第一篇：【小学数学教学论文】《简约而不简单的数学课堂》
简约而不简单的数学课堂
颜港小学
汪银海
“简约而不简单”，这是一句大家都很熟悉的广告词，我们的数学课堂也追求简约。但这里的简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，是指教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等要素精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现儿童数学能力的发展和数学素养的提升。那么，该如何构建简约的数学课堂呢？
一、创设简洁的教学情境
让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。但是当情境的创设忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的标新立异，那么创设的情境就会“喧宾夺主”，达不到情境教学的实效性。因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁与实效。简洁并不就是简单，而是要有内涵、有深度，也就是一针见血地击中要害，马上生成问题、引发学生的思考。如：教学《三角形边的关系》一课，我创设这样的情景：王师傅找了三根木条（长度分别是1分米、4分米、5分米），想钉成一个三角架。请同学们想一想，王师傅找的三根木条能不能钉成一个三角架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是学生跃跃欲试，动手体验的情绪一下子被调动起来了。这个教学情境看似简单，但有效突出情景与知识之间的本质联系，极大地促进了学生的参与意识，激励了学生去“做数学”的热情。这样的教学情境让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
二、采用简便的教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”儿童的世界是天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。《长方形与正方形》的教学重点是让学生探究长方形与正方形的特征。我采用了从扶到放的教学方法，“扶”——由老师与学生一起探究长方形的特征，总结探究方法。“放”——运用这一方法让学生小组合作自主探究正方形的特征。无论是“扶”还是“放”的环节，我都引导学生运用“大胆猜测、动手验证、得出结论”的学习方法，让学生充分认识长方形与正方形的特征。“猜测——验证”是小学生所喜欢和乐意接受的最简便的方法，学生凭借自己已有的知识与经验大胆地进行猜测，为了验证自己的猜测正确与否，孩子们借助各种学习用具通过折一折、量一量、比一比等方法去验证，学习积极性可高了，不仅亲身经历了知识的形成过程，也提高了动手能力。本节课我就是运用这极为简便的方法，让学生获得了较有分量的收获的。
三、选择简易的教学手段
在实际教学中，根据教学内容的特点，使用多媒体手段可以使课堂教学更为直观，让知识变得具体、形象。如教学《认识钟表》一课，我借助多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成12格，每大格又被分成了5小格。然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。最后，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一圈的过程，让学生清楚地得出1小时=60分钟。这样通过多媒体这一简易的教学手段为学生学习抽象的知识架起一座数学学习的桥梁。
四、运用简洁的教学语言
“话不在多，到位就行”！数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。我在教学大于号与小于号时，编了一句顺口溜“开口向前大于号，尖角向前小于号。开口对着大数笑，尖角跟着小数跑。”形象简洁的语言概括了大于号和小于号的区别和特征，给学生留下了鲜明、深刻的印象，学生想忘记也难了。在学习《图形的旋转》时，我给学生简明扼要地点出了旋转的三要素：一点、二方向、三角度，学生牢牢地记住了，在做题目时也就不会出错或出现没有描述清楚的情况了。板书也是一种形象的语言，板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、突出教学重点都有积极的作用。我在教学《角的度量》一课，设计了如下板书： 角的度量
量角器 中心点 0度刻度线 ？度刻度线
↓ ↓ ↓ ↑
角
顶点 一条边 另一条边
这样简洁、明了的板书帮助学生掌握了量角的步骤，真正成为提高教学效益的有效工具。
简约课堂并非“简单化”的课堂，恰恰相反，“简约课堂”给我们教师提出了更高的要求。我们只有全面地认识和理解数学教学的本质，切实关注每一个学生的个性发展，才能真正实现课堂的“简约而不简单”。
第二篇：数学教学简约而不简单--
数学教学简约而不简单
