2018年在语文教学实践中提升学生心理素养-文档资料

第一篇：2018年在语文教学实践中提升学生心理素养-文档资料

在语文教学实践中提升学生心理素养

社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中学生不可回避的社会现实。虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。

语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的

改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作者沟通和建立共情的媒介。本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自己所处的实际环境的基础。

以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。

第 1 页 一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。教师在教学实践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己人生观念提供建构主义者倡导的“支架”。比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。

在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。“春雨潜入夜，润物细无声。”语文教学的这种设计，不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣，提高语文成绩，更重要的是，语文教学的过程，也成为了提升学生心理素质的日常

第 2 页 实践。在这里，心理健康教育与教学实践融为了一体。

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第二篇：在语文教学实践中提升学生心理素养

在语文教学实践中提升学生心理素养

社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中学生不可回避的社会现实。虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。

语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的 改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。

语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作者沟通和建立共情的媒介。本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自己所处的实际环境的基础。

以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。

一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。教师在教学实践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己人生观念提供建构主义者倡导的“支架”。比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。

在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。

“春雨潜入夜，润物细无声。”语文教学的这种设计，不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣，提高语文成绩，更重要的是，语文教学的过程，也成为了提升学生心理素质的日常实践。在这里，心理健康教育与教学实践融为了一体。

寓心理教育于语文教学之中

作者：董文杰

文章来源：语文网中网

点击数：25

更新时间：2007-2-3

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在语文教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，是培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养的重要途径。教师能够坚持这样做对学生健康成长与终生发展必将具有深远的意义。一.教学中应坚持三个原则

1.相信学生的原则

相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了老师的信任孩子们定会产生巨大的力量投入到积极的学习状态中。

相信学生，就是把学生真正当作学习的主人。比如，我教低年级学习生字时，我都让学生自己想办法记住它们，或与同桌一起讨论怎样记住它们。结果，学生想出了许多很好的记字方法。如：“碧”--王白坐在石头上；“溅”--浅滩里面有贝壳等等。

有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的

2.人人平等的原则

教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

在教师和学生的心目中全班学生完全平等，没有“好生”、“差生”之说，因为每个人都有所长，有所短，不能以学习成绩作为唯一标准。

2．尊重个性的原则

尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行三个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。

提倡争论，生与生、生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，“自主学习”才有实现的可能。

二.教学中注重心理教育的渗透

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志

意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维；另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等等。我在教学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。我先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

三、在教学中必须处理好三个关系

1．处理好教与学的关系

课前，教师要弄懂一切不懂。课上，教师要懂装不懂，知装不知，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。

教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说，兴趣的活跃--把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；情感的活跃--把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；思维的活跃--把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；自主意识的活跃--把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。

2．处理好学与练的关系

知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究

练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。

通过练习，训练思维要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技巧还需要引导学生动脑、动手、动口，进行实际练习。在训练过程中，要启发思维。

在学习“这头大象又高又大„„”的句子时，我提出几条线索让学生用“又„„又„„”说词语。一是你喜欢什么人，做什么样的人？学生可积极了，说：“又勤劳又善良”“又有学问又谦虚”等。二是说出一些水果的颜色味道或形状等，学生纷纷说：“苹果又圆又红”“梨又香又甜”等，接着我进一步提高要求，让学生用“又„„又„„”来说某种事物的两种情况。学生思考的面更广了，他们纷纷说出：“我们教室又干净又明亮。”“小红写的字又端正又清楚。”等等。

3．处理好学与评的关系

学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。如何以评促学，以评促发展呢？

一是体现“三重”：重人，不是重分；重潜能，显现出来的是学生的今天，隐藏的是学生的明天，要坚信明天会更好；重动态，看学生的发展，在发展中看学生。

二是体现“三性”：全面性、差异性和策略性。比如策略性，学生不同，各有所长，各有所短，要变扬长避短为扬长促短；变留长弃短为扬长容短。

三是实行评价“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：师评、自评、他评。方法：知识、态度、能力（特别注重学生的创新和实践能力）。

