巴西外国足球训练材料 从小场比赛中提高创造性[共5篇]

第一篇：巴西外国足球训练材料 从小场比赛中提高创造性

从小场比赛中提高创造性

目录

一综合训练与分类训练的对比 二巴西综合循环训练 三综合小场比赛 四综合战术比赛

第二章巴西综合循环训练

定义：循环训练是通过不同的站数设置（3、4、5、6⋯⋯）、时间的安排（30秒、45秒、1分钟、2分钟、5分钟、10分钟⋯⋯）、重复次数（5、10、15、20⋯⋯）的安排而进行的。

循环训练的类型：

-身体循环训练—集中在体能训练技术训练和小场比赛

-位置和区域的技、战术训练（后场、中场、前场）

建议综合训练放在训练的开始部分，然后在逐渐过度到比赛或者战术训练。

综合循环训练 – 1 组织：无间歇6站循环，每人1球。半场区域。

方法描述：第一站：双脚运球。第二站：传球给教练并绕过标志人。第三站：面对防守队员和球门1v1。第四站：快速跑过绳梯+球门前防守头球。第五站：带球绕标志杆后射门。第六站：跳过跳架+防守进攻队员15秒钟+在同样的区域（5*5米）15秒钟控制球避免被下一位队员抢球。

观察：在1v1的情况时，第一名队员作为进攻队员，第二名队员作为防守队员，只有当防守成功后才继续下一站的练习，进攻失败者将留下担当防守队员的角色。

指导要点：-紧凑的训练

-进攻和防守的情形

v1的情形

装备：球、人体障碍物、旗杆、标志桶、标志盘、绳梯、跳架、移动球

综合循环训练 – 2 组织：无间歇7站循环，每人1球。

方法描述：第一站：双脚运球。第二站：传球给教练并绕过标志人。第三站：带球绕过标志杆，短传中给第四站队员。第四站：灵活移动过标志桶+射门。第五站：两次头顶球+控球+快速运球绕标志杆。第六站：1v1情况下防守进攻队员15秒钟+在同样的区域（5*5米）15秒钟控制球避免被下一位队员抢球。第七站：假动作过人体障碍物+射门。

观察：在1v1的情况时，第一名队员作为进攻队员，第二名队员作为防守队员，只有当防守成功后才继续下一站的练习，进攻失败者将留下担当防守队员的角色。

指导要点：-紧凑的训练

-进攻和防守的情形

v1的情形

装备：球、人体障碍物、旗杆、标志桶、标志盘、绳梯、跳架、移动球

综合循环训练 – 3 组织：无间歇4站循环，每人1球。

方法描述：第一站：将球传给教练后跑绳梯+接教练回传球（标志杆位置）+面对门将1v1。第二站：传球给教练并绕过标志杆+接球后运球与防守队员1v1。第三站：传球给教练+跳过跳架+10*10区域两球门1v1。第四站：传球给边路的教练并接其传中球+禁区内1v1争抢（地滚和高空球）。

观察：在1v1的情况时，第一名队员作为进攻队员，第二名队员作为防守队员，只有当防守成功后才继续下一站的练习，进攻失败者将留下担当防守队员的角色。

指导要点：-紧凑的训练

-进攻和防守的情形

v1的情形

装备：球、人体障碍物、旗杆、标志桶、标志盘、绳梯、跳架、移动球

综合循环训练 – 4 组织：无间歇6站循环。

方法描述：第一站：绳梯。第二站：带球绕过标志杆。第三站：在小场地进行1V1—5*5码（压迫紧逼）。第四站：对角线传球+带球穿越障碍物。第五站：在标志绳两端进行3-4次超过膝盖高度的空中传球。第六站：将球侧面传向教练+在禁区内进行1V1挑战。观察： 第三和第六站的1V1遵循“先到达原则”，即第一个碰到网格或标志物的人将成为进攻者，第二名运动员将成为防守者。变化：室内足球、足球橡胶和尺寸的不同。指导要点：-经济适用的训练

-传球技巧

-球的控制

-进攻和防守站位

-不同情境下的1V1训练

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、绳梯。

综合循环训练 – 5

组织：无间歇6站循环。

方法描述：第一站：对角线运球。第二站：在10*10码的小场地内进行1V1，共4个球门30秒时间。第三站：向后逆向传球（两脚）。第四站：传球后套。第五站：给球后绕过人形障碍物传中。第六站：教练将球传入禁区并进行1V1挑战。观察： 第三和第六站的1V1遵循“先到达原则”，即第一个碰到网格或标志物的人将成为进攻者，第二名运动员将成为防守者。变化：室内足球、足球橡胶和尺寸的不同。指导要点：-经济适用的训练

