幼儿园教学活动中游戏精神的发现与塑造

第一篇：幼儿园教学活动中游戏精神的发现与塑造

幼儿园教学活动中游戏精神的发现与塑造

【摘 要】 游戏是小孩子的天性，一些教师不重视游戏的意义，或者设计了一些不符合幼儿身心发展特点的游戏，或在幼儿游戏时给予太多规范和约束，这些都不利于幼儿游戏精神的发现和塑造。唯有发现儿童，才能成长儿童。站在幼儿成长规律的角度，运用原生态的教育方式，让幼儿大胆游戏，才能成长幼儿。

【关键词】 幼儿教学；游戏精神；发现

席勒表示：“儿童游戏中常寓有深刻的思想”。《指南》也重点指出游戏对于幼儿教育的价值和意义。在幼儿教学活动实施过程中，要重视对幼儿游戏精神的发现与塑造，让幼儿在游戏中学习，在游戏中发现、交流、探寻与创造。发现与塑造幼儿的游戏精神，需要教师不过多干预幼儿，也需要创造良好的氛围和情境，激发幼儿参与游戏的兴趣，以幼儿为本，遵循幼儿的发展规律，让幼儿自主游戏，并做好“顺其自然”式的引导和支持，优化幼儿教育质量。

一、营造良好氛围，引导自主参与游戏

为发现和塑造幼儿的游戏精神，需要先从幼儿的情感、精神上给予鼓舞，让幼儿自主参与趣味的游戏活动。幼儿的参与积极性和主动性，是幼儿在幼儿期是否能发现知识、发展能力的关键影响因素。需要营造良好的氛围，做好情感鼓励、材料辅助、氛围营造，激励幼儿自主参与游戏，在玩中塑造游戏精神。如数字学习时，教师可以引入“猴子摘桃”的游戏，将体育锻炼和数学学习融合起来。分配小组，4个幼儿为一组，规定时间内，将对面的桃子搬运过来，数量最多，且数正确的小组获胜。将数学教学游戏化，幼儿参与竞赛性的游戏，让幼儿感悟到数字的奇妙，也在竞争氛围下，积极参与，发现了游戏的乐趣，塑造了幼儿的游戏精神，培养了良好的学习态度。

二、生态教育方式，顺其自然引导幼儿

幼儿教学活动中发现与塑造幼儿的游戏精神，需要运用原生态的教育方式，顺其自然地引导幼儿。不能按照成人化的思想和思路，要求幼儿学习什么、怎么学、如何操作、应和同伴保持什么关系等。而应该创设自由的游戏氛围，让幼儿在游戏中表现和探索，基于幼儿本真的表现，教师跟踪记录，做好调整和引导。这种顺其自然，延续自主表现来实施教育的原生态方式，更利于幼儿成长。如棋类区游戏时，教师发现岩岩没有参与到游戏中，无精打采的样子。于是询问岩岩怎么了。岩岩回答：“他们不让我玩”。“为什么呢？”另几个幼儿说：“岩岩不遵守规则，总是按自己的来，还总批评别人走错了”。趁着游戏冲突的机会，教师对岩岩的社会性规则意识进行了引导。师：“每个游戏、社会生活都有规则，只有每个人都遵守规则，我们才能生活得更好呢！”顺其自然，借助游戏过程中的冲突和问题，对幼儿进行原生态教育，才能促进幼儿健康成长。

三、关注探索表达，发展幼儿综合能力

为发现和塑造幼儿的游戏精神，除了需要调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到游戏中，还需要关注幼儿的探索和表达，让幼儿在游戏中发现问题、解决问题，在过程中收获知识，发展能力。如组织“不会沉的船”手工游戏的时候，教师展示了生活中实物船在大海中稳健行走的视频，激发了幼儿的兴趣。师：“船为什么不会沉呢？我们一起来动手做一艘不会沉的船吧！”兴趣激发下，幼儿展开探索过程，在透明的水缸中，运用橡皮泥捏成团，在鸡蛋下面放小烧杯等，或找来塑料的小盒子等，放到水缸中，发现这些船都不会沉。教师引导探索和表达：“为什么它们不沉呢？”“纸船和橡皮球为什么沉了？”通过引导探索和表达，幼儿在游戏中发现了自我，也在动手实践探究中，创新思考、表达互动，成长了自己。

四、运用激励机制，鼓励幼儿参与游戏

我们应该利用游戏，教给孩子们自己操作和生活的本领。游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿爱幻想、爱动手、爱探索，这是他们的天性。需要基于幼儿的天性，合理运用激励机制，鼓励幼儿大胆探索、动手探究、创意想象、实践创造，在游戏中发现知识、探索奥秘。激励是调动幼儿主观能动性的关键举措，需要教师合理运用，站在幼儿的角度，不苛责幼?海?不约束幼儿。

