第三讲 学业评价的新理念(二)

第一篇：第三讲 学业评价的新理念(二)

第三讲 学业评价的新理念

（二）二、推进学生学业评价改革，促进学思结合

《教育规划纲要》指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”学思结合是一个很重要的思想，也是一个非常重要的教学原则。关于这一点，我们古人都有很多的精辟的论述。孔老夫子说，学而不思则罔，思而不学则殆。你光学不思考，那你就始终糊涂；你光想不学也不行，那你肯定进步得慢。王夫之也说过“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤也”。这是说，思考和学习是相互促进、相辅相成的。所以读书学习的过程，实际上是一个不断思考和不断认知的过程。人与人学习的差距，并不在资质上，而是花在思考的时间和思考的深度上。因此，我们的学业评价，应该促进学生通过思考反思和审视自己的学习中的成与败、得与失、闪光点及遗憾处，在回顾反思基础上，思考和探索解决问题的新方法、新途径，从而使认识不断提高，知识不断更新，能力不断增强。为了说明这个问题，我们看下面的案例。

这个案例的名称叫板书因谁而精彩。小学中课堂上的板书，是因谁而精彩。下面描述的是我们实地拍到的一个场面，这堂课是一位语文老师上阅读课，学习的内容是人教社的小学语文四年级的《翠鸟》一课。这是阅读课的第二节，大家读完之后，老师就向学生提出一个问题，“课文里是怎样写翠鸟的？”实际上就是研究写作方法。接着她又组织学生认真读一遍课文，学生读了几分钟，教师请学生回答这个问题，学生就举手回答问题。当然学生的回答是各种各样的，老师在学生回答时就在黑板上进行板书，学生回答完了，老师的板书也写完了，就是这么一个教学过程。这个教学过程，也是我们常规的一般的老师，在学生回答和共同讨论时板书的过程。我经历过很多课都是这么上的，最后出现的照片中给的这么一个板书，这就是老师的板书。一看这个老师板书公正、准确、有条理，而且这个条理和课文是相符的，课文的写作顺序就是这样的。但是它不是孩子说的，孩子说的不会这么有条理，不会这么准确。这个教师的板书，是老师在备课时就已经设计好了。学生的回答，是被老师用他设计的这种板书的框框过滤了之后写上去的。在评课中，有的教师就提出，大伙思想都放开了，老师写板书该怎么写呢？如果说是按照事先设计的板书用学生的答案填空，这样就没有尊重学生，也没有尊重学生的学习过程。学生说对了老师写上了，学生说得不对，老师就不往板书上写。和老师顺序一样的就按照顺序写，不一样的老师给你颠倒过来，所以学生始终觉得，我还要受老师的一次筛选、修正，所以有了第二节课。在这一节课上，老师这个做法发生了什么变化呢？看这个图片，老师提出课文是怎样写出翠鸟这个问题后，就组织学生讨论。讨论前，老师明确规定了讨论的规则。第一是轮流说，一人说一条，后人不重复前人的观点，那么学生就每个人都得参与。第二是大家说一人记，不然说完的都忘了。第三是记录要简短，一般不超过五个字，不然的话记录不过来。第四是在讨论完以后，大家给这个记录加一个序号。第五是第1组和第4组这个两个组在黑板前面讨论，直接把记录写在黑板上。采取这五项措施，然后就出现了下面的情形：孩子们上黑板上讨论去了，在黑板上写完后还加了序号。当然这种办法，对以后小组之间汇报有好处，它节省了时间，另外也锻炼了孩子。孩子写字都是非常认真的，于是就有了这样的板书。当然这个板书是孩子写的一部分，两节课出现了两种板书，这两种板书孰优孰劣呢？在接下来的一刻钟，大家经过讨论，得到这样的公式：看下面那个表，第一节课是学生的思考，因为学生需要回答思考，然后老师总结。学生的思维是零散的，对于一个学生来说，我就想学生学会了回答。他在回答这个时，想到了怎么和老师的意，什么是老师需要的，这是为教服务的。第二节课，大家认为是学生的思考和总结。学生说完以后，大伙得按序号排序，还不许超过五个字，那必须得归纳。学生的思维是系统的，这么归纳之后，学生形成了系统思维，学会了总结，学起来管用，所以这种教学方式是更好的为学习而服务的。通过这样一个板书，得到一个什么结论呢？就是把课堂还给学生不是一句空话，而是实实在在的教学行为。课堂还给学生，体现在教学的每一个环节，甚至于细节。最后的结论，教师按照事先设计好的板书格式，过滤学生的答案，符合老师设计的就写上，不符合的就舍弃，顺序不对的就调整过来。这样的板书，看似工整美观，实际上藐视了学生的思维，剥夺了学生的学习过程，久而久之学生就会形成这样的观念：不管你如何想，最后还是由老师决定。于是学生就会拼命地猜老师的答案，试问这样的教学如何完成培养学生创新精神的历史使命？可能有人会说，板书上面的知识有道理而且结论都是正确的。目前的确有很多老师是填板书，而不是写板书；是教师教的板书，而不是学生学的板书。尤其是在PPT充斥课堂的情况下，教师根本不用现场写板书了，更不要说学生写板书了。学生只有紧跟PPT，被自主、被过程、被思考，这样下去，后果不是很可怕吗？这里有一个图片，这是我们一些比较好的教室的装备，所有东西都可以事先操作好。

