基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式的研究（五篇）

第一篇：基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式的研究

基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式的研究

摘要：

文章从基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式的内涵，基本构架，实施的基础、理念和态度，实施的保障体系，实施的监督体系，实施所取得的主要成效等六个方面，对该培养模式进行了介绍，旨在提高市政工程专业研究生的综合素质和培养质量，力求研究生的培养与社会发展相适应。

关键词：“四会”目标；培养模式；硕士研究生；市政工程

中图分类号：G643；TU9文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01008504

随着经济的高速发展，市政工程在城乡建设中处于非常重要的地位，是社会可持续发展的重要领域。近几年来，海绵城市建设、城市综合管廊建设、黑臭水体治理等都与市政工程专业息息相关。作为培养高层次应用型人才的市政工程专业，如何培养满足城市建设需要的专业人才成为相关高校的一项重要课题。社会发展和建设需要综合能力强的学生，也给高校教育提出了培养综合素质高的学生要求。为此，本文从市政工程专业自身特点出发，提出了基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式，旨在提高市政工程专业研究生的综合素质和培养质量，力求研究生的培养与社会发展相适应。

一、“四会”目标培养模式的内涵

“四会”，主要指具有“会做、会说、会写、会学”的能力。

“会做”是指动手能力或独立完成任务的能力，这是当前社会对学生的第一大要求。特别是理论联系实际的能力，它是从理论延伸和深化而出的技术能力，其强弱依赖于对理论的理解和掌握。市政工程专业是培养应用型人才的专业，自然要求学生具备较强的动手能力。

“会说”就是常说的口头语言表达能力，即如何把自己的意图告诉别人，如何与人交流和沟通。语言表达能力是现代人才必备的基本素质，市政工程专业是培养应用型人才的专业，在实际工程中常常是团队协作，良好的口头表达能力对提高工作效率尤为关键。

“会写”指的是书面表达能力，或者说论文写作能力，包括专业论文的基本写作能力等。要求研究生毕业时要在相关杂志上发表论文，在学校学习阶段一定要过写作关。

“会学”就是常说的再学习能力，即通过自我学习掌握独立解决问题的能力。由于实际工作中遇到的各种问题，不可能仅靠学校学习的知识，必须

通过自己的再学习寻求解决的方法，这是必须掌握的基本能力[1-4]。同时，还应该包括收集相关情报的能力，并在获取情报的过程中发现问题、学习知识。

“四会”目标是社会对学校人才培养提出的要求。当今社会对人才的综合素质提出了更高的要求，不仅要求在知识储备上要达到一定水平，而且还需具备一定的

动手能力、良好的心理素质，甚至具备领导才能。基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式，旨在培养并提升该专业研究生“会做、会说、会写、会学”的能力，使他们走向社会时具备更强的竞争力，有能力服务社会。

二、“四会”目标培养模式基本构架

“四会”目标人才培养模式的基本构架应遵循四个基本原则：一是理论与实际并重，重视理论联系实际，注重实际动手能力的培养；二是校内与校外并重，关注社会发展和需求情况，充分利用校外资源，包括校外研究生实习基地等；三是充分利用和保证学校学习时间，力求

达到效果，取得最大成果；四是普遍性与特殊性并重，充分尊重学生的个性差异和发展需求，力求在“四会”目标总体要求下各有侧重。基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式基本构架包含学习、研究、实践、成果四个方面的内容（如图1）。

第一，学习内容分为必备知识和辅助知识。掌握必备知识是对研究生的基本要求，必须尽全力做好。辅助知识是指学校教学计划未涉及的专业新知识，如近期的热点海绵城市建设、城市综合管廊建设和黑臭水体治理等问题，这就需要通过教师的专题讲座或参与行业交流，甚至自学来获取相关知识。

第二，研究内容分为参与课题和自主课题。参与课题是指参与教师的课题研究以掌握学科研究的基本方法；自主课题是在保证学位论文课题研究的前提下，围绕学位论文课题自主申请延伸研究课题，并指导本科生的国家级、省级、校级创新课题研究，以提高研究生自主研究的基本能力[5]。

第三，实践内容分为学校实践和社会实践。学校实践是指利用所学基本知识，参与各项实践活动（如各类科技竞赛），在实践中边做边学。社会实践是研究生阶段非常重要的内容，一方面在社会实践中研究生能了解社会发展、社会需求以及自己的差距；另一方面也让社会了解研究生培养的情况，进而提高研究生的就业质量。

第四，成果?热莘治?必备成果和附加成果。必备成果就是必须要具有的成果，也是检验“四会”目标实施成效的关键内容。附加成果是指

旨在扩大学生的知识积累而鼓励学生努力去获得的成果，通过研究生阶段的学习，使其各项能力得到切实提高。

三、“四会”目标实施的基本条件

（一）实施的基础

“四会”目标的实现需要学校、学院、系等各级的配合和支持，还需要参与导师和研究生共同持续的努力。师生心往一处想，劲往一处使，不计个人得失，协调一致朝着一个共同的目标努力，这样才能取得成效。

（二）导师的核心作用

导师要有付出的精神，不但需要付出精力，还要付出经费。导师应该成为策划者、引导者、促进者、帮助者和评价者。作为策划者，导师应重视培养模式的构建、运行机制的建立与学术研究方向的引导

；作为引导者，导师要充分调动研究生的积极性与主动性；作为促进者，导师是研究生的伙伴，也是力量的源泉，导师应努力营造良好的氛围；作为帮助者，导师应及时为研究生排忧解难，为项目的顺利完成提供保障；作为评价者，导师应为每个研究生设定努力的目标，让每个研究生的综合能力得到真正的提升[6]。总之，导师是实现

“四会”目标的核心要素。

（三）学生的态度

学生应该有“主动比被动好，做比不做好，多做比少做好”的认识和态度。“主动比被动好”，主动就是把该做的事提前做好，不靠外力推动而自行去做，所做的事情由自己把握。主动能够造成有利局面，使事情按照自己的意图推进。因此，在日常学习中，要有意识地选择主动，克服被动的工作意识和惰性。“做比不做好”，做了就能得到训练，获得经验。“多做比少做好”，多做往往能获得更多、更好的机会。

四、“四会”目标实施的保障体系

围绕“四会”目标，充分利用有限时间，抓住

一切机会，加强学生“会做、会说、会写、会学”能力的训练，着力提高市政工程专业研究生的综合素质。

（一）学习之保障

除了把培养方案中的基础课程和专业课程学好外，还必须利用各种条件学习新知识、新技能。学习新知识、新技能的主要途径有：教师定期举办讲座；鼓励学生积极投稿，参加国内学术会议，使自己有机会得到最新行业信息；经常性地组织学生参加本省行业技术交流活动等。