幼儿与成人不同，他们的想法千奇百怪，没有太多约束和限制。教师要鼓励幼儿大胆探索、创意游戏。在幼儿遇到困难时，给予激励和技术支持。不要在幼儿出现错误，或者作出一些比较独特的言行时，进行批评。从长远看，创造性的教育，激励性教育，才是最适合幼儿天性发挥，促进幼儿可持续发展的教育。在发现和塑造幼儿游戏精神时，需要多鼓励：“你真棒！”“你可以做得更好！”“要不要尝试一种新的玩法？”“或者自己设计图形呢？”等。鼓励幼儿，巧妙合理运用激励机制，才能解放幼儿，落实“六大解放”，塑造游戏精神。

总之，幼儿园教学活动中，为发现和塑造幼儿的游戏精神，需要以幼儿为本，运用原生态的教育方式，让幼儿在玩中学，在探索中游戏，在游戏中成长。这个过程中，教师的环境创设、材料辅助、技术支持、情感激励非常重要，不能给予太多约束和限制，应努力让幼儿大胆创造和想象，以游戏优化教育质量。

【参考文献】

[1]史颖.游戏化课程探索与实践[J].学校管理，2016（6）：61-62.[2]靳纾.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].都市家教，2017（2）：217.

第二篇：幼儿园游戏精神

游戏学前教育的灵魂

游戏精神是一种童年的精神。缺失了游戏精神的学前教育，实际上就是对于儿童天性 和成长秩序的漠视和背离。只有当游戏精神贯穿全部教育活动之时，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。

游戏精神是学前教育的灵魂 “不知道就不要乱说”

一位教师给中班的孩子们讲了一个很美的故事.大概是冬天雪后的一个清晨，大雪将整原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣，等等。故事讲完了，教师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要„冬眠‟，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明了。”

在这里，孩子充满游戏精神与感性色彩的回答，在成人式的科学标准面前就成为了“乱说”。超功利化的教育干预，让一个本应充满诗情的倾听体验和游戏精神的释放过程，沦为了狭隘理性教学及知识灌输的铺垫和工具。正是在这种急于追求“正确答案”的教学实践中，儿充满梦幻和灵性涌动的精神世界被一点点地透支和肢解。一个3岁的幼儿，可以用天文学常识来质疑“嫦娥奔月”这一美丽神话，从而表现出来所谓的睿智和早熟，但这不仅不是现代早期教育教学值得盲目炫耀的佳绩或功德，相反，这却是狭隘知识教育破坏童年精神生态的明证。

游戏精神是一种童年的精神

游戏不单纯是一种外显行为的呈现，更是一种精神特质的表达。它不仅仅是一种活动，更是一种精神。正是作为一种精神，游戏在整个童年的生活中无处不在、无时不有，从而成为儿童生命与成长的一种状态、一种方式。当一个孩子坐在马桶上，一边解决他的排泄问题一边又自我陶醉地哼唱着只有他自己才听得懂的歌曲时，游戏精神被他携带进了自己的生理动之中；一个孩子洗碗时，他把碗儿先是一字排开，一个一个地洗过再排成一队，丝毫不讲究效率，这洗碗的过程因游戏精神的融入而演变成了“玩碗”。

一个幼儿给窗台上的花草一边浇着水，一边念念有词：“渴吧，喝吧，快点长大。”这也是他的游戏精神的流露。记得笔者曾和一个幼儿面对面，说起彼此眼睛里都有对方的影像时，小家伙突然朝我“嘿嘿嘿”地笑着，使劲地挤巴着眼睛：“挤死你、挤死你。这着实让我忍俊不禁。可以说，儿童的幻想与诗意、自由与欢愉、激情与冲动、活泼与灵性，好奇中的兴奋、天真中的幽默、对乡土自然的亲近、对童话世界的向往无不都是游戏精神在人之幼年的绽放与挥洒。游戏精神其实就是童年心灵与生命存在的一种状态。

游戏精神乃是一种童年的精神，它着实应成为贯穿学前教育全部实践和所有环节的灵 魂或主线，也是审视和评判早期教育教学过程质量的一把标尺。缺失了游戏精神的体验，任 何教育教学上的努力便意味着一种冒险：对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。幼儿园应始终充溢着游戏精神

让游戏精神成为贯穿学前教育的灵魂，其实质就是在履行捍卫童年、呵护天性、善待 成长的文化使命和教育职责，就是帮助幼儿教育克服和矫治现代教育唯理性弊病的通途与良策。它就是要让幼儿园的教育教学始终充溢着、涌动着儿童的游戏精神，让整个幼儿教育教 学的全部实践，从集体课堂到自我活动，从区域表演到户外探索，从欣赏体验到艺术表达，从材料操作到人际互动，均成为孩子们的感性冲动和生命激情得以自由挥洒的舞台，成为童 年的诗意梦想和童话意识得以恣意张扬的场域。让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂非一件困难的事情。其最基本的实践路径就是：鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活及其所有环节中的融汇与发挥。在幼儿发出某种奇谈怪论时，且需首先尝试探寻他内心世界的感受与理由，而不必急于给出常规的评定；让幼儿接受某一道理时，须是从他的兴趣、需要而引发，在情境氛围的营造与切实的直观感受中实现。当幼儿欲有雀跃与欢笑，乃至“恶作剧”式的冲动时，勿需担忧他会怀有道德意义上的恶意，而不妨给予他适时解脱的自由和被包容的体验；当幼儿作画或手工操作时，大可由他随意地“乱涂乱画”或不拘一格”，而不必时时遵循预设的约定，以事先圈定的范例而牵制孩子的想象及发挥；当孩子们就餐时，放手给予幼儿愉悦交流的乐趣。的确，让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂，需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣与幼儿同欢笑、共成长；需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；需要观照内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味束缚和压抑；需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思考的生动启发取代现成知识的灌输；需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验，追求感性冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精确解答。