当然有人问，这个问题和学生学业评价有什么关系呢？咱们讲这些东西不是有点儿跑题了？我认为有关系。比如说第二位老师，在讨论学习之前，就和学生们达成共识，怎样发言、怎样记录、怎样交流，就有这样的约定。学生在学习过程中，是不是就按照这个约定去做？没有按照这个约定做，是不是有一个自我评价调整的机会，这么一个过程？所以这种约定，有没有评价功能，能不能叫做预约评价，现在这个词儿还真没有人说过。是不是有好多评价东西，我事先把道路具体指给你让你评，就是过程性、形成性评价的主要形式，现在我们还没有解决。就算是过程性评价和形成性评价，究竟怎么搞？除了档案袋记录之外，这种预约评价，是不是也是一种形式？我们现在人的头脑里，评价还总是有秋后算帐的思想，认为评价是教学过程结束后的事儿，至于春天怎么计划、夏天怎么耕耘，都不是评价，只有到秋天才是评价。要是这样的话，那么我们的评价怎么能够跳出过分强调选拔和甄别功能的窠臼呢？这是学生评价的结果。因此，我们认为计划与评价不是完全对立的两回事，计划就是预约的评价，评价就是终结的计划，学生的学习过程就是计划和评价融合在一起的一个相互作用的过程，而且只有这样才能真正理解过程性评价的真谛。

注重学思结合，是创新人才培养模式的首要措施。学思结合就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创作能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学会学习，形成良好的学习和思维习惯。学生学习评价，无论是预约的还是终结的，都要为促进学生的学思结合服务。为了达到这样的目标，我们应该做到以下几点：

1．评价要有利于把学习过程还给学生

实现学思结合，就要改变侧重于记忆和理解，立足于被动接受的这种学习方式，要确立以学生为主体的教学观。评价要有利于把学习的过程和主动权还给学生，要实现这样的目标，就要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。其中的核心是启发式教学，其主要形式是探究和讨论，其主要表现是学生对教学活动的参与，这是一种形式。对学校来说，这个图片反映的是一种形式的教学，这种形式它的参与程度怎么样，学生究竟情感投入怎么样，这是这个考虑。大家看下面这个图片，学生的参与怎么样？你看小脑瓜都挤到一起去了，他们在研究一个问题。启发式是一种教学指导思想，就是要贯彻启发式教学的指导思想，要把它贯穿于教学活动的始终。启发式教学强调教学过程，使师生之间双向互动。它需要调动和发挥教师和学生两方面的积极性、主动性和创造性，启发式教学有利于三维目标的实现。在传统的教学中，教师往往强调知识的灌输，学生则不论是否理解接受，是否感兴趣，都要死记硬背，按教师要求的格式和程序去学习，去完成作业。启发式教学法，就是在把握学生思想脉搏和自身需要的基础上，广泛调动学生主体的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识。启发式教学有利于塑造和培养学生健全的人格和心理素质，启发式教学实施的效果，可以从学生对课堂教学的参与度表现出来。因此对学生的学业评价，要关注学生对教育活动的参与。教育活动中的参与，可从两个方面去理解，一个是个体的方面，一个是群体的方面。从个体的角度看，参与是指个体在教学活动中的状态，即个体认知和情感方面的投入情况，个体与其他个体之间的互动情况，个体受群体的影响，以及个体影响群体的方式和程度。从群体的角度看，参与指的是所有参加活动人的总体投入情况，即他们所形成的组织，以及组织内不同角色的分工和分配，组织的动力机制和合作竞争策略，组织的发展阶段和特点等等。下面展示的这个图片，跟刚才第一个展示的图片差不多。在这个比较公开的课堂上，你可以看到孩子的参与程度，参与的人不到三分之一，溜号的人恐怕得是三分之二。

2．评价有利于激发学生的好奇心

好奇心是个体遇到新鲜事物，所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创新性、创造性人才的重要特征。