综上所述，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。

第三篇：初中语文教学实践中如何提高学生语文素养

初中语文教学实践中如何提高学生语文素养

湖滨九年制学校------孙福军

语文素养，我们可以这样理解：是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”（《新课标》语）我校地处农村，长期以来，教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学方式很传统、教学活动比较单一，学生视野狭窄、阅读量小，语文教学费时多，而收效甚微；加上学生学习任务重，没有太多的机会去接触现实生活、参与实践、直接获取各方面的知识、整体素质不高，导致语文素养普遍偏低。因此，提高学生的语文素养是我们语文教师义不容辞的职责和义务。借课程改革的东风，我将“初中语文教学实践中如何提高学生语文素养”作为在学校课题下的子课题研究，以期能在教学工作中发现、探究出一些能提高学生语文素养的切实可行的途径。

通过调查、座谈、家访、查学生作业等工作，发现我校学生语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：

书写差，字迹歪歪斜斜，不成字体，潦草难辨，没有良好的书写习惯，错别字多。我们在调查中看到的学生作文、作业、黑板报、甚至是请假条，没有错别字的几乎没有，可以说错别字是无时不有，无处不在。

语文知识面狭窄，艺术鉴赏能力极度欠缺。农村中学生受地域环境条件、家庭经济条件等方面因素的影响，读得少，见的少，没有养成语文知识积累的习惯，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇，甚至一点也不了解；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，眼界十分狭窄，知识贫乏得很。

口头表达能力差。在调查中发现中学生在表达交流方面普遍存在四个问题：第一个问题是羞怯，胆子小，不敢说话；第二个问题是立意不明确，内容单薄，材料不具体；第三个问题是思路混乱，结构不完整；第四个问题是语言贫乏，口语化严重，口头禅比较多，方言比较普遍。

作文能力比较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不得当，内容空洞，不真实。有些学生有亲身感受，却就是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。内容单薄，语言刻板，尤其在议论或说明事理

时，多数学生的作文论据不足，论证角度单一，作文空洞无物。

本课题正是对这些现象进行调查分析，实践探究，试图找到问题的解决策略，为新课程改革在农村中学顺利推进做一点小小的贡献。

走访调查法。即到学生、家庭、社会进行走访，了解学生的基本情况。这个方法主要是针对选题和结题工作。

探索实践法。即在工作中大胆探索、尝试，以便找到在教学实践中提高学生语文素养的途径。这个方法主要是针对具体实施的环节。

理论学习法。即在工作中学习相关的文件精神、相关的业务书籍、利用互联网资源学习。这个方法主要是针对具体实施的环节。

自工作年以来，经过十几年的探索实践，我认为，在农村中学要提高学生的语文素养，可以从以下几个方面着手开展工作：

任何一门课程，都是用语言文字作为载体的，语文功底的好坏，直接影响着对被载学科理解的程度。因此，我在每接受一个新班的语文课后，就要向同学讲解“语文是工具学科”的观点，并以著名数学家苏步青教授的亲身体会为例，对学生进行教育。苏老曾经说过，他之所以在数学上取得重大成就，得益于幼年时母亲教他背诵《古文观止》中200多篇文章，打下了坚实的语文基础。此外，我还以本校、本班文理兼优的同学为例，说明学好语文课对学好其他课程的促进作用，使每位同学在思想上扎下“语文是工具学科”的观点，为整体培养语文素质打下坚实的基础。

