规矩·习惯·品格

第一篇：规矩·习惯·品格

规矩·习惯·品格

如果说教育是为了培养和塑造人的品格，那么把品格培养成为一种习惯，当是教育追求的终极目标，而规矩则是达成这一目标的必要工具。也许有人认为，教育特别是现阶段国民素质亟待提高的情况下，应当把知识的普及和知识水平的提升作为教育的首要任务来抓，那些所谓的品格教育、品格养成可以先放一放，至少不应该是当前教育的直接表现和直接动因。但在笔者看来，知识和知识水平的提升知识教育的表象上的东西，不能作为教育的目的和目标。缘于此，笔者将就规矩在教育中的保障作用，习惯养成在教育中的重要的不可替代作用，以及品格培养在教育中的终极性谈谈自己的一些看法，以其寻找出教育的真实含义。

1、让规矩伴随教育的全过程

规矩，矫正方形、圆形的两种工具，多用于比喻标准和法度。

俗语讲，“不予规矩，不成方圆”。正道出了规矩，即标准和法度在教育当中的重要作用。为此，我们在实施教育的过程中，首先要有一个标准和法度，及我们做事情要有一个标准和法度，不做无标准、无法度的为所欲为的事情。

我们所说的标准及时对教育的对象——学生而言，也是对教育的直接实施者——教师而言。比如说，我们要上一节课。这一节课的目的是有的，是要学生学到某些东西，掌握某些东西，可以运用学到的这些东西去解决某些问题。我们在上这节课时，就要让学生明白，达到一个什么样的标准，学生就算学会了这些东西；达到一个什么样的标准，学生就算掌握了这些东西；达到一个什么样的标准，学生就算能够运用学到的东西解决问题了。而作为教师也得明白，我们的课上到什么程度，达到什么样的一个标准，就能算作是让学生学会、掌握和运营我们所教的东西。从更细致的角度来看，学生学习过程中，比如说做某一道练习，做到一个什么程度，做成什么样子，就算达到解决了这一题目的标准，这些都必须要给学生一个标准，给教师一个标准。

如此就要求我们在学校的管理中，对学生的行为、教师的行为都要有一个标准。教师做事，要有做事的标准，学生做事，也要有做事的标准。比如说，教师的备课要备到什么程度，知识上要怎样处理，处理到什么程度，方法上要怎样处理，处理到什么程度，作业要怎样进行，要进行到什么程度，都需要一个标准来要求。学生打扫卫生、整理内务、上课的状态、作业的状态，都需要有一个标准。只有这样，教师和学生才能知道，事情要怎样去做，做成什么样就算完成了任务。

再说法度。笔者以为，学校的法度，在与执行规章制度是的尺度，在于执行规章制度时的公平公正。一个学校只有做到执行规章制度是的公平和公正，执行人不徇私舞弊，才能使规章制度起到恰当的效用，才能调动教师和学生的工作学习积极性，为学校的长远发展奠定基础。也就是说，同样的问题，出在不同的人身上，应当也必须得到相同的处理，而不能因人而异、因时而异。

这样就要求我们的教育全过程用一以贯之的标准和法度来维系，不可半途改弦更张、不可半途而废，更不可因人而废。用制度进行管理，用制度来约束和塑造教师和学生，应当也必须成为教育的一种习惯。

2、把规矩转变成一种习惯

习惯，积久养成的生活方式。

以上所说的规矩约束也许会在时间久了以后，形成惰性，出现形同虚设的有法不依的状况。这是正常的，也是一定会出现的，但绝不能认为这是正确的。那么怎样才能让规矩长久地支配教师和学生，支配我们实行的教育？笔者以为，把规矩转变成一种习惯之后，既可以达到这一目的。

当我们用较短的时间，花很大的力气去落实这些规矩的时候，在教师和学生当中就会由原先的被迫状态转变出一种自觉状态，从而将一开始的按规矩来做的事情，转变成为一种按习惯来做的事情。比如学生学习中，一开始或许因为教师的督促，为了通过教师的检查而强迫自己按照某准标准程度完成学习任务，久而久之，在教师的逼迫下，学生就会形成一种完成学习任务必须要达到某种标准尺度的习惯，不达到这个标准尺度，学生自己都会觉得不舒服。这样学生的学习就从原来的照规矩来做，转变到了照习惯来做的境界。再比如说，教师的教学，一开始也许会有人因为这样那样繁杂的标准尺度出现抵触情绪，但经过一段时间的繁杂处理问题的磨练之后，教师就会形成一种细致入微地处理教学中遇到的问题的习惯，你你就是再叫他粗枝大叶，他也不会去做了。这样教学就走上了一条良性循环的轨道。