激发和维持学生的好奇心是学业评价的重要任务。学生在好奇心方面存在着显著的个体差异。在某些学生身上会激发好奇心的教学内容，在另外一些学生身上，则可能诱发焦虑。因此，教师通常要考虑各种激发好奇心的方法，照顾到各类学生之间的差异，采取激发学生好奇心的策略。

一是适当增加提问作业考试，以及教学的意外性，要超出学生的生活经验，要出乎他们的意料，这些教学内容容易引起他的好奇心。二是适当地利用认知冲突与学生的经验态度不一致的内容，很容易引起他们的好奇心。三是适当地增加任务的复杂性。复杂的材料，通常比简单的材料更容易激发学生的好奇心。四是适当增加问题的开放性。五要给学生留有充分的探究时间。六是不要过分地注重结论。由好奇心激发的探究活动是非常珍贵的，它比让学生记一些知识，练一些技能更重要。最后，对于学生的好奇心要给予适当的欣赏和奖励。

3．评价要呵护和培养学生的兴趣爱好

兴趣也叫兴致，是人们对于事物喜好和关注的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。兴趣非常重要，可以使人集中精力，可以产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。在这个照片中，我们可以看到孩子们专注的情况，这就是认识图形。老师把各种各样的图形甚至于把采集来的树叶都交给学生，学生去画去写，那么学生他的兴趣就非常高，目不斜视，认真操作。

培养学习兴趣的策略。一是创设愉悦和谐的课堂气氛。这样的气氛能够激发学生的学习积极性，并且启发他们的思维，使学生置身于身临其境，欲罢不能的学习境界，就像刚才那个小孩似的。二要优化课堂结构，激发学生兴趣。创设轻松和谐的教学氛围，运用多种教学手段和教学方法，培养学生的自主意识。三是建立灵活多样的课堂，建立多种多样的评价，引起学生的学习兴趣。四是学校应该开展各类活动课程，组织各种各样的活动，这还是容易引起学生的兴趣的。这个课程分学科课程和活动课程。学科课程按照知识体系编排，它的兴趣很难发挥起来，但是活动课程按照生活、生产这个程序编排，和学生的实践、心里结合得非常的紧密，这样的活动孩子容易感兴趣。五要恰当运用评价方式。

三、推进学生评价改革，促进知行统一

《教育规划纲要》指出，要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。知行统一，既是认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学、文化的这个过程。但是掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人的幸福生活奠基。而且掌握知识的过程，也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保证知识学习的有效。现实中知行脱节，重知识、轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教学质量，贯彻知行统一的观念，是重要的前提保障。知行统一是学生学业评价的一个重要原则。

在这里我们还提供一个背景资料，这个背景资料是罗兴凯先生发表在《基础教育课程》杂志上的一篇文章，他的题目叫做《学生面对情境性试题为何如此失常》。看视频中的这个图片，平静的水面上有一个石桥，石桥的孔和下面映衬的影子一看是圆形的。当水面上升时，这个桥孔会怎么变化？下面有四个备选答案。那么怎么选？当然这种现象，在生活中太多了，下边我给一个图片，这就是一种倒影。这不就是一种真实的楼房和水面的倒影吗？中间的马路，不就是一个法线吗？最后不就是镜面反射的原理吗？平常生活中这样的事物很多，但是由于对现实情境和生活经验的缺乏，所以学生就这样回答这个问题。有40728名学生参加答题，答对的只有46.3%，一多半没答对。就是这种考小学生都能答对的问题，为什么放在科学的学科里头，初中生解答就成了难题了呢？以上资料展示的是所谓情境性试题，情境性试题是具有创设实际问题情境特点的试题，它能唤起学生已有的经验储备，激发他们答题的积极性，能使他们把所学知识和所积累的能力应用于解决实际问题之中。这类问题，能很好地考察学生应用所学知识，分析问题、解决问题的能力，以及推理探究的能力。情境式试题，在近几年的高考和中考中越来越多，考验学生能把自己学习的知识、自己的经验结合起来，能把学习的知识和实际生活中的问题结合起来，这种问题是很好的。资料中呈现的这种情境很真实，也富有挑战性，这是考验平面镜物体成像原理的，学生要是解答平面镜物体成像原理画图的话，或者是课本上的图的话，都会回答。但是一把平面换成水面，把物体换成桥洞，学生就不知所措了。学习知识不能与已有经验相结合，不能与生活生产实践相结合，这种现象被称作脆弱的知识综合症。由于我们的教育和评价，过分看重知识的获得和记忆，过分看重考试答题的分数，使得我们的学生不同程度的存在着脱离生活脱离实践的倾向，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。病在学生身上，病根还在老师的身上。我们现实中一些老师，就是就教材教教材，严重地忽视了学生的已有经验和社会实践，忽视把课堂与生活紧密结合起来。在评价时，教师常常重视知识获得的结果，忽视学生对知识探究的过程，这就制约了学生对知识的深刻理解。他们对促进学生理解向深层次发展缺乏足够的耐心，吝啬在探究上花费的时间，往往信奉精简多练，而且这里的练，并非是让学生动手动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。