数学是一门充满理性和智慧的学科，小学数学课堂则应是小学生自我完善、自我超越的成长历程。“有效课堂”的提出，是对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。有些课堂失去了教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。” 借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂，促进学生的和谐发展。其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。数学的最高境界是“简约而不简单”。简洁的教学情境、简约的教学环节、简明的教学语言、简易的教学手段，无不折射出教师精湛的教学技术、深刻的教学思想。
一、简洁的教学情境
思考起于问题，学习源于情境。有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。如今大家一想起情境的创设，都会联想到“生活情境”、“童话情境”等，言必称生活、童话，似乎离开了绚丽多彩的生活画面和童话故事，就不称其为情境，这种想法是有失偏颇的，而且也在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。
教学《8的乘法口诀》时，我就采用了以对口令的形式复习乘法口诀，直入课题，引出《8的乘法口诀》，由于学生好胜心强，简简单单地对口令就激起了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。
所以，情境的创设应该为数学教学服务，数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要“为生活而生活”“为童话而童话”，直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。
二、简约的教学环节
过程决定结果，细节决定成败。我们在讲公开课时，往往想展示最完整的教学环节，所以在设计教学时考虑到方方面面。为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有涉及到的知识点都讲到，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。简约化的数学课堂，要对知识点有所侧重，学会取舍。
我前几天讲了一节数学课-《图形的周长》。在认识周长的时候，我设计了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周长时，通过大量的图形求规则图形、不规则图形的周长。过后，我进行了反思：在后十五分钟，由于急于完成预设的教学任务，有些知识点就只是流于形式，走马观花地走了一遍，学生在一个知识点还没来不及回味便匆匆地学习另一个知识点，这十五分钟的教学就成了赶场子的表演。也就是说，在设计教案时，考虑得太周全，反而顾此失彼。
因此，教师要适量安排教学内容。不能太多也不能太少。若内容太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，一知半解；若内容太少，则学生收获不大，浪费时间，效率不高。要在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学环节。
三、简明的教学语言
教学本身缺少生动的因素：没有催人泪下的情感，没有优美动人的诗句，教师语言的作用就是日益突显，它犹如一根魔杖，调控着数学课堂，因此如何提炼数学教师的语言，使其简明是我们的不懈追求。
还以《图形的周长》为例，在练习时，要求学生描出图形的周长，其中有个图形是大客车，由于我的语言够简但不够明，学生有的描的是车体的周长，有的描的是整个车（包括车轮的周长）。
从这一个小小的细节中，我们看到，教师课堂语言的准确程度直接影响着课堂的教学效率。我就是犯了语意不明的毛病，使学生的答案多种多样的。如果当时我的要求准确些，就不至于产生这样的后果了。只有教师问题的指向明确了，学生思维的方向就明确了。
课堂教学是教师智慧与学生智慧的碰撞，教师智慧的语言是激发学生思维的火花的催化剂，是提高课堂教学效率的一个重要因素，所以，教师要不断锤炼自己的教学语言。
四、简易的教学手段
目前，新课堂崭新的教育理念，比较重视信息技术与课堂教学整合，于是很多老师在教学形式和教学媒体上花了很多心思，一旦公开课就搬来多媒体，好像不使用现代信息技术就不是一节好课，其实传统的教学手段并不代表传统的教学思想。现代信息技术作为一种教学手段还是越简捷越好，省略不必要教育手段，化繁为简，注重实效，让一切教学手段为教学服务。
王焕亭老师在讲授《角的初步认识时》时，就没有使用过多的课件，而是让学生亲自动手去实践通过找角、指角、摸角来认识角。并通过折角、画角、摆角进一步认识角。在王老师诙谐幽默语言的引领下，教学效果特别好。
莫德尔说过：“在数学里美的各个属性中，首先要推崇的大概是简单性了。”让我们的数学课堂更有实效。一支粉笔、一块黑板、一位老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条既简单而意境深远。在简约中追求深刻，这是小学数学课堂教学的一种至高追求。课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演，简约化的课堂教学，才是扎实、厚实、真实、大气的课堂！