语文学什么呢？我在实践中总结出了这样一条规律——让学生“积累知识”和“积累情感”。“知识”就是语文作为工具学科而必须掌握的各种知识点、技巧、能力，简言之就是听、说、读、写的能力；而“情感”是就语文学科“人文性”特点而言的，力图通过语文的学习，培养学生具有丰富人文内涵的情感世界和精神世界，具有正确的价值取向。为了达到这样的目标，在课堂教学中，我就由点及面，帮助学生扩大知识容量。如在讲解文学常识时，把重要作家的生平和思想以及重要贡献做简要介绍，涉及到的作品及风格做适当介绍；讲解文体常识时，会把涉及到的文体知识分阶段、有层次地给学生讲解；在课文讲解过程中，会把涉及到的典故和其他学科知识告诉学生或引导他们进行扩展阅读，以达到丰富他们知识的目的；在进行文本的解读时，尤其是优美的散文，我总会竭力营造一种身临其境的气氛，让学生先“走进文本”，再“跳出文本”，这样一进一出，对文本的理解就水到渠成了„„学生既学到了方法，也有了情

感的积累，审美情趣就自然地提高了。经过七年级一个学期或一个学年的反复训练，学生语文素养会大幅提高，在今后的教学过程中就会得心应手。

传统语文教学重视朗读和古诗文的背诵、默写、属对、涵咏和顿悟，这些方法是符合现代语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。在工作中，我要求我的班级每天有朗朗的书声，让学生在诵读、吟咏、背诵、默写中强化积累，增强语感，使学生受到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。

重视综合实践活动和综合性学习的设计和指导，丰富学生的生活，提高学生口语表达能力和书面表达能力。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”（《新课标》语）。造成语文教学的高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。综合实践活动和综合性学习能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的，只有实践才能促进学生语文素养和综合素质的全面提高。在实际工作中，我主要开展一些活动以增加学生语文实践的机会。

学生的口语交际能力在活动中提高，人际关系在活动中融洽，审美情趣在活动中得以培养、发挥，团结协作能力在活动中提高，创新精神在实践中得以体现，人生经历在活动中丰富，活动后的作文因为有可写之内容不感觉枯燥，培养了写作兴趣、提高了写作能力。

站在新的历史机遇与挑战面前，希望自己在今后的工作中，树立终身学习的思想，勤于积累，勇于探索，善于探索，做一个研究型的教师。

第四篇：提高教师教学艺术提升学生语文素养

提高教师教学艺术 提升学生语文素养

李塔汇学校语文教研组

一、教研组基本情况

李塔汇学校语文教研组共有教师21名，全都达到学历要求，其中共产党员7名；高级职称1人，中级职称12人（占全体语文教师的62%）。

教研组组长冯韬老师为松江区第二届首席教师，全国模范教师，松江区政府教育津贴享受人员；

孙秀华、梅亚萍老师为石湖荡镇首席教师； 王娴老师为松江区首届教坛新秀；

沈丽君、赵卫强、梁婉忠、李丽娟、郁芳、俞文芳、施春梅等老师为校学科带头人； 陆晓瑛老师为2008届区见习期优秀新教师。

这是一个政治觉悟高，工作能力强，工作业绩出色的工作集体。

二、教研组工作目标

教研组在获得上届区校本研训优秀教研组的基础上，继续注重加强自身思想建设，加强思想政治学习，通过校本研训，在提高学生语文素养的同时，培养出一大批有新的教学理念，有相当高的教学技能，有强烈的教科研意识和能力的真正合格的教师。

三、近两年校本研训工作

1、提倡每位教师五个“一”活动。

每位语文教师每年至少订阅一份专业杂志；每学期研读一本教育教学理论书籍；每学期或每学年确立一个自己的研究课题；每学年按照自己的研究课题上一节公开课；每学期写一篇教学案例或反思。

2、加强集体备课，发挥团队力量。

教研组积极参与市区校各级业务学习，加强集体备课，积极参加学校和区级的教学评比课，推动学校教育、教学工作不断深入。

教研组组织开展两周一次的组内集体备课、听课、说课、评课、反思等“四课一反思”的教学研究活动，充分发挥同伴互助作用，提高教师课堂教学实践能力。组织教研组成员进行学习，学习新课程标准、专业理论等。

