历史教学反思的基本特征与策略（共5篇）

第一篇：历史教学反思的基本特征与策略

历史教学反思的基本特征与策略

摘 要：随着历史课程改革的不断深入，学生的历史学习方式和教师的历史教学方式等方面都在发生变化。“自主、合作、探究”不但作为学习方式被学生广泛接受，同时也成为教师教学方式的重要组成部分。面对历史教学中不断出现的新问题，教师要在教学反思中不断提升历史教学的教学理念和教学水平，要在反思中对已有的经验取得新的认识和升华，要在反思中对迷茫与困惑的顿悟。因此历史教师掌握历史教学反思的基本特征和策略是转变教师教学理念和教学方式，提高教学质量的重要途径，是推动历史教学改革和历史教师向专业化发展的必然要求。

关键词：历史教学 教学反思 教学实践 教学理念

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-046-02

古人云：“学而不思则罔”，这时对学习者而言。然而，对于教师而言，则是“教而不思则罔”。华东师大教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，一个教师的成长与教学反思的关系之大。教师在教学过程中会遇到这样或那样的问题，如何来审视和分析，如何养成思维习惯，如何最求思维品质，如何提升思维境界，也许这些就是教师反思的真谛。要想成为一名优秀的历史教师，就应该结合学科特点学会对自己的教学反思，掌握历史学科教学反思的特征和策略。掌握学科反思的一些基本规律，能够使历史教学活动过程变得更为科学、合理和有效，能够教师的专业水平获得迅速提升，能够使教师的教育人生获得新的境界。

一、要全面掌握历史教学反思的基本特征

历史教学反思具有驱动性特征。历史教学反思以追求历史教学实践合理性为动力。主要表现在以下两个方面，其一是教师之所以要反思，主要是为了进一步提高历史教学技艺和水平，使自己的教学行为更合理更科学，使历史教学适应新课程新理念；其二，教师通过历史教学反思可以发现新问题、产生新认识，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学过程中把自己的教学实践提高到新高度。可见历史教学反思不是一般地回顾历史教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题重新设计、调整教学方案，使自己的教学向更合理的方向努力。

历史教学反思具有研究性特征。历史教学反思具有较强的教学研究色彩，开展历史教学反思的教师不再机械地教教材，而是在领会历史教材与历史课程标准的基础上，解决历史教学中存在的问题，使教师的教学行为更理性、更有目的性。这种研究不同于纯理论的教学研究，它是针对教师自身教学过程中各种情景性、具体性、个别性的问题展开研究，表现在对历史教学过程的体验，实际问题的解决、个人实践知识的增长等。这种研究必须以课堂教学为载体，以解决教学中存在的问题为目的，使历史教学反思研究具有目的性和实用性。

历史教学反思具有整体性特征。历史教学反思要贯穿于历史教学活动的各个环节，课前、课中、课后。课前反思是对教学的前瞻性反思，是对教学目标、教学方法、教学内容是否合理的预设性反思。课中反思是对教学中的生成性反思，是对教学中出现的新问题新情况如何对策的反思。课后反思是总结性反思，是对教学内容、教学过程、教学策略的反思，是成与失的反思。因此，历史教学反思不是简单地针对教学中的某个行为的反思，应该是全方位多层次的反思。教育学家巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。”因此历史教学反思既有教学理念、思想的反思，也有教学内容、教学方式、方法的反思，既有常规课的反思，也有活动课、研究性学习反思等，是一个全方位，整体性的反思。

历史教学反思是历史教师不断发展的过程。教师在全面反思自己的教学行为时，会从教学自身、教学行为和教学过程等诸多方面，从教学各个环节的前前后后中获得体验和认识，使自己的教学变得更成熟起来，使自己在反思中学会教学，从而提高自己的理论水平和实践能力。

二、要深刻体会历史教学反思的基本策略

历史教师在掌握历史学科教学反思基本策略的情况下，结合学科特点和教学实际，以历史课堂教学为中心进行教学反思，是提高历史课堂教学质量，完善自我的有效途径。其基本策略有以下几个方面：