第三篇：简约而不简单的数学教学
简约而不简单的数学教学
在当代社会，人们把简约作为一种时尚而追求，如：书法绘画中有“简约艺术”，美化居室时谈“简约风格”，服饰设计追求“简约时尚”，甚至还有“简约人生”等等。由此我们不难捕捉到“简约”的核心内涵，那就是“简约”不是简单的压缩和简化；相反，它是一种更深更广的丰富，是寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内涵。
一、何为简约化数学教学
所谓简约化数学教学，就是对数学课堂教学的情景创设、概念导入、例题讲解、素材选择等教学要素的精确把握，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，实现课堂教学的优质高效。
我们提出的简约化教学，并不是否定文本另起炉灶，恰恰相反，应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的教学理念为指导，对教材进行提炼、提升，去除臃肿，剥离繁琐，以一条教学“主线”引领我们层层递进，从而达到至善至美的课堂教学境界。
在这里，“简约”既是教学方法、教学目标，又是一种育人理念。理想状态下的简约化数学课堂应该是结构清晰、层次分明、节奏明快；教学内容经济、高效、凝练；时间控制均匀、舒缓、恰到好处；设置问题层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效……
其实，只要教师掌握“适度适量”的原则，教学中兼顾受教育者的生理和心理特点，对教学的难度和量度进行有效控制，巧妙地进行教学设计，就能使数学课堂充满鲜活和灵动。
二、教学过程设计
【案例】《指数函数》教学过程设计：
创设情境，形成概念―提出问题，合作探究―随堂练习，巩固新知―小结归纳，拓展深化―布置作业，升华提高。
1.创设情境
如果用课本中人口增长率的例题导入概念，使问题变得复杂而繁琐，不能很快吸引学生的注意力提升兴趣。如果采用折纸游戏或生物学中的细胞繁殖的例子引出概念，教师在黑板上板书刚落笔，学生就能找出其变化规律，说出y与x的函数关系：y=2x
教师小结：函数和y=2x都是函数y=ax的具体形式。
板书：指数函数的定义……
追问：下列函数中，哪些是指数函数？
y=4xy=x4y=-4xy=4x+1
2.合作探究
教师问：如何快速画出指数函数的简图？学生答：描点作图。演示，练习……
教师小结：
（1）注意指数函数的图像只能位于x轴上方；
（2）函数图像均过定点（0，1）；
（3）函数图像向下逐渐接近x轴，但不能和x轴相交；
（4）图像经过（1，a）点，可帮助确定函数的单调性。
列表：指数函数的图像和性质……归纳为对a的讨论。
在对指数函数有一定了解后，有必要提示一下所学知识的应用问题，体现在细胞分裂、存贷款利率、人口增长率等方面的计算，放射性元素按指数规律衰变等科学常识，有助于学生开阔视野，培养学生善于思考，勇于探索的思维品质。
当然，要达到数学课堂的简约化，必然对教师的教学组织和控制能力提出更高要求。教师必须具备以下几种数学能力：即计算能力、空间想象能力、应用数学知识解决实际问题的能力及逻辑思维能力，同时还必须具备谆谆善诱，驾驭课堂的能力。没有深度的思考和全面的把握就不可能形成简洁完美的教学预案。而再完美的教学预案，如果没有教师的调适和智慧的引领，没有学生的积极参与和自主建构，课堂教学就会形同虚设，变得没有主题、没有灵魂而枯燥乏味。
数学教学课堂走向简约，要求教师学会做减法。这种减法并不是简单地对教材、教学环节进行机械割舍，而是要艺术地进行整合、提炼，合理去除那些多余的环节、无效的程序，浓缩精华。但是，值得一提的是，我们在做减法的过程中，有些是坚决不能减掉的，那就是教学理念。我们应培养学生“乐学、会学、能用”，在教师的启发下，学生善于思考，用数学的眼光，形成数学观点，去发现问题、分析问题、解决问题，最终达到我们既定目标。
综上所述，有效教学、效益课堂是数学教学的永恒追求，要达到课堂教学的最佳境界，就要不断提高教师业务水平和综合素养，化繁为简，去粗取精。将一堂课上得像诗一样婉约，像音乐一样流畅，看似简单，其实很不简单。功夫在课外……
（作者单位：江苏省镇江技师学院）
第四篇：简约而不简单---小学议论文教学
简约而不简单——我看小学语文议论文教学
在不久前的一次语文教师论坛上，有位教师问及我小学语文议论文教学应该如何开展的问题，我很惶恐——我没有从事过真正系统化的小学语文教学，只能从高中教学的片段中，捕捉一些灵感，和朋友们共同学习。
《说勤奋》，是苏教版小语教材中的第一篇议论文，论题清晰、论证生动、语言朴实。孩子们第一次议论文，感觉多少应该有些异样，所以会兴趣盎然。他们初步领略了别于瑰丽、别于奢华的另外一种魅力。
个人认为，本文的教学就是要解决好“一个中心”和“两个人物”。
“一个中心”，即“通往理想境界的桥梁是勤奋”。开门见山，文章一下子就把论点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。
