山西教师招聘面试指导生物说课之讲授法

第一篇：山西教师招聘面试指导生物说课之讲授法

山西教师招聘面试指导|生物说课之讲授法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。好的教学方法可以使教学的效果达到事半功倍的效果。接下来中公讲师邴淑远为我们谈谈生物教学中最常用的教学方法——讲授法。

一、讲授法

讲授法是教师运用口头的语言，向学生传授知识的一种方法。在具体运用时，讲授法常常又可分为讲述法和讲解法。讲述是指教师运用生动形象的语言，对生命活动的现象进行描绘和叙述，让学生获得知识。如初中七年级生物，初一学生年龄小，基础知识少，教材着重是介绍感性的，具体的有关生物生命活动现象的基础知识，一般就得考虑主要采用讲述法。揭示关于生命本质的基础知识及其在实践上的意义，一般就得以讲解法为主了。

“讲授--演示”教学法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

“讲授--演示”教学法是其它教学方法的基础。从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

运用传统的讲授演示法能够运用较短的时间，让学生掌握大量的、系统性的知识；可以照顾到绝大多数学生的接受能力，体现课堂的公平性；对于教学设备的要求比较低；能够培养学生从老师的言语中获取知识的能力以及由表及里的空间思维能力。

但是传统的讲授法也存在着自己的缺点，在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识而对教师有很大程度上的依赖感，并不能体现学生为主体的教学理念。

第二篇：教师招聘面试说课

小学数学说课模板

（敲门入场）

尊敬的各位评委老师，下午好！（鞠躬）

我是今天的号考生，我今天说课的题目是《

》。（板书）

（整理桌面，手表）我的说课正式开始：

《 》这节课是青岛版小学数学 年级 册第 模块的第 课时，是在学习了的基础上展开的，同时为后面学习做了铺垫，起到了承前启后的过渡作用。

说完了我对本节课看教材分析，下面我将再对学情进行分析。年级的学生是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。同时，此时的学生形象思维占主导地位，他们理解抽象数学概念的能力有所欠缺，所以在教学中我会进行一些贴近实际生活的，可直观操作的，有趣味性的练习，以激发学生的学习兴趣，帮助同学们加深理解。

结合以上我对教材和学情的分析，我将本节课分为以下三维教学目标：

知识与技能目标:通过本节课的学习，掌握的方法/公式/规律，并将其应用于实践中； 过程与方法目标：一是通过实际操作，提高同学们的动手能力；

二是将 应用到实践中，提高分析解决问题的能力；

三是通过探究发现，提高学生的探究能力，类推能力，抽象概括能力。情感态度与价值观目标：

一是培养学生善于发现生活中的数学现象的能力；

二是通过小组讨论与小组竞赛，提高合作与竞争意识；

三是提高学生对数学学习的兴趣，感悟到数学是打开科学大门的钥匙。

另外，我将对本节课的重难点做出如下说明：

本节课的重点是：掌握

，并将其应用于实际生活中； 本节课的难点是：的推导过程。

结合本节课的教学目标及重难点，我将做出如下教学准备： 教师准备PPT课件及

等教具； 学生准备

等学具。

所谓授之以渔不如授之以渔，在教师的教法及学生的学法方面，我将结合新课改理念倡导的以学生为主体，教师为主导，以学生发展为本，实现学生的全面发展。通过情景模拟，启发诱导，动手操作，讲练结合，图形结合等方法，让学生以自主式、合作式、探究式的学习学法，理解、掌握和巩固新知。

下面我将重点讲述我的教学过程，我将我的教学过程分为如下五个模块：

一是创设情境，导入新课。我将在PPT上展示一个同学们熟悉的情境，并且请同学们找出情境中的数学信息，根据数学信息提出问题，并尝试找出问题的解决方式，同学们将会发现，并且一定好奇，由此引出

这个问题。问题是数学的心脏，由此来找准新知识的起点，可以吸引同学们的注意力，激发好奇心。

第二部分是探究新知的过程，对于

的疑问，我们首先回顾我们学过的，引导学生比较两者的联系，采取小组讨论的方式，大胆提出猜想假设。同学们经过讨论可能会给出以下几种方法。

对于同学们给出的不同答案，我将基于新课改提出的多元评价的理念，对同学们多给予鼓励和支持，以保护同学们的积极性，训练同学们的发散四维能力。然后我将带领同学们总结归纳出，并对其进行进一步的补充说明。以上过程中，同学们将从新旧知识的转化中，领会探索新知的方法，渗透（转化/数形结合/从具体到一般/验证）的数学思想。

第三个环节，我将设计巩固联系环节。首先引导学生用的方法验证我们的结论，一加深同学们的理解；然后，我将让学生试着解决在我们课堂导入中提出的问题，使同学们直观感受到本节课的收获；最后我将采用小组接龙比赛的形式，让同学们在游戏中练习所学知识的同时，培养合作与竞争意识。

