新课标下高中历史教学的困惑与对策3[精选五篇]

第一篇：新课标下高中历史教学的困惑与对策3

新课程标准下历史教学的困惑及其对策初探

张军田

新课程标准下高中历史教学的最大困难是学生早已形成的对历史科目的轻视态度以及对其重要性认识单一导致的课前不预习或预习不细致，这与新课程标准下自主学习、合作学习、探究学习要求之间的矛盾突出。表现是对课本基础知识不知道，甚至发现重点知识的能力不足；基础知识的欠缺导致课堂上不积极参与讨论，思维上不活跃；上完课后及时复习。对策是：首先是在高一上第一节课时，教师就给学生进行了学习方法的讲述和激励学生学习历史的动员。其次在每次上课前要求学生进行复习并组织学生课前复习，进行学习历史主动意识和习惯培养。课堂上提问，检查学生对已经学过内容基本知识的掌握情况。第三在课堂教学中尽量设计具有吸引力的题目，激发学生参与的积极性。这个方法在高一尚可进行，至于在高二理科班是否有效就很难说。第四课前利用PPT展示本节内容的基本知识框架，明确告诉学生这些是应对考试的最低水平要求。即以问题的形式展示出学生所必需掌握的内容，让学生迅速在书本上查找，熟悉知识。为老师进一步突破难点和重点打下基础。

第二大困惑是学校教务处给与教师每周两节的教学时间与新课程标准下学生对学生能力培养所需时间之间的矛盾尖锐。表现：为了落实新课标下教学是教学要求导致进度缓慢，无法完成必修（Ⅰ）教材的教学任务；目前我校高一学生和高二理科班学生仅仅凭借课堂所听内容应付考试，教学测试成绩低下，在课堂上对学生应该进行的价值观念的引导因为学生的轻视，教学内容量等因素的叠加难以进行或达不到应有的预期效果，使得学生对历史学习失去兴趣教师的教学日益艰涩。为此，老师要采取的对策：第一侵占学生的自习时间进行补课。出现进度缓慢原因是教师对于新课标下高考研究不清晰和没有经历新课标下高考所致。高考到底考什么、怎么考，考到什么程度,课程标准并未给与指出。课程标准所给出的仅仅是学生达到学业水平测试的基本标准。教师在教学中仅仅依据高考试题命题中体现出的倾向和通过网络了解到的高考信息备课。对策二教师可以要求学生提前预习，上课后老师先利用PPT展示提出问题让学生回答这样可以构建知识框架，然后老师将自己整理的本节完整的知识框架呈现出来进行巩固。最后对于重要的知识点可以先通过PPT展示材料提出问题，再鼓励并组织学生进行讨论，部分题目以高考方向为依据培养学生的能力。可是新出现的问题是：通过讲解某些基础的概念学生终于弄懂了，由于课时的限制使得这些知识的在拓展应用却无法进行，使得刚刚建立的知识无法巩固和应用，能力的培养化为乌有。因为老师要赶进度。对策三是老师降低教学要求简单地过一遍教材，让学生知道本节的主要和重点知识即可，这种做法既可以提升教学进度也在一定程度上提升教学成绩，可是久之就会使历史教学陷入照本宣科和学生学习积极性不高的恶劣处境。而第三种做法是老师们极不情愿去做的。

教师对于新课程标准下课堂教学容量以及学生能力要求与高考考试要求之间取舍标准让教师深感困惑。如何把握对新课程教学下教学容量、思维能力培养对教师来说是并不是十分清楚。教师通过做银川近三年高考试题把握高考动向，市教育局从银川请来专家给老师们讲解了银川一中在新课程标准下教学做法的理论。对于一线教师来说更希望得到学校或真正研究高考的专家方向性的引领。可是这些真正期盼无法实现，教师们只能根据自己的经验摸索着新课程下的高考历史教学。