实际上，当游戏精神成为幼儿园教育活动的灵魂，当幼儿一日活动的全部时空、课程 实施的整个过程、教学互动的所有环节，都弥漫着、融渗着、充溢着儿童的游戏精神，幼儿 园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。让游戏精神成为贯穿教育教学过程的 灵魂，是学前教育顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活的必由之路。

做好幼儿游戏的“剧务”

游戏是幼儿教育的重要形式。教师在努力为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿自由选择的同时，怎样才能做到既保持对游戏目标和内容的整体把握，又能使幼儿的主体性得到充分发挥呢？这就需要老师们把握好自己在游戏中的定位，记住自己不是游戏的“导演”、“编剧”，而是“剧务”，是提供孩子们在游戏中一切所需的从旁辅助者，是孩子们游戏的支持者和一起做游戏的朋友。

在游戏中，教师事先进行活动的计划与安排固然重要，但也要充分考虑到幼儿的积极参与权，游戏中的互动联系。教师要有意识地引导幼儿成为游戏的主人，采用集体讨论的方式励幼儿对游戏环节提看法，鼓励幼儿在游戏中大胆向教师提出意见和建议，并对此作出积极的反应。

游戏是幼儿的自主性活动，是自愿的而非强迫的活动，要体现游戏活动的本质特征，幼儿游戏所需的第一外部条件就是幼儿要有自由选择的权利与可能。在游戏中，教师要引导、支持、鼓励幼儿在生活中逐步发展，逐步由幼稚走向成熟。在幼儿园游戏中，我们要努力建构积极有效的教师互动，给予幼儿和教师平等的地位。但我们必须要看到，目前幼儿园师幼互动中存在的诸多问题，在一定程度上影响了对幼儿教育的效果。因此，如何使教师正确认识自己与幼儿的定位是很重要的任务。

在很多情况下，教师把自己定位为管理者和控制者，因此在不少时候，幼儿是不被允许发起互动信号的。在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难以建立的，也正是因为教师这样的角色定位，教师对幼儿出现的问题或违规行为十分敏感，并为此发起了大量的以约束纪律、维护规则为目的和内容的互动。这些教师更为关注的是“班上是不是出事”、有没有消极行为，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊的需要，教师并不是很在意。

由此可见，在游戏中，教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。为此，教师必须对自身角色定位进行调整。教师在游戏中绝对不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好游戏生活环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者。

教师只有对自己的角色进行正确的定位，才能在游戏中更多地关注幼儿的实际情况和 情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识

渔王的儿子与农夫的女儿

我们的父母最喜欢孩子继承自己的衣钵，但在指导孩子时却往往成了束缚。于是，很 多很有成就、很有专长、很有水平的父母，培养出来的孩子却难于“青出于蓝，胜于蓝”。有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。他也想把孩子培养成为“渔王”。从孩子懂事起他就手把手地传授捕鱼技术，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼。因为只要按照他说的做，就能走捷径，学得最快。孩子一开始很调皮，总是喜欢另搞一套，这让父亲大为光火。他长大了，父亲又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛„„为了让他们少走弯路，父亲一直孩子跟着他学。可是孩子又有逆反心理，不喜欢按照父亲说的做。每当此时，父亲就会说：“你别乱来，我吃的盐比你吃的米还多，听我的没错。”有时实在看不下去孩子乱来，就会大道：“不能这样，这样会翻船的，是要出人命的。后来把孩子吓住了，只能亦步亦趋，虽学到了父亲的很多经验，可却并不出众，没有成为“渔王”，这让父亲很是苦恼。后来有人听了的介绍便说：“你的成长是在大风大浪中成长起来的，而你偏偏不让孩子去闯荡。你只传授给了他们技术，对于他们来说，没有翻船的失败，没有血的教训，是成不了大器的！”