这样就要求管理者在适当的时候对以往的规矩和尺度做一个回顾和盘点，把那些不切实际的标准和尺度剔除，把那些切实际的标准和尺度强化，不要让太尖刻的标准和尺度成为束缚教师提高和学生发展的羁绊。目的是为教师的提高营造一个相对宽松的环境，为学生的发展，创造一个和谐的氛围，为学校的良性发展奠定基础。

3、从品格培养的高度关注学生和教师

品格，品性、品质、性格。

性格决定命运，品质决定成败。一个人的成功与否，在很大程度上是由这个人的性格品质决定的，同样，一个学校的成功与否也是有组成这个学校的教师和学生的性格品质决定的。从长远计，作为一个管理者要站在品格培养的高度关注学生和教师，时刻谨记，学校是学生和教师共同的天地，学生和教师的品格决定着学校的前途命运。

首先，要注意团队协作精神的培养。

这就要求管理者把教师和学生当做一个整体，不可因为其中某一个体的问题，将整体的协作抛之脑后。对于团队的培养要以追求团队协作为目标，以保持团队整体创造力为目标，让团队当中的每一个个体都能找到自己合适的位置，都能尽其用、尽其才。这样管理这就必须通过日常的观察、研究。准确把握每一个个体的特征，找出他的闪光点，并有意识、有计划、有目的地帮助他放大这些闪光点。比如，某一位教师也许在处理知识上有所欠缺，但他能准确、深入浅出地表达别人的处理方式，那么我们就要充分放大着未来使得这一优点，让他成为站在人前的“宣讲者”。比如，某一位学生独立思考某些问题时也许处于劣势，但他在与同学合作时，能够起到穿针引线，总结整理同学思考成果的作用，那么作为教师就要在教学活动中多给他活动的机会，调动他的积极性，将它与同学的交往功能发挥到极致。

其次，要注意整体评价的分寸。实际操作中难免出现这样那样不尽如人意的地方，难免要进行一些评价。在评价重要注意指出问题，更要注意发现值得肯定的东西，特别是对个体的要注意着重指出问题，对整体要注意着重肯定。这样做的目的是要让团队有一个正确的、积极向上的状态，让个体要有一对自己的正确的基本认识，激发他改正和加强的信心。当然，指出问题的同时必须要同时提出帮助其改进的可行性建议，这样就要求管理者既要有发现问题的慧眼，又要有解决问题的准备。所以管理着自己首先要具备一个对各种问题的处理的基本能力，否则就会异化为瞎指挥，反而起不到应有的作用。

以上是笔者对教育管理的一些初浅认识，旨在营造一个团结向上、积极进取的教育主、客体团队，为学校的发展、教师的发展，特别是为学生的发展探寻一条有效的途径。以规矩为依托，以习惯养成为途径，以品格培养为目的，这样一条教育途径，必将为教育的继续、持续发展打开一条光明之路。

第二篇：细节决定一切习惯凝聚品格

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在现实生活中，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细……这是《细节决定一切》一书中的开篇语。这对于办公室工作来说真是切中肯綮。办公室工作由于其特殊性，很多工作就落实在一个个细节中，而细节是闪光点，也往往是失误点。这就要求办公室工作人员时时注意，事事留心，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，在工作中养成一些良好的习惯，以习惯完善细节。本文尝试提出办公室人员应养成的八种习惯，以资探讨。

积极主动，未雨绸缪。“凡事预则立，不预则废”。幸运女神总是垂青那些有所准备的人。办公室工作千头万绪，十分繁杂，如果没有积极的态度和超前的谋划准备，是很难适应岗位要求做好工作的。“积极主动、未雨绸缪”，不仅是思想境界的反映，也是一个工作方法问题。我们要充分发挥主观能动性，凡事从点滴做起，尽可能把工作干在前头，争取主动。