新课程标准下对教师的高要求和将所掌握理论落实到教学实践积极性不高的矛盾。教室有了多媒体设备，教师手中有了电脑和网络资源，并不意味着教学就是新课标下的教学，这些仅仅是外在表现，关键是新课程标准强调改变教学方式、学生学习方式等。这些改变表现在课堂上就是还学生在课堂上参与课堂积极性、主动性的多寡，教师在教学中对课堂上动态的生成性问题处理的态度方法是否有利于调动学生学习的积极性。课后教师对教学的反思以及改进办法等都制约着课堂教学的效果。这些理论性的东西在历史课堂上具体呈现出来是什么样子或者是什么模式教师并不十分清楚。这种矛盾具体体现：第一就是老师在课堂上向学生提出了问题，学生回答后就让该生坐下。教师没有对其追问学生得出这一结论的方法或理由是什么。我认为如果学生答对了，教师对应该对学生进行追问，问其得出结论的依据或理由是什么，这样就是面向全体学生进行学法指点。对回答正确的同学老师进行热情表扬，这种做法既可以激发回答者的积极性也可以使那些追求上进的学生效仿这种做法。如果学生答错了教师没有给其指出错在哪里。第二有时学生在课堂上会提出一些在教师看来很简单的问题，教师没能给予耐心细致解答或者解答了但没有抓住教育的契机。面对这种情形我认为应该心平气和地给予解答，并表扬学生这种敢于提问的勇气，这种做法可以无形中鼓励学生对于自己的疑问勇于质疑并开口询问，有利于课堂民主气氛的形成。第三对于课堂上生成性的东西教师不敢拓展或不善利用。比如讲授汉代察举制度选官制度弊端时我举了“为母埋儿”的故事，学生在课堂上开始了各种议论，其中一个学生要求重新讲解这个故事，我满足了其要求。他对这一故事细化，讲述了许多具体情节既形象又生动，学生听的很认真。这一版本的故事和我PPT上展示的情节差别很大，我的故事来源于史书，情节简单，而他的故事来源于故事书。我当时没有引导学生进行史料真伪鉴别方面的教育，而是让其坐下。面对这种现象我觉得教师要有一颗爱学生的心和牢记每天上课时为学生全面发展打基础，这样教师就会在备课时设想自己这一教学效果采取预防措施。

新课标下老师的备课时间与教师教学理论学习时机发生了冲突，教师的理论学习流于形式。新课程标准下对老师备课、熟悉教材，设计教学思路、搜集教学展示所需材料、制作并修改课件是十分费时间，可是学校组织的各种频繁教学听课和部门安排的事务繁多，使得教师无法静心学习理论。这种冲击对班主任的教学、备课和教学思考影响尤其很大。面对学校布置的各项工作只求粗略带过不求精细、应付差事弄虚作假者也有、面对什么都必须做什么都做不好的局面，教师只能在叹气和无奈中疲于应付。对策认为学校教研室在制定听课数量依据讲课和点评所起到的效果，而不是仅仅是要求听课的数量。对于备课的组备课活动应考虑备课实效而非每次开会的记录。对于班主任工作应该做一些解放，加强班级自主化管理程度，让学生自主管理而非什么事情都是班主任亲历而为。

学校对教师教学评价与新课标下评价的矛盾。目前学校对教师教学评价唯一标准就是教学成绩，每次考试后领导们只看成绩高低。成绩高了就认定教师的教学水平高，而不考虑教师在教学过程中对教学三维目标的落实程度，学生在课堂上参与程度等过程性评价。对于这种现象的对策就是作为教学管理的部门和教育局部门应该进行研究、学习制定合理科学的教师评价方案。每次学习成绩如果出现下降作为学校领导可以以帮助的心态单独去找这些成绩下滑幅度大的老师谈谈心，交换自己的想法，鼓励他们上进而或给与指点而不是一味大会批评或做检查。因为这些做法本质上就是一种压服而不能调动教师的教学积极性。

第二篇：新课标下高中历史教学反思3

新课标下高中历史教学反思

发布者:陈琳 发布日期:2011-12-01 2009年秋季起，高中新课程改革实践在我省全面推行。这对我们而言，既是一种挑战，更是难得的机遇。在教学实践中，通过对新课标精神的学习，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素，笔者认为高中历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质的全面发展。在教学过程中，本人也有一些体会。

一、在“得”方面：

①发现学生的历史基础薄弱，及时调整教学重心转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念。

②发现学生分析历史问题，解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重对学生对基础知识的把握，注重解析历史问题方法得训练，技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。

③新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，我有意识的采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；同时积极引导学生把知识转化为智力和能力。例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。在涉及到对历史事件、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。

④课改带来了历史教学许多新问题，如教学内容处理，教学方法的改变，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特别是要实现情感态度和价值观的目标，因此，在教学过程中，本人不仅是教授历史知识，更注重培养学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识的采用探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性。

二、在“失”方面：

①教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。②教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

③学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

④虽然在上岗前参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。

三、总结得失，积累经验吸取教训，从而发现问题，解决问题，在以后教学工作中要注意从以下几方面加以改正：

①继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

②继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性，积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