-传球技巧

-球的控制

-进攻和防守站位

-实战下的1V1训练

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、绳梯，小球门。

综合循环训练 – 6

组织：无间歇6站循环。

方法描述：第一站：绳梯。第二站：带球穿过标志桶。第三站：1V1挑战，将对方的球踢出界外。第四站：对角线带球。第五站：穿过标志杆传球（两球），在小球门处结束（交换足球）。第六站：禁区内进行1V1挑战。观察： 第三和第六站的1V1遵循“先到达原则”，即第一个到达禁区的人将成为进攻者，第二名运动员将成为防守者。变化：室内足球、足球橡胶和尺寸的不同。指导要点：-经济适用的训练

-传球和运球技巧

-进攻和防守站位

-不同情境下的1V1训练

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、绳梯，小球门。

综合循环训练 – 7

组织：3个队员无间歇6站循环。

方法描述：第一站：三条线上做假动作运球直到标志桶并将球传回到底线的下一名队员。第二站：传球训练进展，采用后套战术套路。第三站：区域内2V1抢球（10*10码）。第四站：无球绕杆灵敏跑动。第五站：带球绕杆射门。第六站：禁区内进行2V1挑战（2球）。观察： 第三和第六站的2V1遵循“先到达原则”，即前两个个到达禁区的人将成为进攻者，第三名运动员将成为防守者或者教练员选择一名球员成为防守者。

变化：室内足球、足球橡胶和尺寸的不同。（1,3,4）指导要点：-经济适用的训练

-三角形划分

-进攻和防守站位

-不同情境下的2V1训练

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、小球门。

综合循环训练 – 8

组织：4个队员无间歇6站循环。（2组）

方法描述：第一站：绳梯。第二站：运球过标志杆。第三站：30秒的2V2训练。第四站：传球给队友后后退跑至下一站。第五站：给队友球之后绕过人形障碍物然后接球射门。第六站：禁区内进行2V2进攻和防守模式的30秒的训练。观察： 第三和第六站的2V2遵循“先到达原则”，即前两个到达禁区的人将成为进攻者，剩下两名运动员将成为防守者。变化：室内足球、足球橡胶和尺寸的不同。（1,3,4）指导要点：-经济适用的训练

-发展传球和接应能力

-进攻和防守站位

V2训练

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、小球门、绳梯、小球门、可移动球门。

综合循环训练 – 9 组织：6个队员无间歇5站循环。（3组）

方法描述：第一站：绳梯（3）。第二站：传球训练进展，采用后套战术套路。第三站：45秒的3V3训练（6个球）。第四站：传球转换进攻点，寻找传中机会并完成射门。第五站：禁区内进行3V3进攻和防守模式的45秒的训练。

观察：第三和第五站的3V3遵循“先到达原则”，即前3个到达禁区的人将成为进攻者，剩下3名运动员将成为防守者。变化：室内足球、足球橡胶和尺寸的不同。（1,3,4）指导要点：-经济适用的训练

-发展传球和接应能力

-进攻和防守站位

V3训练

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、小球门、绳梯、小球门、移动球门。

综合循环训练 – 10

组织：小队会被分成6、78人每组在每一站，每个小组在每一站开始前都有2,3-4分钟的预留时间，教练应该使这些小组循环2或3次。

方法描述：第一站：4个球门分别摆放在场地两边，进行3V3或4V4对攻。规则：所有进攻方队员在越过中间线之后进球才算有效。第二站：小场地里进行4V2或5V3的抢夺球权的练习。规则：仅限1-2脚触球。第三站：分4部分进行控球和运球。A内脚背或外脚背绕杆 B快速带球绕过标志旗 C做假动作 D慢跑回来。指导要点：-经济适用的训练

-发展控球能力

-结合比赛实际

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、小球门。

综合循环训练 – 11

组织：小队会被分成6、78人每组在每一站，每个小组在每一站开始前都有2,3-4分钟的预留时间，教练应该使这些小组循环2或3次。

方法描述：第一站：4个球门分别摆放在场地（分为4块）两边，进行3V3或4V4对攻。规则：所有进攻方队员在越过中间线之后进球才算有效。第二站：小场地里分两边进行3V2+1或4V2+2模式的抢夺球权的练习。规则： 2脚触球，得到球的一队要尝试保持球权，对手就试图将球断下并传给场地另一边的额外的队员。第三站：分5部分进行控球和运球。A内脚背或外脚背绕杆 B做假动作 C对角线快速运球 D控球+跳过障碍物。E慢跑回来 指导要点：-经济适用的训练

