小学低年级数学极速口算研究课题实施方案

第一篇：小学低年级数学极速口算研究课题实施方案

小学低年级数学极速口算研究”课题实施方案

一、课题的提出：

口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。当前，不少教师对于口算与笔算的内涵及相互关系理解不透，在教学实践中暴露出了不少问题。近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我们发现—孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。

《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。

二、课题研究的目的和意义

小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”口算是学生学习数学的重要基础和重要基本功之一，口算，它不借助任何计算工具，全部运算过程都在头脑中运行，口算能力的优劣，对学生的计算速度及计算质量有着直接的影响，特别是低年级口算。

三、课题研究的内容：

(一)目前小学低年级学生出错原因分析。1.非智力因素的差别

在一年级的学习中，学生智力因素的差别因数学内容而没有体现出来，因此这时更多体现了孩子非智力因素方面的差异。

（1）粗心大意--引起感知失真

学生口算时，首先必须通过感官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号、数据感知失真而发生错误。如将“+”看成“-”把“7”写成“1 ”。

（2）情感脆弱--引起心理紧张

有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。分析原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。

2.视觉的不稳定性

有关专家指出；幼儿的视力一般不太好，主要因为幼儿的眼球呈现出生理性远视的特点，5岁以后，逐步转为正常。

一年级学生的视觉上的发育还不十分完善，因此经常会出现看错、抄错、写错或漏写的情况。

3.思维的形象性

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过度，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性，但却不容易抽象出规律。也就是说，一年级乃至二年级的学生的思维特点是以形象的直观思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此当学生抛开木棒等学具；来进行运算时，对于学生而言难度加大了，当然出错的机会也增多了。

对于低年级学生口算出错原因进行相应的整改措施外，我拟从以下几方面入手。

（二）提高低年级学生口算能力的知识构建

1.了解低年级学生的年龄特点及相应的心理、生理上的特点，避免学生出现某一问题时老师或家长只是一味地批评。

2.培养学生的良好的学习习惯。这也是学生良好的非智力因素体现的方面。让学生首次感知新知识时，进入大脑的信息不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内就会难以清除。因此口算练习时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。

3.形式多样，训练灵活（1）经常练习。

口算能力的提高，需要经过一定的训练，使学生养成良好的口算习惯。首先，可在导入新课时用2-3分钟进行口算练习，既能集中学生精力，又能训练学生的口算能力；其次，可用在新授内容结束时，用两分钟左右进行口算练习，既使学生在紧张的学习中得到放松，又能完成了口算练习；再次，可在未授练习前进行两分钟左右的口算练习，使学生精力再度集中，提高学习效率。

（2）同桌互说。

在学生基本掌握算法的基础上，可通过同桌互说想的过程来提高学生口算的准确性和熟练程度。这样做一方面可消除学生的紧张情绪，更好的理解算法，而且思考更积极；另一方面可以互助互学，培养学生对口算的信心及助人为乐的好品质。

四、课题研究的方法：

1.文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。

2.调查分析法。成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。

3.课例研究法。成员采取一课二上三讨论的方法即：课前说课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。

4.经验总结法。成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

五、课题研究实施步骤：

本课题计划用一年的时间完成，即完成时间为2012年12月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2012年3月——2012年4月）(1)做好课题的申报工作，争取立项。

(2)深入学习新课程标准等有关理论知识，明确研究方向。(3)制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。

第二阶段：方案实施阶段：（2012年5月——2012年10月）(1)设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。

