教师必须具备的德行

第一篇：教师必须具备的德行

教师必须具备的德行

教师必须具备什么样的德行呢？《中华人民共和国教育法》对此没有规定。但是依据我做学生和做教师的经验，我认为教师至少应当具备以下德行： 一．不以职权谋私利

职权的产生，本是权利分离为“权”与“利”的结果。行使职权不是为了行使职权者自己的利益，而是为了真正权利人的利益。在与真正权利人的关系上，行使职权者的合法利益是取得报酬，行使职权是他的义务。履行义务不能给义务人带来好处，这是显而易见的，也是天经地义的。不以职权谋私利是一切职业道德的第一条准则，教师自然应当遵循。不以职权谋私利的原则要求教师不得把学生和学生家长当作自己谋取工资外收入的工具，因此收受学生和学生家长礼物的行为、收取学费外苛捐杂费的行为、向学生推销商品的行为、利用学生家长给自己办私事的行为、让学生为自己提供免费或廉价劳动的行为，原则上都是违反教师职业道德的。二．敬业

拿了工资不能睡大觉，敬业精神是一切职业道德的第二条原则。对于教师来说，由于工作时间上的灵活性、工作内容上的自主性和广泛性，敬业精神的有无和高低对工作效果的影响尤其显著。

敬业精神当然不能仅仅停留于保证本职工作时间上。一个富有敬业精神的教师，应当有一种强烈的使命感和责任感，时刻不忘传道、授业、解惑及其准备，认真对待每一项工作，严格要求每一个学生。一个富有敬业精神的教师应当有一种强烈的上进心，把工作时间中的闲暇甚至非工作时间都尽量用于提高自己的知识水准和业务能力。要成为一个优秀的教师，靠一天八小时的上班时间是远远不够的。这也是教师行业应当实行高薪制和依靠教师自我管理的重要原因之一。三．诚实

诚实是一切美德的基础，是信任的前提，是社会文明的标志。教师必须诚实，才可能获得威信，从而使学生自愿受其影响。出于儿童和青少年对于真诚的渴望，学生瞧不起不诚实的老师，尤较瞧不起没水平的老师为甚。学生对于诚实的老师总是怀有一种由衷的敬意，对于不诚实的老师则会因为轻蔑而糊弄他们的要求。不诚实是国人在道德上的薄弱环节，也是我国教师在职业道德上最严重的问题。对学生灵魂的毒害，没有比教师不诚实为害更大的了。

诚实要求教师不说谎，不做假，知错认错，言行一致，心口如一。诚实也要求教师在普通道德（本文所讲的教师的德行指教师的职业道德）上严格要求自己，做到为人师表。教师如果在道德品质上有其他严重的缺陷，就很难做到诚实；因为很少有人愿意把自己的道德缺陷暴露在他人面前，尤其是暴露在孩子们面前。诚实还要求提高教师们的业务水平，因为业务水平不高的教师也很难向孩子们坦白地承认这一点，于是不可避免地遮遮掩掩，或滥竽充数，这当然也是一种不诚实的表现。四．公平

公平与诚实一样，是儿童和青少年最强烈的渴望与追求之一，不公平则是教师丧失威信的一个重要原因。公平又是法治的精髓，教师必须在公平问题上以身作则，才能培养出遵纪守法的公民来。

公平要求教师在评分、评奖或惩戒学生时必须严格依规则办事，绝对不能有任何存心的偏袒和歧视。公平要求中小学排座位时教师应遵守前矮后高和左右定期调换规则。公平要求学生干部候选人的产生或依自荐或依预选，而不能由教师任意指定（但允许教师将受处分尚未撤销的学生和学习成绩极差的学生按既定标准从候选人中排除）。公平还要求教师尽量避免不公平的嫌疑，做到拒收礼物，遵循先例。五．有爱心

爱心对于学生的学业和品行也有很大的促进作用。儿童和青少年一般都有很强烈的感恩心理，如果他们觉得老师爱他们，他们就会自觉地好好学习、好好表现以取悦于老师。尤其是对于年幼的孩子，由于利益驱动对他们基本上不起作用，除了天性（好奇心）以外，唯一能够激发他们学习热情的就只有爱心了。