其一，通过观课实现自我超越，在教学反思中“学会教学。”观课是一种涉及课堂全方位的、内涵丰富的活动，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。在观课中选取一些具体问题进行实践研究，是实现教学反思的主要策略。一是要研究自己的课堂，并从自己的教学行为中提出一些有价值的问题反思，总结经验和教训；二是观察别人的课堂教学，从中捕捉有益的素材进行研究学习并达到提高自己的目的。经常观课，研究学习别人的教学优点，尤其是要研究优秀教师、特级教师的示范课、观摩课等，体会其历史教学的新思想新理念。通过多方面的对比，找出教学理念上的差距，借鉴他人的教学手段和方法，从而提升自己的教学能力。同时教师要主动邀请同事到课堂观察自己的教学，让他们帮助发现问题、解决问题，这样可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和线索。可见通过观课寻找教学行为中存在的问题，可以使自己的教学行为向更合理的方向发展。

其二，寻找典型案例进行深入研究，在反思中学会汲取和升华。一是从自己的常规教学中积累一定的案例。自己把这些案例进行比较研究，可以发现一些新问题，还可以找到一些解决问题的新方法。可见积累能总结成功的经验和失败的教训，积累能让人发现新的认识和思考，积累能在教育的继承中创新。二是观察别人的课堂，从中捕捉优秀案例，加以研究，从中找到优点和缺点，提高反思的质量和深度。三是平时注意搜集书面材料中的案例，扩大反思的范围和角度，汲取各地优秀的教学成果，使反思的问题更具有代表性和针对性。

其三，撰写历史教学反思札记和历史教学论文，在反思中提高理论修养。通过教学反思札记把自己在教学过程中的所感所悟及时地记录下来，加以分析加以研究，从中总结出有一定规律性的东西，长期的积累就会成为一种教学资源和财富。写教学论文是对教师教育思想的升华和对教学方法的提炼，而且最重要的是对教师教育教学思想的传播。历史教师在教学实践中不断地总结经验，撰写教学反思札记和教学论文，是自己专业水平提高和理论水平提升的重要途径和方法。可见精神的东西是永恒的财富，写反思札记和教学论文是教师成长的重要途径，是教师实践经验理性升华的集中体现，可以提高教师的专业理论水平和实践能力。

其四，从事科研课题研究提高教师反思能力。历史教学是一门科学也是一门艺术，这就需要不断地探索和研究。教师参与科研，能加速教师向研究型、专家型教师发展。教育科研的过程是一个教师自我学习、自我反思、自我提高的过程。教师通过科研课题的研究，看到自己的长处和不足，看到自己与时代的差距，可以站在更高的层次上思考自己的教学行为。从而提高运用教育理论解决实际问题的能力，使自己的教育教学实践从盲目走向自觉，从经验型逐步进入科研型教师的新境界，进而在课题研究中提高教师的反思能力。

总之，历史教学反思对历史教师来说是一项长期的工作，要在教学实践中边总结，边反思，边实践，对自己的教学行为和教学理念不断进行研究，在汲取中反思，在反思中汲取，不断地创新历史教学理念和教学方式。这样通过不断地反思保留那些历史沉积下来的教育教学精髓，从中发现历史教学规律，总结新鲜的历史教学经验，推动历史教学不断向前发展。

参考文献：

[1]罗然.让新课程走进课堂[M].长春：吉林教育出版社，2003年.[2]刘振怀.教师反思能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004年.[3]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2004年.

第二篇：有效教学的基本特征和策略

有效教学的基本特征和策略

永发中心学校 陈琼莲

“有效教学”是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。

“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。有学者认为，“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式，包括课堂教学方案的设计、实施和评价，其中教学方案的设计包括四个基本要素：学生发展现状的分析、教学目标的确定、教学的主要内容、要求和方法和教学评价。课堂教学方案的设计应基于教学单元来考虑，以拓展教与学的空间，更好地整合教学资源。还有学者强调，因为生成性教学更强调学习的自主建构和教学的动态生成，在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征，所以，有效的教学应当追求生成与预设的和谐统一，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。教学的本质是教师与学生基于生活事件的互动与交流，教学的过程其实是事件的涌流和生成。从关注知识教学转向关注教学事件是后现代教学观的重要转向，是重建“有效教学”评判标准的关键所在，也正是现代有效教学的使命。有效教学的基本特征和策略是：

1.有效教学是有明确任务指向的教学。

考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

2.有效教学是学生高度参与的教学。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。

3.有效学习是最优化教学策略实施的教学。

为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。

4.有效教学是师生生命价值彰显的教学。

教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

5、有效教学是促进学生深层理解的教学。

我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些概念教学课中，有些教师只为了方便直接告诉学生概念并背熟，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。