(2)回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前学生口算中存在的问题。

(3)结合实际情况进行有计划的口算技能训练。(4)进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。

第三阶段：方案总结阶段：（2012年11月—2012年12月）(1)搜集整理研究成果。(2)对课题研究过程进行反思。(3)提出结题申请，撰写结题报告。

六、课题预期研究成果

1.提高小学生口算能力的策略研究的研究报告。

2.提高小学生口算能力的策略研究的相关论文。

3.课题组教师依据实施方案进行教学实验的优秀个案汇编。

4.完成结题研究报告。

第二篇：小学低年级数学生活化的研究课题方案

小学低年级数学生活化的研究课题方案

一、课题研究的背景：

新《课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活的思想，作为我们教师在平时数学教学中。从现实的生活实际出发，把教材的内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认识特点，并能使学生体会到数学就在自己的身边，领悟到数学魅力，感受到学习数学的乐趣。从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。

二、课题研究的价值：

教育家陶行知说过：“生活即教育”。生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。可是随着年龄的增长、知识的增多、年级的升高，我们的学生越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这是因为我们这些教育工作者在教学活动中无意识的拉开数学与生活的距离，为我们的学生只创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，进行的只是“算法”的学习。忽略了甚至是排除了解决具有开放性、含糊的问题，具有“现实意义”的需要更多创造性的问题，非单纯练习性的、鲜活有趣的问题。让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

三、课题研究的内容：

1、教材内容生活化：①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，计一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

2、教学过程生活化：①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养学生的生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

三、研究的方法：

①比较法：对实验班中学生的数学基础知识、操作能力以及解决实际问题能力等，运用适当的反馈对比进行研究。

②实践法：带学生自己到社会生活中去实践，去解决实际问题。③调查、收集：师生平时去收集与现实生活相联系的数学信息。带回到课堂中来学习数学。

④建立信息库：教师把自己、学生收集来的数学信息，分类整理成信息档案。

⑤案例研究法：这是在本研究中采取的主要研究方法。及时收集整理个案，结合实验研究法，通过分析比较，发现个案中隐藏的规律。

四、研究的重点：

“师生共同提供更贴近生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富数学结构的数学教学材料”。通过对教学材料的合理重组，合理改变教学材料的呈现顺序等，引导学生向自主、实践、探究、合作的学习方式方向发展。

五、研究的途径： ①重组教材内容

研究小学数学教材的编排体系，调整、重组部分教学内容的表现形式，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生的实际生活经验，紧扣时代脉搏。②生活化课堂情境的创设

根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情境。③、开展社区数学实践

培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学和数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系。

六、研究的基础：

我校在校长的带领下，已渐形成良好的科研氛围，本课题负责人担任数学教学工作同时担任数学教研组长工作，对提高课堂教学效率的改革一直比较关注，积累了比较多的相关资料。在2001年自己申报了市级课题，在课题的牵引下，自己的课堂教学水平和科研意识都的到了很大的提高，有多篇论文获奖，研究过程中常的到专家的帮助和指导。课题组其他成员教学经验丰富，科研意识强，是学校的数学教学骨干，工作态度认真负责。接受新思想、新方法的能力较强，课题组成员都掌握一定的计算机操作技能，可以利用计算机分析资料和从网上获取信息。同时这个课题也得到了学校领导的支持。

第三篇：浅谈小学数学低年级学生口算的研究

浅谈小学数学低年级学生口算的研究

在当前新课程标准的背景下，对小学数学教学提出了新的更高的要求，要求教师加强小学尤其是低年级学生口算能力的培养。应充分重视口算教学，教学过程应符合学生心理发展的特点和认知规律。首先，学生要注意让他们通过学习工具的手工操作，获得数的概念，了解计算方法。其次，计算的教学来源于生活的现实。理解计算是提高计算能力的关键。口算教学在计算教学中起着非常重要的作用。然而，在实际教学活动中，口算往往因内容简单而被忽视。在普通教学中，教师往往用枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生的学习兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到了二年级，仍有一部分学生使用“手指”口算。我认为口算教学应该得到足够的重视，教学过程应该与学习相一致。

