基础医学院学生评教工作的探索与改进

第一篇：基础医学院学生评教工作的探索与改进

基础医学院学生评教工作的探索与改进

杨旭，霍正浩，李燕，张艳丽，（宁夏医科大学基础医学院，银川 750004）

摘要：目的 探索并改进基础医学院现有的学生评教工作。方法 组织我院3个年级6个专业600个学生，对10个学科30名高级和中初级职称教师所授理论课和实验课进行评教。结果 本次虽然改进了调查问卷的项目，但评教结果参差不齐，缺乏客观性。结论 学生评教工作需要进一步的改进，提高设计的科学性，使评教结果真实和客观。

关键词：评教；教学；学生

学生评教作为高校教师教学水平评价的重要组成部分，与教师同行评价、专家评价、管理者评价相比更能客观反应课堂教学效果，对促进教师改进和提高教学质量有重要意义【1】。宁夏医科大学基础医学院教学办组织过多次学生评教，但在具体实施过程中发现学生评教流于形式，影响了评教效果。首先，每年的调查问卷千篇一律，没有针对性、没有新意，不可避免地会产生诸如将某些课程重要的个性要素排除在外，或者硬性将某些标准用于所有课程等情况。学生把评教工作当作是应付差事，造成结果不客观。其次，一门课程往往由多个教师共同承担，这就造成了部分学生在期末评教时已经忘记了前面代教老师，或者根本没记住代课老师的姓名，无法对号入座，造成评教结果不客观；第三，大多数学生碍于教师的面子，不好意思打低分或提出有针对性的建议，实际评教效果并未达到目的。针对学生评教出现的问题，教学办公室对评价指标及评教方式进行了一定的改革，现总结如下：

1.评教的主体和方法

基金项目：宁夏医科大学教育教学研究项目（2008）

作者简介：杨旭（1982-）女，宁夏人，助理实验师，学士，从事教学管理工作

1.1.选择的年级及学生人数

基础医学院2007级、2008级临床、影像、麻醉、口腔、检验、生物技术等专业学生600人，对生物化学、化学、生理学、病理学、药理学、病原生物与免疫学、遗传与分子生物学、人体解剖学、组织胚胎学10个学科30名初、中、高级职称教师所授的理论课、实验课进行评教。

1.2方法

在借鉴教育部所用评教指标的基础上，通过与学生的充分交流，了解教师在教学过程中存在的一些问题及学生对教师授课的需求，在学生评教指标设计时，让作为评价主体的学生始终参与其中，围绕“教学态度”“教学内容”“教学方法与手段”“教学效果”等四个方面20项指标展开，制定出内容简洁、明了，易于学生理解和评价，适用于本院学生的评价指标。在学期中或学期末把每门课的授课教师照片及简介、授课班级、授课内容做成幻灯片，由辅导员利用学生晚点名的时间进行评教。既节省了上课时间，又提高了学生评教的客观性。2.我院原有评教机制存在的弊端及改进措施

2.1.由于学生评教在我院已实行多年，每年的调查问卷千篇一律，没有针对性、没有新意，不可避免地会产生诸如将某些课程重要的个性要素排除在外，或者硬性将某些标准用于所有课程等情况。学生把评教工作当作是应付差事，造成结果不客观。措施：在借鉴教育部所用评教指标的基础上，通过与学生的充分交流，了解教师在教学过程中存在的一些问题及学生对教师授课的需求，在学生评教评估指标设计

时，让作为评价主体的学生始终参与其中，围绕“教学态度”“教学内容”“教学方法与手段”“教学效果”等四个方面20项指标展开，制定出内容简洁、明了，易于学生理解和评价，适用于本院学生的评价指标

2.2 医学教育的特殊性：医学课程知识繁杂、通量大，一门课程往往由多个教师共同承担，这就造成了部分学生在期末评教时已经忘记了前面代教老师，或者根本没记住代课老师的姓名，无法对号入座，造成评教结果不客观；由授课教师进行评教，大多数学生由于碍于教师的面子，不好意思打低分或提出有针对性的建议。措施：在学期中或学期末把每门课的授课教师照片及简介、授课班级、授课内容做成幻灯片，由辅导员利用学生晚点名的时间进行评教。既节省了上课时间，又提高了学生评教的客观性。3.评教结果及结果分析 3.1评教结果

从评教结果可以看出，大多数学生能客观、公正的进行评教，但也出现同一任课教师教授的同一个班级，而评教结果却有95分与60分的差距。究其原因：部分学生对幻灯片上教师的照片及简介比较陌生占8.1%，因个人好恶、无法客观公正的做出评价占8.7%，因无合适选项无法做出评价的占2.7%，随意打分应付差事的占12.7%。

此外，学生对教师的评价有时不完全针对教学本身，作为非教学因素的情感和情绪也会影响到学生的评教【2】。如在课外对学生关爱的教师会弥补教学上的不足而得到良好的评价效果。