教研组认真落实教学常规，努力提高教学质量，认真落实备课、上课、听课、作业批改、测试和个别辅导六个教学环节。组织期中和期终两次教学常规检查，并针对存在的问题进行反馈，提出整改措施。2007学年第二学期教研组举办各学科优秀学生作业展示活动，在科学布置、批改、反馈学生作业方面进行了探讨。

教研组注重教学研究和反思。对每一次月考情况，教研组认真组织质量分析。2008学年第一学期教研组开展“实践、反思、提高”为主题的活动，开展一堂好课的标准的讨论。

教研组发挥教研组团体力量，动员组内教师参加学校和镇的“李塔杯”“石湖荡杯”教学评比活动，利用全组或备课组力量集体备课，孙秀华、梅亚萍获得一、二等奖。教研活动的制度化、主题化，进一步提高了学校教研组活动的质量。

3、开展以文学节为主的各类语文活动。教研组强调让学生要立足主动发展，积极参与。在上课时，把更多的时间还给学生，让学生积极参与评点、分析、质疑、鉴赏、探究等活动，让学生真正成为学习的主体。教研组每年举行“文学节”活动，现定型为三类校级活动：阅读类、写作类、创作类（阅读类主要进行文本阅读的知识竞赛，写作类主要进行作文竞赛，创作类主要进行手抄小报或电脑小报竞赛）。每项比赛活动，首先要求班级全员参加，然后选拔选手参加校级比赛，最后评选出校级获奖人员，让整个“参赛—选拔—参赛”的过程成为学生语文素养提高的过程。

4、积极进行各种有效的教学研究。每学期期初，语文组在总结上学期校本研训情况的基础上，构想一学期校本研训的内容，教师个人确立具有个性的子课题（也可与其他教师联合进行）；期中进行检查与促进，帮助教师解决一些在校本研训过程中的实际问题和困难；学期结束时，总结分析校本研训方面及各人子课题研究方面的具体情况。

2008学年第一学期教研组承担了松江区初小衔接写作教学专题研讨活动，梅亚萍、郁芳两位老师执教；2008年11月区语文首席教师工作室课堂教学研究活动，由本组冯韬老师与仓桥学校的高明老师执教；区农村五校与民乐学校联合举办了主题为“追求有效的课堂教学”活动，由施春梅老师参与执教。区五年级作文教学，由李丽娟老师执教。任何一节课，教研组都作为组内的共同任务，全组（有时根据需要分为小学和初中部分）一起投入。

为了提高复习课的效率，2009年5月教研组开设了复习研讨课，由教研组长和组内骨干教师执教。

四、团队建设

为了加强教研组建设，教研组在2009年上半年先后邀请区研训员、学科专家诸灵康、徐宁老师来校指导，为每一位语文教师诊断把脉，努力提高语文教师的素养。

近年来，教研组新教师不断增加，为了使新教师早日适应教育教学，教研组根据学校安排，在组内进行新老教师结对，还让新教师跨校与名师结对。教研组利用组内的优质资源，经常开展听课、评课活动，1—5年的新教师每年进行教学汇报活动。2007学年第一学期小学语文组作为课改基地学校与五厍学校语文组、张泽学校语文组联合活动，初中语文组参与区五校联动活动。

五、课题研究

根据实际需要，我们组织语文教师，编写了一些校本教材，使校本研训能更理性地进行。

教研组鼓励教师个人编写校本教材，现在已在校内使用的有《中考作文指导》，《初中现代文阅读能力训练》，《课外文言文阅读》等，这些校本教材，对初中毕业班学生的中考语文总复习起到了积极的作用。

教研组积极参加学校“听说读写，强化积累”和“体验教育”两大主课题，要求每位语文教师根据母课题的需要，确立符合自己特点的子课题，并定期进行检查指导，使学校的语文教学、课题实施更具理性化、理论化。

学校每年编印的《李塔教苑》中，语文教师的作品总是占较多的数量。

教研组鼓励教师参与编写国家出版社的教辅类读物的编写，如百家出版社出版的《金 牌一课一练》中的有关单元练习、百家出版社出版的《走近名牌高中》语文篇等以及松江新育才业余学校的《松江新育才教材》。

