《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教案 篇1

教学目的

一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

教学设想

一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学时数三教时。

第一教时

一、预习课文：1．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

2．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

二、导入新课：

1．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

2简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

（1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

（2）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

（3）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

（4）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

三、读讲课文一、二两段：

第一段：

1．指名朗读课文，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

2．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3．提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第二段：

1．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

3．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置预习

1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

①给加点的字注音：

有樊哙目目眦按剑而跽

卮酒彘肩

②试译下列语句：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……

劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

2．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二教时

一、复习！日课，检查预习情况：

1．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

2．指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：

从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）

数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

1．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

2．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

4提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1．指名试讲课文，师生共同订正。

2．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。

《鸿门宴》教案 篇2

第1课时

【教学目的】

1、了解“”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

【教学重点】

疏通课文一、二段

【教学难点】

同上

【教 法】

讲读、讨论

【教 具】

投影仪

【教学过程】

一、预习课文：

1、通读课文，自行疏通课文

2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

3、复习“楚汉相争”的历史

二、导入新课

1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

三、讲读课文一、二两段

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

（1）王（ ）关中 （2）说（ ）项羽

（3）好（ ）美姬（ ） （4）为（ ）击破沛公军

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

（1）军（ ）霸上 王（ ）关中

（2）说（ ）项羽 （3）成（ ）五彩 为（ ）龙虎

3、提问，引导学生了解课文：

（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

提示；（略）

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（1）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

（2）通假：

“具告以事” “要项伯”

“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

（3）活用：

“素善留侯张良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

2、讨论课文内容，提问：

（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

（2）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

提示：（略）

3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

四、布置预习

1、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

2、思考下列问题：

（1）项羽最大的弱点是什么？举例说明

（2）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

第2课时

【教学目的】

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

【教学重点】

疏通课文

【教学难点】

同上

【教 法】

讨论、讲读

【教 具】

投影仪

【教学过程】

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

2、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）

二、读讲课文三、四段

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

2、提问：刘邦谢罪是否诚心？

提示：不诚心。迫于形势不得不如此

3、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

提示：（略）

4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试读课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

1、学生自由朗读课文。

2、完成“思考和练习”三、四两题。

四、布置作业

1、自读课文五、六段，疏通文字

2、概括课文中几个主要人物形象。

《鸿门宴》教案 篇3

设计：

使用：1－22

教学目标：

1、了解司马迁及其《史记》

2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

3、学会分析人物形象

教学重点：

教学目标2、3

教学难点：

对词类活用、特殊句式的判断

教学方法：

诵读―――点拨――――练习――――巩固

课时安排：

3课时

第三课时

一、回顾前面的故事情节

二、教师范读课文

三、学生自读课文，完成下列各题

1解释加点的字

①乃令张良留谢②相去四十里

③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走

⑤道芷阳间行⑥张良入谢

⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之

2、指出词类活用

道芷阳间行

3、指出句式特点

A何辞为B大王来何操

C持白璧一双D沛公安在

E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣

4、古今异义词

再拜献大王足下

5、从本段中演化出的一个成语是

四、齐读课文，概括本段内容：

五、分析刘邦、项羽这两个人物形象

刘邦：

项羽：

六、完成课后练习三

七、质疑

八、课后回顾

《鸿门宴》教案 篇4

教学目的：

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

教学设想：

1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学重点：

1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

2、学会分析人物形象

教学难点：

对词类活用、特殊句式的判断

教学方法：

诵读―――点拨――――练习――――巩固

教学时数

三教时。

教学过程：

第一教时

一、导入

1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

要点：

1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别

3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

楚汉之争概况简介：前210月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前2秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

二、读讲课文一、二两段：

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3、提问，引导学生了解课文：

① 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

古今异义：

“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，本来。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”．

“要项伯”，“要”，通“邀”

“毋内诸侯”，“内”通“纳”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

词类活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使动用法，使??活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的'解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

三、布置预习

1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜??

劳苦而功高如此，未有封侯之赏??

2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

3．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二教时

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背??也”．这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。