-发展控球能力

-比赛跑位

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、小球门、绳梯、小球门、移动球门。

综合循环训练 – 12

组织：小队会被分成6、7人每组在每一站，每个小组在每一站开始前都有2,3-4分钟的预留时间，教练应该使这些小组循环2或3次。

方法描述：第一站：小场地内进行3V3+1中间人对抗，教练会给两队分别编号（1,2,3），每当教练喊出一个编号的时候相应的队员就离开比赛场地并灵敏迅速地跑到旁边的绳梯。规则：10脚连续的传球=1分，场地为20*20码。第二站：有足球网的3V3模式。

规则：将球传给场地另一边的运动员必须快速绕过场地外面标志旗。第三站：进行4球门的的3V3模式对抗，小场地将会被锤子地分为两部分。指导要点：-经济适用的训练

-发展控球能力

-比赛跑位

-适应能力

-交流

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、小球门。

变化：练习12的用球包含了3种：第一站：室内五人制足球。第二站：橡胶球。第三站：普通用球。指导要点：-即兴发挥

-球的控制

战术循环训练

战术循环训练可以被分为2部分进行：-功能性：技术/没有或较小压力的战术训练

-总体性：结合实战的技术/战术/身体（进攻、防守）

观察：我们强烈推荐在接下来的循环训练中采用11V11的模式，以便在功能性训练后给队员们一个真实的比赛情景。要点:-通过位置、区域的功能性训练-比赛情景适用于一个高重复的系统-训练是基于一个模式多变的基础之上 形式：

1-4-3-3或1-4-2-3-1/1-4-1-4-1 1-3-5-2或1-3-4-1-2/1-3-3-2-2

综合循环训练 – 13 组织：循环训练基于3-5-2（3-4-1-2或3-3-2-2）阵型基础上，即3名防守队员+2名场外中场队员+2名防守中场队员+1进攻中场+2名前锋。训练是以22名队员每队11名队员进行的，这个战术循环将被分为3部分（防守，中场和进攻）。方法描述：第一站：在防守第三区，教练将会布置3名防守队员并在场地放置若干足球。教练向禁区内传球或带球向防守队员迫使防守队员进行阻挡或抢下足球。第二站：在场地中央进行4球门的5V5比赛，包含5名中场队员。第三站：两名前锋配合后完成射门—传球、跑位，后套，墙式二过一 指导要点：-经济适用的战术训练

特定的位置训练

特定的位置训练

特定的位置训练

发展4-3-3阵型

装备：球、旗杆、标志桶、标志盘、小球门、背心。

循环训练16的变化：方法基本与上个循环训练法一样，只有在第二部分加了2名进攻型中场队员。

进展：在经过循环训练15,16之后，教练应该对11V11的比赛情境训练有所掌握和进展。

Team A（黑色）1-4-2-3-1阵型 Team B（黄色）1-4-1-4-1阵型

第三章

综合小场比赛训练

本章主要通过1v1到6v6的小场比赛的训练方式逐渐的进展。其主要通过：进攻和防守阵型球门大小

-球门或目标数量（1、2、3、4）在防守压力和狭小的空间做决定小场比赛训练的原则：人数的调整

-运用具有教育意义的材料 小场比赛训练的实用性:必须接近真是比赛

-把位置和战术运用到真正的比赛中 场地大小：

综合小场比赛在特定的情景1v1特定情境下的1v1传球、跑位，支援，后套，斜线传球传球、跑位，支援，后套，斜线传球传球、跑位，支援，后套，斜线传球第一、第二防守队员的职责