下面这是一种习题的展览，有些学校把展示习题当作一种成绩展览。

《教育规划纲要》指出，要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养形式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效，充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，加强中小学校外活动场所的建设，加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与自愿服务和公益事业。

从教师的视角看知行统一，我们应该做到以下几点：注重对学生实践能力的评价，注重对学生实践能力的评级，必须坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合的原则，即不仅重视对学生获得知识的评价，还要重视对学生学会动手动脑学会做人做事，学会与别人共同生活的评价。

具体措施主要包括：第一，要尊重学生的经验，特别是生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔，有这么一个经典的论述——假如让我把全部教育心理学，仅仅归纳为一条原理的话，影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。第二，教学中不但要动脑还要动手，多让学生参加实践活动。实践出真知，实践更有利于创新，我们要创造一切有利的条件，让学生参加实践活动。然而有些教师认为学生搞实践活动太耽误时间，所以目前实践活动是我们教学中的一个非常薄弱的环节，应该引起重视。有一次我去了一所学校，学校动手制作了一个小展览室，有很多作品在这里展览。这个学校孩子的动手实践能力，通过这个课程肯定得到了很大的提高。这个照片是一个农村幼儿园的孩子去收白菜，这样的事情都很少见，很可贵。现在我们的学生太缺乏劳动实践了。第三，把学生科学实践，生产实习和技能实训的成效，列入评价内容。实验课是培养学生动手能力、实现知行统一的重要途径，在中小学校很多学科离不开科学探究，特别是物理、化学、生物学科，本身就是以实验为基础。科学实验是使学生获得知识，培养观察能力、动手能力、科学思维能力的一个基本途径。要充分认识实践课对学生发展的作用，对学生动手能力的培养以及对学生科学精神方法的学习具有的特殊意义。不能随心所欲地取消实验课的学习。学生实验是由学生亲手动手做的，老师演示实验，代替不了学生亲自做实验，老师在PPT上做的实验，更代替不了学生亲自动手实验。现在教师都把实验做到PPT上去了，鼠标一画，设备就成了，试剂就填加完了，结果就出现了，就分析了。这类实验，最后就走到荒谬的处境中去了。

第二篇：第五讲 学业评价与教师的师德修养(二)

第五讲 学业评价与教师的师德修养

（二）二、用学业评价拓宽师生沟通的渠道

教师职业道德集中反映在师生关系上，这一点不容置疑，当前的师生关系存在着比较严重的疏远现象。造成这种现象的根本原因就是过度的知识教学。因此，科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感，而且是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。

【背景资料】

在这里我们展示一个课堂教学片段。

这是一堂小学的数学课，上课的是张老师。当然我们所有的学科都可以参考这个课，因为我们看这个课不是看学科知识的教学，而是看张老师在课堂上的一些即时评价，对学生的学业评价。我们要带着这个问题看课，看张老师的哪些行为具有学生学业评价的作用。

【评析与议论】

我们知道，学生的学业评价分为终结性评价和过程性评价。在课堂上那种评价肯定是过程性评价。过程性评价就是对学生学习过程进行即时评价，是最有意义的学业评价。张老师的哪些教学行为具有即时评价的作用呢？

下面是张老师的一些教学行为的截图。

我们会发现：张老师用“非常棒”夸学生，用“大点儿声说”指导学生的发言，这种语言激励的方法具有评价功能，毫无疑问是语言评价。除此之外，张老师大量的肢体语言也具有评价作用。比如，用手势调控学生的操作，用手势轻拍学生的头和肩膀，表示对学生行为的赞许；用眼光环视全班也是一种观察评价。张老师几次从前面走到后面，从讲台走到学生中间，这种走近学生的行为也具有评价功能。

通过上面的分析，大家觉得可能有一些道理，但是大家还可能产生一些疑问：老师在课堂上，一举一动都是评价，拍一拍、看一看及走两步等这些都是评价，这是不是把评价的概念泛化了呢？这个问题也值得我们深思和考虑。评价是什么呢？是价值判断。比如说老师走近学生，这不仅仅拉近了师生的空间距离，同时也拉近了师生的心理距离。老师在远处和老师在身边对学生的影响是不一样的，学生可以更多地感受到被关注、被认可，这种被关注、被认可的感受不就是评价吗？

