第一篇：初中课堂教学比赛优秀课例
“2009年连江县青年 教师课堂教学比赛” 获奖教案
课题：8.3.1实际问题与二元一次方程组（第一课时）
授课时间：2009年4月24日 星期五 第三节 授课地点：福州树德学校 授课班级：初一（7）班
授课教师：连江县蓼沿中学
林孝清 教学目标 知识目标：
经历和体验列方程组解决实际问题的过程，进一步体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型； 数学思考：
在运用二元一次方程组解决实际问题过程中进一步体会数学建模思想，培养学生的数学应用意识；
能力目标：
培养学生的思维能力、运算能力、分析问题和解决问题的能力，增强列方程组解决现实问题的应用数学意识。情感目标：
用方程组解决实际问题的过程中，体验数学的实用性，提高数学学习的兴趣。教学重点难点
重点: 1.让学生经历和体验用二元一次方程组解决实际问题的过程。
2.进一步体会方程（组）是刻画现实世界的有效数学模型。
难点: 确立等量关系，列出正确的二元一次方程组。教学方法：情境探究，分层递近，师生互动，自主探索，教学准备：课件． 教学过程
一、创设问题情境，引入新课
问题1：同学们去过麦当劳或肯德基吗？吃过汉堡和鸡块吗？
你们知道这其中也包含了数学问题吗？好，下面请大家看这样一道题： 探究活动一（课件展示．）
某同学周末到麦当劳买汉堡和鸡块两种食品共8个，花了30元，其中汉堡每个5元，鸡块每个3元，小明估计汉堡有2个，你们认为他估计的是否正确？为什么呢？那他汉堡和鸡块各买了多少个呢？（过渡性语言：大家吃过了汉堡和鸡块，心理一定在想如果能来杯饮料该有多好，那来杯鲜牛奶如何
四、课堂小结．
这节课你有那些收获? 教师归纳：（我们身边处处有数学，只有学好数学，才能更好地为我们的生活服务）列方程组解应用题的关键在于审题，弄清
题意 及题中的
相等关系 ；
列方程组解应用题的一般步骤：
（１）设：设未知数,可
直接设元，也可（２）列：根据相等关系列出方程组；（３）解：解所列方程组，得出未知数的值；
（４）验：检验所求未知数的值是否正确，是否符合实际意义；（５）答：写出答案．
五、作业练习． p108 习题
4，5．
课外作业: 预习P106探究2
间接设元 ；
第二篇：初中生物学新课程优秀课例
初中生物学新课程优秀课例
课题：生态系统概述（八年级下册第23章第一节第70—73页）
（义务教育课程标准实验教科书—北京师范大学出版社）
作者：程启兵学校：重庆万州鱼泉中学
知识与能力：
1、描述生态系统的概念，列举不同的生态系统。
2、概述生态系统的组成，并能够理解、认识各个组成成分的作用。
3、阐明生物圈是地球上最大的生态系统。
过程与方法：
1、通过对课本的阅读，提高学生的阅读能力和利用图文资料获取信息的能力。
2、通过“分析森林中的生物及其生活环境”的活动，增强学生对资料的分析能力，并通过这一活动，认识生态系统的组成成分，以及各个组成成分在生态系统中的作用。
3、通过对课本图文及其他图片的分析，并结合自身的生活经验，使学生能够认识到生态系统的不同类型。
情感、态度与价值观：
1、形成热爱大自然、爱护生态环境的情感，提高对保护生态系统重要性的认识。
2、通过收集和交流不同生态系统的资料，认识生态系统和自身生活环境的关系。
3、引导学生从电视等媒体获取生物学知识。
三、课型：新课导学
四、教学重点：
1、生态系统的概念。
2、生态系统中不同组成成分的作用。
五、教学难点：
1、理解生态系统中不同组成成分的作用。
2、活动“分析森林中的生物及其生活环境”。
六、教学方法：谈话、启发，讲授。
七、教学准备：制作课件。
一、生态学：
（1）概念：生态学是指生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。
（2）研究对象：生态系统。
二、生态系统：
（1）概念：一定的自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体。
（2）类型多样。
（3）生物圈是地球上最大的生态系统，包括所有生活在地球上的生物和这些生
物生活的环境。
三、生态系统的组成非生物的物质和能量：水、空气、矿物质等能量：阳光、热能
生产者：主要是各种绿色植物(包括少数自养细菌)将无机物合成有机物
将太阳光能转化为化学能
消费者：主要是各种动物直接或间接消费生产者制造的有机物。分多个
等级
分解者：主要是细菌、真菌等腐生生物将有机物分解为无机物供生产者
再次利用
十：专家点评：
第三篇：2010年安徽省初中数学优秀课比赛印象
2010年安徽省初中数学优秀课比赛印象
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）-09-0073-02
2010年安徽省青年教师数学新课程优秀课评比和观摩活动于3月30日至4月1日在安庆举行，笔者有幸观摩了来自全省各地市遴选出来的初中数学教坛上的顶尖高手的精彩教学，受益匪浅。限于篇幅，下面仅就听课中体现新课程理念这一块谈三点个人的感悟。