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

综合小场比赛 – 6 组织：3个小场地的2v2

人数：20-22人，2-3门将

描述：1.禁区内2v2，2门将，菱形场地

2.分别2个场地进行4球门2v2

3.2v2，防守队员尝试将球长传给教练 指导要点：发展2v2快速的即兴发挥和调整对球紧逼传球、跑位，支援，后套，斜线传球控球

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

综合小场比赛 – 8 组织：3个小场地的4v2

人数：23人，2-3门将

描述：1.禁区内2v2+场地外的自由球员，2门将。两个自由球员都触球，进球方有效。

2.一个区域4v2传抢，黑队传球10次得1分，黄队争取断球后将球传给另一个区域等待的2个同伴，并回到自己的区域与黑队4v2传抢。

3.2v2+2自由球员。防守方进攻2个小球门。指导要点：发展4v2快速的即兴发挥和调整内外侧渗透施压、保护、支援控制球权攻守转换控制球权攻守转换

-快速的即兴发挥和调整

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

综合小场比赛 – 12 组织：2个小场地的4v4

人数：18-22人，2-3门将

描述：1.4v4+门将五人制足球，双方菱形站位（1-2-1）

2.8球门4v4，每位队员负责一个球门。指导要点：发展4v4转移进攻方向控制球权

-空中控球（传、敲）快速的即兴发挥和调整

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

综合小场比赛 – 14 组织：2个小场地的3v3+2

人数：22-23人，2-3门将

描述：1.3v3+2名底线自由球员。规则：1/2脚球限制，如果队员选择1脚传球，球可以传向任何方向。如果队员没有1一脚触球，第2脚球必须向前传球。2.和1规则相同，底线自由球员各在一条底线支援。指导要点：发展5v3转移进攻方向 相互呼应

-快速的即兴发挥和调整

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

变化：和16相同的方法，各个场地加入一些限制。场地1：2脚触球

场地2：地面传球 指导要点：-思维速度

决策

综合小场比赛 – 16 组织：2个小场地的5v5

人数：22-23人，2-3门将

描述：两边场地均对球和有球一侧施压。1.在3个区域内进行5v5+2门将。规则：丢球后5秒之内在A区反抢成功得2分，在B区得1分，C区0分。（教练员倒计时）。

2.4个正方形场地的6球门5v5。规则：丢球队在丢球的区域反抢成功得1分。指导要点：发展5v5转移进攻防守方向相互呼应

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

变化：同16相同的方法，转变3-2到2-1-2

综合小场比赛 – 17 组织：2个小场地的5v5+1

人数：24人，2-3门将

描述：发展快速即兴发挥的能力。1.5v5+1自由球员，根据教练员的信号选择2种不同的场景。规则：在常规场地内设置25*25区域，球员控球，连续5次传球算得1分。当教练员吹哨时，恢复到常规场地比赛。在控球比赛时，门将作为自由球员加入到比赛。

2.和比赛1相同，将球门设置为4个球门，无门将。指导要点：发展6v5阵型的扩散和收缩相互呼应

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

变化：在中间区域限制传球的脚数，只允许1脚传球。区域外无限制。

综合小场比赛 – 18 组织：2个小场地的6v6

人数：24-26人

描述：1.半场6v6+2门将，4-1-1阵型，不允许横传球。

2.半场6v6，3-2-1阵型，2脚球限制 指导要点：发展6v6无球支援发展433和352的战术理念

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

综合小场比赛 – 19 组织：分别4个场地1v1、2v2、3v3和4v4

人数：22人，2门将

描述：1.1v1,突破防守队员得分。

2.2v2，通过传球跑位得分。

3.3v3，控球方必须要用脚底传球或后脚跟传球完成得分。

4.4v4+2球门，传球队员不能接队友的直接回传球，除非第三个队员触球后。指导要点：发展从1v1快速即兴发挥、决策相互呼应

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

综合小场比赛 – 20 组织：分别4个场地1v1、2v2、3v3和4v4

人数：22人，2门将

描述：所有比赛发展区域盯人，并负责相对应的球们。

1.1v1。

2.2v2

3.3v3，控球方必须要用脚底传球或后脚跟传球完成得分。

4.4v4+2球门，只有持球队员可以越过运球线然后完成射门。

指导要点：发展从1v1快速即兴发挥、决策调整

-比赛攻守转换比赛攻守转换调整相互呼应

装备：球、标志盘、标志桶、号码衣、小球门、移动球门

第二篇：李玲芝如何真正提高语文课堂教学中语言训练的实效性

如何真正提高语文课堂教学中语言训练的实效性

-----小课题研究结题报告

崇文小学教育集团永安路校区 李玲芝

研究背景：

现在的语文课堂教学，或是缺乏学科特点，把语文课上成“品德课”、“音乐课”、“活动课”，或是徒有形式缺乏内容，过分追求“自主”、“探究”、“合作”，使课堂热热闹闹，但真正落实到语言文字教学上的却不多，课堂实效性不高。语文课的灵魂是语言文字。失去语言文字训练，语文课将失去其基本性。叶圣陶说：“语文此学科听、说、读、写并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而忽于听说，不注重训练，则读写成效并将减损。”如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这不能不说是摆在广大语文教师面前一项亟待破解的难题。研究依据：

语文新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的统一，而工具性又是语文学科的本质属性。因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。教师应准确把握语言文字训练的概念，各种方法，保障语言训练的有效性。研究过程：

一、品词析句与培养语感相结合，有效进行语言文字训练

语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中，逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩并能比较直接迅速感悟和运用语言文字的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多品词析句，多训练语感，必将能驾驭文字。”而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。反过来，只有引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高，以此形成良性循环。因此，培养学生品词析句的能力是提高学生语感的另一条重要途径，也是进行语言文字训练的有效方法。

