河南中医学院继续教育学院网络教学辅助平台学生登录指南[优秀范文五篇]

第一篇：河南中医学院继续教育学院网络教学辅助平台学生登录指南

河南中医学院继续教育学院网络教学辅助平台学生登录指南

1.学生用户打开浏览器，在地址栏内输入“http://211.69.33.77/”进入 “河南中医学院网络教学辅助平台”页面。（如“图1”所示）

图1

2.在“河南中医学院网络教学辅助平台”首页的“用户登录”区域内输入 “用户名”和“密码”,学生用户名为本人姓名(汉字)，初始密码为“123456”，点击“登录”。（如“图2”所示）

图2

3.点击“登录”后，进入用户欢迎页面，点击“进入”。（如“图3”所示）

图3

4.用户登陆后点击左侧“个人信息”选项下方的“修改信息”和“修改密码”，先修改自己的个人信息和登录密码。然后点击右上方的“课程教学”选项，点击需要学习的相应课程或者点击“更多课程”，进入课程学习页面。（如“图4”所示）

图4

5.进入课程后，在左侧有一系列与课程相关的栏目，学生本人可根据需要进行浏览和使用。（如“图5”所示）

图5

6.栏目一：《课程介绍》此栏目由“主要目标和主要内容、授课教师和授课对象、教学方式、教材与参考书目”四部分组成，学生可通过此栏目浏览本课程的基本内容。（如“图6”所示）

图6

7.栏目二：《教学大纲》 学生可通过此栏目浏览本课程具体的学习重点和学习内容。（如“图7”所示）

图7

8.栏目三：《教学日历》 学生可通过此栏目浏览本科目的更新时间和与老师的互动时间，以便与老师在线交流。（如“图8”所示）

图8

9.栏目四：《教学材料》 学生可通过此栏目观看本课程的教学视频录像和教学PPT等。（如“图9”所示）

图9

10.栏目五：《课程通知》 学生可通过此栏目浏览本课程任课老师布置的学习任务。（如“图10”所示）

图10

11.栏目六：《答疑讨论》此栏目由“课程讨论区、常见问题、自动答疑、邮件答疑”四个选项组成，学生可通过本栏目和任课老师在线进行课程讨论、常见问题的讨论、向任课老师在线提问或者给老师发送疑难问题请求解答等等。（如“图11”所示）

图11

12.栏目七：《课程问卷》 此栏目征集学生对所学科目提出的意见和建议。（如“图12”所示）

图12

13.栏目八：《教学邮箱》 学生可通过此栏目向任课老师发送邮件。（如“图13”所示）

图13

14.栏目九：《学习笔记》 此栏目由“我的笔记本、教师笔记集 学生笔记集”三部分组成，学生可将自己的学习笔记上传至此栏目以供任课老师指点或同学参考。（如“图14”所示）

图14

15.栏目十：《研究型教学》 此栏目由“我的主题”和“所有主体”两部分组成，学生可加入相关主题的探究小组进行研究和讨论。（如“图15”所示）

图15

16.栏目十一：《课程作业》 学生可通过此栏目完成任课老师所布置的课程作业。（如“图16”所示）

图16

17.栏目十二：《试题试卷库》 此栏目分为“浏览试题库”，学生可通过此栏目浏览任课教师上传的部分试题，进行习题练习。（如“图17”所示）

图17

18.栏目十三：《在线测试》 学生在学习相关科目后可通过此栏目进行在线试题测试，任课老师可对学生进行在线指导。（如“图18”所示）

图18

19.栏目十四：《学习记录》通过此栏目可浏览学生本人“登录系统次数”、“在线总时间”、“本课程网络学习总时间”等统计数据。

图19

第二篇：网络辅助教学平台

21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式以至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。

网络辅助教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。1997年美国总统克林顿在''面向21世纪的教育''中明确提出，每个8岁的儿童都能阅读，每个12岁的少年都必须能登录到互联网上，每个18岁的青年都受到计算机高等教育，每一位成年美国人都能进行计算机的终身教育。在实际教学中，网络辅助教学更应充分体现素质教育的要求，着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养，因此网络教学应有与其它内容的教学不同的方法和要求。

