第一篇：二年级数学下册《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。2.要加强观察、操作活动的数学。
有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
第二篇：二年级数学下册《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
在教学有余数的除法时，重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2.要加强观察、操作活动的数学。
注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。
3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学中从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学中应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
总之在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
第三篇：二年级下册有余数的除法教学反思
有余数的除法教学反思
《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。如：
1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。
3、在讲解和教授学生的竖式计算时，我的语言不够规范，只说明“靠近被除数”却没有点明不能比被除数大，所以学生在单独计算时，容易犯“余数比除数大的”错误。
教学时要从一般到特殊，再由特殊到一般，教学时以例题2为重点，先教例题2，有余数的除法，而例1余数为0的除法竖式在习题中出示，这样处理，可以很好的避免学生在计算商与除数相乘时出现把被除数照搬的情况。
4、同研一节课，在听了史老师的课后，我又发现她板书很规范，小至一个等号，她都用尺子打好，在这方面很值得我学习，不但给学生很好的表率，而且培养了学生们做事认真的态度。
第四篇：二年级数学“有余数的除法”的教学反思
二年级数学“有余数的除法”的教学反思
“有余数的除法”是人教版课程标准实验教材三年级上册的内容，它是表内除法知识的延伸和扩展，又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。这部分通过三个例题，使学生感受有余数除法的意义，学习用竖式计算的算理和写法，理解余数要比除数小的道理。教学时，应注意从学生认识水平的实际出发，让他们经历知识发生、发展的过程，达到“玩中学、做中学，学中悟”的目的。
一、创设一个学生喜欢的情境，出现“有剩余”的情况，从而唤醒学生的生活经验，让他们初步感受到余数就在自己的身边，体会“余数”的意义。片断一：
1、师：我给大家带来一些礼物呢，谁能帮老师把礼物分下去？ 学生分礼物。
2、师：你是怎么分的吗？
生：把7包礼物平均分给6个小组，每个小组分到1包，还剩下1包。[反思] “分礼物”的活动本身就容易吸引学生的眼球，激发他们参与学习的热情，学生在分物的过程中不难发现，无论怎么分，分的结果总是存在两种情况：一种是正好分完，没有剩余；一种是有剩余的。从而感受到有余数的除法的确存在，体现了数学知识和现实生活的联系，增加了学生进一步探索的信心。
二、通过丰富的操作活动，使学生理解有余数的除法的算理和计算方法，自主研究横式、竖式写法。片断二：
1、横式的写法
师：请同学们以小组为单位，把礼物平均分给小组的同学，看看每人能分到多少？组长做好纪录。
生1：12÷6=2(结合操作，说明算式表示的意义)生2：20÷6=3余2或20÷6=3多2（结合操作，说明算式表示的意义）生3：20÷6=3„„2 师：对比三种写法，你喜欢哪一种？
学生通过对比，认为用20÷6=3„„2 这种写法既简单又美观。
2、分类
师：同学们，请仔细观察这些算式，你能把它们分分类吗？ 生：把有余数的分为一类，把没有余数的分为一类。18÷6=3
15÷6=2……3 12÷6=2
20÷6=3……2 17÷6=2……5
22÷6=3……4
师：后面的3、2、5、4表示什么？ 生：剩余的数。
师：在数学上，我们就把它们叫做余数（板书：余数）我们用6个圆点把商和余数连接起来。谁会读这道算式？ 学生读算式。„„ [反思] 学生用自己的方法创造出多种横式的写法，只要能说明道理，教师都给予充分的恳定。这样，有利于发挥学生的想象力，张扬学生的个性，形成宽松、和谐的学习氛围。片断三：
1、师：除法的横式会写了，那么你会用竖式计算吗？（在小组里商量竖式的写法）
交流除法竖式的写法，并说明理由。学生展示的竖式：
2、师：请大家仔细观察这些算式，你想说点什么？
学生自由的发表看法，提出质疑，互问互答，讨论激烈。在教师的帮助下，统一竖式的写法。
„„商
6）18
除数 „„6）5 „„被除数
„„6和3的乘积
0 „„余数 学生说出竖式中各部分表示的意义。[反思] 为了调动每个学生的积极性，突出教学的重点，教师改变过去直接教学竖式的方法，放手让学生大胆想象，自己尝试写出除法的竖式，由于受先前学习经验的影响，很多学生是仿照加、减法和乘法的竖式的书写格式来写，这是很正常的。教师注意适时点拨，让学生互相提问、互相评价，从而不断地调整算式的写法，逐步地达到规范。这不仅体现了优化思想的渗透和培养，还充分体现了师生平等的教学理念。
