教师资格培训心理学教育学串讲

第一篇：教师资格培训心理学教育学串讲

第一章 教育与教育学

一、基本内容

1、教育的概念: 广义的教育；狭义的教育

2、教育制度的形式

前制度化教育——制度化教育——非制度化教育

3、教育的演进

古代教育——文艺复兴后的教育——近代教育——20世纪以后的教育

4、教育学的演进

历史上的教育学思想——教育学的建立与变革——当代教育学的发展

二、主要知识点

（一）名词解释

1、广义教育 1：凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动

2、狭义教育 1★：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（学校教育）

3、制度化教育 2：是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度

4、教育学 7★：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学

（二）简答题

1、现代教育制度的发展趋势 2★

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

2、古代教育的特征 5（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；

（5）教育的象征功能占主导地位

3、近代教育的特点 5（教育民主化）

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；

（4）重视教育立法，以法制教。4、20世纪以后教育的特点。6（1）教育的终身化（2）教育的全民化

（3）教育的民主化——平等、自由（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化

（三）填空和选择

第二章 教育与社会的发展

一、基本内容

1、政治经济制度对教育的制约以及教育对政治经济制度的影响

2、生产力对教育的决定作用以及教育对生产力的促进作用。

3、科学技术对教育的动力作用以及教育对科学技术发展的推动作用，信息技术对教育的巨大推动作用。

4、教育与文化的相互依存、相互制约的关系；学校文化的特性和学生文化的特性。

二、主要知识点

（一）名词解释

1、人力资本 24：是由美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的，证明了教育对经济发展的巨大贡献。它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态

2、学校文化 29★：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

3、校园文化 30：人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

（二）解答题

1政治经济制度对教育的制约 19★★（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度。2教育对政治经济制度的影响 21★★

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主。

3生产力对教育的决定作用 22★★

（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力发展水平制约着教育结构

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力发展水平。4教育对生产力的促进作用 23★★

（1）教育是实现劳动力再生产和科学知识再生产的重要手段（2）人力资本理论。

5、科学技术对教育的影响 25（1）科学技术能够改变教育者的观念；

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

6、教育对科学技术的影响 25（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究功能；

（4）教育具有推进科学技术研究的功能

7、信息技术对教育的作用 26★★

（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；

2（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；

（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

8、网络教育与传统教育的区别 27★

（1）网络教育是平等的开放是教育，学校教育是金字塔形的等级制教育（2）网络教育的依据是兴趣选择，学校教育的依据筛选制度（3）网络教育是跨年龄段教育，学校教育是年龄段教育（4）网络教育是跨时空教育，学校教育存在时空限制。

9、学校文化的特征 29★

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化－学校文化的缩影。

10、学生文化的特征 31（1）过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性

11、学生文化的成因 31（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响。

（三）论述题

1、教育与政治经济制度的关系19

2、教育与生产力的关系22

3、教育与科学技术的关系25

4、试述信息技术对教育的影响26★

（四）填空和选择题

第三章 教育与个人的发展

一、基本内容

1、个人身心发展的概念、动因和一般规律

2、影响个人身心发展的五大规律

3、教育对人类地位的提升

4、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务；青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

二、主要知识点

（一）名词解释

1、个体身心发展 36★：是指作为复杂的整体个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。

2、遗传 39：从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点。

3、成熟40★：成熟是指儿童个体生长发育的一种状态，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。

（二）简答题

1、个体身心发展的一般规律 38★★（1）个体身心发展的不均衡性；（2）个体身心发展的顺序性；（3）个体身心发展的阶段性；（4）个体身心发展的个别差异性；（5）个体身心发展的互补性

2、环境对个体发展的影响 41（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

3、学校教育对个体发展的特殊功能 41★★

（1）学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向和各个方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4、教育对人类地位的提升 43★（1）教育对人的价值的发现；（2）教育对人的潜力的发掘；（3）教育对人的力量的发挥；（4）教育对人的个性的发展

5、个体身心发展的动力有哪几种观点49★★

（1）内发论：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

（2）外烁论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。

（3）多因素相互作用论：人的发展是个体的内在要素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

6、初中教育的个体发展任务 45（1）在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让青少年懂得青春期生理变化的必然和意义；

（2）在认知方面，初中阶段应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；

（4）在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准

（三）论述题

1、试述个人身心发展的一般规律36★

（四）填空和选择题 第四章 教育目的

一、基本内容

1、教育目的的概念意义和作用；教育目的的基本层次

2、制定教育目的的基本依据

3、我国不同时期的教育目的；素质教育的含义和内容

二、主要知识点

（一）名词解释

1、教育目的 51★：国家对教育培养出什么样人才的总的要求

2、德育57★：

3、智育57

4、体育57

5、美育57

（二）简答题

1、教育目的对教育工作的指导意义52（1）导向作用（2）激励作用（3）评价作用

2、人的全面发展学说的要点 55★★

（1）全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件（3）人的发展受到社会分工的制约（4）现代大工业生产高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。（5）人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

3、我国现阶段教育目的的基本精神 56★★

（1）我们培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一。

（2）我们要求学生在德智体等方面的全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4、素质教育的基本内涵56★★

（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是全面发展的教育；

（3）素质教育是促进学生个体发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

（三）论述题

1、如何有效推进素质教育56★

（四）填空与简答题 第五章 学生与教师

一、基本内容

1、学生的本质属性，学生的社会地位

2、教师职业的性质、特点；教师职业专业化的条件；教师的人格特征

3、师生关系的概念，师生关系的形式

二、主要知识点

（一）名词解释

1、师生关系 70：师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

（二）简答题

1、教师职业的特点 67★：（1）传道者（2）授业、解惑（3）示范者

5（4）管理者（5）朋友（6）研究者

2、教师的学科专业素养 68★★

（1）精通所教学科的基础知识与技能（2）了解所教学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络

（4）了解学科领域的思维方式和方法论。

3、教师的教育专业素养 69★★（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；

4、师生关系的表现形式（内容）

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格上是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系

（三）论述题

1、试述教师职业专业化的条件68★

（四）填空与选择题 第六章 课程

一、基本内容

1、课程的一般概念、课程的分类，制约课程的主要因素

2、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系；制定课程目标的依据

3、课程设计的概念；课程文件的三个层次

4、课程实施的概念，课程实施的结构

5、课程评价的概念，课程评价的主要模式，课程评价的过程

二、主要知识点

（一）名词解释

1、课程 76★：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总合和进程安排。狭义课程是指某一门学科