一、网络辅助教学的任务

众所周知，人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，小学生也如此。所以，网络教学的主要任务就是上面所说的培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。

我校曾经在学生中做过这样的调查：学生中有40%的家庭购买了微机，70%以上的家庭实现了宽带上网，有90%的人在家里或学校里上过网，20%左右的人经常上网，当问及上网能做什么时，同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。网络已走进了学生的家庭，越来越多的教师意识到，有必要引导学生正确使用网络，让网络为学生的学服务。

2001年，我校教师了风靡全球的英特尔未来教育的培训，教师们的教育理念上发生了很大的变化。部分教师开始尝试着指导学生进行网上学习。但在学习过程中，却发现网络教学并非易事。如为经常上网的学生布置了一项课堂作业，在网上查找有关''黄河''的资料，为一篇''环保''文章搜集素材，结果只有30%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。可见，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力，而不是单纯的如何上网。

二、网络辅助教学的准备 在学生上网学习之前，有必要对学生做一些关于网络安全、互联网使用的道德规范的教育，让学生拥有较强的自我保护意识。例如：不轻易下载网上内容，不随便在网上发布不负责任的言论，不浏览内容不健康网页等等。这个环节是保证进一步完成教学任务的关键，教师一定要让学生形成良好的网络学习习惯。

三、网络辅助教学课堂组织形式

网络辅助教学应采用''任务驱动''式的教学模式，让学生带着问题上网，有目的的进行''网上冲浪''，培养学生解决问题的能力。为达到素质教育的要求，在教学实施过程中，可以利用建构主义的教学模式。它大体可分为下面几个教学环节：明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

下面，我们以''搜集有关黄河的内容，准备一篇环保小论文''这一课题为例，说明网络教学的应用。

1．明确主题：

教师首先公布本课的学习任务：在互联网上寻找有关黄河的内容，为环保小论文准备素材。只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。

2．搭建框架、进入情境：

如果把主题看作宝塔的金顶，这一步的任务则是构建塔的框架。教师抓住''黄河''这一主题，引导学生思考哪些具体问题与''黄河''有关，如：污染、断流、泥沙淤积等，把它们作为一个个节点，为主题搭建一

个有具体目标的框架。

3．独立探索：

有了具体的目标，接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。

通过充分的自主学习，有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法（如使用Google搜索）；有的则从不同角度了解了''黄河''的有关知识；有的找到了多种保护环境的途径；有的还把自己找到的信息进行了科学的分类，通过剪切、粘贴，把有价值的资料通过“Word”或“Wps”文档记录下来，完成了自已文章所需要材

料的初步构建。

4．协作学习

现今社会，很注重团队精神和协作精神，搜集完信息，可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。这个过程也是在网上进行的，如为学生建立一个“网上交流”区，学生在这个交流区内可自由地和任何对象实现对话，交流心得，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

5．效果评价：

这一环节要完成对学习效果的评价，其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价，北师大何克抗教授认为：评价内容应包括：''①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。''三个方面。通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知

识的理解，又使学习能力有了进一步的提高。

另外，网络教学还有一种模式：教师根据教材的有关内容制作网络型的课件，教师依据这一课件指导学生开展研究型、合作型的学习，学生也可依据这一课件进行独立自主的学习。如《美丽的小兴安岭》这一课，采用网络式教学时可设计包括以下内容的教学软件，供师生共同学习：新视听，电子课本，智力加油站，求知起跑线（含字词宝典、配音空间站、词语桥等），了望台„„由于这种网络式的课件交互性好，知识容量大，同时也便于师生的操作，培养学生的探索精神，因此也成为学科教学与计算机整合的典范，成为

广大教师进行网络教学的首选。

当然，要实现网络教学，仅仅依靠能上网的微机还是不够的，还需要一些相应软件的支持，如E-classroom、人机之间交互性能良好的软件环境等等，从技术上为网络教学提供强有力的保障。

1984年邓小平同志指出：''计算机的普及要从娃娃抓起''，信息技术与学科整合的教学实践表明，''现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标''，''小学信息技术课程教学正在克服单纯学习技术的观点，转到更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制教育''，在教学中充分体现素质教育的精神，而所有的这一切都和网络教学密不可分。