第一、让学生通过对学习工具的动手操作，了解数字的概念和计算方法。

识数是计算的前提。相反，计算可以加深对对数概念的理解。要使学生掌握正确的数字概念和计算方法，学生不能离开动手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。从本学期开始，我就特别注重学生对学习工具的动手操作，了解数字的概念，掌握计算方法。例如,当我教学10以内数的认识部分时，我们认识数字后通过图片或实物的图片让学生理解数的组合和分解,然后让学生通过反复的实践操作巩固数字的组合和分解,并注意密切结合行动,思维和语言在操作过程中,以培养他们的注意力,观察,动手能力，数学语言表达能力和逻辑思维能力。

第二，教学来源于实际生活

在计算教学中，教学关键是理解算理。理解算理主要是为了激发学生的计算意识。例如，教学9加几的进位加法中，可以创设情境，激发学生学习兴趣，让学生积极探索和发现。首先，在介绍中设定情景:兔子要待客，给它是好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？你能帮助小兔子算一算吗？通过引入学生喜欢的小动物，学生学习的兴趣一下子就被激发出来了。

同学们想了一会儿，老师又问了一个问题:你们有什么办法让别人一看就知道有多少瓶牛奶?这时，学生就会深入思考该做什么，所以，凑十法自然会被学生发现。学生可以通过动手操作，快速直观地理解凑十法的计算方法。这时老师会进行总结，学生在脑海中形成表象，然后在理解算理的基础上，学习计算九加几进位加法。有利于学生在计算8+几、7+几、6+几的进位加法时，可以举一反三，传递知识，起到事半功倍的作用。

第三、按照实际情况选择练习形式，提高学生课堂练习效率

引导学生在感性材料的基础上形成数的概念，了解计算方法后，必须通过及时充分的练习，逐步形成熟练的计算能力。为了提高课堂练习的效率，我非常注重练习形式的选择，让每个学生都能在课堂上有尽可能多的练习机会。我一般用集体视算和听算，也要求学生制作1-20大小的数字卡，做统一的上色要求。比如老师发“9-6”卡，学生举着黄色的“3”卡回答，学生动脑子，老师就能轻松查卡颜色。

第四、设计有针对性的练习，帮助学生探索计算中的规律。

虽然多练习是提高计算能力的途径，但是一味的注重量，只会伤害学生对计算的兴趣，最终得到相反的效果。所以练习一定要有针对性，针对那些容易出错和混淆的问题，让学生真正提高辨别中的计算能力。设计不同的问题不仅可以提高学生的计算能力，还可以使学生灵活掌握知识。许多计算问题都有自己的规律可循，让学生掌握这些规律不仅可以提高计算的准确性和速度，还可以培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力。例如，教师可以提出这样一些问题:

2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……学生先独立计算，完成后再思考，怎样把这些题目分类？你是怎样想的？在此过程中你发现了什么规律？通过这一系列的活动和思考，学生可以发现其中的一定规律。

第五、展开竞争。

学生计算技能的形成可以开展竞赛活动。竞赛形式有：夺红旗、数学接力、抢答等。学生在“玩”中练，不仅达到了提高计算能力的目的，而且能培养学生集体主义观念。

第六，要提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯

在教学中，很多教师经常发现学生在做计算题时犯了很多错误，但这些错误并不是由于学生的计算习惯不好造成的，也不是由于学生对计算的忽视造成的。因此，培养学生良好的计算习惯尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯，只有书写正确才是正确计算的前提。其次，要养成仔细审题的习惯，也就是要看清题目的要求。在这里，我们还应该注意提醒学生在做题的时候要看清楚运算符号和数字，避免因误读题目而产生误算的现象。最后，有必要培养学生检查的好习惯，这不能只是空谈，而是教给学生检查的方法，只有当他们会检查的时候，他们才去检查。无论哪种良好的计算习惯都不是一朝一夕就能养成的，只有在老师的严格要求下才能做到。