三、让学生经历知识的形成过程，自主探索余数比除数小的规律，逐步培养她么善于合作、积极思考的学习能力。片断四：
1、观察
15÷6=2„„3
17÷6=2……5 19÷6=3……1
20÷6=3„„2，大家有什么发现？ 生1：除数相同。生2：都有余数。
生3：商和除数相乘，再加上余数就等于被除数。生4：余数都比除数小。„„ [反思]
学生在观察算式时，往往会有许多发现，有的是教师需要的，有的是不重要的，但都能反映出学生的真实想法。教师的作用是不断刺激学生的大脑，激发他们的灵感，挖掘他们的潜力，使之展开想象的翅膀，去发现、去探索。
2、师：是不是所有的有余数的除法中，余数一定比除数小？你能证明吗？ 以小组为单位，自己出题，利用小棒进行验证。学生活动，交流汇报。„„
3、师：同学们想象一下，如果我们继续出算式，记录结果，会怎样呢？
生七嘴八舌：余数还是比除数小。[反思] 在探索规律的过程中，小棒成为教学的载体，学生通过大量的例子，反复研究，进一步验证了在有余数除法中，余数都比除数小的规律，从而认识水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在头脑中形成非常深刻的印象。
4、师： 21÷5=3„„6，这里余数比除数大，你认为这道题对吗？ 生1：这道题对了。
生2：不对，我通过摆小棒，发现21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根。所以，商应该是4，余数是1。
生3：我们发现余数6里面还有一个5，可以再分一次，所以，商也是4，余1。
师：同学们真聪明！通过上面的例子，我们从正、反两个方面证明了余数比除数小的道理，这是大家集体智慧的力量，真了不起！[反思] 学生在课堂上就一个问题发生争执是非常正常的，又是非常可贵的。教师及时抓住了这个契机，激起学生的求知欲望，使之自觉地行动起来，顺利地解决了在学习有余数除法时最容易出错的问题。
四、拓展练习，巩固新知
1、请你来当小老师，判断对错。
出示：
14÷4=3„„2
13÷2=5„„3
19÷4=4……3
18÷3=5……3
2、猜数游戏。
有一个数，除数是2，余数是几？为什么？ 如果除数是3，余数可能是几？ 如果除数是6，余数可能是几？ 如果除数是100，余数可能有几个？ [反思] 数学教学学的是方法，它特别提倡精讲精炼。因此，在设计练习时，我们只选取了这两个最具有代表性的题目。目的是使学生进一步掌握余数比除数小的规律，会利用规律解决问题。并且能够促进学生保持饱满的学习热情，学习有用的数学，实现有效的学习。
第五篇：数学二年级下册《有余数的除法》教学设计
人教版数学二年级下册第六单元
《有余数的除法》教学设计
【教学内容】：人教版二年级下册第59~60有关余数的除法。【教材简析】：“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。
【教学目标】：
1、通过情境感知有余数除法的含义。
2、认识余数，理解有余数的除数算式。
【教学重点】：感知有余数的除法的意义,认识除数。【教学难点】：理解余数要比除数小的道理。【教学准备】：理解有余数的除法算式。
【教法简介】：针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。
【学情分析】：本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法。
【教学理念与策略】：本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。
【学具准备】：每人准备50根小棒。【教具准备】：课件、小棒 【教学过程】：
一、铺垫孕伏。
送小鸟回家！37 －2 ×3 5 ×9 24÷3 －2 用你的爱心和智慧把这些可爱的迷了路的小鸟送回家。（先说口算过程，再说结果。）
二、初步感知有余数除法的含义
（一）教学例1.1、教学例1（1）
（1）情景导入：a.白雪公主听说咱们班同学既懂事又聪明，她也想和大家做朋友，你们高兴吗？看！她来了！
(2)（课件出示）:有一天白雪公主来到了草地上，她得到了一些宝贝,想知道是什么吗？（或者学生质疑：什么宝贝啊？）× ×÷92729－3×8 46× ＋6 6 9 －254 × 5 42÷6 －248－7×65418168532÷4 45 有一天白雪公主得到了一些宝贝
（3）.课件出示一篮子草莓。
想吃吗？白雪公主会给表现好的同学奖励的，这是她让我们解决的第一个问题。
(3)课件出示教学例1（1）
例
1、(1)把这6个，每2个摆一盘，摆摆看，可以摆几盘？
（4）读题：男女生比赛读题a.男生读b.女生读c.集体读(5)分析题意：a.说一说你都知道了什么？（有6个草莓，每2个摆一盘）
b.让我们干什么？（摆摆看，能摆几盘）（6）分组用小棒摆一摆。a.请同学们分组用小棒代替草莓摆一摆。比赛看哪组同学摆得认真，摆得又对又快！摆好的请举起手，坐端正！（每组同学共用6根小棒，合作摆一摆；每组还要选一名组长汇报。）各组要汇报分的过程和结果。
（7）.各组汇报：（1）一个小组汇报（哪个小组长先汇报？好！你们组先汇报）：6根小棒，每2个摆一份，共摆了3份。