第三篇：高校网络辅助教学平台功能浅析论文

论文关键词：高校 辅助教学 网络平台 应用

论文摘要：网络辅助教学已成为高校主要的教学模式之一。本文在探讨网络辅助教学平台基本功能的基础上，进一步分析了其扩展应用途径，如多课程资源的整合，构建基于平台的多角度立体教学模式，多课程研究性教学的网络集成等，旨在为推动网络辅助教学平台的应用提供参考。

网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式，是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下，充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，又能充分利用和共享教学资源，有效地实施个性化教育，更多的实现教与学之间的沟通交流，使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年，关于网络辅助教学的研究很多，部分院校开始尝试网络辅助教学，积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台，并逐步推广应用，多数课程已开通网络资源，但总体建设力度偏小，利用不足，特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此，如何发挥网络教学平台的功能，促进教学质量的提高等，还有待进一步探讨。

一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨

1.课程基本信息模块。该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看，该部分内容多属于静态的内容，即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分，相关内容可能都是寥寥数语，一带而过。但事实可能并非如此，合理使用课程基本信息模块，也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容，结合教学改革改进教学大纲的内容，突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等，这样就可以提高网络课程对学生的吸引力，从而提升网络辅助教学平台的使用效率。

2.课堂教学信息模块。课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块，对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容，定期或不定期向学生公布，提高学生对课程的关注度；在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论，老师也应经常加入，适时解决学生的疑问，从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式，让学生对网络课程的建设献计献策，发挥其主人公意识，有利于提高平台的应用效果。

3.作业与测试模块。该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一，也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业，老师可以了解学生的学习效果，掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式，可以进一步促进学生对网络课程的参与度。

4.课程管理模块。该部分是针对教师开放的模块，主要用于对课程相关栏目及信息的管理，如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限，另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来，并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况，对老师上好一门网络课程也是相当有益的。

二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨

1.基于网络平台的多课程资源的整合与充实。笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台，但都相对孤立，没有形成有效整合，制约资源共享；且因少数课程网络资源不足，学生访问偏少，因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程，《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容，可以为相关内容建立共享区，让每位任课教师和所有选课学生都能共享，避免课程孤立，从而充实内容，促进应用。

2.研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。网络教学平台背景下，核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的，它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发，教师如何实现对学生的导学与督学作用，学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习，以及教学效果的评价手段、效应分析等。

3.构建多角度立体教学模式。建立基于平台的教学讨论区，促进教学互动，实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容，促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程，更多的应体现在“问”上，即讨论交流。

4.多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。在网络教学平台的基础上，将多课程（如农业信息技术类课程）的教学资源进行融合与渗透，在单门课程研究性教学方法实施的过程中，逐步对多课程研究结果进行系统集成，并首先在学科中得到应用。

三、结论

网络信息化时代的到来，进一步推动了高等教育的改革，网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视，开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式，转变为通过各种途径实现而不受时空等限制，学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅，开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学，将在教学和管理两个方面带来一系列的改变，如何加强教学资源的整合，保证教学资源的持续积累和有效提升，提高资源利用效率，有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础，面向不同课程群的教师和学生，促进网络平台课程有效整合与建设利用，丰富网络课程的教学内容，实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享，以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动，进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力，从而提高相关课程的教学质量，实现教学目标。因此，实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。

参考文献：

[1]邓萍，蒋君好，蒋启华等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备.2009，（15）：21-22.[2]吴宏伟，张殿龙，梅险.高校网络辅助教学的探索与实践[J].计算机教育，2007，（7）：17-20.[3]姜传国.高校网络辅助教学的探索与应用[J].辽宁工学院学报.2007，9（1）.132-134.[4]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究.2009，（1）：74-76.[5]许卉艳.大学生对计算机辅助外语教学的态度差异调查[J].中国电化教育.2009，（2）：81-83.