总而言之，低年级学生计算能力的提高和发展需要靠教师的精心设计、认真指导和形式多样的练习以及良好的习惯才能达到新课标的要求。

第四篇：小学数学口算比赛活动实施方案

大龙小学数学口算比赛活动实施方案

一、竞赛目的：

为了进一步提高我校学生的口算能力，培养良好的计算习惯，提升学生的创新思维意识，为学生搭建展示、学习、交流的平台，促进学生数感的全面提升，学校决定举行口算竞赛活动。

二、竞赛时间

11月23日（本周五）下午14：10~ 15：35统一进行全校的竞赛活动。

三、参赛对象：

1-6年级学生（每班10名）

四、竞赛方式：

以年级为单位进行竞赛，本年级交换数学老师制卷、监考、评卷。

五、竞赛内容

各年级数学试题按教学进度编制相应的口算、简算题，要求试题具有一定的灵活性、科学性。

六：制卷、监考、评卷

制卷：一年级：郭晓敏二年级：潘亚平

三年级：吴荷莹四年级：姚源桥

五年级：吴莉群六年级：邢素刚

监考：一年级：吴吉猛二年级：郭娇

三年级： 刘玉梅四年级：曾祥梅

五年级：姜怡臣六年级： 杨琦

评卷：全体数学教师

七、考场、评卷地点：多媒体教室

1、一至三年级考试时间14:10—14:40 ；四至六年级考试时间：15:05—15:35。

2、评卷时间： 15：55~ 16：35。

八、本次活动的要求：

1、制卷要求：各年级出100道口算题，2、评奖：每年级评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

3、成绩汇总：各年级学生竞赛后，教师统计出本年级学生的成绩与试卷一起上交数学组存档。

大龙小学数学组

2012年11月19日

第五篇：小学数学解决问题教学有效性研究课题实施方案

《小学数学解决问题教学有效性研究》

课题实施方案

一、课题提出

1、学生发展的需要

从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将使学生理解数学的应用，发展他们解决实际问题的能力作为重要的课程目标，因此，我国小学数学应当把培养学生解决问题能力作为重要作务，在基础教育课程改革的背景下，更应当重视解决问题的作用与价值。解决问题能力是学生数学素养的重要标志，解决问题教学有利于学生数学基础知识的掌握及对数量关系的理解，有利于发展学生的创新意识和实践能力，有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。

2、课程改革的需要

从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，无论是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式，给教师带来的冲击是非常强烈的。由于教师没有准确把握应用题在新课程中的功能性转变，在解决问题中出现了一些偏差，暴露了一些新的问题，需要不断总结与反思，重新认识解决问题的教学价值，审现自己的教学行为。

本研究力图以小学数学解决问题教学为抓手，探索学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问题教学的新模式，为教材修订提供依据，为广大教师提供可资参考的教学范例，真正为师生的可持续发展做出贡献。

二、研究理念

解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大教学目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现。它应该贯穿在所有数学内容的学习之中，而不仅仅在“应用题”中。“解决问题”不是一种知识形态。对教师而言，不仅是教学目标，更是一种教学意识、教学方式与教学过程；而对学生而言，是一种综合的数学能力，是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。

三、研究目标

1、学生层面： 通过课题研究，以“发展学生解决问题的能力”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，提高学生发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的能力，不断提高学生的数学素养，从而学会“数学地思维”