而另一位农夫看到女儿画画很有天赋，便不惜血本把女儿送到一个画家那里学画。一次，孩子画了一棵树，她在树上画了一只鸟，却画得比鸡还大。画家皱了皱眉，孩子为啥，孩子说：“现在的鸟太小，她希望大家别打鸟，让鸟长大一些。”又一次，孩子画了自己在臭水沟里玩。孩子父亲看了，心里犯嘀咕：“只有人到大海里玩水，哪有人在臭水沟里玩水的呢？”父亲正想骂孩子，但画家示意别说。画家便问孩子为什么这样画？孩子说：“要是今后小水沟和城市的内河的水都变得清起来，多好a ”画家夸奖道：“你真聪明！继续画吧！”父亲有些生气了，真想骂：“这怎么可能呢，你可别误人子弟啊！”但还是忍住了。后来女儿又画了一匹马，她的马却长了翅膀。画家夸奖道：“画得真好！”后来这个孩子参加了世界儿童画展，却得了一等奖。这让她的父亲惊喜得不得了，夸奖画家：“你真有两下子啊！”

第一个故事告诉我们，即使你拥有一身熟练的技术，如果坚持按成人的标准、思维、习惯、技术来教育、要求孩子，就不利于培养孩子的创造性。而第二个故事的画家却是一位大家，他知道创新是生命，为此特别注意保护孩子的创新思维，鼓励孩子的创新精神，从而最大限度地发挥了孩子的创造能力，培养出了“天才

第三篇：游戏精神在幼儿园区域活动中的体现

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中,自主选择以个别或小组的方式操作、探索、学习,从而在与环境的相互作用中不断积累、修正和表达自己的经验与感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动是幼儿园活动中最能体现幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动的内容和方式之一,它为幼儿提供了更多的快乐的主动活动的机会,已成为当前幼儿园落实《纲要》精神的最有效的途径。

但在区域活动中我们常常发现,有的孩子在区域里玩得很开心,但有的孩子则在区域里找不到乐趣,这是为什么呢?幼儿在区域活动中到底应该得到什么?游戏是一种愉悦身心的活动。胡伊青加的《人:游戏者》一书中说到:“能游戏并不等于能体认游戏精神,同样对游戏的研究也代替不了对游戏精神的拥有。”可见,游戏还包括内在的精神价值,游戏与游戏精神虽相互联系但互不等同,只有真正投入到游戏中的游戏者才能体会到。游戏精神是人们在游戏过程中持续而愉悦地体验到的一种自由平等、主动探索和开放创新的精神,它是一种积极的生活态度,对人的幸福追求特别关注。换句话说,游戏精神是游戏者在游戏过程中形成的心理状态或心理体验。所以,在创设幼儿区域活动时,我们需要关注幼儿的“游戏精神”。

一、区域活动中的游戏精神之自主平等

在区域中,活动的主题不应是由教师设定好的,而是应来源于幼儿的兴趣与需要。教师应以幼儿的兴趣为依据,让幼儿自主地发起区域活动,这样的活动才能吸引幼儿的注意,促进幼儿的发展。

如,一天上午,小朋友们都围着优优在看着什么。教师走过去,悄悄地加入他们的行列中,发现优优手里拿着一个非常漂亮的小酒杯,酒杯里面是一层一层的鲜美欲滴的水果布丁。旁边有个孩子认出来了,说:“优优,这是一个布丁杯,我也做过。”另外一个也嚷嚷着:“优优,我也做过,我还做过飞机呢,上面有螺旋桨,像真的一样。”从孩子们你一言我一语的对话中,教师了解到这个东西是在一个工坊做的,就请优优坐下来和其他孩子们一起分享她的作品。在和孩子们一起分享对话的过程中,教师发现几乎每个孩子都做过类似的东西,于是就请孩子们带来他们各自制作的小作品,有美丽的小公主、神秘的三叶草、憨态可掬的南瓜娃娃、晶莹剔透的水晶仙子„„看着孩子们欣喜的神情,教师组织孩子们成立了“工坊工作室”,由他们自己当小老师,教其他的孩子制作自己的拿手作品,之前没有太多人气的美工区,现在成了孩子们的首选区域。

二、区域活动中的游戏精神之主动探究

教师应创设符合幼儿年龄特点和兴趣特征的区域活动,使区域活动真正成为幼儿自主、合作、探索的学习空间。在区域活动中,我们遵循陈鹤琴先生活教育的思想,让幼儿在做中教、做中学、做中求进步,以幼儿为主体,重视幼儿参与探索过程、亲历探索方法、交流探索过程中的情感体验。我们在幼儿兴趣基础上预设游戏活动,捕捉幼儿活动中出现的新兴趣,导入新的游戏活动。

如,在区域活动《花样年华》中,幼儿提出了一连串的问题:这个区域如何命名?这个区域里的材料有哪些?有哪些民族的服饰可以进行装饰?新疆的小花裙用什么材料装饰裙边?蒙古的腰带上面的图案可以怎么来表现?汉族的手绢花可以怎么搭配色彩?各种服装如何摆放?面对这一系列的问题,教师没有直接给予答案,而是通过和幼儿一起上网查找或到图书馆搜集资料的方法,激发幼儿进一步活动的愿望,引导幼儿参与活动,充分发挥幼儿的主体作用。