第四篇：基于.NET平台的网络教学辅助系统的设计与实现

基于.NET平台的网络教学辅助系统的设计与实现

摘要：目前计算机网络的应用在教学系统内已经相当的普及，使得师生之间的交流也更加方便。然而传统的教学模式对某些课程的教学有一定的限制，如《网页设计与制作》等课程。基于.NET平台的网络教学辅助系统作为传统的教学模式的补充，借助网络，增进教学各方面的沟通，方便了资源的共享，也为师生的交互提供了一个基础的平台。本文概述了一个基于.NET平台的网络教学辅助系统的设计；并在系统实现的基础上总结阐述了一些具有一定通用性的技术要点，为相关系统开发和应用提供了一定的借鉴作用。

关键词：教学辅助；IIS；ASP.NET 2.0；SQL Server

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1007-9599(2011)21-0000-02

Network Teaching Aids System Design and Implementation on.NET Platform

Shen Ye

(Taicang Jianxiong Vocational and Technical College,Taicang 215411,China)

Abstract:The application of computer network teaching system has been quite popular,making communication between teachers and students are also more convenient.However,the traditional teaching model for teaching some courses have certain restrictions,such as“web design and production”and other courses.Based on.NET platform as a network of academic support systems complement traditional teaching model,with the network,improve teaching in all aspects of communication,to facilitate sharing of resources,but also for teachers and students interact to provide a foundation platform.This paper outlines a.NET-based platform for supporting online teaching system design;and system implementation based on the summary describes some of the technologies have some common points,for the development and application of related systems provide some reference.Keywords:Teaching aids;IIS;ASP.NET 2.0;SQL Server

一、系统概要

传统教学受教学时间、教学地点、教学方法等方面的限制，更注重课堂上的讲授，对于课余时间不能充分利用，一定程度上减少了教师与学生的交流互动。实际上，学生在课余时间温习教学内容、完成作业的过程中也很需要教师的指导；教师也需要将教学资料共享给学生，及时了解学生的接受情况。基于.NET平台的网络教学辅助系统旨在作为传统教学的补充，借助网络的信息共享、信息传递、信息分布等优势，提供互动平台，帮助学生在课余能得到教师的指导，及时上交电子作业，方便教师共享教学资源，公布相关信息，了解学生情况，增进了教与学的沟通，延长了教学时间，使教学方式更多样，教学时间更灵活，教学内容更全面。

基于.NET平台的网络教学辅助系统目前应用于健雄职业技术学院《网页设计与制作》课程，并具有很好的兼容性，可以方便地应用于其他课程。本系统基于Windows+IIS+.Net Framework 2.0+ASP.NET 2.0+SQLServer设计开发，系统各功能模块如图1所示：

图1：网络教学辅助系统各功能模块

二、系统设计

虽然使用的学生人数较多，采用身份确认有点繁琐，但从各自作业和作品源码的保护角度考虑，还是使用身份确认的方式来登陆本系统。为方便教师更新教学内容、管理系统，教师登录系统后，可以直接对所见信息、留言、作业等进行添加、删除和修改。

根据应用需要，整个系统分成7个功能模块：（1）课程首页。提供本课程相关公告、本课程简介、常用软件的下载等功能。（2）教学内容。列出各章节的作业题目，并提供相应章节的课件下载、在线测试等功能。（3）教学资源。列出本课程使用到的重要教材、资料和素材等，并提供外界和学生优秀作品的下载。（4）试题下载。提供往年试卷、模拟试卷的下载。（5）学生成果展示。提供学生个人网页展示的空间，评比作品的平台。（6）教学互动。提供在线答疑，留言讨论，电子作业上交、修改、删除等管理功能。（7）教师、学生登陆。教师登录系统后，可以直接对所见内容进行操作。

三、系统实现

（一）运行环境的选择与设计

考虑到学生用机的不确定性以及各模块所需完成的交互功能等因素，本系统将采用B/S模式。现在有很多种搭建B/S结构的平台方案，目前主流的有：Windows+IIS+.Net Framework+ASP.NET+SQL Server，以及LINUX+APPACHE+PHP+MYSQL等多种组合。考虑到具体的开发、测试、应用环境及用户的熟悉情况，我们选择了前者。