勇于更新，慎终如始。这是个在辛勤耕耘中积蓄能量、在战胜自我中超越自我的过程，是以恒心和汗水为代价的，也是一个人成长进步的基础和阶梯。要想走向成功，任何时候都不能自我满足，不能“吃老本”，必须以终点为起点，坚持不懈地加强学习锻炼、增长才干。否则，不仅适应不了时代和事业发展的需要，也会使个人在机遇和竞争面前处于被动。

勤加总结，紧抓落实。这是办公室工作一项重要的基本功。总结、决策和落实，作为政务管理的基本要素，三者互为影响，密不可分。总结是科学决策的前提，决策必须靠落实来体现。办公室工作人员要做到既多谋而善断，从实践中吸收营养、汲取教训、总结经验、指导工作，又要勤勉抓落实，创造性地开展工作，做到事事有回音、件件出成果。

扎实处世，认真做人。“君子坦荡荡，小人常戚戚”，不管做事还是做人，都要脚踏实地，胸怀坦荡。特别对于人际交往而言，大家在一起共事，免不了有性情之差异、见识之不同，甚至出现分歧和摩擦，这都是正常的。关键是要以平和的心态冷静面对，决不可为苟且之事，不可进虚妄之言，不可论人后是非。只有这样，正气才能弘扬，团结才能加强，人格的魅力才会形成。

相互欣赏，互为人梯。每个人身上都不乏优点，怕的是缺乏彼此关爱的真情。特别是对待成功人士，永远不要嫉妒，而是要学其所长。从每个成功人士身上学习一点经验，就会成就自我。正如一句美国名言：不相信别人之所以成功，那你永远不会成功。办公室同事之间要“相互欣赏、悦人之长”，以诚待人，以德服人，在充满爱心和信任的环境里共同成长进步。

自我调节，永不放弃。人生不可能一帆风顺，总会遇到这样那样的困难、挫折和压力。衡量一个人的成功潜质，关键要看他在逆境中的表现。没有飞翔的欲望时，连翅膀也会成为累赘。你不能左右机遇，但你可以把握命运；你不能预知明天，但你可以利用今天；你不能样样如意，但你可以事事尽心。任何情况下都不能轻言放弃，不能对自己丧失信心。“阳光总在风雨后”，只要在逆境中磨砺心志、克难而上，就会到达成功的彼岸。

享受工作，乐于受命。“工作并快乐着”，是一种境界。办公室工作量大，经常需要加班加点，在很多人眼中是一项“苦差事”。如果不能“苦”中求乐、以“苦”为乐，动辄畏难发愁，消极应付，是很难干好工作的。因此，要学会愉快地接受各种任务，把工作当成学习提高的过程，并享受高质量完成工作后来之不易的成就感。

常责于己，怨不及人。陆地上最广阔的是海洋，比海洋还广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。金无足赤，人无完人；贵在严于律己，宽以待人。对于工作中出现的问题，要善于“一日三省吾身”，闻过则喜，知过则改。特别要学会宽容，遇到摩擦，多从自身找找原因，即使真是对方的过错，也要学会换位思考，体现出容人的雅量。

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第三篇：国旗下关于文明习惯，文明品格的演讲稿

国旗下关于文明习惯，文明品格的演讲稿

各位同学：上午好！

我很荣幸地站在这里，给大家作国旗下的讲话。今天演讲的题目是：播下文明的习惯，收获文明的品格。

刚才，当旗手在雄壮的国歌声中用力展开五星红旗时，当全体师生面对冉冉升起的五星红旗行注目礼时，我们是否有一种庄严与雄壮的感觉?

面对升起的国旗，要肃立行注目礼，便是文明礼仪的一个具体的体现。

同学们，2021年，xx县委县政府再次申请参加全国县级文明城市评比活动，作为未来的接班人，我们学生应该做好那些事情呢?

首先，要说文明话

孔子曰：“不学礼，无以立。”

诸葛亮也强调：“将不可骄，骄则失礼，失礼则人离，人离则众叛。”