（二）研究之保障

主要从三方面入手：一是导师纵向课题和横向课题，如国家自然基金、省科研重大专项、省科学技术协会项目、住建厅科技项目、校级科技项目、福州市科技项目等；二是企业委托试验项目等；三是指导本科生创新训练项目，建立本科生创新创业实践平台，通过导师―研究生―本科生指导模式，让研究生直接参与指导本科生创新创业实践工作，鼓励研究生将研究课题与本科生创新实践课题有机结合，使研究生在指导本科生创新创业实践的同时，使自己综合素质得到提高，达到本科生和研究生共同进步的双赢目标；四是导师教改课题，一些学生未来职业意向为从事专业技术管理或教学工作，可有意识地让他们参加教改课题研究，在文字工作方面使其得到一定的训练。

（三）实践之保障

一是建设研究生实践基地，基地为研究生各项实践活动提供场地、技术（技术指导）和物质（如提供实验设备、实验材料、试件加工）等支持；二是围绕“做实专业事”的原则，以研究生为主申请注册一家实体创业公司，导师提供经费和指导，给研究生创立实践平台，引导研究生多接触专业，了解社会需求；三是研究生作为指导教师，带领本科生参加国家、福建省、学校等各类创新创业竞赛；四是组织研究生参加协会和地方标准的编制；五是组织研究生参加专业书籍编著工作；六是组织研究生参加专业学会的工作；七是鼓励研究生积极参加学校各级社团活动。

五、“四会”目标实施的监督体系

“四会”目标的实施，除了日常督促之外，主要体现在为每个学生制定最终成果要求，即个性化的目标要求。一是对每个学生的要求应不同。考虑到每个学生入学时的基础不同、兴趣不同等因素，如有的学生动手能力差、有的学生文字表达能力不好、有的学生口头语言表达能力不强、有的学生再学习能力弱等。因此，对他们的要求也应不同。二是对学术型与专业型学生的要求应不同。除了培养方案要求不同外，要求学术型研究生学位论文理论内容占70%，应用内容占30%；专业型研究生学位论文应用内容占70%，理论内容占30%；三是对男生与女生的要求应不同。主要考虑承担社会责任不同的因素，如男生要求在校期间要考过驾照，而对女生只是鼓励。

对最终成果的要求有：学位论文达到良好及以上；要求研究生为第一作者或导师为第一作者、研究生为第二作者发表学术论文2～3篇，并鼓励学生以第一作者发表论文（发表论文所发生的费用全部由导师科研经费支付）；申请国家专利1项；除了学业奖励外，每名学生要力争获得1项及以上其他奖项；通过国家注册设备工程师基础考试；获得国家注册二级建造师执业资格；男生均需获得汽车驾驶执照。

六、实施“四会”目标取得的主要成效

2011级至2015级共20名硕士研究生（其中2011级至2013级8名研究生已毕业）参与了“四会”培养目标的实践活动，研究生综合素质得到进一步提高，毕业生学业水平与社会需求协调一致，学生毕业后均从事本专业方向的工作，就业满意度高，用人单位评价好。

（1）研究生参与各类科研课题18项，其中国家级自然科学基金1项、省级科研重大专项1项、委托课题1项。研究生参与各类教改课题5项，其中省级教改课题2项、校级教改课题3项。

（2）研究生为第一作者（或导师为第一作者、研究生为第二作者）发表的学术论文26篇，其中SCIE收录2篇、EI收录3篇、一类核心3篇、二类核心8篇。研究生（导师为第一作者、研究生为第二作者）参与撰写并发表教改论文4篇。

（3）研究生参加境外和国内学术会议6次，本省行业技术交流活动24次，研究生在境外和国内会议发表论文20篇。

（4）以研究生?橹魃昵牍?家专利10项，其中发明专利5项、实用专利5项；参编中国工程建设标准化协会标准1项、福建省工程建设地方标准3项和专业著作2本。

（5）研究生获奖27项，其中硕士研究生国家奖学金2人、厦航奖学金1人、福州大学研究生“十佳学术之星”称号1人、福州大学研究生“年度风云人物”提名奖1人、优秀硕士毕业生2人、福州大学研究生优秀学业奖学金一等奖3人、福州大学“三好学生”1人、福州大学研究生“科技学术工作先进个人” 1人、福州大学土木工程学院“学术科研之星”2人。

（6）以研究生为主注册成立一家专业实体创业公司。目前有3名研究生参与，公司有自己的品牌及相关产品。

（7）研究生指导本科生各类创新创业实践项目立项30项，参与实践的本科生145人，获资助经费10.2万元。其中国家、省级创新创业实践项目立项7项，参与学生35人，获资助经费66 000元；福州大学本科生科研训练计划（SRTP）项目立项21项，参与学生100人，获资助经费30 000元；福州大学土木工程创新性实验研究计划（IRP）项目立项2项，参与学生10人，获资助经费6 000元。研究生指导本科生参加各类创新创业实践项目发表论文24篇。研究生作为指导教师带队本科生参加各类竞赛获奖51项，其中国家和省级8项、校级43项，参与本科生283人。

（8）2011级至2013级8位已毕业研究生学位论文全部达到良好及以上成绩，全部通过国家注册公用设备工程师（给水排水）基础考试，全部获得国家注册二级建造师执业资格。

七、结语

经过几年的构建与实践，基于“四会”目标的市政工程专业研究生培养模式，对提高市政工程专业研究生的综合素质和培养质量起到了积极的作用，确保了所培养的研究生能适应社会发展和社会需求。参考文献：

[1]彭锦雯，邓卫星.硕士学位研究生培养过程中急待解决的问题分析及工作方法探讨[J].中国科教创新导刊，2011（8）： 4-5.[2]李苑青，孟祥贵，王光明.以实验教学为着力点提高研究生实践能力[J].教育，2015（12）： 70.[3]承欧梅，蒋青松，晏勇，等.研究生综合科学素养养成的思考[J].现代医药卫生，2011，27（8）： 1266-1267.[4]文立伟.浅谈研究生自学能力的培养[J].课程教育研究，2013（28）： 189.[5] 曲怡，苗嘉芮，张立德.研究生科研意识的培养[J].光明中医，2015（4）： 895-896.[6] 李欣军，马长蕊.研究生社会实践在创新人才培养中的作用[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，32（1）： 80-82.Abstract：

This paper introduced the municipal engineering postgraduate training mode based on the “Four Ability” target from six aspects： its connotation，basic framework，basis，idea and attitude for implementation，safeguard system for implementation，supervision system for implementation，and the main achievements.The aim was to improve the comprehensive quality and training quality of the municipal engineering postgraduate students，and to make the cultivation of postgraduate students adapt to the social development.Keywords： “Four Ability”target； training model； postgraduate students；municipal engineering

（?辑王宣）

第二篇：《新教师专业培养模式研究》方案

区级课题《新教师专业培养模式研究》

实 施 方 案

课题组 二O一七年四月

《新教师专业培养模式研究》

实 施 方 案

一、前言

二、课题研究的背景

三、课题研究的策略与内容

四、课题研究的目标

五、课题研究的思路和研究的方法

六、课题研究的预期成果形式

七、课题研究的实施阶段与步骤

第三篇：酒店管理专业现代学徒制培养模式研究

摘要：现代学徒制是教育部近年来不断深化产教融合、校企合作，推进职业教育发展的重要制度。2015年，无锡商业职业技术学院被教育部遴选为现代学徒制试点单位，学校酒店管理专业成为试点专业之一。文章以学校与洲际酒店集团的合作为基础，对酒店管理专业现代学徒制的培养模式进行了研究，提出了“23446”的人才培养模式，提出了现代学徒制培养模式的八项主要建设内容，并就相关保障提出了可行性建议。