一、教师的教学行为
1.创设问题情境，导入新课。数学的特点就是以问题解决为核心，通过问题的引入、展开、深入来发展学生的数学思维，提升数学品质，让问题引领课堂已经被选手们所认同。例如，一位教师在上“平行四边形3”时，用如下情境引入新课：小明过生日时，爷爷送他一个平行四边形的蛋糕，要把一个蛋糕分成4等份，有4种方案，其中对角线分法是等分吗？这是最简单的分法吗？还有其它分法吗？教师设置的问题情境与新知识联系紧密，就是在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，诱使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，以此激发他们的学习兴趣。
2.围绕学生的实际问题来建模。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，从而增强学生的数学应用意识。实践证明，恰当设置生活场景和悬念，以激发学生的学习兴趣，有助于引领学生共同参与教学过程，或者发挥承前启后作用。例如，一位教师在上平行四边形时，举了这样一个例子：李大伯有一个平行四边形衣架，知道其中一个内角为60°，如何求其余角的度数？这样就有效激发了学生的学习兴趣，增强了学习效率。
3.重视思想方法的引入和知识的归纳。数学思想是对数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律的理性认识，是数学思维的结晶，并直接支配着数学实践活动，是解决数学问题的灵魂。新课程标准已经将数学思想和方法纳入基础知识范畴，是数学教学中不可忽视的一部分。选手们都认识到在教学中渗透数学思想的重要性，并积极将数学思想的教学穿插于课堂中。
如已知四边形ABCD中，ABCD，求证四边形ABCD是平行四边形。学生A在黑板书写了证明过程，并讲解了自己的证明过程。
师：你为什么想到连接AC呢？
生：化归，有关四边形问题化归为三角形问题来解决。
师：我欣赏你的这种思想。
课堂结尾时，教师指导学生用精练简洁的语言进行归纳，要求突出重点和难点，使学生在大脑中形成系统，产生整体感知，并理清知识脉络。比如，一位教师在讲完“平行四边形”后，让学生归纳出平行四边形的两个性质和两个推论。因为在课堂上这些知识都是分步讲解的，所以在“结课”时，教师更进一步归纳、提炼了知识的联系规律。
4.多媒体与“粉笔黑板”合理整合，取长补短。数学是一门逻辑性特别强的科学，板书材料前后联系，要一步一步写在黑板上，学生才有回味、反思的余地，否则就难以接受。所以即使用多媒体这一辅助教学手段，也少不了传统教学的板书。以多媒体技术作为辅助教学手段，与传统的“粉笔黑板”有机结合，是目前新授课的主要做法。其中，多媒体技术在教学中的作用主要是展示客观事实或学生成果、创设问题情境、呈现微观动态过程等，而认识过程和思维过程则应通过教师的写与讲授在黑板上体现出来。
例如，有位教师教学“平行四边形性质3”时，用几何画板演示了怎样改变四边形大小，并请同学们观察哪些线段相等。然后学生观察和猜想，并回答已知、求证及分析证明过程。同时，教师板书已知、求证，并得到平行四边形性质3，这样不仅发挥了多媒体形象直观、快捷的特点，也体现了传统教法中学生可以亲身体验认知过程和教师灵活机动的优势。
二、学生的学习表现
大多数选手都能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，在这宽松的课堂氛围里，学生没有心理压力，情感愉悦，可以有效发挥自身特长。
1.注重学生的自主探究。体验性是新课程学习方式的突出特征，在实际学习活动中表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。例如，有位教师在上“平行四边形”一课时，让学生利用手中的平行四边形，猜想它们的边、角有什么关系，并进行测量、验证，相应的，练习巩固也是由学生分析证明。学生是学习活动的主体，在教学过程中，自始至终都体现了让学生主动参与学习的基本理念，课堂上学生活动得很充分，气氛也很活跃。
2.学生勇于表达，善于表达。在教师引导下，放手让学生自己探索，给学生以充分表现自己的机会，让他们真正认识到学习是自己的事。例如，有位教师让学生扮演教师角色，上前讲解证明过程。这样，学生就能够认真倾听别人的意见并且自由表达观点，课后学生兴奋地说：“终于当了回老师。”
三、不足之处
1.学科理解的深度不够。学科理解的深度关系到教学的高度，例如，在教学“数据的集中趋势――平均数”的过程中，多数教师都把教学重点放在怎样计算平均值上，而忽略了统计思想。如一位教师在导入“平均数”时，要求学生思考怎样根据图表数据，说明这一天的空气质量？导致学生在计算数据平均值上花了不少时间。其实，计算的练习应该是小学时就熟练的，没必要再在课堂上花时间计算，而应要把统计思想讲清楚，如计算空气质量问题，怎样抽样？每天抽样多少次才算合理？