同学们，说见面的礼貌用语，显示你很有教养；说表示抱歉的礼貌用语，证明你素质很高；说表示感谢的礼貌用语，彰显你懂得感恩的优良品质。

同学们，校园内拒绝粗俗下流的话语，禁止给别人起不雅不尊重人的绰号。

上课要齐声有力的喊：老师好！

进老师办公室，要先喊“报告”。

遇见老师，不管是不是你的授课老师，都要喊声“老师好”。

其次，要行文明事

无论是在校园内还是在校园外，只要是在公众场合，都要养成自觉排队的文明习惯：上公交车要排队，在商场购物付款要排队等候，在食堂吃饭要排队等候。

步行在上学放学的路上，不闯红灯；穿越马路时，要走斑马线；骑车上学，一定要靠右行驶，不逆向行驶，不占用机动车道。

教学区内禁止吃零食吃早餐，禁止带手机进入校园，禁看无聊不健康的书籍，禁止在卫生间、教室墙壁上、课桌椅上乱涂乱画乱写。

禁止男女生交往过密。

如果在课间休息时，我们看不到学生在走廊上教室里大声喧哗、追逐打闹，我们就是看到文明了；如果在教室内看不到乱扔的零食包装袋，看不到满地的口香糖黑斑污迹，我们就是看到文明了；如果在课前三分钟时，能听到班里书声琅琅，那么我们就是听到文明了。

最后，是做文明人

同学们，我们要做一个自尊自重慎独的人，不做丧失尊严的事，不做迷乱的人。

做一个勤奋的人，因为天道酬勤，勤能补拙。

做一谦逊的人，虚怀若谷，永不自满，因为天外有天。

做一个包容的人，君子和而不同，宽以待人，朋友定会遍天下。

做一个刚强的人，不畏挫折，知其不可而为之。

做一个理性的人，不自私任性，不偏激，懂节制。

做一个奉献的人，因为，完成任何一项事业，都需要有情怀，都需要有奉献精神做支撑。

最后，做一个懂得感恩的人，即使滴水之恩，也当涌泉相报。

同学们，教育的目的是立德树人，而每个人最终的目标则是走向社会，服务于社会。

所以，要播种文明的习惯，收获文明的品格，方可更好的服务于社会。

谢谢大家！

第四篇：品格证据

【出处】《青少年犯罪问题》2008年第5期

【摘要】品格证据在国外特别是英美法系国家证据法中被广泛运用，我国虽然没有具体的适用规定，但在未成年人司法起步较早的上海，一些基层检察院、法院已开始对未成年人刑事案件探索适用品格证据，并将其作为量刑的参考依据之一。本文旨在通过探讨品格证据的概念定位、适用依据、价值取向及取证方式等，为今后品格证据在未成年人刑事案件中的具体适用提供理论支撑。

【关键词】未成年人刑事案件；品格证据；适用依据；取证方式

【写作年份】2008年

【正文】

对未成年人案件适用品格证据是世界各国的通行作法，我国虽没有具体的适用规定，但在司法实践中，已开始对未成年人刑事案件探索适用品格证据，并将其作为司法处置的参考依据。

一、品格证据的概念定位

英美证据法中，品格证据是指证明某些诉讼参与人的品格或品格特征的证据。其证明内容，包括前科劣迹、名声和评价三类。

在我国，适用于未成年人刑事案件的品格证据，是指能够反映涉案未成年人品性、能力、性格等方面情况的证据。就其形式分，包括书证、证人证言、视听资料等证据种类；就其内容分，包括证明前科劣迹的材料、有关名声等情况的知情人评价（社会调查结论）、行为倾向评估（心理测试结论）；就取证对象而言，可分为被告人品格证据和被害人品格证据等。

各国证据法均未将品格证据视为新的证据种类，而是规定了关于品格证据特殊的适用规则。与此相同，我们认为，目前在未成年人刑事案件中探索适用的品格证据也不是新的证据种类，并未突破现阶段我国刑事诉讼法律构架，之所以称为品格证据，是因其证明内容或证明作用而言的，品格证据的证据形式都可以涵盖在我国七种法定证据种类中。如未成年人品格证据中的前科劣迹材料，一般表现为判决书、处罚决定书等书证，或知情人的证人证言等形式。

社会调查报告反映的内容是未成年人的一贯表现，它是由知情证人对于其知晓的或调查者对于其调查的涉案未成年人品格方面的情况所作的证人证言或书证，因此，具备了证据内容和形式的客观性。其通过对未成年人一贯表现的证明，可能使法院对未成年被告人从轻或减轻处罚，因而与案件事实有了关联性。最高人民法院《关于审理未成年人刑事案件的若干规定》第21条的规定，赋予了检察官、法官、社会团体组织人员的社会调查主体资格，因此主体合法；而其程序只要没有违反证据采集规则就具有合法性。