我们可以把这种评价方法叫做心理距离法。心理距离法拉近老师和学生的心理距离，这是一种评价方法。有人还提出了一些新的问题，说这样细小的动作的评价功能实现有限，不是很大。但是教育没大事，教育就是要在这些细小的积累中去实现。我们常用“润物细无声”来比喻教育，太贴切了。教育像小雨点似的，不是疾风暴雨。但是这种春雨是淅淅沥沥地普遍地下，坚持地下，这样才能润物，才能让小苗一点一点地成长起来。所以我们觉得张老师的课堂行云流水，和谐顺畅，因为这样的课堂是由无数个这样的细节构成的。从这个意义上看，教育也没有小事儿，任何细节都决定着教育的成败。有的老师始终固守三寸讲台，不肯走近学生一步，评课的时候，老师都不从讲台上下来，只有第一排的学生和老师有接触，二排以后都是遥控。这样的课堂效果，以及老师对后边这些人的评价的效果肯定要受到影响。这样，后边的好多淘气的学生就乐了，因为他们逃离老师的监督了。所以，寻找与学生沟通的通道，架设与学生心灵交汇的桥梁是学生学业评价新理念的要求。我们要告别“红叉”和“红勾”，完善我们的评价行为，采用恰当的方式，及时与学生沟通，使学生自信、自主，培养师生之间良好的情感。

当前师生沟通中存在两个误区。一个误区就是过多的说教。张老师那种评价是无声的，无声的语言润物细无声。但是有的老师采用过多的说教，过多的责备与命令，甚至于过多的忠告，都使学生感到丧失了独立判断的能力和独立性，使学生感到逆反、厌烦，这是不可取的。有人会问，你不是说是细节就是成功吗？细节也有好的细节和不好的细节，这种过多的说教，过多的忠告，是属于不好的细节；还有的老师走向极端，轻率放任，一味放任，称兄道弟，呼姐喊妹，这也是不可取的。

【对策与建议】

师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。教师要正确认识与学生沟通的重要性，并掌握一定的沟通技巧，才能增强教育效果，避免师生之间的冲突，从而建立良好的师生关系。

1．注重教学过程中的情感交流

教师除了在教学过程要传递知识，引导学习，引导探究之外，还要和学生进行情感交流。教学过程是师生情感交流的一个最佳时机。

教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。教师不要急于求成，包办代替，使学生丧失自己的思维空间，使双向活动难以落到实处。

下面这个图片，就是老师和学生在一起的图片。

这样的师生交流，我觉得是非常愉悦的，是非常有效的。这样的师生，教学也好，评价也好，都能发挥更大的效益。你看这个老师和学生在一起笑得多么开心。

2.善用表扬和批评

教师应多作表扬，要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。但是表扬不能太“廉价”或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而被认为是一种“手段”。

教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情、不同的学生而受到影响。

总的来看，现在老师还是否定评价过多，用分数卡学生、伤害学生的自尊心、不尊重学生的评价较多，造成了师生得情感障碍。所以教师应该多赞扬，要善于捕捉学生身上的闪光点，并及时表扬、欣赏。但是表扬也不能太廉价，要使表扬成为一种积极的强化，增强学生的信心和勇气，以及责任感和荣誉感。适当的批评也很重要，但批评的方式更重要。批评要注意场合与环境。因为学生对于批评是非常敏感的，尤其现在的很多学生是在过度溺爱的环境下成长起来的，心理大多都非常脆弱，接受挫折教育的机会也非常少，因而这些学生的心灵非常脆弱，不仅有知识脆弱综合症，还有心理脆弱综合症。所以老师对学生的批评要注意方法。表扬学生要用喇叭，要让大家都知道；想批评学生，要打电话，背后批评。要少在公众场合下说某个学生的缺点。要给学生的错误找台阶，对学生的批评要对事不对人，对学生的家长要写表扬信，不写告状信等等。这些策略在适应当前学生的一些心理实际情况时，会起到很大的作用，因此批评要讲究方式。

3．要改革评价方式

要引导学生对自己的学业进行自评和互评，学生学会了评价自己的学业，就等于学会了学习。

要改变教师在学生学业评价中的垄断局面，启动学生的互评和自评。当然现在作业也有互评的；在考试中，评卷也有互评的。但是在情感态度与价值观方面，互评做得不怎么好，这和整个的取向有关系，在这方面要多采取自评和互评的方式。

要引导学生建立成长记录袋，记录自己的日常行为表现，保存标志个人成长的材料，保留自己具有特色的作品。同时，定期整理汇总记录袋，并进行展示。成长记录应该贯穿学生生活的始终。