2、课程类型 76：课程的组织方式或指设计课程的种类。

3、学校课程78：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

4、课程设计 81：课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

5、教学计划 81：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

6、教学大纲 83★：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件。

7、教科书 84：又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是课程标准的具体化

8、课程实施 85：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

9、课程评价 87：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

（二）简答题

1、制约课程的主要因素 78（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（4）课程本身的发展历史

2、制定课程目标的依据 80★（1）对学生的研究（2）对社会的研究（3）对学科的研究

3、义务教育教育计划的特点 81（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

4、教科书的作用 84（1）学生获得系统知识、进行学习的主要材料；（2）教师进行教学的主要依据；

（3）分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；

（4）确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

5、教科书编写的原则 85（1）体现科学性与思想性（2）强调内容的基础性

（3）考虑教育现状，注意适用性

（4）体现知识的逻辑顺序和学生学习的心理顺序（5）兼顾不同学科的关系以及不同学段的衔接。

6、课程实施的结构 85★（1）安排课程表（2）分析教学任务

（3）研究学生的学习特点（4）选择并确定教学模式（5）规划教学单元和课（6）组织教学活动

（7）评价教学活动的过程与结果。

7、课程评价的主要模式87（1）目标评价模式

（2）目的游离评价模式：斯克里文

（3）CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）

（三）论述题

1、课程实施的过程是什么85★

2、试论课程的目标评价模式87

（四）填空与选择题 第七章 教学（上）

一、基本内容

1、教学的概念和含义，教学的意义，教学的一般任务

2、教学过程的概念和含义，教学过程的基本特点，教学过程的结构

3、教学原则的概念，我国常见的教学原则及其应用，教学方法概述，中学常用的教学方法。

二、主要知识点

（一）名词解释

1、教学 93★：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

2、教学过程 96：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

3、教学原则 101：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

4、直观性原则101：在教学中要通过学生所观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

5、启发性原则 102：启发性原则要求充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性、自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题、解决问题的能力。

6、循序渐进原则 103：循序渐进原则要求教师在教学中必须遵循各门学科知识内在的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

7、教学方法 105：它包括教师教的方法和学生学得方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

（二）简答题

1、教学的一般任务 94★★

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。

2、教学过程是一种特殊认识过程 97★（1）认识的间接性（2）认知的交往性（3）认知的教育性

（4）有领导的认知：学生（主体）——课程（教材）——教师（领导）

3、教学过程的基本特点 97（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知情意的统一

（4）教师主导作用与学生能动性结合。

4、教学过程的结构 100★（1）引起学习动机。（2）领会知识。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识。

5、我国中学常用的教学原则 101（1）直观性原则（2）启发性原则

8（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则

6、贯彻启发性原则的要求 102★（1）调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考

（3）让学生动手，培养学生独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。

7、贯彻循序渐进性原则的要求103★（1）按教材的系统性进行教学

（2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

8、贯彻因材施教原则的要求104★

（1）针对学生的特点进行有区别的教学

（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

9、贯彻理论联系实际原则的要求104★（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材

10、选择与运用教学方法的基本依据105（1）教学目的和任务。

（2）课程的性质和教材的特点。（3）学生的特点。

（4）时间、设备和条件。

11、讲授法的基本要求 105（1）讲授的内容要有科学性、系统性、方法性。（2）注意启发。

（3）讲授要讲究语言技巧。

（三）论述题

1、如何实现直接经验与间接经验的结合97

2、试述如何实现掌握知识与发展能力相结合98★

3、试述如何体现教师的主导作用与学生的能动性相结合99★

（四）填空与选择题 第八章 教学（下）

一、基本内容

1、教学工作的基本程序

2、教学组织形式

3、教学策略的概念、特征、类型

二、主要知识点

（一）名词解释

1、课的结构 112★：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。9

2、教学组织形式 116★：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

3、班级授课制 116★：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

4、教学策略 119：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。

（二）简答题

1、备课的内容111★（1）钻研教材（2）了解学生

（3）制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划

2、评价一节好课的标准113★★（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈

3、班级授课制的优缺点 117★★

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教学作用（4）不利于因材施教

（三）填空与选择题 第九章 德育

一、基本内容

1、德育的概念、意义、内容

2、德育目标的概念，我国德育的总体要求

3、德育过程的概念、结构、矛盾、规律

4、德育原则的概念，中学德育的基本原则，德育的途径

5、德育方法的概念，我国德育的基本方法

6、德育的模式

二、主要知识点

（一）名词解释

1、德育125：教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对教育者施加系统的教育影响，以培养和形成教育者所期望的思想品德的活动。

2、德育过程 129：教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

（二）简答题

1、贯彻尊重学生与严格要求相结合的要求132★

（1）热爱、尊重和信赖学生。“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的前提。”（2）提出的要求，要做到合理正确。（3）提出的要求要认真执行。

2、德育中贯彻因材施教原则的要求 133★（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。

10（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

3、德育的途径 133（1）政治课与其它学科教学；（2）课外活动与校外活动；（3）劳动；

（4）共青团活动；（5）班主任工作。

4、我国德育常用的方法134 说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、表扬鼓励与批评处分

5、运用表扬鼓励与批评处分应注意的要求 135（1）公平、正确、合情合理。（2）发扬民主，获得群众支持。（3）注重宣传与教育。

（三）论述题

1、论述德育过程的规律 130★

（四）填空与选择题

第十章 班级管理

一、基本内容

1、班级的概念，班级组织的发展；

2、班级管理的概念、功能；班级管理的几种模式；当前班级管理存在的问题；建立以学生为本的班级管理机制

3、班集体的基本特征；班集体的教育作用；班集体的形成和培养

4、班主任在班级管理中的地位与作用；班主任班级管理的内容与方法

二、主要知识点

（一）名词解释

1、班级 147：班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

2、班级管理148★：班级管理是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

3、班级目标管理149：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级的总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动。

4、班级平行管理 149★：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

（二）简答题

1、班级管理的功能148（1）有利于实现教学目标，提高学习效率。（2）有利于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有利于锻炼学生能力，学会自治自理。

2、班级管理的模式148（1）常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

（2）平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去 11 影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

（3）民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

（4）目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级的总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动。

3、班集体的基本特征★（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；

（3）一定的共同生活的准则；

（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

4、班集体的作用152（1）有利于形成学生的群体意识。

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力。（3）有利于训练学生的自我教育能力。

5、如何形成班集体152★★（1）制定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养正确的舆论和良好的班风。

6、班主任在班级管理中的地位和作用154（1）班主任是班级建设的设计者（2）班主任是班级组织的领导者（3）班主任是班级人际关系艺术家

7、班主任如何管理班集体155★★（1）了解学生、研究学生（2）组织和培养班集体

（3）协调校内外各种教育力量。

（三）填空与选择题

第二篇：教育学、心理学培训心得

教育学、心理学培训心得

一个月来，在学校的安排下，我参加了学校教育学、心理学培训，经过这次培训以后，我感想频多。使我更加深切地认识到当一名合格的教师是多么不容易。在以后的工作学习当中，我要积极运用自己所学的专业知识和心理学、教育学知识来武装自己，努力做到因材施教，因势顺导，教好每一个学生。

这次我们系统的学习了学习教育学、心理学、教育法规基本理论，指导我从事教育教学的基本能力，使我懂得在教育教学过程中的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、教学设计与创新能力及学生对学生进行评价的能力，教育教学能力的强弱将直接影响教育教学教学过程能否高效、顺利的实施，直接影响教育教学的质量