关键词：酒店管理专业 现代学徒制 培养模式 无锡商业职业技术学院

一、引言

教育部为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，深化产教融合、校企合作，推进职业教育现代学徒制试点工作，在全国遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。无锡商业职业技术学院是其中100所高职试点院校之一。

酒店管理专业是面向长三角区域的旅游酒店、旅游餐饮企业，培养德技双馨、具备星级酒店、品牌餐饮企业一线经营管理能力的高素质技术技能型专门人才。通过与世界知名品牌酒店管理集团合作开展现代学徒制试点，并经过项目的实施力求探索“大集团、高星级”标准的人才培养模式，使酒店管理专业的学生培养更切合企业的需要；力争把我院酒店管理专业建设成为人才基本覆盖国际品牌酒店服务领域核心岗位、办学特色鲜明、校企共育英才的典范，在省内乃至全国高职院校同类专业中发挥引领、带动和示范作用，成为长三角区域重要的酒店职业人才培养基地。

二、酒店管理专业现代学徒制培养模式的指导思想及建设目标

1.指导思想

在总结校企共育职业人才的实践探索基础上，按照“通知”精神，结合我国校企双方的实际情况，创新以政府主导、行业指导、校企为主体、学生积极参加的现代学徒制形式的人才培养模式。以建立校企深度融合的联合招生招工为突破口，以建立稳定的“双师”（教师与师傅）联合传授技能为关键，以工学交替、实岗育人为基础，以加强人才培养模式改革创新为重点，以提高专业与行业契合度，以及学生就业岗位与企业需求岗位适应性为核心，推进现代学徒制招生招工、产教结合、校企融合、双师建设、课程体系构建、学徒学籍管理、教学管理和质量监控评价等改革与创新，提升专业人才培养质量和专业服务产业的能力，推动现代学徒制的实践探索不断深入。

2.建设目标

我校同合作企业在相关专业试行现代学徒制人才培养，就是探索通过学校、企业的联合招生，教师、师傅的联合传授，工学交替、实岗育人的教学形式，为企业培养留得住、用得上、适应零售终端岗位需要的高素质技术技能人才。同时在学习借鉴国内实践经验和国外发达国家现代学徒制发展经验的基础上，系统研究我国商科现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等，构建我国商科专业运用现代学徒制进行人才培养的理论体系。

三、构建酒店管理专业现代学徒制“23446”培养模式

学校和企业根据现代学徒制人才培养需要，采取“23446”的人才培养模式，即校企双元育人，建立三个主体，实现四个融合，做好四个落实，开展六共同育人，深化产教融合、校企合作，工学交替、实岗育人，根据“通知”要求，按时保质完成教育部委托的职业教育现代学徒制实践探索项目。

1.校企双元育人

学校通过与企业签署校企合作协议，建立双向人才培养机制，学生的理论知识部分由学院教师完成教授，学生的职业岗位实践操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。其中由学院教师完成的理论知识教学由学院组织考核，由企业完成的实践能力培养部分则由企业与学院共同制订考核细则，并由企业师傅完成对学生的考核，从而实现人才教育与考核的“双重管理”模式。

2.建立三个主体

探索校企联合招生招工制度，由学院与企业签署校企合作协议，再由企业与酒店管理专业学生签署相应的培养协议，形成学校教师、企业师傅、在校学生三个主体共同参与的商科专业人才培养方式。三方主体的参与都基于自愿原则，三方主体的利益追求是一致的，即学院和企业都希望能培养出，而学生则希望能成长为符合企业职业岗位能力要求的合格人才。

3.实现四个融合

在人才培养过程中，探索新的学时、学制与教学方式方法，实现教室与店堂、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合。现代学徒制的特点之一就是教室与店堂的合二为一（实岗育人），部分课程的完成和学分的取得必须在以店堂为课堂的教学中获得，同时，学校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障（“双师”传授）。

4.做好四个落实

在三年的学习期间，学生以企业准员工身份，企业将落实其工龄计算、奖学金（创业）基金，到岗后补发工龄工资，以及缴纳三年的社保费用。现代学徒制的这种学生在校学习即到企业入职模式，对当前就业比较困难的大学生来说极具吸引力，一方面学生如果参与到现代学徒制培养模式中来就解决了三年后的就业问题，另一方面学生毕业后如果到合作企业入职则其在校学习的整个三年期间还能计算工龄，补发工资，补缴社保费用，就相当于企业为其支付了三年的部分学习费用，一定程度上大大减轻了学生家庭的负担。因此做好四个落实是实现现代学徒制的重要保证。

5.建立六共同的校企双元育人机制

校企双方共同制订人才培养方案，共同开发理论课与实践课教材，共同组织理论课与实践课教学，共同制订学生评选与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实习与就业工作。做好六共同是实现校企深度融合，成功建立和完善现代学徒制的具体措施，在六共同中要特别注意企业文化的体现，尤其是在人才培养方案制订、学生评选和考核标准等方面，同时也要注意保护好三方的利益。

四、我院酒店管理专业现代学徒制培养模式的主要内容

1.凸显“双主体”作用，校企共促现代学徒制人才培养模式改革

2015年5月洲际酒店集团与我校签约成立洲际酒店集团英才培养学院。并计划在2016年7月双方联合招生，开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的以现代学徒制为核心的职业教育改革，探索创建“学生、学徒、准员工、员工”的现代学徒制人才培养模式培养酒店发展需要的技术技能型人才。

2.“三线并进”，校企共推现代学徒制招生招工一体化

招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础，也是现代学徒制实施的起点和成败的关键，其既体现了现代学徒制下学生的准员工身份和企业的社会责任，又为学生提供了准员工的福利待遇和毕业后稳定的工作岗位，实现了学校招生、企业招工、学生就业的目标。

我院酒店管理专业的现代学徒制合作企业――英国洲际酒店管理集团，在教育部和江苏省教育厅所允许的招生录取模式范围内，遵循“公平竞争、公正选拔、公开程序，全面考核、综合评价、择优录取”的原则，以我校招生生源和招生类型为依据，以学徒、企业和学校的合法利益为根本来保证录取工作的规范实施。

2016年7月我院与合作的洲际酒店管理集团联合招收酒店管理专业40名学生并将积极开展现代学徒制试点培养。

3.引进职业标准和企业标准，校企共建现代学徒制课程

（1）进行职业能力分析、引进职业标准与企业标准重构酒店管理专业课程体系。通过开展酒店行业和洲际酒店管理集团需求调研，明确酒店行业通用岗位和洲际集团岗位需求，以岗位职业能力分析作为现代学徒制酒店管理专业课程体系构建的切入点，分析行业通用的岗位基础职业能力和洲际酒店管理集团岗位（群）核心职业能力。通过对具体岗位（群）的工作过程进行分析，确定岗位（群）的工作任务和内容，对每项工作任务进行职业能力分析，对分析的结果进行排序、归纳和合并，提炼出岗位（群）的通用基础职业能力和核心职业能力。