几年来，教师的教科研论文频频出现在各级刊物上，并屡屡获奖。正式发表的教科研论文（自2007年9月至2009年11月，计16篇）：

《怎样写好80字短文》发表于《上海中学生报》（2007年11月12日）； 《课内文言文阅读理解精讲》发表于上海《中学生学习报》（2008年4月7日）； 《从历届上海中考作文题看作文选材》发表于《松江教育》2008年第4期； 《浅析学生所面临的写作困难》发表于《上海教学研究》（2008年7—8期）； 《怎样读懂一篇文章》发表于上海《中学生学习报》（2008年10月14日）； 《为写作而读两种书》发表于上海《中学生学习报》（2008年11月8日）； 《初中生整体阅读能力培养、训练的途径》发表于《中国教育实践与研究指导全书》（2008年11月）；

《从历届上海中考作文题看中考作文的选材》发表于上海《中学生学习报》（2009年1月13日）；

《传统的写作理念与现实的写作困难》发表于上海《新读写》2009论文专辑（2009年1月15日）；

《写好中考作文的八个秘诀》发表于上海《中学生学习报》（2009年3月16日）；

《诗词曲鉴赏题的思考》发表于《松江教育》（2009年第1期）； 《语文中考的答题技巧》发表于上海《中学生学习报》（2009年6月1日）； 《怎样解现代文阅读中与文章段落有关的题目》发表于上海《中学生学习报》（2009年9月29日）；

《2009年中考标卷作文层级解析及升格示例（上海卷）》发表于《语文教学通讯》（增刊）（2009年10月）；

《初中生阅读鉴赏能力培养、训练的途径》发表于华东师范大学出版社的《在讲台上思考语文》一书。

《农村初中语文教学审美能力培养的途径》发表于《松江教育》2009年第5期 获奖的教科研论文（自2007年9月至2009年11月，计13篇）： 《细微之处显真情》获松江区2006年教育教学案例评奖二等奖（2007年9月）； 《浅谈在新课程理念下如何提高语文课堂教学的有效性》获上海市优秀教学论文三等奖（2007年9月）；

《阅读鉴赏能力的培养、训练的途径》获2007年全国基础教育改革与教学创新论文评比活动教学论文一等奖和松江区2007年教科研成果评奖二等奖（2007年11月）；

《初中阅读鉴赏能力的培养、训练的途径》获松江区教育学会2007优秀教育论文评选二等奖（2008年6月）；

《中考作文的“五四运动”》获上海写作学会首届高峰年会论文三等奖（2008年11月）；

《初中生整体阅读能力培养、训练的途径》获《中国教育学刊》“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛二等奖（2008年12月）；

《传统的写作理念与现实的写作困难》获《首届光明优+杯“让青少年读懂中国”系 列活动》教师论文二等奖（2008年12月）；

《诗词曲鉴赏题的思考》获《2008年全国中小学教育实践探索论文大展赛 素质教育科研论文一等奖》（2008年12月）；

《小学低年级语文教学弘扬传统文化的尝试》获“让青少年读懂中国”教师论文三等奖（2008年12月）； 《中考语文的时间分配与答题技巧》获2009年全国素质教育教学科研作品（文科类）一等奖（2009年2月）；

《中考作文电脑阅卷与作文应试》获2009年全国基础教育教学创新论文大展赛教学探索论文一等奖（2009年5月）；

《电脑阅卷背景下的作文指导》《中考作文的临场发挥》两篇文章均获上海第二届写作学会峰会论文暨2009年年会优秀论文三等奖（2009年11月）；

《农村初中语文教学审美能力培养的途径》获2009年全国农村基础教育科研作品大展赛征集评比活动教学科研论文一等奖（2009年11月）。

六、教学实绩

校本教材的教学，各项语文活动的开展，课外阅读的深入，使学生的语文素养有了可喜的提高，学生听、说、读、写能力整体上有了提高。而各种竞赛活动的进行，又使学生有特长的同学不断地脱颖而出。这两年我校的语文成绩始终在区、片名列前茅。作为语文综合能力体现的写作能力，更有了可喜的变化。一大批写作苗子不断成长，他们的作品经常在报刊上发表，仅2007年9月至今就有180多篇文章在区省市乃至全国的作文竞赛中获奖，有30余篇文章在《小作家》、《中华少年写作•少年写作》上发表。