通过这次学习，我会在今后教学工作中，上好每一节课。使课堂结构新颖，重视教育、教学手段的运用。激发学生的兴趣，导入新课时引发学生的兴趣，讲授新课时保持学生的兴趣，营造良好的学习氛围，创造良好的教学情景，通过富有启发的问题，通过组织学生的互相交流，通过让学生不断体验到成功的快乐保持学生的学习兴趣。要做到“活”。教学方式活：一法为主，多法配合。把教材用活：熟悉大纲，吃透教材。把学生教活：培养学生的思维。使学生真正能学到一技之长，走向社会后能适应企业的工作。

在学生管理工作中，我会把从《教育心理学》中学到的知识运用到学生管理中去，根据职业学校学生特点，在平时平等地接近和关心学生，多与他们沟通，多与他们谈心，关心他们的学习生活，了解他们的思想状况，和家庭状况和学生打成一片，成为知己朋友，无话不谈，从而深入了解学生的一举一动，把一些不安全因素消灭在萌芽之中。

因为，职业学校的学生，大多是考不上高中或是在初中时是落后生，他们得不到老师的关爱和同学的赞赏。根据这一情况，我让他们相互沟通，相互关爱，在沟通中体会到民主、平等、自由、理解、尊重、信任、友善、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议。形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在这样和谐平等的交往中，学生们能感受到辛福和喜悦，使学生由逃避、讨厌、甚至是拒绝，转而乐意接近、喜欢和主动的亲近你，想和你做朋友。进而他们也会在教师的引领下去探索知识的奥秘，完善自己的品德，追求美好的生活，增加学习的信心和力量。还有在学生犯错误时，我没有居高临下、盛气凌人，因为职业学校的学生相对来说比较内向、敏感、自卑，所以用一句委婉的话或一个暗示的眼神所达到的效果比其他方法要来的明显，因为这样既为他们留住了面子，又使他们认识到了错误，并且还达到另外一种意想不到的效果——就是师生之间的互信。这样学生才能把自己的所见、所闻所想、所感与你交流。因为他们把你当成朋友，而你——老师也只有这样才能发现他们的不足并进而影响他们、改变他们、提高他们对人、对事乃至于他们建立正确的是非观都很重要，这就是与学生平等相处的好处，学生更容易投入到学习中去，使这些在初中不被人看的起得学生，充分发挥自己的特长，展示自己的风采，和自我管理能力，使差生转化为学校、家社会有用的人。这样，不仅减少了职业学校的流失率和家庭、社会的负担，还使学生树立了为家庭、社会做出贡献的决心，充分树立了正确的人生观和价值观。

第三篇：浙江省教师资格认定教育学心理学培训考试办法

浙江省教师资格认定教育学心理学培训考试办法

根据《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》和《浙江省实施〈教师资格条例〉细则》的有关规定，制定本办法。

一、对申请认定教师资格的非师范教育类毕业人员进行教育学、心理学培训和考试是教师资格认定的一项重要工作，旨在使申请人员理解和掌握教师职业所必须具备的教育基础理论知识和教书育人的基本技能，提高教师素质。

二、省教育厅统一领导和组织全省教师资格认定教育学、心理学的培训和考试工作，其中申请认定中小学、中等职业学校、幼儿园教师资格的人员由省教育厅教师资格认定指导中心负责培训、考试和发证，申请认定高等学校教师资格的人员参加高校教师岗位培训和考试。

三、对象和范围

（一）下列人员应参加教育学、心理学培训和考试： 1、1994年1月1日后补充到教师队伍中的非师范教育类毕业的在编正式人员； 2、1993年12月31日前从事教师工作但尚未认定教师资格的非师范教育类毕业的在编正式人员；

3、申请认定教师资格的非师范教育类毕业的社会人员。

（二）上述人员中符合下列情形之一者，可免予参加相应的教育学、心理学培训和考试：

1、2001年底前已在高等学校、中等师范学校、教师进修院校或者通过国家自学考试等途径，补修教育学、心理学或者高等教育学、高等教育心理学课程并取得单科合格证书者；

2、2001年底前已参加高校教师岗位培训并取得合格证书者；

3、高等学校拟聘任教授、副教授教师职务或具有博士学位者申请认定高等学校教师资格者。

四、培训内容和形式

高中、初中、小学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格申请人员，补学教育学、心理学课程；幼儿园教师资格申请人员，补学学前教育学、学前心理学课程。高等学校教师资格申请人员，培训内容按高校教师岗位培训的有关规定执行。培训要坚持理论与实际相结合的原则，密切联系当前学校教育教学实际和实施素质教育的要求，既传授基本理论，又注重实践技能，切实做到理论联系实际，学以致用，注重实效。培训使用省指定的教学大纲和教材，采用自学与集中面授相结合的形式进行。

五、培训的组织

（一）培训工作应按照省教育厅统一制定的培训计划、教学大纲和指定教材组织实施。

（二）根据培训工作的实际情况和需要，在部分省、市属高校、教师进修院校设立培训点。

（三）设立培训点的院校要制定培训人员管理办法，填写《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学培训学籍表》，做好报名、学籍管理工作，加强对培训班的管理，保证培训质量。

六、考试的组织

（一）考试由省教育厅统一命题并组织实施，每年春季、秋季各安排一次，分别为4月的倒数第2个星期天和10月的倒数第1个星期天。中小学、中等职业学校、幼儿园教师资格申请人员由省教育厅教师资格认定指导中心组织实施，考点设在市人民政府所在地；高等学校教师资格申请人员按高校教师岗位培训的有关文件规定组织考试。

（二）考试科目与培训科目一致。考试标准：高等学校、中等职业学校、高级中学、初级中学教师资格申请人员须达到师范教育类本科层次同课程结业要求；小学教师资格申请人员须达到师范教育类专科层次同课程结业要求；幼儿园教师资格申请人员须达到幼儿师范教育类中专层次同课程结业要求。考试形式为闭卷、笔试，满分100分，60分为合格。每科考试时间为120分钟。

（三）考试科目全部合格者，高等学校教师资格申请人员按高校教师岗位培训的有关规定颁发证书，其他人员由省教育厅教师资格认定指导中心颁发省统一印制的《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书》。本次考试不及格的科目，可在下一次考试时补考；经补考仍不及格的，应当重新参加培训；考试有作弊行为的，成绩作废，并且3年内不得报考。

（四）《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书》有效期为5年。5年内没有取得教师资格的，应当重新参加培训和考试。

七、培训费用

申请教师资格人员参加教育学、心理学培训和考试的收费标准，按省高等教育自学考试的收费标准执行。

八、各有关部门和学校要按照省的统一部署，加强对培训工作的管理，精心组织，密切配合，严肃考风考纪，强化监督检查，确保培训工作的顺利进行。对考试中玩忽职守、徇私舞弊、违反规章制度者，应按有关规定进行处理。