三、区域活动中的游戏精神之敢于创新

在区域活动中,教师应强化幼儿自主游戏的意识。在区域环境的设计上,应能使幼儿自主选择、自主探索;在氛围营造上,应是开放的、非正式的、温馨的,让区域真正成为能鼓励和支持幼儿自主创新的游戏场所。

各区域之间的互动对于幼儿的合作以及交往能力的发展具有重要意义,而将各个区域的隔断围挡挪走,将有助于各个区域间的互动。在手工区,幼儿用各种彩色礼品纸包装糖果,用各种废旧材料制作扇子;在数学区,幼儿根据所选择的图形摆放高高矮矮的罐子,并根据罐子的数量在单子上盖上相应数字;在美术区,幼儿用各种彩色油泥制作物品,用各种彩色笔对自己设计的服装进行装饰。而对于在这几个区域中的幼儿,都可以自由地在“取货处”选取各种颜色和形状的装饰物,由“管理员”对照单子用对应的压花器做上标识后发给他们。

四、区域活动中的游戏精神之愉悦体验

皮亚杰认为:“一切知识是主客体相互作用的产物,认识的形成主要是一种活动的内化作用。”也就是说,只有幼儿自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,并给予证实或否定。

幼儿园区域环境的创设应该把有利于幼儿的参与和情感体验放在首位。其中,参与包含两个方面的含义:一是在创设区域的过程中,采纳和吸收幼儿的建议,请幼儿一起参与区域的创设。这不仅给幼儿提供了参与活动的机会,更重要的是能够让幼儿获得参与感和主人感;二是指区域是为幼儿创设的,教师要为幼儿创设条件,给幼儿提供机会,使他们参与到其中,保证幼儿有充分利用环境的自由。实践证明,幼儿在自己创设的区域中,感情投入、参与的活动兴趣很高。因此,在区域创设中,教师应充分相信幼儿有自己学习、动手的能力,着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为区域的主人,从区域活动中获得成功的体验,提高幼儿的参与意识和主人翁精神。

区域活动不仅能为幼儿提供良好的学习环境,也能为幼儿情绪情感和各方面的发展提供有利条件,其积极意义体现在培养幼儿创造力、科学探索兴趣、交往能力及合作能力等各方面。在区域活动中,幼儿根据自己的喜好选择游戏,不仅能够利用区域的各种材料,与各种材料交流,而且能够与区域中的人进行自由的交往,不仅满足了幼儿的内在需要,又促进了幼儿社会交往能力的发展。[参考文献] [1]陈鹤琴,陈鹤琴教育文集(下卷)[m]北京:北京出版社,1985 [2]皮连生,学与教的心理学[m],上海:华东师范大学出版社,1988 [3]j.胡伊青加,成穷译,人:游戏者[m],贵阳:贵州人民出版社,1998 [4]李一新,让幼儿在和谐的环境中主动发展[j],教育研究,2006,4 [5]林白桦,大班区域游戏活动与综合性主题活动整合的探索[j],湖北成人教育学院学报,2010,16 [6]陈玲,区域活动前幼儿最佳心理状态的调整策略[j],教学园地,2009.9

第四篇：幼儿园教学活动游戏规范

幼儿园教学活动游戏规范

一、教育的途径

课程的实施是一个多层面面的运作过程，包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程，显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动，饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略，教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素，这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中；理想课程是显著课程的理论应该努力的方向。隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向，并制约着整个课程的运作。潜在课程是指学习者从学校的组织形式，学校环境及教师教学方法中得到的经验，包括一系列的态度、感觉、倾向和价值。隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程。这四个层面的课程是相互联系和影响的。“没有理想课程则教育过程无统整和方向，”流于杂乱县城支离破碎；没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。

因此教育的途径应该是多种形式的，并县城有机地整合在教育过程之中。从我国的教育现状来看教育的基本途径有：学习活动，游戏活动，生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活，反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证。幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求，主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的。

1、教学活动

我们强调教育过程中幼儿的主动性，但并不能削弱教师对幼儿的积极影响，幼儿由于其身心发展的不成熟，使得教师有责任和义务帮助和教育儿童，幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目的，有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求，采取灵活多样的活动组织形式，循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用，主张教与学、活动与指导的有机统一。我们不能从一个极端走向另一个极端--教师不敢提教学，忽视必要的知识学习；在选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提供其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授知识为目的，不强调系统知识的学习，但一些生活必需的知识还是需要掌握的，帮助幼儿将其已获得的知识经验更加系统化。

2、生活活动

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。包括入园、进餐、睡眠、盥洗、间歇活动、自由活动、离园等与幼儿的生活直接相联的活动。对于幼儿来讲，身体的发展、基本生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此生活活动在幼儿课程中占据重要地位。同时活动中饮食了多领域的丰富的教育内容。生活活动是幼儿获得经验、体验生活、学习社会技能的重要五一节。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过日常生活完成的。尤其是各种生活能力的培养和习惯的养成等。幼儿在园的生活必须使幼儿感到安全、快乐。