③教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

④、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式” 教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。

新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

第三篇：高中历史课堂教学的困惑与对策

高中历史课堂教学的困惑与对策 彬县范公中学 孙凤

新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

面对新课程，我感到了压力和困惑：

困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？

困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。

困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？

困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。“让学生动起来，让历史课活起来”！

一、以教材为本，引导学生与书本对话

历史教师要“用好教材”。高中历史教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。让学生主动参与到课堂中,亲历文本,对话教材,对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析,并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解,把书本中的问题读出来-——在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问，发现问题；把问题从书本中读出来——能对文本做出分析，找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话,师生对话打下坚实的基础。例如，我在讲授必修3 “„百家争鸣‟和儒家的形成”一课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习： ①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？ ②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

二、以合作转变角色，探究新知

常言道“良好的开端是成功的一半”。好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。情境设置应具有新颖性，趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。

1、让学生来感悟历史

每节课拿出3—5分钟的时间,让学生来感悟历史(感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等,也可以结合现实谈谈对历史的新认识)。具体操作过程是,先在上一节课定出下一节的中心发言人,一般为1人,我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言,并且鼓励脱稿演讲。一轮后,要求人人脱稿发言,同时还定出随机发言人,即每节课上教师随意抽出1—2名同学发言,这几个同学是不确定的,目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾,人人都投入到学习中来。

2、复现历史情景的教学模式

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极性，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段来复原、营造历史场景，让学生走近历史，感受历史。例如，我在讲授“明清的徽商与晋商”时，我就采用了情景复现教学模式。上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽园图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽戏、新安画派……更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹。是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。

3、角色体验课

学生,喜欢模仿和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行表演，学生对此情境的创设得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，通过活动，拉近了学生与历史的距离，在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，达到了预期的教学目的。

4.历史探究活动课

历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。

第四篇：新课标下农村化学教学的困惑及对策

（作者通讯地址：甘肃省华亭县第三中学 刘永明；中学一级化学教师，市级骨干教师。邮编：744100；电话：***，邮箱huatingsanzhong@163.com）

【 摘 要 】本文分析当前农村新课标化学教学存在的困惑-----资源的不足，班额过大，学生表达能力差，化学实验开不全，内容设置与教学实际存在冲突。针对此问题提出了----师生自己制作实验仪器，教学中建立小组合作，分层教学，实施教学资源共享，改进和创新实验的措施。论证科学合理，便于操作和实施。

【关键词】新课标

化学教学 困惑及对策

如何进行新课标下农村化学实验教学

甘肃省华亭三中

刘永明

我是一名西部农村山区的初中化学教师，亲身体会到新课改给化学教学带来的新变化。新课程的核心理念是：“以学生发展为中心”,并倡导学生“主动参与，合作交流，探究创新”的学习方式。由于经济条件、教育观念、教师素质等多方面的差异，特别是农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑 , 这些困惑和矛盾，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。下面谈一谈自己的亲身体会。

一．新课程下农村化学教学的困惑 1．应对课程资源的不足

首先，农村中学由于经费的缺乏，没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品。很多化学仪器也已经老化，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器。如 PH 计，就连老师也没有见过。

2．班级人数过多不利于管理和教学。进行探究性实验时要求在教师的指导下每一位同学都参与化学探究，一名教师指导五十多名学生参与，其难度和效果可想而知，实验的安全性和实效性根本就无法得到保证。

3．学生在以前的学习过程中从未接受过新课程理念．现在突然在初中化学中进行自主探究性学习，学生难以适应这一转变。表现在开放性教学中让学生讨论时出现了放的开、收不拢的现象，使课堂任务无法按时完成。

4．来自农村的学生往往性格内向不善于言辞表达，更不善于与人交流。来自城镇的学生动手能力差．说起理论头头是道，但在实际操作中手忙脚乱，谈不 上实践性，更谈不上知识的升华。

5．新教材的内容设置与教学实际存在冲突。实施新课程教学,教师明显感到力不从心。原因是探究性的内容增多，有的内容非常粗浅,但又面面俱到,要想使学生学得精通对付“应试教育”很难。教材也存在和前面资料教材内容重复的问题，会使学生产生懈怠感，直接影响到教学效果。此外，新教材中设置的一些探究活动，是否有必要开展也是一个值得商榷的问题。