（2）酒店管理专业将与合作企业共同制订课程标准。根据课程设置，由学校教师进行的理论课程教学已完成14门课程的教学标准制订。由学校教师与企业师傅共同进行的理实课程教学，以及由企业师傅进行传、帮、带完成的学生职业岗位实践操作知识和技能课程将由学校教师与企业师傅共同或分别制订教学标准。在整个教学过程中将严格按照标准进行教学与考核，确保培养出的现代学徒制学生符合企业的入职或上岗要求。

4.采用工学交替分段培养，校企共管现代学徒制培养过程

（1）工学交替分段培养。洲际酒店集团方主管、企业专家讲师团队与学校方主管领导、专业教师团队深入研讨现代学徒制试点班级的人才培养方案，三年学制期间，采取“工学交替”分段培养的教学模式，分段安排为：第一、第二学年安排在校内集中授课，第三学年安排在洲际旗下的酒店顶岗实习。

（2）校企共管现代学徒制培养过程。在工学交替分段培养过程中，洲际酒店管理集团和校方均设置了管理机构，分工协作，共同参与管理。

5.加强互兼互聘的双导师队伍建设，校企共组现代学徒制教学团队

（1）共建双导师师资队伍。人才培养方案中的专业课程可以由校方专业教师和企业方的专家联合授课，双方共同建立课程组，适时沟通研讨，共同制定合理的课程标准，授课形式多样化，授课地点可以依据授课内容适时选择在学校实训室或企业工作实境。课程考核形式多样化，加大过程考核的比例，增加企业专家考核的权数，保障课程授课的协作性，考核的科学性，融入更多洲际酒店集团的品牌企业文化和操作标准。

（2）建立校企导师“双聘双挂”制度。学校将安排学校导师从课堂走向酒店，了解岗位工作实际，学习实战技能，以“师傅”的要求培养其岗位素养与操作技能，提升其技能教学水平。学校派送教师到洲际集团挂职学习，教师挂职目标明确、效果明显，在个人能力提升、课程建设等方面有显著效果。洲际酒店集团旗下酒店接收学校专业教师下企业挂职锻炼，为专业师资队伍的培养提供必要的支持。目前，酒店管理专业已有梅玲玲、齐琳、周桂兰、张新峰等4名教师在无锡君来洲际酒店脱产挂职锻炼，挂职部门涉及酒店前厅部、销售部、餐饮部、客房部、康乐部等。老师们在行业一线的挂职经历进一步提升了个人的专业素养，为专业课程建设课提供了坚实保障。学校专业教师在酒店脱产挂职期间，一方面能通过行业一线的经历提升自我，另一方面老师们的扎实专业素养及独到的视角能为酒店管理者提供必要的帮助和参考。学校计划每年选派1-2名专业教师赴洲际酒店参加挂职锻炼。同时，安排企业专家定期到学校学习专业理论知识和教育教学技巧；企业聘任学校专业教师担任顾问、参与创新研究，定期到企业开展实践锻炼、项目研讨和技术研发，及时完善和更新相关理论知识。学校将建立“名师工作室”，为本专业带头人提供优越的工作环境和一定的研究经费；企业将建立“技师工作室”，用于企业专家带学生（学徒），促进了学生（学徒）成长和学校教育“接地气”。

6.强化标准建设和制度规范，校企共建现代学徒制标准和制度

酒店管理专业将在试点推行现代学徒制的过程中，进一步建立健全与现代学徒制相适应的各项教学管理制度，学校教务管理部门将制订现代学徒制班学分制管理办法和弹性学制管理办法。旅游管理学院将创新考核评价与督查制度，为酒店管理专业制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，并建立学校、企业、学校导师、企业专家等多方参与的学徒考核评价机制。对于参与学徒培训的学生，学校将与企业共同建立定期检查、抽查、座谈会、学校导师与企业专家双向沟通等多形式、多通路反馈的教学质量监控机制。旅游管理学院将组织酒店管理专业联合洲际酒店人事、培训部门讨论制订学徒管理办法，保障学徒权益，将根据教学需要，要求合作企业科学合理安排学徒岗位、分配工作任务、组织学徒培训教学，并保证学徒合理报酬。同时，洲际酒店集团将全面落实学徒的人身意外责任保险，学校导师将与企业师傅一起确保学生学徒培训期间的人身财产安全。

7.探索企业认证的职业资格证书，校企共探技术技能积累制度

根据校企合作双方共同制定的现代学徒制下酒店管理专业人才培养方案，学生毕业需持有全国计算机等级考试一级证书或江苏省高等学校计算机等级考试一级证书、酒店英语等级证书，以及酒店所需的与未来职业方向相关的证书，如前厅服务员、餐厅服务员、客房服务员职业资格证书。洲际集团平台课程向学生开放，需完成一定课程及课时的线上学习及相应考核。

8.试点“四个衔接”的学生企业化管理模式，校企共塑学生职业精神与素养

洲际酒店管理集团与校方共同探索角色、制度、管理、文化四个衔接的学生企业化管理模式，我校将根据“现代学徒制”特点，制定《“现代学徒制”试点班级企业化学生管理方案》，从而加强学徒对“学生+员工”双重角色的认同，帮助学生适应“学校+企业”的双重管理要求，积极探索适应教育教学改革的学生管理模式，把企业管理理念和模式移植到班级管理中，逐步探索出企业化的学生管理模式。

五、结语

探索建立现代学徒制是职业教育的一项重大改革创新，学校和企业需要加强深度合作，进一步推进现代学徒制师徒结对工作，做到校企紧密合作，师徒深度融合。无锡商业职业技术学院与洲际酒店集团的良好合作为旅游管理学院酒店管理专业现代学徒制的培养模式探索打下了良好的基础。项目的开展离不开组织保障、制度保障和经费保障，学校与洲际酒店集团下属的酒店一起构建了由主要行政主管领导、hr总监、培训主管、专业教师团队、班主任辅导员等组成的完善的组织机构，相关组织管理制度及经费投入为项目的开展提供了必要的保障。

参考文献

[1]罗晓黎.基于“现代学徒制”的高职酒店管理专业人才培养[j].湖北成人教育学院学报，2015（3）

[2]邵林涛，瞿立新，顾秀玲.基于现代学徒制的高职酒店管理专业人才培养模式创新实践――以无锡城市职业技术学院为例[j].无锡商业职业技术学院学报，2015（5）

[3]欧阳莉.高职酒店管理专业现代学徒制的探索和实践[j].湖南工业职业技术学院学报，2015（2）

作者简介：张新峰，1979―，男，江苏泰州人，无锡商业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：酒店管理，酒店营销。