3、游戏活动

幼儿园以游戏为基本活动已成为大家的共识，“游戏就是课程，课程就是游戏”，这是幼儿教育区别于学校教育的一个显著特点。对于幼儿来说游戏不仅是玩，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决总是的能力以及想像和创造力，而且游戏时是幼儿感到最快乐的时候，在游戏中幼儿可以了解个人与环境的关系，缓释情绪，促进情感与社会性的发展，游戏可以促进幼儿身心健康发展，当然并不是所有的游戏都对儿童的发展有利，这就需要教师在游戏中帮助幼儿，成为幼儿的游戏伙伴，帮助他们做出恰当的选择，发挥游戏的教育功能。我们应该给予幼儿充分的游戏时间和游戏空间，为幼儿良好的游戏条件，使幼儿在快乐的游戏中获得自我的发展。

4、学习环境

环境的教育作用是潜在的，儿童的发展是在其主动与环境的相互作用的过程中获得的。对于儿童，环境是会说话的，什么样的环境就会引发相应的行为模式，“环境是我们的第三位教师”，经过精心设计的环境对于幼儿可以起到暗示作用，可以诱发幼儿积极的行为。

5、家庭与社区

早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事物，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的。”幼儿园教育和家庭教育要发挥优势互补，充分调动家庭的因素以补充教育资源。使家长和教师在合作的过程中，共同接受教育。

二、活动形式

1、集中性的活动

主要指在教师指导下进行的活动，依靠教师通过教学把内容传授给幼儿，教师可以通过介绍、解释、演示、表演等形式，将所要讲授的内容展现给幼儿。

2、分散性的活动

分散活动是多种多样的，也应该是我们研究的重点。儿童大部分时间是分散性的活动，而根据《纲要》精神要把教育的内容渗透到幼儿一日生活之中，要发挥各领域之间的事例作用，还有幼儿的养成教育、习惯的培养，对幼儿好奇心的满足，能力的培养等，单靠集中性的活动是秀难做到的。要对儿童进行个性的培养，我们更应该发挥分散活动的作用。分散性的活动更能体现幼儿的个性，更能发挥教师对幼儿的个别指导作用。

3、独自活动

当幼儿自己在一个他认为安全的狭小空间里，他会发挥自己自言自语及想像的能力，做着自己最高兴的事情。满足幼儿的这种需要也体现出对幼儿的尊重。

4、区角活动

为了幼儿的充分活动，在区角要为幼儿提供丰富的游戏材料，在幼儿自愿的情况下自主选择，给幼儿充分的自主权，让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。在活动区里，幼儿的个性能得到充分的发展，各种需要得到满足，容易形成对未知事物积极的探索态度，有利于幼儿形成自信心，让幼儿的个性品质得到发展。

5、自由活动

为幼儿自由活动的空间和时间，让幼儿能根据自己的意愿做自己想做的事情，满足孩子自由交往的需要，对于成长中的幼儿也是一种教育活动。

三、教学方法

“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”，而且正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域--人的各个方面。在这样一种全新教育理念指导下的教学活动，越来越重视学生，改变过去教育“无人”，而重视人在教育过程中地位，人的感受，人的收获，怎样使学生成为学习的主体，要培养学生把学习当成对知识的征服，而不是记忆那些符号。过去我们研究教学方法更多的是研究教师如何教，而很少关注学生的学习方法，教学方法的要领应该包括教的方法和学的方法。应该站在两个角度去研究教学过程。

四、幼儿园教育活动过程组织的程序

找到幼儿园的教育目标、教育内容、方法与幼儿的发展切合点，是一件很不容易的事情。教师要在幼儿的生活、幼儿的需要、幼儿的发展特点的基础上设计符合幼儿的教育内容以实现幼儿教育的发展目标。我们的教育要通过幼儿真正参与社会生活来进行，在生活中发展幼儿的能力，熏染他的意识，形成习惯，锻炼思想，并激发他的情感和情绪，这种不知不觉的教育，使幼儿逐渐积累经验并获得发展。因此，教师必须跳出过去对教育的狭隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老师将一知识内容在课堂中向幼儿讲清楚才是教育。首先，教师要把幼儿的发展目标融化在自己的教育思想中，有自己对教育的独特理解，有自己对教育的理想，有自己对教育持久的追求，并逐渐形成自己的风格。其次，教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将幼儿的兴趣与我们的教育建立连接。引导幼儿主动地去探究、去发展，当幼儿对周围的环境产生兴趣时，不要因为计划里没有，而漠然视之。应该把幼儿随时表现出来的兴趣作为教育的契机，进行有利的引导，并根据幼儿的需要设置情境，发挥环境对幼儿的影响作用。