6．对新课改理念理解不到位，化学实验教学落实差。

化学作为自然科学的一门重要学科，如果没有很好地通过实验手段来增强学生学习的兴趣，久而久之，学生对动手做实验的欲望就会减退。取而代之的是老师的依赖性，习惯于老师的你做我看、你讲我听、你动手我想、你布置我就做的学习方式，学习中没有自己的独立思考过程。新教材配置了很多探究性实验，重在让学生掌握科学探究的方法，同时体验获得知识的整个过程，体现以学生为中心理念。我觉得新教材实验教学，不要简单理解成是教师的简单演示实验，更不能怕实验影响教学进度而忽略实验教学。用教师的直接演示实验代替学生实验的探究活动。若新课改理念比较落后，教师根本上没有让学生动手做实验的机会。大多数教师为了赶课时进度，对于新课程要求通过探究活动来获取知识的能力、在实验中动手操作的能力、学习习惯等等方面和理念理解不透，教学就很失败，新课程的实施也流于形式。要知道学生的实验探究能力并非短时间就能培训出来，它需长期地、有计划训练地反复练习，这样学生的化学综合素质才能提高。二．应采取的措施

1．化学实验条件不是教师一朝一夕可以改变的，我们应该清楚的认识到化学教师本身就是最重要的课程资源，首先，我们指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。比如用注射器代替长颈漏斗（如图一），把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗（如图四），把药瓶改造成量筒（如图三），把眼药瓶改为胶头滴管（如图二），把棒棒冰的袋子改为试管（如图二），图一

图二

图三

图四

还用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有农助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。其次，化学课程资源是丰富多彩的，农村中学的化学教师应把眼光投向广阔的农村天地，注重乡土资源的开发，注意搜集生产、生活中有价值的课程资源，以弥补条件性课程资源的不足。最后，农村中学的化学教师要充分利用与教科书配套使用的教师用书、学生练习册、学生活动指南。教师用书不仅是帮助教师理解新课程的好助手，更是让教师发挥创造潜能的助推器，学生活动指南、学生练习册帮助学生尽快的以新的学习方式投入新的学习，2．小组合作，全员参与。经过探究实践笔者认为，完善小组合作学习模式，是解决大班额课堂教学矛盾的有效方法，小组合作学习模式的采用是每个学生有了参与。，展示的机会，其也能像小班那样学的主动，学的扎实，通过小组学习，锻炼了他们的胆量，让他有更多的发言和讨论机会，改善了农村学生说话少的状况。每个小组最好六人，即两名优秀生，两名中等生，两名后进生。

3、分层教学，面向全体学生。对学生素质良莠不齐的现象，在教学中教师可根据实际情况改进教学方法。首先，对于来自农村的学生，教师要多鼓励他们，平时多提问并及时给予表扬，树立他们的自信心。在实践中，培养他们的合作共事及社会交往能力，并有意识的改进农村学生在这些方面的不足。其次，对不同层次的学生提出不同要求，采用不同的辅导方法，在充分理解新课程的基础上为 学生提供不同的发展空间。例如在学习二氧化碳的实验室制法时，教师先通过复习氧气和氢气的制备原理、所需药品以及反应条件和装置类型，然后再给出实验室制备二氧化碳的药品及反应条件，让学生进行实验设计，选择出制备所需的仪器及装置类型。课后布置作业时让学习比较轻松的学生总结出实验室制备气体应注意的问题、装置及步骤。对于基础较差的学生则只要求掌握课堂上设计二氧化碳制备所涉及的内容。这样在实验难度设计、课堂提问、作业深度等方面都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，从而使每一位学生的学习情感和学习需要都得到满足，激发了学生的学习积极性，满足了新课程理念的要求。

4、改变传统教学中的单兵作战模式，进行集体备课和教研可结合教材内容给科任教师按章节分配研究课题。每周日集体备课时，由主备课教师拿出自己的方案，同科教师集体讨论，集思广益、相互启发，探讨出最佳方案，达到资源共享。同时在课堂教学中应发挥学生间“兵教兵”作用，达到整体推进目的。

5、教材中的实验加以改进和创新，让每一位学生尽可能都动手实验。这样既可提高学生的创新意识又可弥补器材的不足。例如：在氧气的性质一节中，做硫、磷在氧气中燃烧实验时，可将铁丝一端用锤子砸成小勺作为燃烧匙，既可节约药品，又能使污染性气体二氧化硫的生成量减少。总之，化学新课程在实施过程，困惑颇多，只要我们坚持不懈地努力，认真思考，善于总结，研究对策，就一定会使化学教学结出丰硕的成果。

第五篇：新课标下高中历史教学实践

期待是梦境掠过的思念,乍寒还暖；期待是清风抚摸的瞬间,扰人心田；期待是泪水滴落的刹那，丝丝恼人；期待是阴霾里的笑靥,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙难言；

期待是春风和雨的温暖，缕缕灿烂；期待是夏阳似火的炽热，焦燥难耐          似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不爱你，我就不会思念你 发表日期：2013-03-31的烙...