建立成长记录的这种方法要坚持下来，要把建立成长记录变成学生学生的个人习惯和行为。单纯地收集，单纯地为老师去收集，也许一时看不到效果，但如果学生真正关注自己的进步，关注自己的成长，并且能够把自己的进步和成长留下来，记下来。写日记就是一种很好的方式，如果能引导你的学生写上三年的日记，你看你那个学生变不变样？我们每个人都有切身体会。我们都写过日记，记载自己，那是我们自己的感受。因为人会遗忘，不但知识会遗忘，情感也会遗忘。有时候我激动了，我感悟了，我发现了一个什么道理，如果不记下来，过了几天之后就淡忘了。而记下来之后，随时翻看，随时反思你的历程，就能使你的情感越来越深厚，使你在不知不觉中成长了。这些都是常规武器，都是我们历来所主张的，都是大家做过的，只是有时大家时做时不做，没有坚持下来。所以越是简单的，越是有效，同时越是简单的，也越是艰难，坚持下来是不容易的。这一点，也是对我们教师职业道德的一个很好的考量。

三、让评价成为师生共同发展的平台

通过以上两个话题，我们清楚地了解到，学业评价对师生的沟通，师生关系的建立和师生的成长都有着深刻的影响。学业评价会直接影响学生的自我认知，会帮助教师改进自己课堂教学行为与技能。学生表现出来的蓬勃朝气会给教师以鼓舞，教师通过创造性的劳动能提高自己的才能。师生间正是在这种双向互动、相互影响的动态中不断提高、共同发展的。

在这个话题，我们谈一谈评价中师生共同发展、共同成长的问题。

【背景资料】

我们先来看一段视频。

这是一节好课。在课上，学生思维活跃，参与度很高。课堂上始终洋溢着快乐的气氛。这堂课的题目是《把我的成长告诉你》，是小学《品德与生活》——“儿童与自我”内容中的一个话题。学生学生们通过展示自己成长的照片、自己穿过的衣服、用过的玩具，懂得了自己长大了，又通过自己的成长故事、自己的获奖证书，了解到自己进步了。最后，老师还引导学生感谢自己的父母，感谢自己的老师。这堂课就很好地达到了预期的目标。

有这么两个词叫“字如其人课如其师”。通过写的字，就可以了解你的心理特点；通过老师上的课，就可以了解老师的道德风貌和专业水平。我们通过王老师这堂课可以很好地了解她。好老师，好课，好班级，好学生，这四好是紧密相关的，是相辅相成的。好教师打造了一堂好课，好课培育出好学生，好教师就是和这些好课和这些好学生一起成长的。说到这儿，也许有人会问，道理是这么一个道理，可是与学生评价还是关系不大吧！我们还是要回到主题上来！我认为还是有很大的关系。

我们对评价的研究，应该突破既定的框框，不要认为只有考试、评分和排名才是评价；也不要认为，只有夸奖、评优和拍肩膀才是评价。这些评价的手段是显性的，它们的功能也是有限的。还有一个对学生影响极为深远的“评价”，这就是“为人师表”，就是老师榜样的力量！

下面将一个典故与大家分享一下。

太史公司马迁曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也！谚曰‘桃李不言，下自成蹊’。此言虽小，可以喻大也。”其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。就是这个道理，言教不如身教。

再比如一个典故，《楚王好细腰，宫中多饿死》。“昔者楚灵王好士细腰，故灵王之臣皆以一饭为节，胁息然后带，扶墙然后起。比期年，朝有黧黑之色。”（《战国策》楚一《威王问於莫敖子华》）。就是说楚灵王是喜欢苗条的，所以，喜欢了一年之后，这些大臣们都怎么样，都不敢吃饭了，一天都吃一顿饭，不扶着墙就起不来了，不扶着车沿都上不了车了。这个故事就是说，上有好者，下必甚焉。就是老师喜欢什么，学生肯定也喜欢什么；老师你做什么，学生肯定照着你的去做。老师的言行，对学生是一种无言的激励，也是一种非常有用的评价。所以老师不要小瞧自己的一言一行，这些都具有评价功能。

通过王老师的课，可以看到以下几点：

（1）王老师在组织学生进行探究时，重视学生的展示，重视其他老师和家长的作用，重视学生的笑声。

（2）王老师的爱好对学生来说是最好的引导，是最大的鼓励。

（3）我们要研究评价的理念和意义，要探索评价的策略和方法，但是最重要的一条就是教师要身体力行。

（4）这虽然不是评价，但是确有评价的效果，我们可以姑且称之为“广义的评价”。

这些分析使我们得到这样的结论：有效的评价是融入教学过程的评价，这种评价就是融入过程，融入你的一举一动，把评价刻在脑子里，溶化在血液中。那么你的一举一动都体现了这种评价精神，是无言的召唤，是无形的感染，这是教师的高水平，是教师的真功夫，王老师就具有这种功夫。