再次，教师要根据内容的特点和幼儿现有的发展水平，寻找有效的组织形式，使教育成为一种自然而然的过程。最后，教师要帮助幼儿形成和总结他所获得的经验，教师的画龙点睛往往会帮助幼儿提升他的收获，并将零散的知识纳入他的认知结构之中，促进幼儿的发展。幼儿园教育的实施需要有一个良好的环境，不论怎样去划分幼儿在园的活动，最终是要作用于幼儿身上，幼儿在园的每一个五一节都会为幼儿提供不同的学习经验，我们应当有效地发挥各个环节的作用，合理而科学地安排幼儿一日生活，并将我们的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。

第五篇：幼儿园游戏活动与教学活动整合的研究

幼儿园游戏活动与教学活动整合的研究

摘要:游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动.幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合.关键词::游戏 教学 教育资源 数学活动 主题活动 区域活动

游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动.幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习内容反映在游戏之中.幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康,和谐的发展,习得一些知识或某些技能.在游戏的过程中,孩子们是自己的主人,可以自主能动的进行自己的活动,发表自己的意见.因此,幼儿园的课程与游戏是密不可分的.作为课程实施重要活动之一的游戏,应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件.教师在实施课程计划的过程中,要善于发现幼儿喜欢的,感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值.真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用,探索课程与游戏的内在联系,找到游戏与课程的最佳结合点,达到游戏与幼儿园课程的整合,以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 ,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展活动的总和.幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合,让幼儿在游戏中学习是每一位幼教工作者熟知的一个教育理念,幼儿园教育工作原则之一就是“以游戏为基础活动”,游戏是幼儿获得身心和谐发展的必由之路.幼儿的生活方式就是游戏,幼儿的生活是在游戏中度过,游戏是幼儿生活的全部.因此,幼儿园是课程与游戏密不可分的.如何尊重幼儿的身心发展特点,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;如何理清游戏与幼儿园课程的关系.为了真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用,探索幼儿园课程和游戏的内在联系及整合,寻找游戏与课程的最佳结合点,我们对幼儿园教育活动的设计组织和安排进行了大胆的探索和创新,主要有以下几点做法:

一、整合教育资源,为游戏课程创造条件

游戏是儿童活动的基本形式之一,它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的.因此,游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系,它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上.例如,幼儿用竹竿模仿成人骑马的游戏,在这里马的特征便转移到竹竿上,竹竿成了马的替代物.游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的最重要的途径.因此,对于3-6岁的幼儿来说,游戏应该成为他们的主导活动.所以,在《纲要》中明确指出:“以游戏为基本活动,通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利,为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展.要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知,操作,探索,发现,并与人交往,从中获取多方面的经验和能力”.游戏是什么 在幼教理论界一直争论不休.我比较认同的观点是:游戏是由儿童自发,自主,自选的,没有任何功利目的的,能带给儿童快乐的,能满足儿童需要的活动;而不是由教师规定的,或在其导演下的,幼儿按照教师的意愿进行的活动.真正的游戏可以满足儿童的需要,带给儿童快乐,对儿童良好个性的养成,健全人格的建构起到一定的作用.但在实际工作中,在游戏的组织,指导时往往存在着这样或那样的问题,下面就是我的一点儿看法和建议,希望和各位幼教同仁商榷,以促进幼儿园活动游戏化的进程.游戏对于幼儿的发展功能已成为幼教界共识.福禄贝尔说:“游戏是儿童发展的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段,因为游戏是内部存在的自我活动的表现……同时,它是人的整

个生活中所特有的,是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的.所以游戏给人欢乐,自由,满足,内部和外部的平静和整个世界的安宁.它具有一切善的来源.一个能够痛快地,有着自动的决心,坚持地游戏,直到身体疲劳为止的儿童,必然会成为一个完全的人,有决心的人,能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人.”这段话集中体现了游戏对幼儿人格塑造的重大意义.《幼儿园工作规程》中的也明确提出幼儿园教育工作原则之一就是“以游戏为基本活动”.与环境相互作用是幼儿学习获得经验最直接的途径.幼儿园的游戏环境是有些课程实施的必要条件.它包括精神环境和物质环境两大方面,宽松的游戏环境,平等的师生关系是师幼共同成长的摇篮.要创造一个能让幼儿的主体性得到发挥的游戏环境,教师既要加强对游戏合理的组织与指导,又要把握适当的度,还要与幼儿进行对话与沟通.当幼儿需要帮助时,教师给予的是鼓励与赞许;当幼儿需要合作时,教师的角色是游戏的伙伴;当幼儿遇到困惑时,教师给予的是支持和建议.教师要为幼儿提供游戏的空间与时间,允许幼儿尝试错误,要善于发现孩子思维的火花,保护幼儿可贵的创造精神.这是游戏课程实施的关键.《纲要》强调:要充分利用自然环境和社区的教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间.为了更好地挖掘环境的教育功能,我们非常重视为幼儿创设良好的教育环境,如:创设一个丰富多变,富有浓厚乡土气息的生活环境,以满足幼儿多方面发展的需要,推动主题活动的深入开展,充分利用家乡所特有的竹,木等布置周围的环境.通过这些变废为宝,废物利用的活动,激发幼儿的创造欲望,让幼儿通过灵巧的小手来表达,表现自己对美的感悟.此外,我们还十分重视家长和社区多种教育资源的综合利用,为幼儿的发展服务,如:通过学校的网络向家长宣传课改精神及信息动态,成为家园联系的又一个主渠道.教育资源的整合为游戏课程提供了有利的条件.二、最初的研究——数学活动游戏化,促进幼儿主动发展