操作系统平台采用了Windows xp，Web服务器则采用IIS5.1，并安装了.NetFramework2.0平台。由于ASP.NET与Windows的高兼容性，提供的丰富控件，使得整个开发过程效率很高。所以，动态Web应用程序开发我们选取了ASP.NET。对于后台数据库，则考虑到实际的应用情况，需要一个高效而不必太复杂的数据库管理系统，我们选择了流行的关系数据库管理系统SQL Server 2000企业版。

对于客户端浏览器，考虑到具体的使用环境，开发与测试只针对Microsoft Internet Explorer 6.0及以上的浏览器进行。其他浏览器可能不能正确使用本系统“在线答疑”功能。

开发环境，我们采用了Microsoft Visual Studio.NET 2005，服务器端代码使用C#.NET语言开发。使用ASP.NET 2.0的模板页面、站点地图、主题等新功能及CSS样式表统一页面样式，使用ADO.NET访问数据库。网络传输协议采用HTTP。

（二）系统实现中的几个通用性的技术问题

1.上传较大文件及多个文件的实现

对较大文件的上传，需要修改配置文件Web.Config中httpRunTime，如下所示：

第五篇：西南大学网络与继续教育学院(本科)《幼儿园教学艺术》网上作业

西南大学网络与继续教育学院（本科）《幼儿园教学艺术》网上作业

第一次作业

辨析题：先判断下面的说法是否正确，再说明理由。

1、教学艺术就是教学加艺术。

不对，教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而**存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标相互联系。

2、某教师为了面向全体幼儿，课堂上不断地在幼儿中间走动巡视。不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

3、现代教学强调幼儿自主学习，因此，幼儿的自主探索应贯穿于活动始终。

不对，幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度和**度。论述题

1、怎样才能有效发挥发现法的作用？

(1)确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。(2)鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。

(3)幼儿**探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。

(4)提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。

(5)要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。

2、阐述教师如何对待幼儿的答问。

对幼儿的答问要及时做出明确的评价。首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。其次，教师要善于调动幼儿的答问。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述）再次，教师对幼儿的答问评价要明确。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述 多选题