第四篇：美国工程师培养模式研究

美国工程师培养模式研究

时间:2011-06-24 来源: 中国高教研究 2011年第2期 作者: 廖娟，李小忠 点击：

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180摘要：美国的工程师培养涉及教育系统、政府、行业协会、企业４个方面。美国的工程教育重数学与科学理论知识，强调实践能力的培养；工程教育专业认证和注册工程师制度引导了工程教育质量的不断提高，并使工程师的管理规范化；政府制定了一系列政策来加强美国的工程教育；企业对员工培训的投入，保障了工程师的继续教育。工程师培养的成功经验对我国工程教育改革有启示作用。

工程师，作为新生产力的重要创造者和新兴产业的开拓者，在当今社会扮演着越来越重要的角色。在过去的一百年中，工程技术不断改变着人类的生活方式、生产方式和思维方式，将人类文明推进到新的阶段。在未来社会，工程师仍然会对人类社会产生重要影响，便捷的交通、清洁的能源、生物科技的发展、先进的通讯技术等等，几乎包括人类生活的各个方面，都有赖于工程技术提供强有力的支撑。如何持续高效地培养工程师，从而提高国家的竞争力，造福人类社会，是世界各国政府关心的重要议题。发达国家在这方面已有了较为丰富的经验，了解发达国家的工程师培养模式，从中获得有益的启示，对于发展中国家来说尤为重要。因此，本文将从教育系统、政府、行业协会、企业四个角度来详细解读美国的工程师培养模式，为我国的工程教育提供参考。

一、美国的工程教育系统

美国工程教育学会（America Society for Engineer Education，ASEE）对工程下了这样的定义：工程是应用科学和数学原理、经验、判断以及常识去造福人类的艺术［1］。美国国家科学基金会(The National & Science Foundation，NSF）对工程师的描述是：当科学家试图发现未知世界的时候，工程师们正在应用基础科学来设计、开发新的工具和系统来解决人类社会所面临的问题。工程师缩小了人类所能想象到的与应用自然法则所能实现的二者之间的差距［2］。从上述描述中可以发现，美国社会认为与工程人才培养相关的两个重要因素是：数学与科学原理的学习、工程专业知识的应用。美国的工程教育也主要围绕这两个方面来进行。

（一）加强中小学教育阶段科技、工程知识和技能的培养

中小学阶段属于知识普及阶段，因此在美国k-12（从幼儿园到高中）阶段的科学、技术和工程教育之间的区别并不明显。美国政府十分重视这一阶段的科技与工程教育，从20世纪80年代后期开始出台了一系列有关中小学学生科技与工程教育的政策和文件，包括1985年的“2061计划”，1996年的《国家科学教育标准》，2000年的美国教育法等［3］。这些政策强调在中小学阶段加强对学生的科学和数学知识的教育，如“2061计划”就规定学生们在2年级、5年级、８年级和12年级结束时在科学、数学和技术方面应该知道和掌握什么样的知识和技能。美国教育部在2007－2010年的战略计划中也强调对所有学生要加强数学和科学知识的学习，为此，教育部将采取多项措施增加大学预修课程和国际预科中数学和科学班级的数量，并推动和影响联邦政府为此投入更多的资金，以为国家培养更多的数学家、科学家和工程师［4］。奥巴马政府的蓝图中也有有关中小学教育改革的方案（A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act），政府将拨款３亿美元来支持中小学的科学、技术、工程和数学学科的发展。其中在2011的财政预算中将有1.5亿美元建立创新基金，促进中小学生在实践中进行创新［5］。在这些政策的指导下，美国K-12阶段工程教育的目的主要是培养孩子们的探究精神，在课堂上强调“自己动手（hands-on）”的工程教育理念，激发学生们对工程知识的自主学习兴趣。

（二）美国大学对工程类学生的培养

美国的工程专业的本科教育主要分为两个大类：一类是工程学（Engineering），另一类是工程技术（Engineering Technology）

［6］

。工程学的毕业生通常被认为是“创新者”（innovators），他们为解决复杂的问题设计新的分析方法和思路。大部分毕业生会在方案设计、系统工程和产品研发部门谋得职位。如果需要进一步深造的话，他们可以进入工程学专业的硕士和博士阶段学习。而工程技术毕业生则并非如此，他们通常被认为是“应用者”（implementers）。工程技术毕业生应用所具备的知识和实践训练来解决具体的技术问题和一般的设计问题，他们大都进入工业领域的建筑，产品设计、开发、检验、技术操作以及技术服务、销售等部门工作。工程学专业课程包括微积分和以微积分为基础的理论课程。而工程技术专业的课程要求与之不同，并不要求学生学习深奥的数学和科学的理论知识，他们更强调对这些知识的应用，该类毕业生如果要攻读研究生，通常会选择工程管理、建筑管理、工商管理及类似的专业。在美国所有的州，工程学毕业生通过考试和工作经验证明都能获得工程师专业注册资格，工程技术毕业生则在大部分州都能获得专业注册资格［7］。因此，总的来说，二者的区别在于，在课程学习方面，工程学专业的学生比工程技术专业的学生数学要求更高；进入工作阶段以后，前者一般从事设计工作，后者则负责把这些设计付诸实践。毕业于工程学专业的学生通常被称为“工程师”（Engineer），而毕业于工程技术专业的学生则被称为“技术专家/技师”（technologist）。二者的相似与不同之处可以用图1来表示：从左圆弧到右圆弧的趋势是，由工程设计（Engineering design）逐步转向工程应用（Engineering application）。越往左，工程设计的要求更高；越往右，越倾向于工程技术的应用。相应地，对数学的要求也是越往左越高，越靠右越低。

在美国，以本科及以上阶段教学为主的工程大学基本上都是以招收工程学专业的学生为主，如麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等。在2009年ASEE对全美300多所工程院校的调查中也可以发现，70%以上的工程院校在本科和研究生招生中都是以工程学专业为主［8］。不论是工程学还是工程技术专业，除了掌握基本的专业理论知识外，美国大学都强调培养学生的专业实践能力。如MIT 为本科生开展了本科生实践机会项目(The Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)［9］。该项目为工程专业二年级学生提供为期一年的辅助课程。UPOP的课程采取两种方式来实现：工程实践和职业规划。这些课程包括以下几个阶段：(1)在秋季学期中，学生们开始学做简历并进行面试，通过与校友和工程专家们的会面来建立自己的职业网络；(2)在每年的学期交叉时段进行一周集中的经验学习，学生们接受工学院和斯隆管理学院的教师们的指导，并辅以工业界专业人士的指导；(3)春季学期，学生们开始寻找工作，指导教师会帮助学生获得一个与个人需求和志向相符的夏季实习工作；(4)10-12周的夏季实践课程。在这个过程中学生们要在真实世界中应用他们的技术和人际交往技能。在MIT的教师和工业领域的专业人士的指导下，学生们通过身体力行在工业界、政府和非营利组织中应用他们所学的知识进行暑期实践活动，建立自己的职业网络，并掌握在整个求职、工程实践、专业信誉的建立过程中的关键性因素，为他们将来的职业开展做好心理和实践准备，从而为自己能在未来的工作中茁壮成长并进行自我超越打下基础。