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一直以来，我的生活就有个空挡，等待一个适合的人走进来 发表日期：2012-05-01 一直以来，我的生活就有个空挡，等待一个适合的人走进来。不想再随便的开始
一段恋情，不想再开始泡面恋爱，想找个一起转动的齿轮，能一起看电影的，能一起牵手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能经...

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活着不是为了怀念昨天，而是要等待希望 发表日期：2012-04-23
活着不是为了怀念昨天，而是要等待希望。让大家都看到你的坚强，离开他你也可以过得很好。离开以后，大声的告诉他我爱你，与你无关。爱是你的权利，把想说的都说出来。平静的回忆 你们的过去，然后哭吧。...

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我用一生的时间等你，哪怕等待是如何的卑微 发表日期：2011-08-13
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一个结局；我不知道，这样我还 是否有想你的勇气；思念，...

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人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 发表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏实。你永远无法预 测意外和明天哪个来得更早，所以，我们能做的，就是尽最大的努力过好今天。请记住：今天 永远是昨天死去的人所期待...

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生活不能等待别人来安排，要自已去争取和奋斗；而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一...

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人的一生，总是不能绕过那些让人无法预期的等待 发表日期：2011-02-15
人的一生，总是不能绕过那些让人无法预期的等待，这是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 乐...

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爱就像一颗身陷磐石深处的钻石，需要等待耐心和包容 发表日期：2011-02-13
有时候，爱就像一颗身陷磐石深处的钻石，需要等待耐心和包容，需要不断的切削与打磨，才 会在电光石火的那一刹那，焕发出耀眼的光芒。...

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我不贪心，也不等待。我找到感觉对的人，就决定了 发表日期：2011-02-10
我不贪心，也不等待。我找到感觉对的人，就决定了。我不喜欢左顾右盼，我的时间有限，我 想用有限的时间跟另一个人过 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一个 Better 的人。...

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世上的爱情，没有几份真的经的起等待 发表日期：2010-11-13
多少人在说我会等你，等你回心转意的那一天；我会等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 会等你，等你离开那个人来到我身边的那一天；我会等你然而人们可曾知道，世上的爱情，没 有几份真的经的起等待！...

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等待是浪漫的，也是漫长的 发表日期：2010-11-05
有人说等待是浪漫的，也是漫长的。在数个关于等待的夜晚，也许少年也会熬成白头。我时常 会告诉自己，虽然在最低的位置，看不到花朵绽放时的艳丽。然而却不会错过花瓣飘落时在风 中悠扬飞舞的浪漫。...

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等待太久得来的东西，多半已经不是当初自己想要的样子了 发表日期：
2010-10-24 等待太久得来的东西，多半已经不是当初自己想要的样子了。世上最珍贵的不是永远得不到或 已经得到的，而是你已经得到并且随时都有可能失去的东西！寂寞就是你说话时没人在听，有 人在听时你却没话说了！...

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人生没有那么多的等待 发表日期：2010-10-15
不要等到了一个笑容才面露慈善，不要等被爱了才要去爱，不要等到寂寞了才明白朋友的价值，不要等拥有许多后才开始分享一些，不要等失败后才想起别人的忠告，不

要等别人受伤才去乞 求原谅，不要等分开了才...

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我不贪心，也不等待 发表日期：2010-10-03
我不贪心，也不等待。我找到感觉对的人，就决定了。我不喜欢左顾右盼，我的时间有限，我 想用有限的时间跟另一个人过 Better life,而不是应该我的 Life，去找一个 Better 的人。...

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等待太久得来的东西，多半已经不是当初的样子了 发表日期：2010-10-01
等待太久得来的东西，多半已经不是当初自己想要的样子了。------世上最珍贵的不是永远得不 到或已经得到的，而是你已经得到并且随时都有可能失去的东西！------寂寞就是你说话时没人 在听，有人在听时你却...

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不是蝴蝶飞不过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待…… 发表日期：
1970-01-01 曾以为蝴蝶飞不过沧海，是以为蝴蝶没有飞过沧海的勇气，十年以后我才发现，不是蝴蝶飞不 过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待...