第五篇：浅谈在作文教学中如何提升学生的语文素养

浅谈在作文教学中如何提升学生的语文素养

生活处处皆“作文”

《语文新课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，我认为作文的指导与写作不仅仅是在课堂上，而应该更多地在课外，在平时的实践生活中，抓住时机，顺势指导，对学生进行有效的作文熏陶和渲染。

一、作文指导在各种晚会上。

晚会是一场视觉的盛宴，是欢乐的海洋，是喜庆的象征，更是孩子们最喜爱的一种娱乐方式。逢年过节总少不了它的存在，它以丰富多彩的形式留在我们的记忆里。其实只要我们留心观察，你会发现在晚会上也能给孩子们作作文指导。如去年我们学校举行了文艺汇演，对每一个表演的节目要进行打分评奖，结果出来了，我们班的合唱只拿了三等奖，而小品、相声却全都名居榜首。学生跟我埋怨说，新年晚会怎么搞得，晚会不是应该以歌舞表演为主的吗，为什么唱歌、跳舞的，不讨人喜欢，反倒是对小品、相声相当给力呢？听到学生的疑问，我非常开心，她们能想到这个问题，说明她们很会思考。就这个问题，我从作文的角度进行了回答：一是小品、相声表演主题鲜明，有意义，有内涵。我们搞得是新年晚会，而你们唱的是什么歌曲？流

行歌曲。你想表达什么愿望呢？大家都没听出来。而小品、相声，虽然短小、但是有实际意义，比如“正话反说”这个相声，大家都能听明白，它是教育我们说话时要注意正确表达，注意语序的排列；小品“课堂风云”，它教育学生在课堂上，一定要学会尊重老师，它有内涵，有意义，所以拿高分；二是演绎的道具与主题不相符。唱歌、跳舞，虽然通过了长时间的排练、挑选表演服装、精心的化妆，但是我们最终的服装也不符合歌曲本身，也不符合小学生的年龄特征，没有青春活力，动作不整齐划一，面无表情，纯粹就是为表演而表演。这不就像你们的作文吗？虽然在作文中，你运用了大量的词汇，优美的句子，华丽的语言，各种各样的修辞手法，但是却徒有其表，华而不实，不符合主题，看起来空空洞洞，更是像无病呻吟。你说这样的作文能获得好评获得高分吗？再看看小品、相声，他们虽然以校服登台，但是他们只使用了一个话筒，却能逗得全场捧腹大笑，而且你们也情不自禁地被他们的精彩语段给逗乐了，不是吗？一番话，说得学生们心服口服，频频点头。就这样，又给学生们上了一堂生动的作文指导课，相信以后，他们再看文艺表演或写作文的时候，就会想：作文的内容是否符合主题，作文的表达是否为表达中心服务，表达的方式是否恰当，心中就会有明确的评价标准了，如此两全其美的事，我们又何乐而不为呢？