1、结束艺术应遵循的要求有（）

A：首尾照应、结构完整

B：演透勿绝，延伸拓展

C：自然妥帖，水到渠成D：提示要点，鼓励进步

2、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用（）

A：直观演示启发

B：活动操作法

C：情境教学法

D：点拨启发法

3、幼儿园教学导入应体现（）

A：趣味性

B：情感性

C：针对性

D：简洁性

E：启发性

4、幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（）

A：对话法

B：文献法

C：调查法

D：观察法

5、幼儿园教学目光语言包括（）

A：平视

B：注视

C：探视

D：环视

6、一个活动出现高潮，其表现为（）

A：情绪兴奋

B：智力活跃

C：具有审美艺术

D：高效

7、暗示教学法的主要暗示手段有（）

A：权威

B：情景

C：声调

D：节拍

8、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据（）而定。

A：教师个人

B：教学内容

C：活动性质

D：教学目标

9、幼儿园教学非语言艺术的特点()。

A：形象性

B：丰富性

C：情境性

D：差异性

10、幼儿园教学手势语一般分为（）A：权威手语

B：情感手语

C：形象手语

D：指示手语

第二次作业

辨析题

1、培养幼儿社会性的教学目标宜用情景教学法。

对。因为教学方法的选用要依据教学目标和内容的性质、特点，而社会性目标情感性较强，所以，宜选用情景教学法、故事启发、比喻启发、暗示教学法等。

2、幼儿以表象记忆为主，有位教师为了强化幼儿的记忆，完成教学认任务，教学中一会摸幼儿的头，一会儿挥动胳臂。

不对。手语是教师根据教学内容需要，用手或胳臂的动作来传情达意的体态语言。它必须与教学内容相一致，不可无目的地乱动。其次，手语还要讲究艺术，避免消极手势语。

3、课堂中提问越多，幼儿的思维越活跃。

不对，设疑启发要求一个活动中提出的疑问和创设的问题情境不宜太多，否则满堂疑问解不完，会影响幼儿参与活动的积极性。论述题

1、阐述随机教学机智的应遵循哪些原则？

（1）临变不慌，因势利导。

（2）充满爱心，把握尺寸。（3）细心观察，预防在先。

（4）沉着冷静，果断谨慎。

2、阐述启发式教学法特点。

1）注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

(2)注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

(3)注重建立**、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

3、怎样提高教学提问的有效性？

(1)确定让幼儿发现的问题应是幼儿探究力所能及的。(2)鼓励幼儿，使他们相信自己能够发现问题、解决问题。

(3)幼儿主动探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。

(4)提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。

(5)要指导幼儿讨论评价。通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。单选题

1、通过同类、异类事物之间的对比，进行启发的方法是（）

A：类比点拨法

B：设疑启发

C：对比点拨法

D：比喻启发

2、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（）

A：语调术

B：节奏术

C：语气术

D：重音术

3、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（）语言艺术

A：语调术

B：停顿术

C：语气术

D：重音术

4、从幼儿的发言中提取有价值的部分来点拨启发幼儿思维的方法是（）点拨法。

A：归纳

B：对比

C：联想经验

D：典型经验

5、“静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（）要求

A：快慢得宜，疏密相间

B：动静结合，调节气氛

C：起伏有致，抑扬顿挫

D：起承转合，整体和谐

6、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（）方法

A：转移注意

B：以变应不变

C：暂时悬挂

D：巧妙暗示

7、运用典型事例唤起幼儿联想去解决问题的方法是（）。A、点拨启发法

B、设疑启发

C、类比启发

D、比喻启发

8、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（）方法。A：转移注意

B：以变应不变

C：暂时悬挂

D：巧妙暗示

9、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（）

A：语调术

B：节奏术

C：语气术

D：重音术

10、一位教师教学”时间转转椅”的“天”时，说：我们从早到晚地生活，过了一天又一天，”天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。这位教师运用了语言艺术的（）修辞术。

A：拟人

B：比喻

C：夸张

D：摹状

第三次作业

辨析题

1、疑问提出后要让幼儿充分思考、讨论、探索是设疑启发的关键。对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的方法。它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题。

2、有人认为：现在的孩子聪明，课堂上一定要严肃认真，不能与幼儿嬉戏哈哈，否则，课堂会闹翻天。

不对。幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。

3、幼儿的情感具有易感性，因此，愉悦性是幼儿园教学艺术的唯一功能。

不对。愉悦性只是幼儿园教学艺术的特点之一，幼儿园教学艺术还有生命性、科学性、形象性、情感性、创造性、审美性的特点。论述题

1、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问表现。不当的提问表现为：

1简单化有的是填空式的提问，如“是不是”、”要不要”、“好不好”等 2太琐碎问题零乱不系统，而且都在字面上、情节上兜圈子。3笼统空泛有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起。

4难度太大有些提问忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础。

2、怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。

语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。相反，教师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。

实现该原则的策略：（1）要积累课堂教学常用语，根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。（2）提高自身逻辑控制力。单选题

1、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（）方法。、A：转移注意

B：以变应不变

C：暂时悬挂

D：巧妙暗示

2、”静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（）要求

A：快慢得宜，疏密相间

B：动静结合，调节气氛

C：起伏有致，抑扬顿挫

D：起承转合，整体和谐

3、从幼儿的发言中提取有价值的部分来点拨启发幼儿思维的方法是（）点拨法。

A：归纳

B：对比

C：联想经验

D：典型经验

4、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（）语言艺术

A：语调术

B：停顿术

C：语气术

D：重音术

5、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（）

A：语调术

B：节奏术

C：语气术

D：重音术

6、通过同类、异类事物之间的对比，进行启发的方法是（）。

A：类比点拨法

B：设疑启发

C：对比点拨法

D：比喻启发

7、一位教师教学“时间转转椅”的”天”时，说：我们从早到晚地生活，过了一天又一天，“天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。这位教师运用了语言艺术的（）修辞术。