九、本办法自下文之日起施行，由省教育厅负责解释。

第四篇：【中学教师资格培训】教育学辅导资料

大

大大大大大

教育学辅导资料

第一部分 多项选择题

1、欧洲奴隶社会中出现了 和两种教育体系。

A、理想B、道德C、文化D、纪律

C、道德教育D、心理教育

１.在近代西方教育史上，著名

28、构成思想品德的基本要素的＂白板说＂的代表人物是（）

A、雅典B、骑士C、教会D、斯巴达

2、教育规律的特点有。A、主观性B、区域性 C、客观性D、稳定性

3、杜威 提出的教育主张是。

A、教育即生活 B、教育即生长 C、学校即社会D、从做中学

4、原始社会教育的特点是。

A、阶级性B、原始性 C、全民性D、等级性

5、学生文化的特征。A、过渡性B、自主性 C、非正式性D、互补性

6、学校精神文化的基本成分。

A、认知成份B、情感成份 C、价值成份D、理想成分

7、人的身心发展的特殊性表现在。

A、互补性B、自主性 C、能动性D、具有社会实践性

8、个体身心发展的一般规律。

A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性

9、少年期的年龄特征是。A、身体发育缓慢B、内心世界的发现

C、自我意识的觉醒 D、独立精神的加强

10、教育目的的作用是A、导向B、辅助C、评价D、激励

11、我国中学的教育目的是。A、培养专业性人才B、为高一级学校培养合格新生C、为社会输运劳动力 D、培养特殊专长的职能

12、教育目的制定受制于A、生产力B、社会政治 C、经济发展D、集体的需求

13、人的全面发展内容包括A、体力B、智力C、审美情趣D、思想品德

14、“四有新人”的内容包括大大大大大大大啊啊

15、中学生的身心发展特点A、可能性与可塑性B、能动性与客观性

C、可能性与先天性D、一般性与能动性

16、教师职业的特点A、传道者B、授业、解惑者

C、领导者D、示范者

17、教师的教育专业素养包括A、具有先进的教育理念B、良好的语言表达B、教

育

能

力D、研究能力

18、新时期师生关系包括A、师道尊严B、教学相长C、尊师爱生D、民主平等

19、课程文件的层次包括A、课题计划B、教学计划C、教学大纲D、教科书 20、学制规定着各级各类学校的A、修业年限B、性质C、任务D、入学条件

21、具有启发性意义的原则有A、教

学

相

长B、不愤不启，不徘不发C、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达D、温故而知新

22、体现循序渐进原则的有A、学不躐等B、学而时习之

C、不陵节而施D、杂施而不孙，则坏乱而不修

23、在教学方法中的讲授法包括A、讲述B、问答C、讲演D、讲解

24、备课的基本要求是A、钻研教材B、检查复习

C、制定教学计划D、了解学

生

25、我国教学组织形式有A、复式教学B、个别教学

C、班级授课制D、现场教学

26、教学策略的基本特征A、综合性B、可操作性C、统一性D、灵活性

27、德育的内容包括

A、政治教育B、思想教育A、道德认识B、道德行为C、道德意志D、道德情感

29、下面的选项中属于德育的方法是A、榜样法B、说服法C、陶冶法D、操行评定法 30、班级管理的模式有A、平行管理B、阶段管理C、民主管理D、系统管理

31、班主任的领导方式有A、民主的型B、权威的型C、服从的型D、放任的型

32、教育起源的理论A、生物起

源

论B、心理起源论

C、劳

动

起

源

论D、社会起源论

33、课外活动教育的组织形式A、群众性活动B、自发活动C、小组活动D、个人活动

34、教学中直观手段具体体现在A、实物直观B、教具直观C、言语直观D、动作直观

35、了解和研究学生的方法A、调查B、研究书面材料C、谈话D、家访

36、教育的阶级性体现在A、原始社会B、封建社会

C、奴

隶

社

会D、现代社会

37、影响人的发展因素A、遗传B、教育C、环境D、主观能动性

38、教师劳动的特点A、复杂性与创造性B、滞后性与示范性

C、个体性与无私性D、一般性与特殊性

39、教学大纲和教科书的编排方式A、直线式B、圆周式C、分支式D、螺旋式

40、品德评价的方式A、奖励B、处罚C、评比D、操行评定

二部分单项选择题

Ａ.夸

美

纽

斯Ｂ.卢梭Ｃ

.洛

克Ｄ.裴斯泰洛气

２.教育史上，最早的教育学专著是）（）Ａ《学记》.Ｂ.《中庸》

Ｃ《孟子》.Ｄ.《大学》

３.现代教育学派的代表人物是（）

Ａ.布鲁纳Ｂ.杜威Ｃ.赞可夫Ｄ.凯洛夫

４.功利主义教育思想的代表人物

是（）

Ａ.布鲁纳Ｂ.杜威Ｃ.斯宾塞Ｄ.洛克

５.（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。

Ａ.夸美纽斯《大教学论》Ｂ.洛克《教育漫话》 Ｃ.卢梭《爱弥尔》Ｄ.赫尔巴特《普通教育学》

６.“产婆术”这一启发式教学方

法的创造者是（）

Ａ.孔子Ｂ.柏拉图

Ｃ.苏格拉底Ｄ.亚里士多德

７.在当代，教育与经济发展的关

系是（）

Ａ.经济先于教育的发展

Ｂ.教育先于经济的发展Ｃ.教育与经济同步发展

Ｄ.二者发展互不相干

８.首先提出“普及教育”口号的是（）Ａ

.奴

隶

社

会Ｂ.封建社会Ｃ.资本主义社会Ｄ.社会主义社会

９.义务教育就是（）

Ａ.强迫教育Ｂ.小学教育Ｃ.大众教育Ｄ.中等教育

１０.在儿童身心发展的动因理论中，我国古代“内发论”的代表是（）

第Ａ.孔子Ｂ.荀子

Ｃ.孟子Ｄ.老子

１1.青少年身心发展的下列哪一

规律决定了教育工作必须因材施教（）

Ａ.顺序性Ｂ.阶段性Ｃ.不平衡性Ｄ.个别差异性 １２.对正常发育的儿童来说，遗Ａ.前提作用 Ｂ.决定作用 Ｃ.促进作用Ｄ.导向作用 １３.对正常发育的儿童来说，教Ａ.主导作用 Ｂ.决定作用 Ｃ.促进作用Ｄ.导向作用 １３.教育“三个面”向的核心是（）

在（）

Ｂ.进行技术地发明

Ｄ.对教育规律创造性地运用 映了教师劳动具有（）

Ａ.复杂性Ｂ.创造性Ｃ.无私性Ｄ.示范性 专业素养的是（）Ａ

.交

往

能

Ｂ.研究能力

（）

B、整体性、稳定性、迁移性 D、生理适宜、稳定、迁移 38．主张教学的任务就是训练学生官能，训练思维形式的教育理论是（）

A、传统教育论B、现代教育论

C、形式教育论D、实

A、复式教学B、现场教学C、课堂教学D、个别教学

50．教学工作的中心环节是（）A、备课B、上课C、课外辅导D、作业检查与批改

51．马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指（）B、尊重信任专款严格要求相结合原则

Ａ.进行科学地发现A、整体性、迁移性、生理适宜Ｃ.对未知领域地探索C、迁移性、稳定、生理适宜

传素质对其身心发展起（）２５.“其身正，不令而行”这反

育对其身心发展起（）２６.下面选项中属于教师的学科 A、知行统一原则

力质教育论

39．活动课程论的代表人物是（）C、教育影响的一致性原则和连

Ｃ.管理能力A、赫尔巴特B、布鲁纳贯性原则D、集体教育与个别

Ａ.面向社会 Ｂ.面向未来 Ｃ.面向世界 Ｄ.面向现代化 １４.对正常发育的儿童来说，环境对其身心发展起（）Ａ.制约作用 Ｂ.决定作用 Ｃ.导向作用 Ｄ.促进作用 １５.＂不凌节而施＂反映了教育适应年轻一代身心发展的（）Ａ.顺序性Ｂ.阶段性Ｃ.不均衡性 Ｄ.个别差异性 １７.个体的主观能动性是儿童发展的（）Ａ.外部动力 Ｂ.内部动力 Ｃ.内外动力 Ｄ.外在压力 １８.中国奴隶社会的教育内容是（）