美国工程类院校对本科生的要求中，除了学习本专业的知识和进行实践锻炼之外，还必须修一些人文社科类的学分。通过这些课程的学习让学生们了解国家的历史和文化，掌握必要的与人沟通的技巧和表达能力，同时结合专业知识，使学生成为一个善于团队合作、不断适应变化、发挥创新能力的新型工程型人才。

美国的工科大学主要为社会培养工程研究型人才和工程应用型人才，工程学专业的学生硕士或博士毕业后，主要是进行原创性研究和技术开发以满足社会不断发展的需要，工程技术专业的毕业生则需要把所学的知识应用到实际工作中，解决工程领域所出现的问题，成为工程应用型人才。除此之外，美国的社区学院还培养工程技能型人才，社区学院教授的工程课程主要为社区内需要就业的人员提供职业技能培训。这样，美国不同层次的高等教育形成了有差异的工程人才培养模式，满足了社会对不同工程人才的需求。

二、政府政策与工程师培养

（一）美国政府在高等工程教育方面的政策

首先，政府把科技和工程教育放在关系到国家安全的重要战略地位。据统计，2000年在全美科学和工程职业领域中，38%拥有博士学位的人出生于国外。2009年，工程专业的外籍博士生也占了半壁江山，达到53.5%［10］。美国人担心自己的科学与工程教育成为外国人的天下，政府开始从国家安全的战略角度重新思考和审视工程教育的改革与发展。因此开始调整人才政策，将实施多年的依靠外国科技人才的政策，转为培养和依靠本国人才与继续吸引外国科技人才并举。而且，也开始在学科专业领域对外国留学生和专家赴美有所限制。第二，将工程及工程教育纳入到国家科学基金会的范畴。1980年前后，美国国会通过修正案，把“工程”加人国家科学基金会的使命中来，并提出了科学与工程并重，使美国在科学、数学和工程等领域都处于领先地位。此后，国家科学基金会也开始关注工程教育，设立了基金支持实时工程研究中心的改革。在基金会的推动下，大学与企业密切合作，建立了许多工程研究中心，并要求学生参加研究中心的工作。学生一边学习工程专业基础课，一边进行工程实际操作，这使得学生们的工程实践能力有了很大提高，毕业后能快速适应实际工作，提高了工程专业毕业生的质量。第三，大力推进职业技术教育。2005年，美国政府启动了一项新项目“初级技术教育计划”，拨款10亿元对社区学院等提供职业教育的学校进行改革，为青年学生提供重要的工程技术职业培训和学术准备。

（二）技术移民政策

信息技术革命和经济全球化加剧了世界各国对人才的竞争，各国政府都相继出台了各种政策以吸引人才，其中移民政策为美国吸引国外的优秀工程人才发挥了重要作用。美国政府从上世纪30年代开始就推出了向技术移民倾斜的优惠政策，放宽了对各国优秀人才的移民限制［11］。1990年，布什政府又颁布新的《移民法案》，重点向投资移民和技术移民倾斜，鼓励各类专业人才移居美国。2000年，美国参议院又通过新法案，增加了“外国人技术人才”名额。新法案将现行的该名额上限由每年6.5万人提高到19.5万人。2006年5月，国会参议院通过了一项移民法案，其中重要条款包括增加11.5万个H-1B临时工作签证，并增加29万个名额。同时，决定给所有在美国大学接受硕士学位以上的科学、技术、工程和数学教育的外籍学生免除临时工作签证和绿卡配额的限制，只要这些外国学生毕业后愿意留在美国，可以让他们迅速获得美国公民资格［12］。

这些对技术移民所实行的优惠政策，大大地增加了美国的外籍工程师数量，为美国节省了大量的培养费用的同时，也为美国本土工程师进行国际交流提供了更好的平台，促进了本国工程技术的进步。

三、专业协会与工程师培养

为了保证工程技术人员的执业水准和道德水平，实现对工程技术人员的专业化管理，美国实行了注册工程师制度。注册工程师实际上是一种对工程技术人员的执业资格的认定，只有具备了这样的资格，才能去相应专业的工程师岗位独立执业。美国对注册工程师的基本要求包括三个方面：学校教育、资格考试和工作经验。美国工程与测量考试委员会(National Council of Examiners for Engineering and Surveying，NCEES)规定，要成为一名合格的注册工程师，首先需要接受工程专业的高等教育，获得学士学位或者与之同等的工程学历。然后，再参加由该委员会组织的工程基础考试，通过之后可以获得实习工程师称号，允许其在职业工程师指导下从事一定的工程业务，但没有独立开业的资格；接下来需要在实习工作中累积４年的实际工作经验；最后再通过由NCEES组织的工程实践和原理考试就可以成为正式的职业工程师了［13］。在整个注册工程师认证过程中，有两类机构发挥了重要作用，一是工程教育认证机构，二是工程师注册机构。

（一）工程教育认证

高等工程教育专业认证制度是在工程技术专业领域对其教育质量进行评价而制定出来的规则、程序以及规范，目的在使工程教育达到一定质量标准。不同的国家因为其教育、体制等的差别，专业认证制度各有不同。集权制的国家通常是由政府授权组建类似的组织，而在美国，教育管理制度是分权制的，各级政府、社会、教育机构在教育管理过程中都拥有自己的权利，这决定了它的工程教育专业认证机构是不带有官方和政府色彩的非政府组织［14］。美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）就是一个全国性的非政府专业认证机构，它成立于1932年，是由30个工程专业技术协会组成的联合体，旨在代表广大的工程专业协会开展工程教育认证工作。ABET所认证的工程学位或与之同等的工程学历是工程师获取执业资格的起始条件。到目前为止，全美600多所大学及其开设的2900多个工程技术专业获得了ABET的认证，这几乎涵盖了美国大学开设的全部工程专业和绝大多数技术专业［15］。ABET在促进美国工程教育的改革、提高工程教育的质量、推动工程专业的国际互认等方面起到了非常重要的作用，受到了工业界的广泛支持和大学的普遍认同，在国际上产生了积极的影响。

（二）工程师注册机构

在获得工程教育认证机构的认证后，需要完成一系列的工程师注册程序，才能成为正式的具有执业资格的工程师。执业资格注册制度最早起源于12世纪的欧洲。美国在1883年开始在牙医专业实行执业资格注册，而后逐步扩展到医生、律师、会计等行业。1907年，美国怀俄明州首次颁布了对工程师和测量师执业要进行准人控制的法律。此后，经过一段缓慢而稳定的发展，其他各个州也开始陆续实行工程师执业资格注册制度。美国的工程师注册工作由各州的工程师注册管理局负责实施，这些注册管理局又组成了美国工程与测量考试委员会（NCEES），由它负责制定工程师注册的标准、程序，协调和管理注册的具体事务［16］。NCEES制定了规范的注册步骤，保证了美国注册工程师制度的高标准和统一性，为注册工程师制度的建立和发展奠定了良好的基础，也为美国培养合格的工程师做出了重要贡献。