第四个部分是课堂总结环节，我将引导同学们从知识、过程、情感的方向谈谈本节课的收获，培养学生的知识概括能力。

第五部分是课后领会环节。数学是无尽的科学，我将按照素质教育的建议，为同学们布置开放型的小任务，让同学们结合实际生活，运用本课新知去解决问题。

最后，我要讲一下我的板书设计，以上就是我设计的板书内容，简洁明了，重难点清晰。好，以上就是我全部的说课内容，感谢各位评委老师的仔细聆听。请问，我可以擦黑板了吗？ 再次感谢各位老师，再见。再见。

第三篇：教师招聘面试说课技巧之分享

教师招聘面试说课技巧分享

现阶段，在各省市县的教师招聘面试环节中，说课这一形式逐渐流行，对于广大考生而言，说课主要是考察了学生的教学能力。说课不仅是现代教育教学改革的新创举，同时也是教研活动中必不可少的环节，因此要想说好一节课是有一定难度的，那么我们如何才能够说好一节课呢?本文就从说课的环节、说课过程中注意的问题两方面为考试分享一些技巧。

一、说课的环节

说课稿的基本构成主要包括以下几个方面：

一、说教材;

二、说学情;

三、说教学目标;

四、说教学重难点;

五、说教学方法;

六、说教学过程;

七、说板书设计。

以上的七个环节缺一不可，但是我们需要注意的是，我们在撰写的时候要做到详略得当，这主要体现在两个方面，一方面：教学过程要详细一些，在内容上要依据具体文本的内容对教学过程精心设计，说课中的教学过程依然要体现出“学生为主体，教师为主导”的理念，同时还要体现出整个教学过程中教师对学生的引导和启发。另一方面：对文本内容的解读要详略得当，不求面面俱到，但求“万绿丛中一点红”的效果，要能凸显教学重点，教学亮点，无论是试讲还是说课，教学过程是最易出彩的地方，所以撰写说课稿时教学过程环节一定要做到环环相扣，教学内容要新颖深入。

二、说课注意事项

在说课中，我们除了在内容撰写上做到充实、完整，语言表述上做到自然、流畅之外，同时我们还需注意以下问题：

(1)切忌撰写详案，照本宣科的读。

我们需要认真撰写备课稿，但这并不意味着我们一定要把所有的准备时间都用在“写”上，我们要预留出一定的时间，去梳理所写内容，否则，在说的过程中会因不熟悉内容而造成表述

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不流畅的问题。在撰写时内容不要过于详细，过于详细的备课稿会在说的过程中产生依赖性，最终将脱稿“说课”变为照稿“读课”。

(2)切忌口语化，注意语言规范性。

人在紧张的情况下表现在语言上就是过多的口头禅，例如“嗯”“啊”等一些语气词，“对吧”“是吧”“所以”等一些固定词语多次出现在你说的过程中，这些口头禅都会将你整体的说课效果拉低，防止这种弊病的最好方式就是减慢自己的语言速度，将精力集中在自己的说课流程中，而不是考官的反应中，同时在上考场前深呼吸，调整好自己的状态。

(3)切忌无肢体语言，没有任何互动。

说课的自然不仅体现在口头语言上，自然的肢体语言同样不可或缺，在说的过程中最忌双手捧着备课稿一动不动的站在某处，所以说课时最好一手拿稿，结合着所说内容适时的加上一些肢体语言，当然，过犹不及，不能没有肢体语言也不能有过于繁琐的肢体语言，比如多次的做一个动作，或者频繁的在讲台来回走动。

(4)切忌缺乏过渡语，说课生硬。

说课的又一大特点是，不仅要说出自己的设计思路，同时还要说出自己的设计理由，因此从教学目标这一环节开始就要注意对每一个环节设计依据进行说明，说课与试讲不同，它的受众群体是同行，所以原因的阐释，是要让考官看到你的教学理念、设计依据以及所能达成的教学效果。

以上就是对于教招面试说课内容的总结和分享，希望广大考生能够持之以恒，坚持说课，努力提高自身素质，在面试环节斩获！

中公讲师解析

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第四篇：教师招聘面试指导：如何把握说课艺术

教师招聘面试指导：如何把握说课艺术

1.说标准要“深”

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2.说方法要“实”

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当、教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3.说习题要“准”

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试题型、难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

4.说程序要“精”

说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节；二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量；只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。

文章来自赤峰人事考试信息网：http://chifeng.offcn.com

第五篇：特岗教师招聘面试考试：说课指导(三)

(三)说课的评价标准

一、积极开展说课

完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。

把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。

1.把说课作为教师自己的常规教学活动

说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，这个习惯，必有后效。

2.把说课作为教研活动的主要形式之一

如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。

3.倡导民主的科学的学术气氛

说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。

二、说课的评价标准

说课要以国家颁布的“数学课程标准(实验)”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。

说课评价标准包括如下几方面。

1.背景分析

(1)学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。

(2)学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2.教学目标设计。

正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3.课堂结构设计。

正确说明如何根据教学内容的特点(如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等)，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4.教学媒体设计。

正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。

5.教学过程设计。

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维;说明如何根据学生实际提供适度的学习指导;说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解;说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。

6.说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。

7.说课时间：15—20分钟，不超过20分钟。