Ａ.四书、五经Ｂ.三科、四学Ｃ.六艺Ｄ.七艺１９（）是教育活动的出发点和归宿。

Ａ.教育内容 Ｂ.教育质量 Ｃ.教育目的 Ｄ.教育方针 ２０.”儿童中心主义”教学理论，违背了（）

Ａ.间接经验与直接经验相结合的规律Ｂ.传授知识与发展智力相统一的规律

Ｃ.传授知识与思想教育相统一的规律Ｄ.教师主导与学生主体相统一的规律

２１.我国的社会主义教育目的的理论基础是（）Ａ.马克思主义关于人的全面发展学说Ｂ.亚里斯多德的和谐教育思想

Ｃ.欧文的社会主义教育思想Ｄ.柏拉图的理想主义教育思想 ２２.马克思认为，培养全面发展的人的唯一方法是（）Ａ.体力劳动与脑力劳动相结合Ｂ.理论与实践相结合Ｃ.知识与能力相结合Ｄ.教育与生产劳动相结合 ２３.教师的教育专业素质要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）Ａ.交往能力 Ｂ.研究能力 Ｃ.管理能力 Ｄ.学习能力 ２４.教师劳动的创造性主要体现

Ｄ.精通所教学科的基础性知识和技能

２７.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）

Ａ.小学阶段 Ｂ.初中阶段 Ｃ.高中阶段 Ｄ.大学阶段 ２８.（）课程注重学生基础学习的培养：

Ａ.基础型Ｂ.拓展型Ｃ.研究型Ｄ.实践型 ２９.根据课程任务，可分为（）

Ａ.基础型、拓展型、研究型Ｂ.工具型、知识型、技能型Ｃ.基础型、拓展型、实践型Ｄ.工具型、技能型、实践型 ３０.（）课程是一级课程Ａ.学校Ｂ.国家Ｃ.地方Ｄ.基础

３１.（）是制约学校课程的三大因素：

Ａ.社会、知识和教育制度Ｂ.政治、经济和生产力水平Ｃ.社会、知识和儿童Ｄ.社会、生产力和教育制度 ３３.（）是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

Ａ.教育目的 Ｂ.培养目标 Ｃ.课程目标 Ｄ.教学目标３４.课程目标的依据主要有三方面：对＿＿＿的研究，对＿＿的研究，对＿＿＿的研究。Ａ.社会、学生、学科Ｂ.社会、教育目的、教学目标Ｃ.社会、学生、教学目标Ｄ.学生、学科、教学目的 ３５.我国义务教育的教学计划具备哪三个基本特征（）Ａ.强制性、义务性、普遍性

Ｂ.基础型、普遍性、义务性Ｃ.强制性、普遍性、基础性 Ｄ.义务性、基础性、强制性 36.（）又称学科课程标准.A.教学计划B.教科书C.教学大纲D.教学目的37.安排课程表应遵循以下原则

C、布卢姆D、杜威 40.（）是学校 全面实现教育目的的基本途径

A、教育目的B、教学目标

C、教育方式D、各科教学

41、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）

A、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程 42．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（）A、新授课和巩固课B、讲授课和练习课

C、单一课和综合课D、理论课和实战课

43．《学记》中说：“学不躐等。” 下列（）与其在思想上是一致的？

A、因材施教原则B、循序渐进原则C、巩固性原则D、启发性原则

．学校的中心工作是（）

A、教学工作B、公共关系C、行政工作D、总务工作

45．“拔苗助长”违背了（）教学原则

A、直观性原则B、巩固性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则

46．“不愤不启，不悱不发”这句话讲的是（）

A、启发性原则B、循序渐

进原则C、巩固性原则D、因材施教原则

47．教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式为（）A、讲解B、讲读C、讲述D、讲演

48．（）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。

A、课堂教学B、复式教学C、开放教学D、电化教学

49．教学的基本的组织形式是（）

教育相结合原则

52．对学生进行思想品德教育和最基本的方法是（）

A、奖惩 B、实际锻炼 C、说服教育 D、榜样模式

53．对学生进行思想品德教育最经常、最基本的途径为（）A、政治教育B、班主任工作

C、各项活动D、教学工作

55．在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，就违背了（）

A、统一要求与从实际出发相结合B、对学生严格要求与尊重信任相结合C、正面教育与纪律约束相结合D、发扬积极因素与克服消极因素相结合56．思想品德教育的实质是（）A、将学生的道德认识转化为道德行为B、培养学生的道德

情感

C、将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D、提高学生得到的认识 58．班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）

A、决定作用B、领导作用C、纽带和桥梁作用D、核心作用

59．班集体形成的主要标志是（）A组成集体领导核心B.开展了班级活动Ｃ.形成了班集体正确的舆论 Ｄ.全班支持班主任工作

60．班主任进行家访时切忌（）A、学生在场B、打听家长教育方法

C、向家长告状D、介绍学生在校表现

61．班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而对集体和个人的管理结合起来的管理方式叫（）

A、常规管理B、平行管理C、民主管理

大

大大大大大

D、目标管理

62．我国颁布并施行的第一个现代学制是（）

A、壬寅学制B、癸卯D、壬戌学制

63．“一把钥匙开一把锁”这句话说的教师劳动的（）也存在于动物世界，如大猫教小猫捕老鼠。（×）

6、教育与其他社会现象的区别，其特点就在于，它是培养人的活

7、中国封建社会教育内容主要是“六艺”。（×）

8、等级性是资本主义社会教育的（×）

29、我国的义务教育包括小学教育和中等教育两部分。（×）30、教师的根本任务是教好课。（×）

31、教学永远具有教育性。（√）

32、教师的地位如何，是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志定。（√）

55、落后学生身上也有闪光点。（√）

56、游戏是体育的内容之一。（√）

57、田径运动是学校体育的重要内容，也是各项运动的基础。（√）

58、学校体育的基本组织形式是学制C、壬子丑学制动。（√）

A、复杂性B、示范性主要特点（×）

C、间接性D、创造性64．影响教育发展规模和速度的主要社会因素是（）

A、生产力B、政治制度C、经济制度D、意识形态

65．德育过程的基本矛盾是（）A、品德认识和品德情感的矛盾B、教育者与品德内容方法的矛盾C、无产阶级思想与非无产阶级思想的矛盾

D、教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾 66．“发现法”的倡导者是（）A、赞可夫B、布鲁纳C、皮亚杰D、布鲁姆 67．在教学过程中，学生主要学习（）