四、企业在工程师教育领域发挥的作用

（一）校企合作促进工程教育的发展

美国的企业与一些工科大学结成联盟，合作研发新产品，企业因此有了新技术，而大学生们也获得了将其人力转化为生产力的机会，二者相互促进，共同发展。如 MIT与美国什邦公司在2000年成立了联盟（Dupont-MIT Allance），在生物科技、生物材料领域共同开发具有高价值的材料和生物新能源［17］。学生可以参与企业真实的工程项目的开展，从而提高自己的实践能力。大多数的工科大学和工程系都设有工业咨询委员会（industrial advisory board），其成员主要是由该校（系）毕业的校友和那些雇用了该校毕业生的公司的代表所组成。一般来说，该顾问委员会的职能是协助募集私人基金。现在，这样的委员会也会根据工业发展的需要来要求学校对工程教育进行一些改革。加州州立大学萨克拉门托分校（California Sleuniversity，Sacramento）的工程与计算机科学学院就与因特尔、航空喷气发动机公司（AEROJET）等公司联合成立了工业顾问委员会，该委员会的重要任务之一就是，让学院及时了解工业界的需要，促进课程的改进和学生技能的提高，并为教师的专业发展提供建议［18］。

（二）为工程师的继续教育提供培训和资金支持

在科技不断变换的今天，随着各种新技术的不断升级换代，工程师要想不落后于时代，继续教育便成为其发展不可或缺的一环。通常，继续工程教育是通过企业培训的方式实现的。美国企业界每年花费400亿—1000亿元作为在职人员的培训经费。有2/3的培训是由企业自身进行的，3/4以上的企业办有各种培训学校，80%的企业制定了科技人员进修计划，每年有12%—15%的工程师接受企业培训。通用汽车公司每年用于教育的投资高达６亿美元，并有专职教育人员３００人；美国电话电报公司和摩托罗拉公司提出每一名员工每年至少接受４０小时的培训［3］。美国政府也高度重视对人才的继续教育，颁布了《成人教育法》，把继续教育作为衡量一个国家科技水平的重要标志。要求所有雇主每年必须至少以其全员工资总额1%的资金用于教育与培训，支持企业根据自身的需要建立自己的培训学校、学院和大学，并在课程、学分、学历方面给予认可。美国联邦政府允许公司将教育费用列人成本，并免于征税［19］。这极大地提高了企业对继续工程教育的积极性，为工程师获得与技术发展同步的知识更新提供了支持，也支撑了美国企业不断地向前发展。

五、总结及启示

从上文的分析中我们可以看出，美国的工程教育系统覆盖了从小学到大学以及继续教育的各个阶段，形成了比较完整的工程教育体系。在小学阶段，注重培养孩子们对工程学科的兴趣，中学阶段强调数学和科学知识的学习，并注重培养学生们的动手能力。高等教育阶段除了学习工程专业课程之外，特别重视培养学生们的实践能力，同时还要求掌握一些人文社科知识，培养和提高学生们的综合素质，使学生成为能够不断适应社会发展变化的创新型人才。继续教育与培训则为工程技术人员提供了更新知识和技术的平台，让工程师们不断学习和进步。在此过程中，美国政府、高等院校、工程技术的专业协会、企业都为工程师的培养做出了巨大贡献。政府为工程教育的各个阶段制定政策，并进行拨款来支持各种计划的实施。高等院校不断提高自身的教育水平对工程教育进行改革，除了推进大学本身的工程教育之外，还设计一些吸引中小学生的项目来培养学生们对工程学科的兴趣。专业协会在工程教育的质量认证和注册工程师资格认证的过程中起到了举足轻重的作用，资格认证制度作为一种有效的管理手段，实际上是对工程师培养模式的规定，对其培养过程有重要的指导作用。企业则在与工程大学的合作中互惠互利；通过对工程技术人员的培训进行投资，为工程师的继续学习提供了支持。以上四个方面的努力为美国培养优秀工程师奠定了基石，也支撑着美国保持世界领先的科技、教育与经济地位。

建国以来，我国的工程教育为国家的发展做出过巨大的贡献。但随着时代的发展和社会的进步，我国工程教育体系已经不能适应社会发展的要求，需要借助社会各界的力量进行改革。我国现行的工程教育系统所存在的问题包括：中小学还没有工程教育，相关内容被称作科学技术教育，学生们对于“工程”，概念模糊。由于接触工程知识较少，有些学生甚至认为工程学科只适合男生学习。高等教育阶段，工程专业教育的知识面过窄，同时缺乏人文社科知识的学习；工业发展的要求与高等院校工程技术人才培养之间存在较大差距［20］；工程设计和实践教育严重缺失，难以培养出合格的工程人才；等等。

上述工程师培养的美国模式，对我国工程教育培养模式的改革有以下几点启示：第一，在中小学有关科学与工程的课程中，改变以往以教师为主导的教学方式，增加学生自己动手的课程，以培养学生对工程学科的兴趣和实际动手能力。第二，加强中学与工程大学之间的联系。如让工程大学的教师去中学兼职，直接帮助中学提高工程教育质量；也可以在中学开设工程学科的预备课程，让学生了解高等工程教育的学习内容，培养学生对工程科学的探究精神。第三，明确高等工程教育的培养目标，区分工程学科研究型人才和应用型人才的培养模式。对研究型人才的培养增加更多工程设计方面的课程，着重学习如何解决工程方面的理论问题；对应用型人才则需要设计更多的实践课程，增加与工程领域专家接触的机会，使其在熟练掌握工程学科的应用技术之外，还能帮助其进行职业准备和规划未来发展。第四，加强工程大学人文社会科学知识的学习。第五，完善高等工程专业认证和注册工程师认证制度，与国际接轨。工程教育专业认证是工程师认证制度实施的前提和基础［21］，工程师认证制度有利于国家对工程师进行规范化的管理，引导工程教育质量的提高；制定与国际接轨的标准促进与国外工程界的交流，促进工程师的技术进步与发展。第六，加强企业与工程大学的合作，鼓励企业加大对工程技术人员的培训力度。政府可以出台优惠的政策鼓励企业对其员工进行培训；企业可以与大学合作进行研发，大学也可以在企业建立工程人才的实习基地，与企业合作培养学生，使学生在企业的实践中掌握扎实的工程技术知识。

（廖娟，北京大学教育学院／教育经济研究所博士后，北京100871；李小忠，清华大学启迪创新研究院助理研究员，北京100084）

第五篇：电子商务专业培养模式改革方案

学校电子商务专业人才培养模式改革方案

一、指导思想

根据学校“宽平台，多方向” 的办学思路，电子商务专业的培养指导思想为 “专业引领全程，技能递进提升”，建立“基础模块+专业方向模块+拓展方向模块”的培养模式，紧紧围绕学校的教学改革，积极推动电子商务专业各项教学改革，包括“课证融合”的人才培养模式，同时积极开展教学内容和课程体系的改革、教学方法和教学手段的改革以及教学管理的改革。