且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

《鸿门宴》教案 篇5

一、教学目标与要求：

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

掌握“举”、“谢”等文言词语。

教学过程：

布置预习：熟读课文。

第一课时

一、导入课文：乌江（李清照）

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

字词补注：

欲王关中：王，动，称王。

为击破沛公军：中省“我”。

范增说项羽：说，劝说。

夜驰之沛公军：之，动，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。

臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

秦时与臣游：游，交往。

范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。

约为婚姻：儿女亲家。

三、“为”、“之”用法汇集：

为：1、君为我呼入：介，替。

若属皆且为所虏：介，被。

何辞为：语气词，无义。

人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

使子婴为相；客何为者：动，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

为之奈何：代，代事。

项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

今日之事何如：结构助词，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

第二课时

一、文章的结构：

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

宴前：（战或不战）

1、项羽准备立即发兵击刘。

2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

（局势由张而弛）

宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

范增举玦（气氛由弛而张）

项庄舞剑（更为紧张）。

樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

项羽赐座（由张而弛）

宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。

项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

全文三个部分：

第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

问：共写了哪几件事？

曹无伤告密。（导火线）

范增分析情况。（激化矛盾）

项伯夜访张良。（形势有所转化）

张良与刘邦商讨对策。

项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

问：此部分有三起、三落，请指出：

三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）

范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）

樊哙闯入帐（紧张到极点）。

三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。

项羽赐樊哙酒肉，赐座。

刘邦以“如厕”为名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？

对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

二、人物：

项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

小结：

布置作业：完成本课《课课练》。

教后感：

《鸿门宴》教案 篇6

【教学要点】

检查背诵。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

【教学步骤】

1、背诵第三、四段。

2、分类归纳文言知识

1）词类活用

例句活用类型释义

1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治

7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道

9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领

13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

15、此其志不在小形容词用作动词小事

2）古今词

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。

今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式）

此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。

孔文子何以谓之“文”也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

4）名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5）一词多义

因

例句出处释义

a、公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借

b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据

c、不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机

d、后因伐木，始见此山《梦溪笔谈雁荡山》因为、由于

e、因合纳斗盆《促织》于是、就

f、陈陈相因成语沿袭

h留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由

如

例句出处释义

闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像

天时不如地利《得道多助》比、及

如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去

万事如意成语顺、随

如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如

杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其礼乐，以俟君子同上至于

空空如也成语形容词词尾……的样子

意

例句出处释义

帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿

其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思

宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情

意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料

已而楚相亡璧，门下意张仪《史记张仪列传》怀疑、猜疑

举

例句出处释义

举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出

举兵伐徐，逐灭之《韩非子五蠧》发起、发动

戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领

举贤任能成语推荐

有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试

杀人如不能举《过秦论》全、尽

举世无双成语全部、整个

谢

例句出处释义

秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉

阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝

往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别

尝有所荐，其人来谢《汉书张安世传》感谢

多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告

乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人评价项羽的诗歌：

题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

明确：

杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

3、课堂小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

练习设置

1）结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。

2）完成《优化设计》练习中“巩固与创新”部分。

《鸿门宴》教案 篇7

教学目标：

1、了解司马迁及其《史记》

2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

3、学会分析人物形象

教学重点：

教学目标2、3

教学难点：

对词类活用、特殊句式的判断

教学方法：

诵读―――点拨――――练习――――巩固

课时安排：

3课时

第三课时

一、回顾前面的故事情节

二、教师范读课文

三、学生自读课文，完成下列各题

1、解释加点的字

①乃令张良留谢

②相去四十里

③沛公则置车骑，脱身独骑

④持剑盾步走

⑤道芷阳间行

⑥张良入谢

⑦沛公不胜杯杓

⑧闻大王有意督过之

⑨拔剑撞而破之

2、指出词类活用

道芷阳间行

3、指出句式特点

A何辞为

B大王来何操

C持白璧一双

D沛公安在

E夺项王天下者必沛公也

F吾属今为之虏矣

4、古今异义词

再拜献大王足下

5、从本段中演化出的一个成语是

四、齐读课文，概括本段内容：

五、分析刘邦、项羽这两个人物形象

刘邦：

项羽：

六、完成课后练习三

七、质疑

八、课后回顾

鸿门宴

教学目标

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

2、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

3、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

4、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。教学重点

1、学习古汉语的常用词语和特殊句式

2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点 教学难点

辨析疑难语句、准确翻译文中的句子 课时安排：4课时

第一课时

课时要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。初读课文。

一、导入设计：

板书项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析《垓下歌》。

二、预习检测

1、作者简介

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，思想家、史学家、文学家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明也是优秀的传记文学作品

2、作品简介、《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

3、时代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

三、合作探究

熟读课文，给下列字注音。

飨（）

鲰（）

卮（）

哙（）

戟（）眦（）

跽（）

彘（）

俎（）

芷（）

四、课堂检测

分组朗读课文。

五、预习学案

1、结合注释，翻译一二段，归纳每段中的文言现象。

2、文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

3、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

第二课时

课时要点：研习一、二两段。

一、预习检测

第一段：

１．指名朗读课文，正音： ①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： ①古今异义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，本来。②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与„„交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使„„活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

二、合作探究

1、课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。是故事“开端”。第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

2、项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？（学生自由发言）

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

3、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

4、张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记•中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

三、课堂检测

学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、预习学案

1．自读课文三段，利用工具书自行疏通课文。2．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第三课时

课时要点：研习三段。

一、导语设计（复习导入）

提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

二、预习检测

指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语： 从百余骑（从：使„„从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

且为所虏（且：将；为所：为„„所，“为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

三、合作探究

1、齐读第三段

2、先疏通第三段落，让学生了解故事的发展，然后组织学习、讨论。

3、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。（投影多媒体展示）

四、课堂检测

1．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

2、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了 “项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

3．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

五、预习学案

1、自读课文四段，利用工具书自行疏通课文。

2、思考：

①课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？

②有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

第四课时

课时要点：研习第四段

一、导语设计（复习导入）

1、齐读第三段

2、学生复述第三段故事内容

二、预习检测

１．指名试讲课文，师生共同订正。

２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

三、合作探究

1、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

2、有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

3、小结：

课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

学生说说感想

四、课堂检测

１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。2．自学，或根据学生反馈有针对性讲析。

五、预习学案

1、自读课文五六段，利用工具书自行疏通课文。

2、总结文中几个主要人物形象。

第五课时

课时要点：研习五、六段，总结文中几个主要人物形象。

一、导语设计（复习提问）

“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）

范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？ “不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

二、预习检测

1．指名试讲课文，纠正误读误释： “大行不顾细谨，大礼不辞小让”。

“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）

“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）2．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

3．提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

三、合作探究

讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 1．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？ 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”（回顾《三国演义》曹操煮酒论英雄故事里的刘备行“韬晦之计”），以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉 以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

2．项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）

四、课堂检测

谈谈读后感：让学生自由展开说说收获或者启示，不拘一格发表看法或意见。

五、课堂总结

引用一些对项羽的评价结束课文：

1.杜牧《题乌江亭》： 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。2.王安石《乌江亭》： 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。3.李清照《咏项羽》： 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

4.毛泽东对项羽的看法《人民解放军占领南京》1949.4 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