“两个人物”，第一个是宋代杰出的史学家司马光。他自小勤奋，每每老师讲完课，总是悄悄躲在一旁独自消化，反复朗读，直至滚瓜烂熟。课上，我们要学会引领孩子们质疑：司马光为什么要躲起来勤奋呢？然后，再把问题抛给孩子们。孩子们总会有自己的答案；比如，躲是为了避免打扰，也是为了让自己静心。我们都说，“心远地自偏”，司马光也不例外吧？
语文的魅力就在于，时空可以超越，我们是不是可以创造情境，让司马光栩栩如生地呈现在孩子们眼前？语文教学的智慧在于，如果让孩子从文本中得到认同，尤其是更充分的认同。接下来是“警枕”的例证，辅以“19年”这一数字，播撒下第一枚关于勤奋的种子。
第二个人物，我国著名生物学家童第周。例证旨在说明一点：“即使基础比别人差，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。”白描式的笔调告诉我们，短暂的暗淡可以跨过去，机会是均等的，勤奋是必须的。
“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。不经历风雨，怎么见彩虹？勤奋可以拉长我们的生命，孩子们也人人都懂。说得铿锵有力，掷地有声，但愿在课后的行动也余音缭绕，水到渠成。
勤奋是通往理想境界的桥梁！
一直期待这样的课堂，有一个情绪化的“场”，能够激发孩子强烈的阅读期待。也一直在构建这样的课堂，在课堂上，孩子愿意和文本对话，愿意兴致勃勃地读书，愿意分享彼此的思考，愿意交流彼此的情感，然后我们共识共享共进。
走进，深入。深入，走进。
可是，到底需要怎样的方式，孩子的智才得以启迪，情才得以激发？语文教学就是要触摸孩子的心灵。其实，“勤奋”不是说教，更是思想的烙印。我想，这大约就是语文的人文特质吧。
议论文教学，简约而不简单，未必生涩，未必没有精彩……
第五篇：小学语文论文 简约而不简单
简约而不简单
——试探寻小学语文略读课文教学的简约之法
[内容摘要]精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。应该说，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。根据略读课文的编排特点，我们应该充分落实目标，开发课程资源，拓宽视野，使小课堂变成大语文，切实提高略读课文教学有效性，不断探寻略读课文教学的简约之法。
[关键词]略读课文 教学 简约
翻开小学语文的人教版新课标实验教材，不难发现，略读课文所占的比例越来越大。从二年级下册开始，就有了略读课文，而随着年级的增高，略读的篇目逐渐增加而精读逐渐减少，到六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇，足见略读课文在文本内容中的分量和编者的良苦用心。那略读课文应该略什么，怎样教才有效呢？这已经成为我们现在不容忽视的问题了。
在我们实际的略读课文教学中，往往会出现这样一些倾向：（1）局限于让学生回答文后或文前阅读提示中的一两个问题；（2）忽视对略读课文的学习指导，略读课成了自读课；（3）把略读课文和精读课文完全等同起来；（4）以课时紧张为由把略读课变成了学生课外阅读材料。
其实,在日常生活中，略读比精读的应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息，在于发挥直觉思维的作用。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法显得颇为重要。作为一线教师，我们在教学时也不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学规范。那么，如何有效开展略读课文的教学呢？我想，首先需要教师带着新的眼光设计教学过程，进行“精”处理。以下是我对略读课文教学过程的点滴思考。
一、导入
导入是课堂教学的关键阶段，一堂课能否成功很大程度上取决于本堂课的导入。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。
1．从课题开始，主动质疑
课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。学习略读课文从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
以《千年梦圆在今朝》为例：首先出示课题，让学生先说说课题字面的意思，然后引导学生围绕课题质疑：千年的“梦”是指什么？千年的“梦”是怎么圆的？为什么千年的“梦”今朝圆了？这些问题可以成为研读课文的主要线索。这样，就可以从质疑开始，引导使学生进入主动学习状态，带着浓浓的阅读期待快速进入文本学习。
2．从提示入手，新旧联系
人教版新课标实验教材每个单元前面都有导语，课与课之间有时也会有导语。仔细阅读不难发现，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能心中有本，抓住教学的要点，明确教学目标。