2、教师层面：通过本课题研究，使广大教师对解决问题有更深入的理解，明白解决问题与应用题教学的区别及优势，研究小学数学解决问题的教学模式。

3、学校层面： 通过本课题研究，创造性地开展各种教研活动，培养出一批研究型教师，推动学校的教学工作再上新台阶。

四、研究的内容

1、解决问题的内涵及教育价值

（1）解决问题与传统应用题教学的比较研究

（2）人教版教材“解决问题”编写体系及其修订建议（3）解决问题的教育价值

2、解决问题的基本策略

（1）低年级段解决问题策略的教学渗透（2）解决问题策略教学的现状分析与思考（3）解决问题策略教学的教学模式研究

3、学生解决问题能力的培养

4、小学生解决数学问题能力测试与评价

五、研究原则

1、前瞻性原则

本课题研究应努力反映新世纪科技和社会发展对公民的科学知识的需求，使我们的课题研究具有新时代的特征，从而促进师生的可持续发展，这是我国现代化建设的需要。

2、科学性原则

必须考虑小学生的身心特点，特别是学生的认知、情感和个性特点，把学科的逻辑体系和学生的认知发展规律结合起来，并以小学数学解决问题的研究成果作为工作的指导。

3、创新性原则

要根据学生解决问题的心理规律，结合学科特点和当前“探究性、体验性、交往性、做中学”等教学改革的总趋向，创造性地设计出系列性的能够促进学生可持续发展的各种新颖的教学策略。

六、研究方法 由于本课题的研究是一种基础教育教学科学研究的范例，是一种理论性、实证性、探索性研究。主要采取行动研究、案例研究、经验研究等研究方法，同时辅以文献的调查、实验等研究方法。

七、组织管理

1、组织管理：由校长全面指导实施，教务处成员主持，学校教师担任课题研究人员。

2、课题组成员：

组长: 卢波钦 副组长：蒋明文 卢如亮

成员：邱峻琦 曹爱国 侯少飞 欧阳毛古 侯爱花 谭家国 罗志华 何金金 李翠云 谭志忠 邓伟玲 邓媛园 王光耀 吴姝君 徐红莉 何芳 谭婷婷

八、研究过程

第一阶段：酝酿准备阶段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分层次落实课题

课题选定后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案。

2、加强管理，精心组织实施

“小学数学解决问题的教学研究”课题是一项从理论上、实践上都具有探索性的研究工作，要加强领导和计划管理，尽量少走或不走弯路，保证实验的正常进行，争取早出、多出成果。

第二阶段：实施阶段(2013.7—2014.9)

1、加强学习，建立健全学习研究制度

学习是提高教育教学改革、实验研究的理论指导水平的重要措施，实施有正确的理论指导，才有正确的实践活动，才能结出丰硕的成果；缺乏正确的理论指导，实验就陷入盲目的实践活动，研究就将遇到挫折。

参加课题研究后，应健全学习研究制度，制定好每学期研究工作计划；建立研究活动日(每周半天),认真开展学习研究活动。

2、认真做好搜集、积累和整理资料工作

资料的搜集和积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。

3、切实上好每一节实验研究课

课堂教学是教学体系中最基本、最有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位实验教师都应重视和上好每节有后劲儿的实验课。

实验课要体现教学新思想、新观念、新措施和新方法。实验教学要有创新精神，做别人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经验，探索前人没有探索的规律。

4、开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平开展多种教科研活动，是提高对科研工作的认识、活跃研究气氛、推动科研工作深入进行的重要措施，各地应积极地扎实地开展。各种活动应分学期做出工作计划：订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。

5、建立相应的质量评估体系

根据我们构建的实验教学目标和研究理念，实验教学的评估应改变过去单一的“学习成绩”测试评价，做到评价目标的导向性与实效性的统一。

第三阶段：总结阶段(2014.9—2015.4)

搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结、结题会。

在课题鉴定验收时，要以实验目标所倡导的教学观念为依据，根据实验资料，对实验结果，做出定性和定量分析，写出实验报告，以便进行成果鉴定。

九、研究的子课题

在总的课题下，实验教师在不同年级不同教育阶段，可选择采用更为具体的子课题进行实验研究。教师可以根据自己的实际情况选定题目，选题时应从大处着眼，小处着手，题目要“小”、要“近”（贴近本地本校本人实际），内容要实（研究的内容要符合实际），视角要“新”（研究的视点要新，要比原有教学超前）。

荷叶中心校《小学数学解决问题教学有效性研究》课题组

二0一三年四月