从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。“有效教学”以教师角色的转变为前提，因此，教师是实现“有效教学”的关键因素。在“有效教学”中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变，教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变，教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。

第三篇：信息及其基本特征 教学反思

《信息及其基本特征》教学反思

《信息及其基本特征》是第1章第1节第1课时的内容，这部分内容主要让学生了解信息的含义及信息的基本特征。本课采用通过观察和理解、实验的手段。同时也需要让学生积极回答问题、讨论问题和合作学习。由于本节课的理论性较强，在做教学设计时，为了达到更好的教学效果，我将传统的主要由老师讲的方式改变成主要由学生讲，让学生举大量的例子，来感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。

这节课上下来以后，我的感受是：

一、学生参与的积极性不是很高

本节课做这样的教学设计，除了让学生学习相应的知识外，还有一个很明显的目的，那就是让学生积极参与进来，达到教学互动，展示学生的个性，将新课程的理念融入教学中。其一，学生不是很习惯勇跃发言。理想中的状态是，学生都争先恐后的发言，无论说得好或不好，关键是敢说，这也是新课程的目标之一。现实中的学生明显不具备这样的特点，还需要在以后的学习中不断培养。其二，学生感性认识较强，理性认识不够。将生活中的例子变成自己的例子，学生在思维上还需要一个过程。

二、学生对整节课都在教学不满

引用一个学生的话说：“不让我上网吧，到这里来也玩不成。”很显然，学生对这门课的最大热情是可以上网、聊天、玩游戏等，而不是想着如何从这门课中学到一些知识。如何将学生的热情引导到学习上来，是摆在我们面前的一道难题。我们需要从多方面去思考，如课时的安排、教学内容的安排、教学设计、和学生的沟通……

三、学生的基础知识达不到要求

新课程是非零起点，需要学生具备一定的基础知识。然而实际看到的是，一些最基本的操作大部分同学不会或不熟，例如：开机关机、保存文件、文件（或文件夹）的新建复制重命名、处理死机问题等。作为一门技术课，我们先不谈什么素养，掌握实用技能应该是根本，让学生熟练掌握操作系统，熟练使用常用软件，对他一生都有好处，我们不是说一切都为了学生吗，那就不要只是喊喊口号啊，因此，我们不得不正视这种现状，将专门安排时间为学生打基础。

四、对教师的思考

教师是教学过程的组织者和参与者，教学效果的好坏，很大程度上是由教师决定的。针对本门课程的特点，结合学生的实际情况，怎样才能把这门课上好，是值得深深思考的问题，也是对我们的极大考验。我们需要不断尝试新的教学方式，探索新的道路，努力提高自己的教学水平，提高自己的组织艺术，既让学生玩好，也让学生学好。

总之，每节课下来，我需要总结怎样让学生更好地接受，比如说“怎样引导学生进行自主学习、讨论学习，怎样调动学生开动动脑，发展思维能力的积极性，怎样培养学生总结、概括、分析、发散性思维和创新能力、实践能力”，这些，作为信息技术教师的我都是需要不断思考和在教学中实践的。每节课下来都会有不同的成功、失败，也会有不同的思考和反省，在以后的教学中，我要不断地改进自己，不让自己在信息技术这个年轻的学科中淘汰。

第四篇：历史的教学与反思

专制主义中央集权制度是中国封建社会政治制度的集中体现。它经历了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的发展过程。这一整个过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流；北宋至明清为第二阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具有明显的继承性、共性和特殊性。

专制主义中央集权制度延续了二千多年，其影响十分深远。客观进步作用十分明显，如维护了多民族国家的统一和发展；使社会稳定、经济发展加快和科技文化进步；保证了中外正常的经济文化交流；在明清时期还为抵御外国侵略提供了保证。消极作用亦很突出，如对人民的政治压迫和经济剥削十分残酷；导致了思想禁锢和文化专制主义，使科技的运用和发展受到抑制；为了争夺皇权，父子、兄弟、君臣、大臣之间不惜血刃；宦官专权、外戚干政是君主专制统治的伴生物；在资本主义萌芽产生以后，它还束缚了资本主义萌芽的发展，延缓了封建制度的瓦解。

第五篇：生物的基本特征教学反思

《生物的基本特征》教学反思

临邑二中 徐红

这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。

本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。

存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。