如六年级下册第五组以“科学精神”为主题的课文，精读课文《真理诞生于一百个问号之后》和略读课文《我最好的老师》之间的导语是“科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。默读下面的课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特先生是他‘最好的老师’？你喜欢这样的老师吗？”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求。从导读中，师生很敏锐地就抓住了教学的主题目标，教学中做到有的放矢。
二、整体感知
在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。
应该说，略读课文前面的提示是十分有利的教学资源，为学生自主学习提供明晰的示意，提示了学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，指引着略读教学的有效开展。以《鲁滨孙飘流记》和《汤姆﹒索亚历险记》为例，在教学这两课的时候，我们可以让学生自读连接语，明确学习要求，教学的重点放在“浏览”上，通过两个精彩片断的阅读，教给学生浏览的方法，使学生学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句断，边写写心得体会。通过这两课的教学，还要让学生感受到阅读经典作品的乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。
再看前边的《千年梦圆在今朝》，针对学生质疑教师引导学生进行问题梳理，同时结合学习提示聚焦重点问题，再引导学生根据问题自读文本。这样，学生就会顺着问题进行整体感知，在整体感知中自我释疑、品味语言、提升境界。
三、深入研读
略读能力的培养是略读课文的主要目标，但并不排除精读。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
略读文本因其篇幅长，所以课堂上采用默读形式的时候比较多，但这并不是说朗读不能用。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中，教师要引领学生走进文本世界，触摸语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达、浸润学生的精神人格。要想去悟、去品，朗读是很有效的途径。例如《一夜的工作》中有这样一段话：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”对于这句话，教师可以引导学生或者喃喃自语，或者豪情满怀，或者放声高歌，甚至想象自己就站在清晨寂静的十里长安街上，在对着全世界激情呼吁。学生这时通过朗读所得到的语感体悟和对作者此时内心独特的情感，尽情洋溢在朗朗的书声中。这是其他任何分析、解剖都无法达到的效果。
教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。
但应该强调的是“略读”不是“浅读”。教师是应以教材为生成点，基于整组、整体的目标，该出手时就出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读的热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等，这过程也是略读课堂最亮丽的环节。
四、拓展延伸
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。上完《灯光》后叫同学们课后阅读和收集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和资料，想想自己的感受，用一节课做专题的交流和展示；学习《一面》和《有的人》两篇课文时，在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入萧红的《回忆鲁迅先生》与巴金的《永远不能忘记的事情》让学生选择阅读；而《汤姆﹒索亚历险记》的教学中，结合学习提示“你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深刻？”“这是我了解到的马克﹒吐温的名字的由来：‘水深12英尺，轮船可以安全通过。’”“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣。”学生有了更多的思考„„这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉,也是一切美的终点。略读课文教学以简约的教学目标、简要的教学内容、简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的语文作业给予学生更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。当然，简约教学要求老师不简单，我们应该做个智慧型的老师，一切以学生的需要为主。
[参考文献]
1、叶圣陶、朱自清 《略读指导举隅》
2、刘松林著 《语文教学艺术：献给青年教师》
3、倪文锦主编 《小学语文新课程教学法》
4、《语文新课程标准》
商务印书馆，1942
北京：高等教育出版社，2007/5 北京： 高等教育出版社，2003.9
点击咨询 