我们先后在科学,语言,艺术,社会,健康等领域逐一展开研究和探索,最初的研究是从数学活动切入的.传统的幼儿园数学活动强调教师教的作用,相信幼儿在数概念的获得上的进步是从物体的具体水平到图片的具体水平,最后达到数字的抽象水平.皮亚杰认为:“假定儿童只是从数学中获得数观念和其他数学概念,那是一种极大的误解.相反,在相当程度上,儿童是自己独立地,自发地发展这些观念和概念的…….”根据皮亚杰的观念,儿童不是通过教而学会算术的,而是自己重新发明算术的,他认为:“数的构造和逻辑的发展是脑手并进的,数概念形成之前的时期与前逻辑水平相对应……,因此逻辑的运算和算术的运算构成一个单一的系统……”.根据皮亚杰理论,我们借鉴了美国早期儿童教育家凯米——德弗里斯精心设计的教育方案,组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体有些,并注重运用日常生活情景,刺激幼儿的数思维.在数的教育活动中,幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动,只是在必要的少量的时间内,教师才从个别教学形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念.一开始,我们担心以游戏替代教学是否会导致数教育的质量下降,但是经过几轮的实验和他们自身的实践,他们看到了幼儿在游戏活动中表现出来的自主性和创造性,看到了幼儿在宽松的情景中数概念的形成反而优于传统的教学,他们的顾虑完全打消了.在数学活动“认识7的相邻数”这一活动中,我们安排了系列集体游戏《聪明的一休》,以战胜敌人为目的,一路设计各种障碍,让幼儿亲自体验困难,并想办法战胜它,在情景活动中,既整合进数学中7以内的加减法,运动中的跳,爬,钻,又培养了孩子们勇敢探索精神和活泼,不怕困难,战胜困难的决心及独立解决问题的能力.这一数学游戏以幼儿的探索,感受和能力发展为主,考虑了幼儿的自主性和创造性,刺激幼儿的数思维.小朋友们兴趣高涨,在不知不觉中学会了数学知识.三, 在各领域活动,主题活动,区域活动中进行整合,让幼儿成为游戏的主人

从数学活动的研究和探索中,我们深入地去思考各个领域教育活动的价值定位问题,以及如何处理好游戏活动和教学活动的关系.在艺术教育领域中,我们更多地注重幼儿的自我表现和创造,让幼儿通过美术游戏和音乐游戏,自主地按自己的意愿去进行创作和表演,我们相信,这种价值观支配下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极意义的.例如,在美术教育中,我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作,鼓励

每一个人与别人不一样,教师也不以自己的标准去评定幼儿的作品好差,让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会.与此同时,教师也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能,让幼儿学习一些基本的使用材料的方法,并展示多种范例.这样,幼儿不受客观情理和时空关系的束缚,凭自己的想象和创造,自由地表现自己的所知,所想和所感,但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己.在语言教育领域中,我们更多地注重在幼儿语言发展的关键期为幼儿提供丰富的获得口头和书面语言的机会,甚至给予一定量的语言训练,使幼儿在教与学的活动中语言能力得以提高,思维能力得以加强.在主题活动中,要把握好游戏和教学两者的关系有一定难度,我们就把游戏与每次开展的主题活动紧密地结合起来.使主题活动更加丰富多彩,如游戏《蝴蝶从哪里来》,在观察的基础上,通过操作和表演实现对物品的探索,并得到情感的满足.让幼儿充分利用多种感官感知,感受蝴蝶的美及蝴蝶的生长过程,并在各种欣赏,表演创作,绘画等游戏中形象地理解自然界的奥秘,使幼儿的认知情感和创作欲望得到满足.在区域活动中,游戏材料是关键.所以每月份我们都能根据目标投放有趣的游戏材料,如走迷宫,藏宝箱,飞行棋,魔术袋等都深得喜欢.在与材料的互动游戏中,促进幼儿各方面的发展.总之,游戏活动在幼儿的生活学习中必不可少,孩子们在游戏与教学活动的整合互动中,不同程度的获得了知识,更重要的是通过动脑,动口,动手的过程中发展幼儿的探究行为,使幼儿在互动中得到不断的发展和提高.参考文献:

幼儿园游戏活动形式特征及结构探析--《集美大学学报(教育科学版)》2006年03期如何组织丰富的幼儿园游戏活动--《甘肃教育》2006年15期

幼儿园教学活动咨询初探--《教育导刊.幼儿教育》2005年02期