二、作文指导在黑板报中

黑板报能够激发学生创新的智慧，能帮助学生树立自信心，能培养学生的合作精神和提高学生的审美能力。然而小学生刚开始接触黑

板报时，根本无从下手，这就需要我们老师的指导，而这个指导无疑又是一次印象深刻的作文指导。

上个星期学校接到紧急任务，要求每个班要出好一期关于安全教育的黑板报，我叫了几个学生帮忙弹线、画边框，他们忙了半天，连个基本框架也没搭好，真是急死我了！不知该怎么办才好？再看看其他班级，江山已完成一半了，他们的设计框架一目了然、主次分明地呈现在黑板上。这时，“作文指导”几个字又忽闪在我的脑海里，趁此机会，我何不对他们进行黑板知识结合作文构思进行一次恶补呢？于是，我忍住心中的怒火，把几个帮忙的学生叫到一起，带他们先去参观其他班的黑板报情况，走了一圈之后，我问他们发现了什么？有的学生说，他们都是把黑板分成几个框框，有的学生说，他们的标题很醒目，他们的版面有文字亦有图案，还有的说，他们的颜色很漂亮，框与框之间还有花边„„我满意地点了点头，说：“很好！你们观察得很细心，没错！主题鲜明、版面醒目、图文并茂、色彩和谐，这就是成功黑板报的标准。而出黑板报的基本步骤就是先整体后部分，整体指的黑板报设计的版面，部分指的画线、图案、间隔，就像我们平时的作文，先构思立意、列纲起草、合理安排材料的先后和详略，然后才是修辞手法和标点符号的运用。你们之所以落后，杂乱无章，也是因为这个原因，明白了吗？”经我这样指点，他们恍然大悟，连忙点头称是。

陶行知说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。只见他们拿起黑板报设计图，群策群力，积极思考，提出不同的设计

方案，调整顺序，从头开始，拿着尺子在黑板上量了，接着把黑板分成了若干个区域，然后兵分几路，写标题的写标题，弹线的弹线，画画的构图„„果然不出一会儿，黑板报已初显雏形。在大家的积极配合下，经过两三个小时的努力，终于出色地完成任务！但是，我没有马上叫学生回去，而是带他们再一次去参观其他班出好的板报，从主题是否鲜明，设计是否合理，版面是否整洁，文字是否工整清晰，文章之间及黑板报四周是否有空隙或者花边装饰等方面进行评价，每个同学必须说出一个优点和缺点。现代科学研究结果告诉我们，评价对于活动有重要的导向作用，如何评价将会对活动的主体产生重要影响。教师要积极导向，保护学生的自尊心，使他们内心享受到美的滋味，使他们一走进校园就情不自禁的要看一看自己的杰作，成功感自心底升起。做人的自信心有了，学习作文的自信也会慢慢地随之而来。

三、作文指导在演讲之后

有名师指出：学生作文最好的修改方式就是当面修改，单独辅导，这也是学生作文提高最快的有效途径之一。然而对于学校的大班额来说，要做到这一点，是一件很困难的事，但办法总比困难多，如果能在每节课的前5分钟，结合教材的内容，安排一两个学生上台演讲，每次演讲完之后，老师对演讲的内容进行简单的点评，然后让学生再修改演讲稿就是一个行之有效的办法。如在学习六年级下册第三单元之前，让学生准备以“我的一次科学实验”为题的演讲，每个学生演讲之后，老师再针对其演讲的过程、内容、方式进行简单的点评，以肯定表扬为主，然后总结出“我的一次科学实验”的演讲流程，实际

上就是作文框架：开头可以引用有关科学的名言警句，中间部分要把整个实验过程解说清楚，最后给大家解释实验原理和切身体会。每个学生的优点和不足之处，都可以在一次演讲中暴露无遗，而老师恰好就可以借引机会，相机进行单独、有针对性地指导，能够取得事半功倍的效果。就像“我的一次科学实验”，当生演讲完之后，通过老师具体到位地点评，进行二次修改，他的那份演讲稿就已经是经过老师修改过的成功习作了。“不留一丝痕迹，我已飞过“，还没等到百花三的学习，学生的作文已经完成。

在浩如烟海的语文大世界里，语文课本上的知识只是很小很小的一部分，就像作文，如果纯粹靠单元的练习和指导，永远也不能有所长进、有所提高、有所创新。生活处处皆语文，只要你能用心体会，用心感受，领会其中的奥妙，挖掘生活中的有利因素，学生作文，在课外实践活动中也一样可以进行，因为生活处处皆“作文”。