【对策与建议】

既然学业评价与教学过程密不可分，那么，推进学业评价改革就不是一个单纯的评价理论和评价技术问题了，推进学生学业评价改革，应该在教师的发展和教学质量提高的大框架下规划和部署，因此我们把推进学业评价改革作为教师专业发展和师德建设的一个平台，以评价改革为突破口，促进师生共同健康成长。办法会有很多，但是我想当前有这几点需要强调。

1.少一些议论，多一些行动

对于学生学业评价，我们不缺乏理论，不缺乏方向，也不缺乏方法，我们最缺乏的是实际行动。道理变为行动，需要探索，需要创新，需要功夫，需要淡定，需要摆脱世俗成见和急功近利。教育上的道理都不难，但是，越是简单的道理，越是难以达到速效，越是难以坚持。道理变行动，需要探索，不是一下就能变的，虽然道理讲得头头是道，但是还得到实际中去探索，还需要创新。结合实际就是一种创新，需要功夫，需要道德的修炼，还需要淡定。教育的根本功夫就是淡定。万千世界，百舸争流。教师能够坐在教室里搞评价，这种身体力行，这种细小的积累，这种几十年如一日的能够看到学生长远发展的评价，就是一种淡定功夫。另外，还需要摆脱世俗成见和急功近利。比如刚才的案例就是学业评价中情感态度价值观评价一个很好的方法。成长记录，现在老师都能说出它的几种功能，但是在日常教学中，能做到持久坚持的毕竟为数不多。又如，在课堂教学中，学生最笨拙的探究也强于老师最聪明的讲授，但是我们老师还是习惯于把答案告诉学生，把重点告诉学生，老师在课堂中还是习惯于滔滔不绝。这就不能说我们的观念问题已经解决了，我们不但要转变头脑，还应该转变我们的手脚。

2．叩问教学细节，从小处做起

“扣问教学细节，从小处做起”是一个很好的策略。我们要扣问教育教学的细节，发现其蕴含的教育问题，通过叙事反思、案例研究和课堂观察等研究方式，探究解决问题的适宜方法。

通过研究成果的交流共享，可使群体研究氛围不断升温；在研究过程中鼓励教师自主开发解决问题的策略和案例。

要引导教师读书上网，唤醒教师的问题意识和研究意识，树立教师的自信心和自豪感，让教师体验研究过程的快乐，进而达到打造学校的常规研究生活的终极目标。

3．开发小策略，书写小案例，建立自己的“成长记录袋”

不可否认，这种针对具体问题的研究非常草根，非常细小，如果缺少积累和整理，研究成果就可能随风飘散。针对教学细节的研究，往往都是“小问题”，研究的结果往往都是“小策略”，这些小策略的“星星之火”必须通过交流共享和积累记录才能形成“燎原之势”。

积累记录的最佳方法就是建立教师自己的成长记录袋，这种方式现在叫“教育日志”。很多教师把自己的日志搬到网上，与同伴共享，叫做“教育博客”。小现象、小问题、小策略，加在一起就是一个个小案例，就是一篇篇很好的博客文章。

这里展示一组照片。

这是北京市海淀区中关村四小教师的成长记录，每人一册，现在已经不止一册了，这是拿出来展览的最原始的那几册，有很多。偶尔写一篇日志不算什么，但是如果常年坚持写日志，而且成为你的一个习惯，你将改变你自己。有句话说得好：做了，过了；思了，得了；写了，长了。你天天在做，但是如果你不反思，那就只是做过而已；如果你思了，你才真正能有一些感悟，如果你再不停地把这些感悟反思的结果记录下来，积累起来，你就悄悄地成长了。好教师不是培训出来的，好教师是自己悟出来的。所以，我们要问，今天你得了吗？

图片中这个老师正在讲她的成长经历。隐约的可以看到大屏幕上打出了几个字：今天你得了吗？

这个小策略现在也可以用，通过研究，通过积累和交流，有一些小策略是很好的，加在一起确实是可以构建我们教师的智慧。比如，有个在课堂有效提问方面的小策略，等待五秒钟，即发问后，等待五秒钟后，再找人回答，给学生思考的时间。这就是把思考的过程还给学生。有些教师问完以后马上叫答，把回答的过程给了那些会的学生，但犹豫的学生、还没有转过弯来的学生，或者不会的学生，他们思考的时间都被你的立刻问答或齐问齐答替代了。现在很多课堂是老师一说，学生一答，一说一答是最无效的提问方式。