基于爱心的要求，教师必须尊重学生的人格，不得侮辱学生，原则上也不得体罚学生;教师在通常情况下应当和蔼可亲，不能让学生望而生畏；教师应当尽量了解每个学生的个性和能力，引导不同个性的学生和睦相处，并通过因材施教使学生的能力和特长尽可能地得到发挥；教师应当耐心地教育学习不好或表现不好的学生，决不能放任自流，更不能予以歧视；教师应当尽量用说服的方法解决纪律问题，不能用处分代替说服，不能对受过处分的学生在态度上加以歧视；教师应当关心生理上、心理上有缺陷的学生和生病的学生、家庭经济困难的学生、家里出了事故的学生，尽量给他们以帮助；教师做任何一件工作都应当先问一问自己：有没有对学生更有益的办法？

上述教师职业道德的发扬光大主要应当依靠教师的自律和教师之间、师生之间的舆论监督。但是任何恶行如果不加惩戒，就必然导致恶性循环。因此教师职业道德中的最低要求应该规定为职业纪律，对于违反职业纪律的行为，必须依法进行惩戒。

第二篇：新时代教师必须具备哪些能力？

新时代教师必须具备哪些能力？

教育部部长怀进鹏向全国人大常委会报告教师队伍建设和教师法实施情况时介绍，教师法修订将聚焦提高教师准入门槛，提高各级各类教师学历要求，建立教师从业资格审核把关机制。

健全教师聘任和管理制度，加强培养培训。分类建立保障机制，建立多劳多得、优绩优酬的工资分配制度和晋级增薪机制，落实为教师减负要求，保障教师潜心教书、静心育人。

完善教师奖惩制度，明确教师表彰的要求，细化教师违规情形和处理办法。

教师门槛提高的信号并非始于今日。今年4月教育部印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件（以下简称《能力标准》），分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。

每个文件分四个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

第一部分为师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。

第二部分为教学实践能力（其中学前教育专业为保育和教育实践能力），主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学（学前教育专业为开展环境创设和游戏活动、实施教育活动）等方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。

第三部分为综合育人能力，主要从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调教育“育人为本”的本质要求，落实立德树人根本任务。

第四部分为自主发展能力，从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出终身学习、自主发展，以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力。

如果想要做老师，除了学历，这四方面能力的修炼必不可少。

第三篇：教师必须具备八项教学素养

教师必须具备八项教学素养

一、回答好三个问题：你要把学生带到哪里、你怎样把学生带到那里、你如何确信已经把学生带到了那里。

二、具备三种基本的教学能力：设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。

三、把握三个前提：把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。

四、做到三个读懂：读懂课标与学材、读懂学生、读懂课堂。

五、完成六个转变：教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教

材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。

六、明确课堂方向：避免课堂学习目标虚化、内容泛化、教师使命缺失、过程形式化。

七、解读课程标准、分解课堂学习目标。

八、营造课堂生态、重建课堂文化。

第四篇：初中地理教师必须具备的基本技能

在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：

一、教师应具备更新教育理念，改变传统教学观念的素质

地理新课改的根本任务是：构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。新课程的教育价值观是：为了每一个学生的发展。新课程的目标是：确立起新的知识观，确立起新的学生观，确立起课程上社会生活的连续性。由此可见，作为地理教师：第一，强调全面发展。课改的一个显著特征就是以学生为主体，着眼于学生的全面发展，要求所有的学生都要得到全面的发展。第二，重视基本素质的培养。从地理学科的特点出发，要强调在教学中加强记、读、说、写等基础知识和基本技能的培养。第三，注重个性发展。传统的教学目标是以知识本位为主，而新课改则注重个性的发展。第四，强调道德品质的教育和培养，利用地理素材，加强对学生进行爱国主义教育。

二、应具备较强的课堂管理能力的素质

课堂管理是教师上好每一节地理课的重要保证。地理课程在学校领导眼里是“辅助科”、是“技能科”，在家长在学生眼里是“副科”，是可念可不念的科目，或是应付一下考试就行了。

尽管实施新课标后，有了ABCD等级考试，即俗话说“有考了”，它的“地位”有所改变，社会、家庭、学生的观念有所改变，很多学生或家长都觉得无所谓。但课堂上学生的表现还是不尽人意，地理课上的教管仍然是课任教师的“首要”任务。

三、善于设计课堂活动，提高学生学习兴趣

新教材及教师用书中对每一章节的教学内容都设计了相应的活动，教师可适当的采纳应用。我认为，教师还应根据地方和学生的特点，自主设计更适合于教学对象的活动内容。如：讲地球的自转部分，观察地球的自转方向，和在北极、南极上空观察地球的自转方向时，在学生没有地球仪的情况下，我们可以让学生借助手中现有的工具，如笔等来观察，同时，让学生用手在空中画出运动轨迹。