3.2结果分析

3.2.1.学生评教应结合医药院校课程特点

课程的难易度以及课程性质会影响学生对问卷调查的填答状况。有研究发现：学生对教授人文、艺术、语文等方面学科的教师的评价结果，显著优于自然、工程学科的教师。而医学院校更有其特殊性，如在专业基础课中形态学科课程通俗易懂，直观形象，便于理解，学生兴趣浓厚，如果结合临床病例更显生动，学生易于接受。如果照本宣科，讲解枯燥，学生还是很反感的。但机能学方面如药理学、生化、免疫学等课程比较抽象，学生对课程难以理解，上课时失去兴趣，对课程及教师的评价也普遍偏低。

3.2.2评教指标过于重视教师和教学的共性，而忽视了各学科的特殊性。

由于教学内容、教学对象、教学环境的不同，适合形态学科的评价标准不一定适合机能类学科，如果评价标准只注重共性而忽略了个性，造成学生在填写调查问卷时不能客观真实地填写，出现似是而非的答案。

3.2.3学生对评教的态度不端正、不认真

在制定调查问卷的过程中，虽然征求了部分班干部和喜欢经常与教师交流的学生的意见，但是忽略了大多数同学，他们对评教活动在思想上没有正确的认识，不能理解“学生评教”是教学环节的组成部分和自身的一项权利。一些学生对“学生评教”活动抱无所谓态度，觉得评价工作有头无尾，完全是走过场而已，评与不评一个样，评好

评坏一个样，从而失去热情与信心，对各种量表调查工作胡乱填写，似是而非的答案经常出现；一些学生上课时就没有认真听课，对教师的教学质量根本无法做出正确判断，随意打分应付差事；导致评价结果不能客观地反映实际教学情况。4.下一步改进措施

4.1 合理引导学生客观评教的开展

确保学生客观评教的合理实施，应该做到：首先，引导学生正确认识学生评教的真正目的：不是为了证明，而是为了诊断和改进。其次，指导学生准确理解各项指标的内涵。再次，教导学生客观公正的评价任课教师及其课堂教学状况，提高学生的责任感和观测分析能力。最后，倡导学生评教过程民主化。这样可以有效的避免学生评教的主观性、虚伪性、模糊性、和应付性。4.2 增进教师的亲近感及选择合适的评教时间

首先任课教师在上第一次课前应利用5分钟的时间对自己和所带课程进行简短的介绍，包括任课教师的姓名、职称、所在院系、从教时间、所讲章节及联系方式等，使学生对任课教师有个初步的印象。其次，教师在授课过程中，应及时同学生沟通，根据学生的反映，不断改进自己的教学方式：主动拉近与学生的距离，给学生以亲近感。同时改革教学手段，把枯燥无味的基础医学课程上得生动、有趣，加深学生对授课教师的印象及好感。

在教师授课期间，就其所授课内容，包括理论课和实验课，及时组织学生评教。这样能真实的反映学生对教师的评价，而且就现阶段 的教师授课方式、教学效果有一个客观的体现，学生的教学建议也更具实践性。

4.3 教师与学生共同参与评教体系的制定

学生评教体系的设计应符合广大师生的要求和教学的真正需要，如在评价体系形成后公示在网上，广泛征求教师和学生的合理建议，师生在实施过程中才更能接受和配合，从而提高评教指标体系的效度。

4.4教学管理部门应正确处理评教结果 4.5.1具体问题要具体分析

教学管理部门不要简单的看统计数据，更不要根据数据简单的加以推测和预测，而应根据每个教师课堂教学的实际情况（大班课与小班课、理论课与实验课、公共课与基础课等教授的风格与效果肯定有

【3】差别）并结合其他评价方式对授课教师进行具体分析。

4.5.2不要简单的将评教结果与教师的年终考核、职称评定等敏感问题挂钩，以免出现以迎合学生口味为主，忽略了授课内容使教学质量下滑的授课方式。

国外研究表明[4]，只要学生评教的指标体系科学、评教组织过程严密、参与学生评教的各方严肃认真，学生评教就具有较高的信度和效度，即学生评教是可靠的、有效的。因此怎样通过行之有效的措施解决学生评教中的问题，保证学生的通过行之有效的措施提高学生评教质量，还有待我们在以后的教学管理工作中不断摸索、改进。

参考文献：

[1]唐大光，高校“学生评教”中存在的问题及探讨【J】,继续教育研究，2008（2）150-152

[2]张红敏，浅谈高校学生评教的弊端【J】，中国集体经济，2008（1）[3]徐红 邓银城 丁远坤，科学发展观视野下学生评教的思考【J】，湖南师范大学教育科学学报，2008（3）92-94 [4]刘银挥，对保证学生评教质量的思考【J】,湖南农机，2009（1）79-81

Exploration and improvement of the Assessment of teaching for the Basic Medical Students Yang Xu, Huo Zheng-hao, Li Yan,et al