A、直接经验B、间接经验C、生产经验D、生活经验

68．班主任做好班级工作的前提和基础是（）

A、全面了解和研究学生 Ｂ.组织和培养班集体Ｃ.做好个别教育工作 Ｄ.统一各方面的教育力量

69．中国封建社会官学最显著的特点是（）

A、全民性B、阶级性C、等级性D、永恒性 70、学生发展的内在动力来源于（）

A、家长B、教师C、社会D、个体内在矛盾

第三部分 判断题

1、国家制定的方针政策是教育学研究的主要对象和最终依据。（×）

2、教育规律具有客观性、普遍性和时间性等特点。（×）

3、教育学的独立阶段说明教育学可是不受其他学科的影响。（×）

4、人的素质的全面发展，需要全面发展的教育。这是一条规律。（√）

5、教育不仅存在于人类社会而且

大大大大大大大啊啊

9、教育是培养人的活动，这是教育的质的规定性，也就是教育的本质。（√）

10、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供必要性（√）

11、遗传素质的发展制约着年轻一代的年龄特征。（×）

12、环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。（√）

13、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（√）

14、学校教育才是人的发展的唯一动力和源泉。（×）

15、只要教育相同，年轻一代就能发展一致。（×）

16、现代生产力的各种要素中都渗透了教育的作用，因此，可以说教育就是生产力。（×）

17、教育是否与生产劳动相结合，是社会主义教育区别于一切剥削阶级教育的分水岭。（×）

18、要想发展教育，必须等经济发展到一定水平，才能实现教育的发展。（×）

19、教育的相对独立性意指教育是独立于其他社会活动之外的现象。（×）

20、师范教育是整个教育的基础，是培养人才的“工作母机”（√）

21、目前我国中小学学校管理普遍应实行党支部负责制。（×）

22、人才为立国之本，教育又是育才之本。所以教育对政治经济起决定性作用。（×）

23、我国高中不属于义务教育，因此不具有全面性。（×）

24、社会主义教育有统一的教育目的，因此各级各类学校在培养人才的具体要求上，应该一致。（×）

25、一定的教育目的，完全是由一定的政治、经济制度决定的。（×）

26、马克思的人的全面发展学说，为确立社会主义的教育目的奠定了学科理论基础。（√）

27、在全面发展教育中，德育为其他各由提供理论依据。（×）

28、改革教育体制和劳动人士制度，必须实行“先就业，后培训”

之一。（√）

33、教学计划就是教师写的课时计划，单元教学计划。（×）

34、教学大纲是由学校颁布的，对其他某门学科的教学提出统一要求和具体规格。（×）

35、教学就是智育。（×）

36、教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。这是不以人的意志为转移的规律。（√）

37、技巧达到自动化的程度就成为技能。（×）

38、技能、技巧都是智力的具体体现。（×）

39、因材施教原则就是根据国家规定的教材向学生施教。（×）40、古人云：“多学近乎之”，“无知即无能”都说明只要人知道的越多，智能就越高。（×）

41、知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，又是学生运用知识于实际的必要条件。（√）

42、教学相长意指教师应不提高教育水平。(×)

43、教学过程就是传播知识和掌握知识为中心，从而促进学生身心全面发展的过程。（×）

44、上课是整个教学工作的中心环节，它对其他环节具有支配和决定的作用。（√）

45、教学方法就是教师在上课时采取的方法。（×）

46、从某种意义上讲，教师的教。是为了不教。（√）

47、讨论法的特点是以教师为中心，引导学生集思广益，共同提高。（×）

48、实验法的特点是让学生自己动手，手脑并用，独立操作，理论与实践相结合。（×）

49、一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。（√）50、班级授课制就是课堂教学。（？）

51、家庭作业是教师不应给予学生的负担。（×）

52、德育就是政治教育（×）

53、榜样的方法是社会主义学校德育的基本方法。（×）

54、惩罚就是对学生不良行为的否

课间操。（×）

59、职业技术教育属于专业定向性质的专门教育。（√）60、课外活动是课堂教学的延伸和继续。（×）

简 答 题

1、古代学校教育的特征是什么？(答案提示：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性占主导地位）

2、生产力对教育的制约作用表现在哪些方面？

（答案提示：①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段；④教育相对独立于生产力的发展水平。）

3、简述教育与科学技术的关系。（答案提示：①科学技术对教育的影响；②教育对科学技术发展的作用；③信息技术与教育。）

4、教育如何适应个体身心发展的一般规律？

（答案提示：①个体身心发展的顺序性；②个体身心发展的阶段性；③个体身心发展的不平衡性；④个体身心发展的互补性；⑤个体身心发展的个别差异性。）

5、如何理解教育在人的发展中的主导性作用？

（答案提示：①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的教育；④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。）

6、马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容是什么？（答案提示：①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；②人朝向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制

约；④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。）

进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深、由易到难、由简到繁。）

15、上好一节课的具体要求是什么？

（答案提示：①目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；

二、试述教育如何适应个体身心

（三）当前我国实施的科教兴国的战略思想适应名的决策，是国际社会提高综合国力的重要手段，是对教育与科学技术关系的正确反映。]

业化素养：

1、精通所教学科的基础性知识和技能；

2、了解与该学科相关的知识；

3、了解学科发展的脉络；

4、了解该学科领域的思维方式和方法论。

（二）教师的教育专业素养：

1、具有先进的教育理念；

2、具有良

7、现阶段我国教育目的的基本精神是什么？

（答案提示：①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两个方面的和谐发展；③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。）

8、教师的学科专业素养是什么？（答案提示：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉胳；④了解该学科领域的思维方式和方法论。）

9、教师的教育专业素养包含哪些内容？

（答案提示：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。）

10、中小学教学的一般任务是什么？

（答案提示：①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生能力、体力和发展才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。）

11、教学过程的基本特点（规律）有哪些？

（答案提示：①间接经验与直接经验相结合；②掌握知识与发展智力相统一；③教育过程中知、情、意的统一；④教师主导与学生能动性结合。）

12、教学过程中，学生掌握知识、技能的基本阶段是什么？（答案提示：①引起学习动机；②领会知识；③巩固知识；④运用知识；⑤检查知识。）

13、启发性教学原则贯彻的基本要求是什么？

（答案提示：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动脑，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。）

14、怎样贯彻循序渐进性原则？（答案提示：①按教材的系统性

⑤气氛热烈。）

16、新时期加强学校德育的重要意义是什么？

（答案提示：①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；②德育是青少年健康成长的条件和保证；③德育是实现教育目的的条件和保证。）