四、善于创设情景，提出问题，引导学生学会探究

初中地理新教材设计了一些“综合探究”的内容，为我们的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，在教学中可以充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学

生发挥主动性和聪明才智，自主地设计一些他们爱好的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。

第五篇：小学科学教师必须具备的素质

小学科学教师应具备的专业素质

教育改革的关键是教师的创造性，而教师的创造性则源于教师的教育科研。根据义务教育课程标准编写的苏教版实验教科书小学《科学》，是以全新面貌出现的新教材，这门课程的教育目的是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得学生亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为自己日常生活的指导。过去的《自然》也提出培养学生的能力，但始终没有摆脱学科知识体系的束缚，而新教材《科学》则强调从观察人手，能对自然事物能做出某种解释，以得出正确的结论，最后的落脚点仍然是知识。这就是说《科学》要比《自然》进步了许多，无论是教材还是教学都打破了传统的观念，是“用教材教，而不是教教材”。根据这个原则，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材。在以课堂教学为主的基础上，走出教室，走出课堂，走出校园，并将课内课外、校内校外知识相结合。在使用这套教材时，我觉得比以前的《自然》难多了，教师若不尽快提高自己的专业素质，恐怕就要落伍了。从另一方面来看，这也是时代赋予我们教师大展宏图的极佳机遇，要想在教学工作上出成果也正要从《科学》起步。下面以自己在这方面的教学实践，谈谈科学教师应具备的专业素质。

一、专业态度

一个科学教师的专业态度取决于他的专业理想，有了这种专业理想，才能对科学教学工作产生强烈的认同感和投入感，才能乐意为科学教学工作做出承诺，才能愿意为科学教学事业奋斗终生。

二、专业知识

一个科学教师掌握的专业知识多或少对教学工作起着决定性的作用，必须对教育的目的、性质和特征做到真正的理解。教育是一种服务，教师是教育服务的提供者，服务的对象是学生。要提供一流的服务，科学教师就必须掌握这门学科的所有知识，因为它是直接关系到教学质量的，如果这方面知识掌握得不全面、不广博，在课堂教学时学生会提出许多你没有预料到的问题，教师不解释清楚，能行吗?所以，一个科学教师必须掌握与科学学科有关的所有知识，如天文、地理、物理、化学、生物、人体、数学、文学等方面的知识，还要知道许多科学家的事迹。总之，掌握的知识少了，是不行的。只有掌握得越多越好，另外还有很多知识要靠边教学边积累。

三、专业技能

科学教师的专业技能是形成有效教学的必备条件，对于一个科学教师来说，就是科学教学技能。这应该包括利用自己所掌握的各种科学知识、动手制作能力、栽培能力、养殖能力、实验操作能力和科研步骤来进行教学，对学生进行科学评价以及进行反思的能力，并形成文字，不断探索与掌握新的教学观念、新的教学手段和新的教学方法。

体现科学教师专业技能的第一个方面就是抓住教学思想“做中学”和教材中最突出的环节“过程与方法”，这是从提出问题到解决问题的必经之路，即提出问题——寻找可能的原因——做实验证明——实验成功获得结论。同时，也要让学生知道，按这个科学探究步骤去做，自己实际上就是一个小科学家。第二个方面是课堂教学。必须做到精心准备，灵活教学，根据课程内容、学生基本情况、多媒体课件、实验仪器和自制的教具运用科学探究的步骤充分发挥课堂教学主阵地的作用。教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，就相当于让学生有了一个“点石成金的手指头”，让学生终生受用，成为持续发展的本钱。第三个方面是对学生的评价，包括运用科学探究步骤的能力、实验操作能力、制作能力、分析与概括能力和掌握科学知识情况的评价。使他们在此基础上进一步为今后的学习打下坚实的基础，为学生的写作提供丰富的素材。第四个方面就是回头看，也就是教学反思。写教后的教训与经验，以及如何避免教学中的失误，从中吸取教训，改变教学方法，到取得成功的经验等等，都能使自己的教科研能力迅速提高。

总之，科学教师专业素质取决于科学教师对教学工作的事业心、扎实的业务知识和特有的专业技能，只有具备这些才能从整体上把握自己教学的脉络，从而成为科研型的教师。这就是科学教师的专业素质