再如，“不许举手”。发问之前就约定，不管会不会都不许举手，这就给学生一个公平竞争的机会。对比较复杂的问题，可让全班同学找答案讨论，让全体学生参与、动脑，这也是解决学思结合问题的一种方式。还有“打排球”，一个问题提出来，让几个学生做回答，晒答案，把各种答案都晒出来大家讨论，先讨论后回答等等。这些小策略，好像是提问，但是提问和作业有本质区别吗？没有。那么作业和考试有本质区别吗？也没有。那么考试有评价的功能，作业没有吗？有。作业有评价功能，提问也有。所以，课堂上师生之间的语言交流、情感交流、肢体交流，都具有评价功能。我们不能把评价单独拿出去研究，独立地去研究，去思考，这样拿出去的东西就死了。一旦把评价从课堂行为、课堂过程，以及老师的行为和学生的行为中剥离出去之后，它就变成死的评价了，就不可能是过程性评价了。

还有一些小策略，我们还可以看一看。下面这个小策略就是我们刚才提倡的那种小问题、小策略、小案例，叫做“给你十秒钟”。

无论是儿童还是成人，都会在紧张时出现一个暂时性遗忘，或者所谓的一语顿塞，脑中一片空白。如果此时听众耐不住性子，抱着拒绝继续听下去的态度，那无疑是给说话者泼了一盆冷水，说话者在惋惜之时也会痛恨自己的怯场。如果此时，听众能充分信任和期待的眼光，鼓励一下说话者，很可能会使说话者缓解一下内心的紧张，帮助其重新组织语言，理清思路，重树说话的信心。在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可真正的提问到某一个学生时，该生常常结结巴巴，不知所云，或者干脆一言不发。这是什么原因呢？怎样对待这种现象呢？我的策略是给你十秒钟。有一次，一个学生踊跃举手，可站起来又回答不上，在学生的脸上，我看到了紧张和着急。我便试探地说：“别着急，老师等你十秒钟，再仔细考虑一下。”“嘀嗒嘀嗒”，教室里特别安静，不出十秒，该生就大声地说出了答案，我带头鼓起掌来。以后每每出现这种情况，我再也不会像以前那样，急急忙忙地挥挥手说：先请坐，其他同学说说看。我总是用期待的眼光看着他们，说别紧张，老师和同学等你十秒钟，虽然不是每位学生都能在期待的目光中准确响亮地说出答案，但至少不会一言不发。十秒，在四十分钟的课堂上可能是微不足道，但如果这十秒钟，能帮助一个学生重树一份自信的话，那么这十秒钟岂不十分珍贵！等待十秒，我们看到的将是一张自信的脸，请为学生等待十秒钟。

以上所讲，只是我们给老师一个方向，一个思路，或者说是一个案例。每位老师在自己成长的过程中，在自己的师德修炼过程中，都有自己的做法和经验，以上所讲的这些仅作为你的参考和借鉴。

第三篇：三年级学业评价

小学英语三年级学业评价总结

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一．现行小学英语学习评价体系存在的问题

在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。二． 学业评价的内容

发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。

三．学业评价的方式

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

(1)课堂表现评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖”“创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。(2)教师评价

教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：

a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）

c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）

e.课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性 f.随堂小测验/当堂效果检测 g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价

包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

（4）学生互相评价 学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

（5）家长评价

家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。

（1）确定级别

评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑脸”、“哭脸”等。（2）评价工具的制定及其使用

我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:学生成长袋.学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表

学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。

为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化，另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末终结性评价

(三年级为50%――由学生和家长共同讨论下完成)评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。

第四篇：学业自我评价

引导语：对于自我评价相信有不少人都写过，那么有关学业自我评价要怎么写呢？学业自我评价模板哪里有？接下来是小编为你带来收集整理的学业自我评价模板，欢迎阅读！

学业自我评价一

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

学业自我评价二

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!

第五篇：学业评价发言稿

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

在评价角度方面，学业评价可以从不同的角度分类，比较常见的有：水平性评价、反馈性评价；按在教学过程中的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价等等。无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步。在今后教学中，我也要不断钻研、力求让评价多元化，让每个孩子都有成长的喜悦。

我这节《斐波那契数列》数学课，也重在对学生进行鼓励性的评价，比如肢体上的评价，语言上的评价等等。如学生依靠自己的努力解决问题时，我向学生“竖起大拇指”；如学生语言表达不够清晰，我会拍拍他的肩膀，告诉他“别急，孩子慢慢说”等等。我觉得评价要强调对教学的激励作用、诊断作用和促进作用。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。作为一线的教，在今后的教学中，我要继续钻研，不断反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学相互促进的课堂模式。