由于我国未明确心理咨询师等社会团体组织人员作为鉴定人的资格，且心理评估结果准确性等有待进一步考察，其所作的心理评估结论不宜认定为鉴定结论，根据其量刑的辅助性参考作用，将其作为书证更妥。

二、品格证据适用依据

一些国际公约及我国的法律、司法解释都规定，办理未成年人案件应综合考虑未成年人的品格状况，并将其作为司法处置的参考。从国际公约来看，我国签署的国际公约《公民权利和政治权利公约》和《联合国少年司法最低限度标准规则》（即《北京规则》）都对未成年人的做了特殊保护规定。从我国法律规定来看，我国《刑法》第5条规定：刑罚的轻重，应当与犯罪分子所犯罪行和承担的刑事责任相适应。正确把握“相适应”必然要求考虑犯罪人的个人情况及其人格特征，即“刑法应切中人的意志。[1]此外，我国《未成年人保护法》第38条、《预防未成年人犯罪法》第5条和第44条也对调查品格状况方面做出规定。从司法解释来看，2006年《最高人民法院审理未成年人刑事案件应用法律的解释》第11条规定，对未成年罪犯量刑应当依照刑法第61条的规定，并充分考虑未成年人实施犯罪行为的动机和目的、犯罪时的年龄、是否初次犯罪、犯罪后的悔罪表现、个人成长经历和一贯表现等因素。此外，《人民检察院办理未成年人刑事案件的规定》第16条也对审查起诉未成年犯罪嫌疑人的品格证据做出相应规定，为办案提供参考。

品格证据也有深厚的学理依据，具体而言主要体现在以下几个方面：一是人格责任论。对刑法学理论和各国制定法产生深刻影响的人格责任论代表人物团藤重光教授认为，犯罪行为是行为者人格的现实化以及主体的现实化，而不仅仅是社会危险性的表征，最重要的就是犯罪行为及其背后之潜在的人格体系，并且不能将行为与人格分离，仅论述行为，更应考察行为责任的背后形成人格的责任。”[2]二是刑罚个别化理论。刑事责任是社会危害性和人身危险性的统一，通常情况下，人身危险性与人格有紧密联系，[3]其“表现为犯罪可能性或犯罪以后再次犯罪的可能性，而这种可能性是以行为人的犯罪倾向性和人格为基础的”[4]为了惩罚和预防犯罪，不仅应对行为时的主观心理状态、危害结果等因素加以评价，还应将作为预示犯罪的人身危险性基础的特定人格纳入刑法评价体系之中。三是全面调查原则。全面调查原则是很多国家少年刑事司法的共有程序，是审理未成年人刑事案件中的一个特有原则。指司法机关在办理未成年人案件中，除对案件事实证据收集、审查外，还要对导致未成年人被指控罪行的主观和客观原因，以及对未成年人特殊性格形成产生过重大影响的人、书籍等情况进行调查，注意调查收集家庭、学校、单位等各方面的反映，了解少年身心状况、一贯表现、个性特点和道德品行，查清他们成长的过程，犯罪的原因及作案的动机目的。[5]

对未成年人适用品格证据是世界各国的通行做法，国外相关法律对此做出了明确规定。如美国《青少年教养法》的补充规定明确调查内容包括：查明少年的年龄和社会背景、被指控罪行的性质、少年过去的违法经历的程度和性质、少年现在的智力发展和思想成熟状况等。

三、品格证据价值取向

为侦查机关提供侦查线索。侦查人员根据案发现场情况或嫌疑人作案手段等排查出怀疑对象，通过进一步向有关人员了解怀疑对象的一贯表现、品行，查明其是否受到过治安处罚、是否有犯罪前科等，可更为顺利地确定犯罪嫌疑人，及早破案。

为准确适用强制措施提供依据。犯罪行为的社会危害性越严重、人身危险性越大，采取羁押性的强制措施越有必要，品格证据比较客观地反映了行为人的人身危险性，对正确适用强制措施提供了参考。

有利于准确定罪。品格情况可能对判定罪与非罪、此罪于与彼罪产生影响。前者如盗窃罪，对于累计盗窃数额虽未达到“数额较大”标准，但多次实施盗窃行为的，也构成犯罪。因此作为犯罪嫌疑人劣迹的先前盗窃行为在达到一定次数时，会成为定罪依据。后者如诽谤罪，如果公开宣扬的是他人已有的劣迹，不能构成诽谤罪，视情况可能构成侮辱罪，因此，为了准确定罪，是否有前科劣迹就成为法官必须调查的问题之一。