我们在注重学生能力和素质的培养同时，使学生既学到知识，又学会做人。积极创造有利于学生个性发展的条件环境，热情鼓励学生的个性发展，通过各种途径，培养学生的创造性思维和创新能力。

在课程体系改革上，根据人才培养目标和规格进行设计，面向市场，面向就业，面向应用一线，改革现在过于陈旧的教学内容。

在教学改革方面，要积极采用各种生动活泼、富有成效的教学方法，积极采用现代教育技术，不断提高教学效率，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和创造热情，使学生真正成为教学活动中的主体。

二、建立“岗位导向型”的课程模式

在以就业为导向的办学思想指导下，围绕学生就业进行“岗位导向型”课程开发，根据就业岗位来开发课程目标。明确电子商务课程目标是实现电子商务专业的两个核心能力：网络技术能力和电子商务应用能力。围绕核心能力，来确定课程结构，从而形成“五段式”的课程体系。为了保障该课程体系实施到位，必须要加强课程建设研究，明确每门课程的性质、目标、内容；提出教学实施建议，教材编写建议，课程资源开发利用建议；根据知识、能力、素质的要求制订课程标准；同时建立相应的课程能力测评大纲（包括测评内容、标准、方法、样题等）。

在教材建设上要突出实用性与适用性。要选择适应中职教育的教材，并根据电子商务行业的发展，选择更新教材。同时也鼓励教师根据实际情况自编教材。电子商务的就业方向上，主要为从事网络营销方向。我们在课程上注重就是培养网络型的商务人才。

三、建立完整的实践教学体系，递进提高学生的职业技能 根据电子商务专业培养目标和人才规格要求，毕业生既要掌握专科层次的文化基础知识和相应的专业知识，又必须具备很强的应用能力和现场操作能力。所以，实践教学实施是中职电子商务专业教学方案的关键环节，在教学计划中占有较大比重，实践教学体系的建立应与理论教学体系相配套，贯穿专业教学的始终，并且互相渗透、互相补充、互相促进，做到有机融合。本专业的实践教学体系，由课程实训、专项实训、综合实训等三部分组成，每个部分都安排多个专项实训。实践教学贯穿学生三年学习生活。

实训课程按照技能递进提升的办法精心设计，第五学期还安排综合实训，把电子商务的所有专业知识进行融会贯通，以实际案例进行电子商务经营与策划的综合应用。3.1制定测评大纲

在实践教学中，要根据学生的不同情况，因才施教，并采取灵活多样，切合实际的组织指导考核和评价方法。把实践教学的内容与有关国家职业岗位资格证书、行业或企业岗位职业资格证书相结合，制定测评大纲。3.2加强校内、外实训基地建设

实训基地是本专业实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行基地建设。

完善校内实验、实训室的设施，本专业除以配合理论教学的实验课外，还有一些重要的实训需加强。电子商务模拟训练是由理论走向社会实践的一项中间演练，为学生提供一个全面了解和训练电子商务运作管理的教学环境，着重培养学生的实际应用能力，根据现有的实训条件，应引进一套电子商务模拟实训室软件，组建电子商务模拟实验室；引进一套ERP模拟实训室软件，让学生更深刻理解电子商务与物流之间的关系。

建立校外实训基地。可选择一些电子商务企业作为校外实训基地，学生通过在校外实训基地的实习，可获得参与实际锻炼的机会，从而提高学生的实际工作能力。

3.3强化“双证制”建设

中职教育的目标是培养高素质技能型人才。技能型人才的特点是具有较高的职业技术能力和实践能力，其中一个重要的标志，就是毕业生具有“双证书”甚至“多证书”。学生在毕业时除了具有学历证书外，必须要获得国家劳动部颁发的助理电子商务师资格证书。为了达到这个目的，我校给学生提供考证训练的场所，对学生考证进行强化训练。

四、改革教学方法与手段，提高教学质量

在教学方法及教学手段方面，应体现中职教育的特色，推广互动式双向教学，引入启发式、学导式、研讨式、案例教学等教学方法，充分地调动学生的主动性，增强学生的参与意识和竞争意识。针对不同课程特点摸索出一套灵活、多样、适用的教学方法体系。目的是提高学生的职业技能。4.1采用完全实验室教学

对本专业的一些实践性要求高的课程，例如 “网页设计”、“数据库应用与SQL server 2000”、“电子商务网站建设”、“市场营销”、“ Photoshop图形图像处理”等课程均采用在实验室边讲授边实践的教学方式，大大增加了学生的动手能力。4.2多种教学手段并用

本专业“电子商务概论”、“电子支付与电子合同”、“财务管理”、“电子商务安全”、“网络营销”、“电子商务案例与分析”、“国际贸易实务”等课程均采用多媒体教学，上机实验与其它实践方式穿插进行。如网络营销课组织学生到网站参与网络广告的设计制作；国际贸易实务课组织学生到外贸公司调研，了解贸易合同的要素及签订过程；网络营销课组织学生到市场调研公司调研，了解和掌握市场调研的问卷设计、抽样设计、制订调查计划、调查计划实施、资料整理、资料处理、写调查报告的过程和方法；电子商务法规课由过去的“理论为主，辅以案例”，改为“案例教学引发理论”„„等等。多种教学手段并用可提高学生的学习兴趣，增强了课程的知识性、实践性和趣味性，从而达到提高教学质量的目的。

五、从专业建设着手，加强双师型教师队伍建设

“双师型”教师队伍建设是落实新的人才培养模式的关键，是提高电子商务专业教学质量的关键。为了适应人才培养模式改革需要，保证教学质量，必须建立一支专兼结合、结构合理、水平较高的师资队伍。5.1重视校内教师培养，努力建设校内“双师型”教师队伍

对校内教师，树立终身学习、终身受教育的新观念，将学历教育与素质提高有机结合起来。通过安排教师到企业挂职锻炼、到校外实训基地参与实际工作、参加全国中职师资队伍培训、参加全国电子商务专业建设研讨会等形式培养双师型教师。鼓励专业教师报考研究生和电子商务师资格证。同时经常邀请行业专家到学校进行专业讲座，有助于专业教师了解行业的最新发展情况、及时更新专业知识。

5.2引进行家作为兼职教师

重视利用社会和企业教育资源，积极探索依托产学合作的企业建立一支兼职教师队伍，使我们的教学实用性更强。

六、建立专业专家指导委员会

6.1聘请行业专家、公司老总组成电子商务专业专家指导委员会，参与专业设置、课程安排、教学内容、教学手段、教学管理等过程。

6.2聘请部分委员担任本专业核心课程的教学，从而提高学生的实际工作能力。6.3每学期定期召开专业专家指导委员会座谈会。通过座谈会，本专业的教师与各位专家、公司老总进行交流，以了解电子商务专业的发展、企业的经营、电子商务企业对人才(素质、能力)的具体要求。

6.4利用专家指导委员会的资源及人际优势，安排学生到校外参加实习实训，邀请校外专家到校内进行专业讲座和就业指导。

教学质量的高低决定了我们所培养的学生的专业水平和能力，而专业建设是提高教学质量的关键和保证，因此对于专业建设应给予高度重视。