17、尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义及贯彻的要求是什么？

（答案提示：①爱护、尊重和信赖学生；②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。）

18、运用陶冶教育法应注意那些要求？

（答案提示：①创设良好的情境；②与启发说明相结合；③引导学生参与情景的创设。）

19、班主任怎样组织培养班集体？（答案提示：①确定班集体的发展目标；②建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风。）20、运用讲授法的基本要求是什么？

（答案提示：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。）

述题

一、试述教育与科学技术的关系

[答案提示：

（一）科学技术对教育的影响：

1、科学技术能够改变教育者的观念；

2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

3、科学技术可以影响教育的内容、方法、手段。

（二）教育对科学技术的发展的作用：

1、教育能够完成科学知识的再生产；

2、教育能够推进科学的体制化；

3、教育具有科学研究的功能；

4、教育具有推进科学技术研究的功能。

发展的一般规律

[ 参考答案：

1、青少年的身心

发展具有顺序性，就决定了教育必须遵循循序渐进的教育原则；

2、青少年身心发展具有阶段性，就要求教育、教学工作在教育内容和方法上不能一刀切，同时要做好各阶段之间的“衔接”和“引渡”工作；

3、青少年身心发展具有不均横性，教育、教学工作要抓好“关键期”和“火候”。

4、青少年身心发展具有稳定性和可变性，就要求教育、教学工作既要注意一般性，又要注意特殊性；

5、青少年身心发展具有个别差异性，在教育、教学工作重要做到因材施教。]

三、试述学校教育在个体发展中的特殊功能

[ 参考答案：

1、学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价论

值；

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

5、但是，学校教育的特殊功能的发挥是有条件的„„所以要坚决反对“教育万能论”。]

四、试论素质教育的内涵[答案提示：

1、素质教育是面向全体学生的教育；

2、素质教育是全面发展的教育；

3、素质教育是促进学生个性发展的教育；

4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育。]

五、试述现代教师职业的专业化条件。

[答案提示：

（一）教师的学科专

好的教育能力；

3、具有一定的研究能力。]

六、试用“掌握知识与发展智力相统一”的教学规律，简评“形式教育论”和“实质教育论”。

[答案提示：

（一）掌握知识是发展智力的基础；

（二）智力发展是掌握知识的重要条件；

（三）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

（四）形势教育论的错误分析；

（五）实质教育论的错误分析。

（六）总结。]

七、试用“教师主导作用与学生能动性相结合”的教学规律，评析“教师中心论”和“儿童中动心主义”。[答案提示：

（一）教师主导作用的理论阐述；

（二）学生能动性的理论阐述；

（三）教师主导与学生主体的关系论述；

（四）教师中心论与学生中心主义的错误分析；]

八、试述启发性教学原则的含义及其贯彻的基本要求。

[ 要点提示：

（一）含义：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（二）贯彻的要求：

1、调动学生学习的主动性；

2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

3、培养动手能力和解决问题的能力；

4、发扬教学民主。]

九、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。

[ 答案提示：

（一）构成思想品德的四个基本要素分别阐述；

（二）知、情、意、行的关系及其发展。]

十、试述在德育过程中，运用说服教育法的基本要求。

[答案提示：

（一）说服教育法的含义；

（二）明确目的性；

（三）富有知识性、趣味性；

（四）注意抓住时机；

（五）以诚待人]

第五篇：高等教育学 高等教育心理学 岗前培训 高等学校教师资格 北京 天津 高师培训

第1章

高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理规律的科学。

高等教育心理学是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。

二、高等教育心理学的研究内容

完整的教学过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学、教学评价

桑代克三大学习定律

指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。

– 准备律

• 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。

– 效果律

• 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。

– 练习律

一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱

第三节 教育心理学研究的基本原则与方法

一、研究原则

• 客观性 • 发展性

• 理论联系实际 • 教育性

二、研究方法

• 观察法 • 实验法 • 调查法 • 个案法

• 观察法：是研究者通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地考察和描述客观对象的活动或行为表现，以收集研究资料的一种方法。• 广义和狭义：广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。

自然观察法：指在自然生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法。

观察法的分类

• 参与观察与非参与观察：根据观察者是否直接参与观察对象的活动划分 • 结构观察与非结构观察：根据观察内容是否有统一的设计和一定结构划分 • 系统观察与非系统观察：根据观察的系统性划分 时间取样观察和事件取样观察

观察法的优缺点 优点：

• 在自然状态下，进行即时的现场观察、记录，收集的研究资料生动、具体、直观，可获得第一手资料。相对来说，所得资料比较客观。• 简便易行。缺点：

1.观察结果的质量在很大程度上依赖于观察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲劳等）的影响。

2.许多心理学研究所希望观察到的行为经常是不能预先测知的，因此采用现场观察有时难以奏效。

• 实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。•

实验法如何满足这三个条件

a、利用实验组与控制组的对比来观察变量的共变关系

b、利用前测与后测了解实验前后的情况，以决定变量发生变化的时间顺序

c、利用各种控制手段排除无关因素的干扰，以确保自变量的影响作用

实验法的分类

1、依据实验的场所

实验室实验和自然实验

2、依据实验的精确程度（无关因素的控制程度）

前实验、准实验和真实验

3、依据因变量的个数

单因子实验和多因子实验

实验法的优缺点 优点：

操纵想要研究的变量 有效控制外来变量的干扰

有助于了解自变量与因变量之间的因果关系。具有可重复验证性

缺点：

人工环境，外部效度低

研究结果概化问题

调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。

调查法的分类：问卷法、访谈法 问卷法的类型

• 结构问卷（封闭式问卷）与无结构问卷（开放式问卷）• 发送问卷、访问问卷、邮寄问卷 • 集体施测问卷法与个别施测问卷法

问卷法的优缺点 优点：

• 简便易行；

• 取样大，结果有代表性； • 结果统计处理方便。缺点：

• 对被调查者的态度依赖程度高 • 易受社会赞许性因素影响 • 不易进行质性分析 •

问卷法应注意的问题

• 题目不易过多 • 要有测谎项目

• 问卷材料要严格规范，保证有较好的信效度

访谈法的概念 访谈（Interview）： 从字面上的理解就是访问交谈。它是一种研究性的谈话，指通过与被访谈者的口头交流来收集所需资料的研究方法，又称访问法或谈话法。