(the Basic Medical of Ningxia Medical University, Yinchuan 750004)Abstract: Objective To explore and improve the assessment of teaching for the Basic Medical Students.Methods To organize the 600 three grades students for six specialized subject, and 30 senior and junior teachers for 10 disciplines.To evalute teaching the theory courses and experimental classes.Results To improve questionnaire items, but uneven results evaluating teaching, lack of objectivity.Conclusion Students' assessment of teaching need to make progress constantly and improve the design of scientific.It is maybe rule and objective in the assessment of teaching results of real and objective.Keywords: Assessment of teaching;Teaching;Student

第二篇：学生评教工作

关于开展2011-2012学年第一学期学生评教工作的通知 各学院：

根据《江南大学本科课堂教学质量评价办法》（江大校办〔2011〕28号）文件的有关规定，本学期学生评教工作将于2011年12月12日至12月23日（15周周一 至16周周五）进行，现将有关事项通知如下：

一、做好宣传动员工作

为了使评教结果全面、真实地反映全体学生的意愿，让教师获得客观的课堂教学情况反馈，为教师分析、改进课堂教学效果提供依据，希望各学院做好评教的宣传动员工作，引导学生积极、公正地参与网上评教。

二、网上评教办法

登陆校园网→进入教务处主页→学生园地—教务管理系统→凭用户名（学号）和密码登录→进入“质量评价”模块→点击“学生教学评价”（此次学校将每一项评教内容得分由原来的五分制调整为百分制进行填写打分；评价内容和权重均未作改变；教务系统中由多个教师进行授课的，需要同学们对每位教师分别做出评价；综合评语栏不能为空），请同学们仔细阅读上方的提示信息后，再开始评教。请特别注意：每评完一门课程或一位教师要保存一次，全部课程、教师评完以后一定要提交，系统显示提交成功后再刷新一下，检查一下还有没有需要评教的课程，没有课程后方可退出系统。（如发现评教有缺课程的或有课程没有评价指标的情况，请及时跟学院教务办或教务处联系解决，以免影响评教。）

三、注意事项

1、学生评教必须在规定的时间内进行，若错过此时间未进行评教，就无法进行评教了。请学院在评教期间关注学生评教进展，督促学生抓紧时间完成评教工作。不参加评教的学生在网上将无法查询本人成绩。

2、至善学生评完本人修读的课程后，退出系统后另外用“本人学号+Z”的用户名登录系统，对面向至善生开设的拓展课程进行评教。

联系人：赵雪娟联系电话：85913553（内线13553）

江南大学教务处

2011年12月8日

第三篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第四篇：学生评教

论文关键词:高校教师 教学质量 学生评教

论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。

一、问题提出

教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。

二、研究方法与结果

(一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。

(二)问卷调查与探索性因子分析

1.被试问卷调查工作于2007年3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。

(三)各因子的权重

学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。

应用回归法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25 x100"，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。

三、结果讨论与结论

(一)学生评教的基本维度

本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。

学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。

(二)学生评教的计分方法

Mark Shevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(a central trail)—教师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。

第五篇：高校“学生评教”制度的评价和改进

B题高校“学生评教”制度的评价和改进

随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,“学生评教”作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。

某校的“学生评教”工作的开展时间是每学期的12周至14周的时候，范围是全校学生对该学期的所有任课老师，方式是由学生在教务系统的网上评教专区进行评价。评教的指标体系中共设计十个指标：

A能够按课表规定时间上下课，不迟到早退；

B教学内容准确，易接受理解；

C课堂教学使用普通话，表达清晰，不照本宣科；

D课件制作（或板书）规范认真（体育老师专业能力强，示范动作准确娴熟）； E教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；;

F能有效把握教学秩序、课堂气氛活跃；

G能够根据教学要求合理布置作业并能认真批改（体育老师能够进行适当课外辅导）； H有课后答疑，学生有问必答；

I关爱学生、师生关系融洽；

J我对教师的总体评价。

评教方法是学生对其任课教师按以上每项内容评分，分值为1～10分。不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分数

目前，该校现行的评教计算方法的优点是计算简单，但也存在着一些不合理的地方。首先，十个指标中有些指标（如A，D等）的评分因人差异不大，这时平均值有较好的代表性；但有些指标（如E，I等）的评分会因主观认识的不同，个体间的差异较大，这时平均值的代表性较差，显然直接将十个指标的平均值作简单求和，有些不妥。

其次，若一名教师担任难易程度不同的几门课程，在某些单项指标上的得分会因课程的不同有所差异，这时直接在不区分课程的情况下直接将所有个体的评分求平均作为单项得分，也是过于简单的；或不同的教师担任难易不同的课程，用该方法计算出的总评分用于教师间的比较，公平性欠缺。

最后，在评教过程中，学生对教师的评教可能是带着强烈的感情色彩，如果由于某些原因导致某些学生存在着对教师的不符合客观实际的差评，这对于教师的辛勤教学工作也是不公平的。

基于以上三点原因，该校目前的评教制度仍存在着有待改善的地方。针对文中提及的前两个弊端，请你设计一种更加合理的评教分数的计算方法，能够有效改变指标间的差异和课程带来的差异对总评分数的影响。