一、二年级语、数科目的期末考试，由一群带着动物角色头饰的小学生，拿着游园券样式的评价表参加考试，通过和老师对话，解决实际问题。按照科目，分别赋予不同的主题，如语文组识字、看图说话、朗读三部分，主题分别是森林采摘园、小小朗读家、小小故事家。数学组考察测量、时间播报、算数问题。“乐考”的形式是把对应的课程变成实际的问题，培养学生解决问题的能力。

别以为“乐考”简单，其实对孩子们的要求并不低。在“森林大转盘”环节，他们不仅要认出老师给出的字，还要用转盘拼出生字的声母、韵母，相比以前只要求学生认识生字要难得多。“乐考”不是让学生简单地玩，而是吸引他们参与其中，考查他们是否能够灵活地掌握知识。”

每一位孩子闯完关，守关老师会在他们的评价表上找到相应的关卡，盖上章。每一关分为：优秀、良好、合格、不合格。最后，看孩子得分情况，三个优秀为整体优，两个优秀为良好，以此类推。

二、快乐教育的德育评价策略

开展“完善自我，争当楷模，共创和谐校园 ”德育系列活动。活动分四个阶段进行。贯穿整个学年，采取学生自评、家长评价、老师评价、班级推荐、学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。第一阶段：宣传发动阶段——扬激情、明方向、定目标。

1、教师有目标。每学年第一学期开学初，组织教师学习班级考核细则，《五好星评选细则》，综合素质评价方案。

2、学生有方向。①学校利用校会召开争当五好星动员大会；②在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习五好星评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。

3、每个人的得分和表现直接影响个人综合素质评价结果和五好星的评选。候选人的推荐要经过学生推荐、班级投票、科任老师和家长提意见、学校审查四个环节，让学生更为关注自己在校平时的表现

第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）——活动促发展，评价全方位。

1、定量评价。班干部从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生，将情况反馈给老师，表现 好的在五好星评比栏上贴一朵小红花，失误的扣除一朵，让学生每天看看评比情况。

2、定性评价。每周班会评价、每月小结（评选出每月表现好的学生）、学期末、学年终综合评价。即日记、周评、月结、期末总评。

3、形式多样，内容丰富的系列化主题班会教育和专题教育活动。主题班会教育和专题教育活动，给学生以正面教育方向性引导学生完善自我，我们从纵横两

线渗透德育，纵向爱国、爱校、爱集体；横向进行法制安全、文明礼貌、学习习惯、行为准则、责任意识、心里健康教育。一月一个主题，围绕这个主题开展主题班会、观看视频、图片、书法绘画等形式让主题教育持久深入人心。

5、注重育人“软环境”建设。①加强温馨教室建设，让校园每一堵墙都会说话，让每一处景点都有意义。②注重“四姿三声”，每节课前一支歌，每天10分钟写字。③开展好两操活动。

6、调动一切力量，形成教育合力。①建立长效家访制度；②电话互访；③充分利用家长会；④让家长参与记录学生成长手册。

第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）——以评促行求内经，共同发展上台阶。

1、对照标准，个人申请小组推荐，写出推荐理由，公示在后黑板上接受全班师生的监督和评议。

2、每月第3个星期进入班级推荐阶段，全班学生不记名投票表决，得票数最多者获选。、每月学校对所有候选人公示，号召同学们向他们学习。第四阶段：总结表彰阶段——扬事迹、大表彰、树典型。

1、学校召开隆重的颁奖表彰大会，并给各类楷模拍照留念。

2、各类楷模做成版面张贴在楼厅中。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。积极向上的评价能不断提升学生的人格修养，升华学校的声誉和威望，让学生在评价中学会自律，在评价中逐步成熟，让他们遇事学会理智，逐步达到人格的完整。

第四篇：EEPO有效教育课堂教学评价方式

EEPO有效教育课堂教学评价方式

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。评价要点：

六个指标

1．知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算……你会哪个说哪个……关注了学得快的口算卡片……

3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……

4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：①小组合作中有无角色的分工；②学生间有无亲和力，气氛是否融洽；③是否互相照顾，互相关注；④是否会利用资源。⑤是否会倾听；⑥合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。

5．主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。

6．能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。

二、项目性评价

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。

（一）要素组合方式课型

一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。

二是看每个要素用得怎样。如：

听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。

想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。

（二）平台互动方式：

1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。

2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。

3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。

4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。

5.学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。

三、学科性评价：

学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。

学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。

其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。

三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。

五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。

四、单要素评价方式：

1．时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。

2．小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了

一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。

3．强化次数：在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。

4．资源利用方面：教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。

第五篇：EEPO有效教育课堂教学评价方式

如何用EEPO有效教育课堂教学评价方式评课

我有幸参加了2007年8月以来孟照彬教授来我县进行的“EEPO有效教育”三期培训，到今天全县范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。在实施有效教育的这段的时间里，通过上级主管部门的强推力促以及我校教师的积极主动实践，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的认识和体会。

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。结合我校教学实际，我重点讲一讲经典性评价、项目型评价、学科性评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。首先了解六个基本概念，即六个指标：

1、知识性：知识性是基础，对知识本身的传授是我们东方教育（中国）教育的强项，也就是我们老师平时教学中做得最多最扎实的部分。这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的。有效教育当然也不例外。如何评价一节课的知识点是否落实到位，一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算„„你会哪个说哪个„„关注了学得快的口算卡片„„

3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话„„

4、互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。

6合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。

5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。

6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座

二、项目性评价：

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。

（一）要素组合方式课型

一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。二是看每个要素用得怎样。如：

听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。

看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。

讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。

（二）、平台互动方式：

1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。

2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。

3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。

4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。

5.学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。

三、学科性评价：

学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。

学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。

其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。

第三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

第四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。

第五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。

四、单要素评价方式：

1、时间调控方面：

在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。

2、小组活动形态方面：

教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了

一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。

3、强化次数

在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。

4、资源利用方面：

教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。