访谈法实质上是一种“对话”的方法，教育领域的访谈法往往是专业人士之间的“深度对话”和“深度访谈”。

访谈法的类型

• 结构访谈、非结构访谈、半结构访谈：根据访谈内容和过程是否有统一的设计要求和结构来划分

• 直接访谈与间接访谈：根据访谈时是否借助一定的中介物来划分 • 一般访谈与特殊访谈：根据访谈对象的特点来划分 • 个人访谈和群体访谈：根据访谈对象的数量来划分

优点：

• 可避免题目回答的遗漏； • 可对问题做深层考察；

• 访谈材料有时也可做到标准化；

• 被访谈者对开放式问题的回答使访谈获得更多材料； • 对被试的读写能力无特殊要求。

局限性：

• 访谈结果的准确可靠性可能受到研究者的素质和自身特点的影响；

• 对比较敏感的问题不宜进行访谈，一些无法用语言表达的情感、体验、社会关系变化、动作变化或心理过程等资料不能用访谈法取得； • 访谈法比较费时、费力、费财；

• 访谈法获得的资料缺乏量化的指标，一般只能以某一答案出现的次数、百分比作为指标，难以做出精确的结论和推论；

访谈法受环境、时间、和访谈对象情绪状态的限制，受访谈对象思考问题时间较短等特点的影响。

个案法

对单个研究对象进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。优点：

• 能深入了解特定对象，有助于教师进行因材施教。缺点：

• 缺乏概括性。

第2章

一、心理发展的含义

指心理活动的发生、发展和变化的过程。

指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

二、心理的发展的四个基本特征

• 连续性与阶段性 • 定向性与顺序性 • 不平衡性

差异性

Erikson的人格发展阶段

大致年龄 阶段 有意义事件

出生~1岁 基本信任对基本不信任 学会信任别人对他们基本需要的照料 1~3岁 自主对羞耻和疑虑 学会自主：吃饭、穿衣、排便等

3~6岁 主动对内疚 试图像成人一样做事，试图承担力所能及的责任6~12岁 勤奋对自卑 掌握重要的社会和学习技能

大致年龄 阶段 有意义事件

12~20 同一性对角色混乱 反复思考“我是谁”

20~40 亲密对孤独 形成亲密的友谊关系、伴侣关系

40~65 繁殖对停滞 承担工作、照顾家庭、抚养孩子

老年期 自我整合对绝望 回顾生活，认为是有意义的还是失望的

高职生的职业价值观

• 注重自我价值实现

• 社会价值观淡薄，奉献社会意识不强

成熟的自我意识包含的内容

• 能意识到自己的身体及其特征和生理状况 • 能认识并体验到内心的心理活动

• 能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用

自我意识的发展在心理发展过程中的作用

• 是人格形成的标志，也是推动人格发展的重要因素 • 健全的自我意识是心理健康的调节者

广义的学习

学习是指人和动物在生活中获得个体行为经验的过程。或者说，学习是由经验所引起的、比较持久的行为变化。

我国的学习分类

• 知识的学习• 技能的学习

• 行为规范的学习

学习动机

• 指激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。• 学习动机的基本成分： 学习需要

+ 学习期待

动机

指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的功能：

激活功能、指向功能、强化功能

激发学生学习动机的方法

一、创设问题情境，实施启发式教学

二、从内部动机入手，培养学习兴趣

三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

四、根据作业难度，恰当控制动机水平

五、正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习迁移的概念

指一种学习对另一种学习的影响。迁 移 的 种 类

• 正迁移和负迁移 • 水平迁移与垂直迁移

• 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 • 一般迁移与具体迁移

奥苏贝尔认知结构迁移理论

• 一切有意义的学习必然包括迁移。

• 学生原有认知结构的特征（可利用性、可辨别性、稳定性）始终是影响新的学习与保持的关键因素。

影 响 迁 移 的 因 素

 相似性：包含客观相似性和主观相似性

 原有的认知结构：背景知识、原有认知结构的概括水平、认知技能或策略及元认知策略

 学习的心向与定势：学习者应意识到定势的双重性

 年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等基本因素

促进迁移的教学方案设计

 精选教材

 合理编排教学内容  合理安排教学程序

 教授学习策略，提高迁移意识性

 陈述性知识:也叫描述性知识,是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识,用来回答“是什么” “为什么” “怎么样”的问题，用来区别和辨别事物。 程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。用来回答“做什么” “怎么做”的问题。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两类。

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。

遗 忘 的 规 律

• 是先快后慢

• 表明人类的遗忘不是均速进行的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多

• 随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了

促进知识保持的方法

 深度加工材料  有效运用记忆术  进行组块化编码

适当过度学习:当学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好,超过150%时,效果并不递增,还可能引起厌倦,疲劳等而成为无效劳动 问题解决的基本特点:目的性、认知性、系列性

影响问题解决的因素(一)知识表征的方式

• 知识表征的方式会影响问题的解决(二)迁移作用

• 迁移是指已有知识与经验对解决新问题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响

• 迁移可以分为：

正迁移

负迁移

• 正迁移：

• 已有的知识与经验能促进新问题的解决过程 • 负迁移已有知识与经验阻碍了新问题的解决过程 • 概括能力越强，迁移的范围就越广泛(三)原型启发

• 在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发

• 具有启发作用的事物叫做原型

• 原型对问题解决能否起到启发作用

• 原型与所要解决的问题是否具有特征上或属性上的联系或相似性 • 个体是否处于积极的思维活动状态中

(四)定势的影响

定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向

• 当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度 • 对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率

(五)功能固着

• 功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在着的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动

（六）动机和情绪状态

• 一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用 • 动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线

(七)个性特征

• 具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题 • 一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式

提高问题解决能力的教学

 提高学生知识储备的数量与质量  教授与训练解决问题的方法和策略  提供多种练习的机会  培养思考问题的习惯  创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。一般认为创造性与发散思维的关系最为密切，而且是人类普遍存在的一种潜能。 创造性的特征：流畅性、变通性、独特性 创造性的培养

（一）创设民主的学习环境

（二）重视学生直觉思维的发展

（三）引导学生独立思考

（四）提供参加各种实践活动的机会

（五）进行创造性思维训练

影响群体凝聚力的因素

• 成员对群体目标的认同 • 群体的领导方式 • 群体的规模

• 群体内部的目标结构和奖励方式 • 是否存在外部竞争

心理健康的含义

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

大学生心理健康的标准

• 1能正确感知客观世界

• 2能正确认识自己、接纳自己 • 3有良好的环境适应能力

• 4能保持和谐的人际关系，乐于交往 • 5具有较强的自我调控能力 • 6心理行为符合年龄特征 • 7具有完整统一的人格

• 8有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望

• 人格 是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

高校心理健康教育的方法

• 开展心理健康教育课 • 建立心理健康保健网络 • 设立心理健康专业机构 • 创造良好的社会环境

高校心理健康教育的原则

• 面向全体原则 • 全面发展原则 • • • • • 主体性原则 尊重性原则 参与性原则 协同性原则 7因材施教原则

教师威信指学生对教师的尊敬和信赖。教育机智

• 指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。• 具体表现为：

•（能否做到循循善诱，因势利导；灵活果断，随机应变；方式多样，对症下药；实事求是，掌握分寸）

教师威信形成的基本条件

• 教师应具有崇高的思想和道德风范 • 教师要具有优秀的心理品质和业务能力 • 教师要具有良好的仪态

• 教师要具有良好的工作作风和习惯 • 教师给学生要留下良好的第一印象

• 教师要深入了解学生个性差异，因材施教

教学测评的分类

• 根据实施的时机划分： 形成性评价

总结性评价

• 根据资料处理的方式划分： 常模参照评价

标准参照评价

• 根据功能划分：

配置性评价

诊断性评价

• 根据严谨程度划分：

正式评价

非正式评价

有效自编测验的必要条件

• 信度

测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。（不同时间、内容和评分者之间的一致性）

• 效度

测验的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

• 区分度

测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

• 难度

项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。