A：拟人

B：比喻

C：夸张

D：摹状

8、对某一内容要点，引导幼儿进行联想和发散性思维的点拨启发的方法是（）。

A：归纳点拨法

B：对比点拨法

C：联想发散点拨法

D：典型经验点拨法

9、”不精不诚，不能感人”是指教学高潮（）类型。

A：逼人悬念中的高潮

B：情动感染中的高潮

C：参与表演中的高潮

D：循循启导中的高潮

10、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（）方法。

A：转移注意

B：以变应不变

C：暂时悬挂

D：巧妙暗示

第四次作业

辨析题

1、教师为了面向全体幼儿，课堂上不断地在幼儿中间走动巡视。不对。幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

2、有教师认为幼儿能力有限，提问后应尽快地帮助幼儿找到答案 这种说法是错误的。大家要注意：从辨析断题与“疑问提出后要让幼儿充分思考、讨论、探索是设疑启发的关键”辨析题的原因是一样的，但观点是相反的，后一个说法是对的。他们的原因皆是“设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的方法。它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题”。论述题

1、试述如何选用幼儿园教学方法？

教学方法是实现教学目标的手段，1.依据教学目标和内容的性质、特征选用教学方法；如主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用直观演示法、活动操作法、情景教学法、点拨启发法。主要目标是发展幼儿思维能力，则适合选用类比启发、发现法、设疑启发、暗示教学法、讨论法等；主要目标是发展幼儿语言能力的，则适合谈话法、情境教学法、暗示教学法、观察法等；主要目标是培养幼儿社会性情感和良好欣慰，则适合选用故事启发、比喻启发、情境教学法、暗示教学法、活动交往法等。选用的教学方法与教学内容的性质和特征相符合，才能使教学内容发挥出更大的效益。2.选用教学方法要尊重幼儿年龄特点和发展差异。幼儿不同的年龄、个性、兴趣、能力、习惯等要求教师采用不同的教学方法。年龄越小的幼儿，教学方法越要游戏化、情趣化。另外同一年龄段幼儿也要根据其能力、个性等方面的不同发展情况分别采用不同的教学方法进行教学。3.选用的教学方法应体现先进性和时代性。教学方法是一定教育观念的体现，教学方法的选用要求教师必须树立正确的教育思想，革除传统教学中教师讲幼儿听、教师灌输幼儿记、教师演示幼儿看的做法，注重以动育人，通过幼儿自身与周围环境的相互作用去获得发展。4.教学方法的优化组合和创新更新。教学方法多种多样，各种方法各有特点，具有各自的适用范围和条件，同时又具有各自的优点和局限性。5.教学方法选用时还要注意灵活性和创造性，不能把方法公式化 教师要善于根据幼儿身心变化特点和兴趣、习惯等特点，根据教师自身的优势和长处，创造性地、灵活地选用教学方法。同时在教学实践中，还应创造性地对教学方法进行艺术加工，对某一方法创造出多种变式，恰当处理“有法”与”“无定法”的矛盾，以取得最佳的教学效果。

2、怎样运用操作法才有实效？ 要运用操作法有效应做到：

（1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验。（2）应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。

（3）增强操作活动的有意性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。（4）操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取出经验。

（5）在操作活动中注意培养幼儿的创造性，鼓励他们的新发现、新想法、新做法。多选题

1、幼儿心智活动组织技术的类型（）

A：体察技术

B：问题技术

C：经验技术

D：情景技术

2、幼儿园教学情景分为（）。

A：实物情景

B：模拟情景

C：真实情景

D：假象情景

3、幼儿园教学非语言艺术主要包括（）

A：手语

B：头语

C：眼语

D：表情语言

E：空间语言

4、幼儿园教学提问可从（）哪几个方面把握"度”。

A：难度

B：智力亮度

C：精度

D：密度

E：角度

5、幼儿园不适宜的提问表现为（）。

A：简单化

B：太琐碎

C：笼统泛化

D：难度太大

6、设计提问应遵循的原则（）。

A：启发性

B：整体性

C：关键性

D：发散性

7、幼儿园教学机智的基本特征（）。

A：突发性

B：快速性

C：准确性

D：巧妙性

8、衡量教学方法最优化的条件是（）

A：认同感

B：综合化

C：参与度

D：审美值

9、幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言（）。

A：激疑

B：质疑

C：析疑

D：释疑

10、从运用直观手段导入教学活动的类型有（）。A：材料导入法

B：故事导入法

C：演示导入法

D：递进导入法