有助于公正量刑。量刑公正至少应包含以下两个方面：一是量刑应当与犯罪的客观危害和犯罪人的主观恶性相适应；二是应当与犯罪人的人身危险性相适应，其中主观恶性和人身危险性的证明就与“品格证据”密切相关。

有利于更好地改造未成年罪犯。行刑过程中，人民法院可根据罪犯的相关品格证据，调整刑罚的执行情况，对人身危险性较低的罪犯采取假释等执行方式，以达到更好的行刑效果。

可作为证据锁链的一个环节对证据起补充和加固作用。单独一个间接证据的证明力具有或然性，它必须与其他证据结合，排除多种可能性才能使结论具有唯一性。品格证据往往与其他间接证据相印证，共同证明案件的事实。虽然品格证据可能会使司法人员产生先入为主的偏见、可能会让刑事诉讼判偏离主线、浪费司法资源，但这些影响可以通过建立健全内外部监督机制、完善相关法律规定等措施予以减少或避免。品格证据不仅填补了我国法律的一项空白，而且体现了法律对人文的关怀精神，推动了“法律面前人人平等”的深入贯彻，从而实现了法律效果和社会效果的有机统一。

四、品格证据的取证方式

品格证据的取证主体包括两类：一类是公检法等司法机关工作人员和辩护律师，该类人员作为取证主体，我国《刑事诉讼法》已做出明确规定，在此无需赘述。另一类是社会团体组织，包括青少年保护办公室或共青团组织的工作人员、青少年社工、心理咨询师等。对这类人员特别是社会工作者能否作为品格证据取证主体，目前存在一定争议，我们认为，社会团体组织成员作为品格证据的取证主体具有一定的法律依据和实践意义。理由是：

1.相关法律规定赋予了社会团体组织人员参与品格证据收集的权利。根据最高法《关于审理未成年人刑事案件的若干规定》第21条规定，社会团体组织有进行社会调查的权利。

2.社会团体组织人员担任取证主体具有多重优势。目前，上海检察机关在办理未成年人刑事案件中，较为普遍地委托阳光社区青少年事务中心对未成年人开展社会调查，该中心是由政府主导推动、社团自主运作、社会各方参与的民办非营利组织。社工等社会团体组织人员，不仅熟悉未成年人身心特点具有亲和力，且相对独立于各方当事人，所做社会调查报告更具客观性，还可弥补司法资源紧张等缺陷，是人民参与司法的具体表现。

相反，法院或控辨双方担任品格证据取证主体存在一定弊端。如检察官，社会调查制度要求其积极介入涉案未成年人的生活环境甚至内心世界，查明其中能够影响法官定罪量刑的情节，这些要求似乎与其指控犯罪的首要职责不相协调。[6]调查过程的“先入为主”、“先定后审”的弊端，有可能对法官公正判决产生影响。由辩方担当社会调查主体，调查内容可能有失偏颇。

3.一些国家已实行社会团体组织人员收集品格证据的作法。例如美国的矫治社会团体组织人员在青少年案件审理过程中的主要职责是通过与受助人（犯罪嫌疑人）及其家庭和周围社会的接触了解，写出一份有关犯罪嫌疑人背景的调查报告提交法庭，在承认犯罪事实的基础之上为法庭判决提出建议参考。

对品格证据的收集，司法人员作为取证主体，应严格遵守刑事诉讼法的有关规定；社会团体组织人员则可参照司法机关对刑事诉讼证据的取证程序进行：（1）司法机关开具委托书。只有在接受司法机关的委托后，才可开展相关调查；（2）进行相关调查或评估。包括出示相关证件、告知权利和义务（必要时可邀请法定代理人到场）、制作笔录等相关证据、签字确认；（3）制作社会调查报告或心理评估报告。社会团体组织人员应实事求是、客观全面地制作相关报告，每一犯罪嫌疑人应当单独制作一份报告。心理评估报告只有经负责测试工作的心理学专家签名，才能运用于诉讼中；（4）反馈工作。司法人员、涉罪未成年人及其法定代理人对报告结论有知情权，如对报告结论有异议，可以要求或申请重新调查或测试；（5）注意事项。社会团体组织人员在取证过程中应注意保护未成年人及其家庭的名誉权、隐私权，调查报告应予保密并随案归档，未经批准，不得查询、摘录和公开传播。并不得随意向第三人或外界披露