那么，如何引导学生进行品词析句呢？这就必须借助具体的文本平台，让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性和丰富的感情色彩。

常用的方法有以下三种：

（一）删减饰语，品析饰语的意境。

比如，引导学生比较“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神 ”和“走进这片树林，鸟儿叽叽喳喳叫个不停，露珠闪着光芒。”这两个句子，品味哪个句子表达得更简洁、生动、准确。这样的训练，无须教师精辟的分析，学生对那些饰语的意境和运用语言的准确精到的感受就会感悟得酣畅充分，语感得到训练。

（二）替换词语，品析原词的意境。

比如：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”一句中的“捧出”这个词用得十分传神，用“拿出”、进行替换，再读一读，品味一下，效果有什么不同？让学生从中感悟“抽出”一词所蕴含着的春天的勃勃生机。文章是具体语言构成的，优秀的文章无不是语言的艺术品。通过替换词语、品析比较，学生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果。

（三）是抓住文眼推敲，品析语言的丰富。

我在教学《索溪峪的“野”》时，抓住文眼“野”字，引领学生感悟汉字丰富的内涵。《索溪峪的“野”》一课中，作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的野。在读懂全文的基础上，启发学生结合课文说说对“野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。

由此可见，把品词析句与培养语感结合起来，不但品味了语言，发展了语感，而且有效地进行语言文字训练。

二、巧妙挖掘文本，进行补白训练，培养学生想象能力。

在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，力促学生超越文本，以选文

里的言语运用为实例为基点，看看哪些语句能够激发学生的联想和想象，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。这是想象的表达，这是语言的创造。课堂中好的拓展训练方式，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。只要找准了结合点，字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。

在《最后一头战象》中战象离开村子时，绕村子走了三圈，恋恋不舍，此时在有感情地诵读文段的同时，让学生想象嘎索此时心里会想什么？假如它会说话，它会对谁说，会说什么？ 重返战地时，看见龟形礁石时，嘎索亲了又亲，为什么会如此？学生的回答嘎索会对自己的象房、波农丁、村民说：再见了，住了二十多年的心爱的象房；再见了，跟它相伴了这么多年的人们；再见了，照顾它二十多年的波农丁，谢谢你们对我的精心照顾，让我无忧无虑的度过了二十多年。看见龟形礁石时，学生们只是说：这是它曾和战友一起战斗过的地方，嘎索激动地说亲爱的战友们，我来陪你们了，并没有说为什么会如此激动，对此我及时点拨：这块龟形礁石一定有什么特殊意义，在这儿一定发生过什么事？学生此时打开想象，有的说是这是它的主人牺牲的地方，有的说这儿是它最后的伙伴倒下的地方，有的说这儿是它与敌人同归于尽的地方，也是被人救起的地方，有的说这儿有为它挡子弹的同伴留下的鲜血。

在教学《月光曲》时，我让学生闭眼倾听月光曲，并想象画面，学生的想象出乎意料，有的学生想象到了一艘轮船遇到了风暴，随波浪起伏；有的学生想象到了平静的海面上，掀起了巨大的风浪，成群的海鸥

在海面上飞翔鸣叫；有的学生想象到自己站在高山顶上，从高山上纵身跳跃；有的学生想象到自己骑着马在草原上漫步，一时兴起又在草原上狂奔起来。

三、指导片段仿写，挖掘写作因素，学会表达方法。

叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。

《山中访友》这篇课文，作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友” 互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。学完这篇课文后，我带学生走进我校的生态园中，观察园中的栏杆、梧桐树、葡萄架、三叶草等，之后让学生学习作者的表达方法来仿写一篇日记《校园访友》。学生学习作者拟人、比喻和排比的修辞手法，展开了丰富的想象和联想，写出了许多生动的文章。后来，在期中测试中有一半学生仿《山中访友》写出了《胜溪湖访友》《林中访友》等优秀习作。

因此，我们要立足于文本，尊重文本，充分利用文本资源，结合每篇文本的不同特点，挖掘出教材中的写作因素，找准读写结合点，扎实进行语言文字训练。研究成果与不足：

充分利用课文资源，最大限度地发掘和创设训练的契机，为学生搭建学习语言、感悟人文的阶梯，语言文字的训练就会在课堂语言中自然而然地提炼产生。只要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，就能把所学的变成自己的。

不足的是语言训练的方式还不够多样，大部分语言训练还局限于简短的口头表达，学生的语言功底还需在不断地品读感悟、拓展积累、写作训练中不断提升。