（2）哪些小组长也想汇报？（指名汇报：可以重复，也可以说我们组和第一组分的结果一样）
（3）达成共识：看来大家分的结果都一样。想不想看看白雪公主是怎么分的？（想）
（8）课件演示分草莓得过程。（课件出示图片）
例
1、(1)把这6个，每2个摆一盘，摆摆看，可以摆几盘？
a.课件演示分草莓的过程
b.分完了吗？（生：分完了）。对，正好分完。
c.你们和白雪公主摆得一样吗？(生：一样)你们真认真！白雪公主很喜欢你们！
（9）列式子并板书：
a.白雪公主还想知道你们会不会把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?（生：会）
b.教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）c.你能说说为什么选择用除法来列式呢？ d.生：因为是平均分。
e.教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？
f.生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”(10)过渡语：第一个问题大家解决的很好，请看第二个问题（课件出示图片：
2.教学例1（2）理解有余数的除法的含义
（2）如果是7个，每2个放一盘，再动手摆摆看，能摆几盘？
(1)教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。
（2）教师：请同学们拿出准备好的小棒来摆一摆。还是分组活动，和刚才的要求一样。
（3）各小组汇报摆的过程和结果：7根小棒，每2根摆一份，能摆3份，还剩1根。
(4)跟老师一起来看白雪公主是怎样分的？（课件演示。）（2）如果是7个，每2个放一盘，再动手摆摆看，能摆几盘？
(1)师问：在摆的过程中，你们发现了什么。(2)生：剩一个草莓。
（3）师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？(4)生：不能
(5)教师：为什么，说说你的理由？
(6)生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。(7)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
a.教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？b.分组尝试写一个算式。
c.学生写出各种算式：7÷2=3（盘））
7÷2=3（盘）还剩1（个）
7÷2=3（盘）多1（个）
d.教师：展示并一一评价各算式。第二、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。e.（师板书除法算式）7÷2=3（盘）„„1（个）f.用省略号表示剩余。
g.教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。h.生：7除以2等于3盘余1个。i.教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。
3.比较两个算式的异同。
（1）比较这两个算式的相同点： a.生：都是平均分，都是除法.b.第一个是没有余数的除法，第二个是有余数的除法。4.出示课题：课件出示，同时板书课题《有余数的除法》
5．课件出示余数的来历。
三、巩固练习：
1.过渡语：这两个问题大家都顺利地解决了，想不想一起来闯关？
闯来关
2、请同学们把课本翻到第60页。（先在课本上完成第一大题）
1.17个，2个2个地圈。2.23个，3个3个地圈。圈了（剩下（17÷2＝8（组）„„18）组，1）个。圈了（剩下（（个）23÷3＝772）组，）个。（个）（组）„„2（1）、让学生在书上圈一圈，填一填。（2）、根据圈的结果填空。
（3）、指名回答：（师：哪个同学愿意告诉大家自己做的结果？有很多勇敢地孩子！赵章乐同学，你来说！）我们一起来看他说得对不对？课件演示并分析。赵章乐同学真聪明！我们为他鼓鼓掌！（集体鼓掌）
（3）同法完成第二小题。
a.过渡语：这一关闯的真顺利！还想不想再闯第二关？（生：想）请看第二关的第一小题。（课件出示）
第二关1、9支铅笔，每人分2支，可以分给（4）个人，还剩（1）支。
2、9支铅笔，平均分给4个人。分一分，把分的结果画出来。每人分（2）支，还剩（1）。
2、完成教材“课本60页”第2题。（1）独立完成（2）指名口答，课件同时出示答案。引导说出算式和每道题的算理！
四、课堂小结：同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？（生：认识了一个新朋友“余数”，还会算有余数的除法了！）
（师：大家表现都很好，白雪公主很满意，等大家今天认真完成了作业以后她就把那一篮草莓奖励给大家吃呢！开心吗？）
五．布置作业：今天的作业是（课件出示）
作业：课本第64页第1、2题。
【板书设计】：
有余数的除法
÷
=
3（盘）
÷ 2 = 3（盘）、、、、、、、1（个）
∣
余数 【教学反思】：本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数。
点击咨询 