第五篇：守纪律讲规矩、拓展两个习惯心得体会

守纪律讲规矩、拓展两个习惯心得体会

最近，“讲规矩”成为政治生活中的高频词，缘于不久前的十八届中央纪委五次全会，总书记在讲话中强调，要加强纪律建设，把守纪律讲规矩摆在更加重要的位置，并第一次对什么是党的规矩作了深刻阐释。

没有规矩不成方圆，任何人任何事，一旦突破自己的极限，就将会出现无法控制的局面。就如一个气球一样，虽然可以越吹越大，但也是有底线的，一旦突破了那个极限的底线，气球必破。做人也是这样，特别是党员领导干部，手中掌握着党和人民赋予的权力，如果不加以控制、不自我约束，就会渐行渐远直至走上不归路而不自知。有些党员干部认为党的规矩太多。认为党内规矩太多不利工作开展，干什么事都要受到钳制，使自己不能放开手脚大刀阔斧地去做工作，觉得组织上对自己不够信任，这是非常危险的想法。如果自己是在守纪律讲规矩的情况下开展工作，肯定不会有此感觉，如果有被钳制的感觉，说明自己已经在左右碰壁，自己已经行走在危险的边缘。权力的制约就是从一件件小事开始。如果权力不受制约，任其发展发去，个人必将被权力带来的快感冲昏头脑，从而掉进权力的泥潭越陷越深直至身陷囹圄而浑然不觉。

还有一些党员干部认为党管得太宽了。认为自己的私人生活都被党管得死死的，没有了自己的私人空间。他们认为作为党员干部，自己应该享受到更好的生活，但由于党内规矩太多，自己感觉不到当党员干部带来的享受，更有些党员干部认为自己已经成为了弱势群体。他们崇尚花天酒地、纸醉金迷的生活。特别是花自己的钱进行的个人消费，没有用公款消费，党就不应该管。还有些认为自己搞婚外情等是因为自己与家属已经没有感情，自己是在追求爱情，但这些都被党的规矩阻隔在外，严重影响了自己的私人生活。殊不知，党员干部不是单纯的个体，他们还代表着党、代表着国家，他们的形象直接影响到人民群众对党和政府的评价，作为党员干部来说，自己从当干部起就已经成为了公众人物，不再完全属于自己。如果把自己等同于一般有钱的群众，不顾社会公德和公序良俗的约束而自我放纵，就会破坏作为一个党员干部的基本底线，给党和国家及自己的前途和家庭带来严重影响。

还有一些党员干部认为党管得太严了。他们认为公务员的工资过低，自己利用业余时间去开辟第二战场进行经商办企业，或者通过自己的家属子女去经商办企业。党不应该去管，就是管也只能管到自己，不应该去管其家属和子女办企业行为，实在要管也不应该管得过严。先说经商办企业对党员干部的精力牵扯的问题，毕竟一个人的精力是有限的，如果把过多的精力投入到自己的事业中，势必会影响到本职工作的质量。其次不管是自己还是家属子女经商办企业，都会出现利用职权，给权力寻租留下空隙的情况。特别是党员领导干部，因为手中权力的因素，会成为很多利益追求者的目标，他们正愁找不到突破口，只要查到官员家属子女经商办企业，就会千方百计地去输送利益套近乎拉关系，最终成功实现权钱交易，让官员成为金钱的奴隶。正如总书记要求的那样“当干部就不要想发财，想发财就要当干部”，二者只能选其一。其实党的规矩不是现在才有的，从立党之初便已形成，每一个政党都有着自己的规矩。党员干部感觉到党的规矩多、管得宽、管得严是因为自己没有把自己当成是党的干部，把自己放在了党的规定之外，凌驾于党纪之上，肯定会感觉这个不适应那个不如意。只要是把自己放进来了，把权力关进了制度的笼子，那些规矩恰恰是对我们党员干部的最好保护。当我们回想起当初举起右手向党旗庄严宣誓时候，我们是否已经同意把我们的一切都奉献给党和党的事业。为了党的事业，我们连生命都可以舍弃，还在乎党的几条纪律规矩的约束？