2.教学模式单一，教师创造力不够。多数选手上课时特别是课堂结尾都会千篇一律地问：“这节课你学会了什么？”“本节课你有什么收获？”每节课都以这样的方式结束，显得非常单调而没有创新性。课堂教学的结束和导入一样，虽然所占用的时间不多，但却非常重要。俗话说：“编筐编篓，重在收口。描龙画凤，难在点睛。”就课堂教学而言，“收口”之所以重要，是因为一方面它能概括教学内容，巩固教学效果；另一方面，它能深化理解，延展知识，渗透情愫。
通过此次活动的观摩和思考，笔者深深感到：课不可能上得十全十美，只要是真实的就会有缺憾，有缺憾的课才是真实的。如果观摩课没有问题，那这个预设的目标本身就是一个错误，这样的预设会给教师增加很多心理压力，结果往往是费时费力，还不见成效。我们常说课堂要扎实、充实、平实、真实，但说时容易做时难，但正是在这种追求的过程中，教师的专业水平才能提高，同时也才能真正体验到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧”。
参考文献：
[1]李广.评好课:应知应会[M].长春:东北师范大学出版社，2010:116.[2]刘晓明.科学备课――现代学习论与教学设计[M].长春:东北师范大学出版社,2008:60.
第四篇：关于征集优秀课堂教学课例的通知
关于征集优秀课堂教学课例的通知
各中小学：
为了更好地开展长春市教师培训工作，丰富教师培训课程资源库，现决定面向宽城区中小学教师征集优秀课堂教学课例。具体事宜如下：
一、征集对象
区属各中小学教师，重点是市级以上骨干教师和教师专业发展型学校。
二、征集课程的范围、内容、结构与形式 1.范围：小学、初中所有学科。
2.内容：现行教材（教学）中的一个相对完整的课堂教学内容。3.结构：课例由说课、课堂教学实录、教学反思三部分构成。每课时计50—55分钟，其中说课5分钟，课堂教学实录40—45分钟，教学反思5分钟。
4.形式：MP4视频文件。呈现顺序：说课—课堂教学—教学反思。
三、实施步骤
1.3月-8月，各校组织征集课例，进行校内初评。2.9月7日前上报到宽城区教师进修学校继教部
四、录制要求
1.拍摄录像时采用双机位或多机位，用摄像机附带麦克风或专用麦克风采集声音。
2.声音：要求和画面同步，无交流声或其它杂音等缺陷，无明显失真、放音过冲、过弱。音频信噪比不低于48 dB。3.环境：录像环境光线充足、安静。
4.教师衣着得体，教态自如。
5.光盘刻录格式应为DVD（CD）数据光盘，盘面上禁止贴标签，用光盘笔写明学校、教师、年级、学科与课名等关键信息。
五、报送材料及方式
1.各校统一填写《申报课例汇总表》，将电子稿发送指定邮箱kcjxjy@126.com，文件名要明确地区和单位。
2.将说课稿、教学设计（详案）打印一份随课例光盘送交区继教办。
六、评选结果使用办法
1.经专家评审认定的优秀课例，纳入长春市中小学教师远程培训课程资源库。
2.评选结果将作为对市级骨干教师考核、教师专业发展型学校评选工作评价的重要依据之一。
2015年3月
宽城区中小学教师继续教育办公室
第五篇：初中数学空间与图形课堂教学设计课例分析
初中数学空间与图形课堂教学设计课例分析
“空间与图形”的内容体现出现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。在初中学段中，学生将探索基本图形（直线、圆）的基本性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感受，学习习近平移、旋转、对称的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，学习运用坐标系确定物体位置的方法，发展空间观念。
这一阶段中，推理与论证的学习从以下几个方面展开：
1、在探索图形性质、与他人合作交流等活动过程中，发展合情推理，进一步学习有条理的思考与表达；
2、在积累了一定的活动经验与图形性质的基础上，从几个基本的事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，从而体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。
应该注意的方面：
1、在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程；
2、应注重对证明本身的理解，而不追求证明的数量和技巧。证明的要求控制在《数学课程标准》所规定的范围内。
3、正确理解《数学课程标准》中关于“空间与图形”的教学内容标准，这是我们实际进行教学设计的标尺。
以《等腰三角形》的教学案例为例，教学设计一般要重点关注以下几个方面：、教学内容的研究：教学设计时应明确课堂教学中要产生哪些新的知识点，分析这些知识在数学体系中的地位和作用，了解它们与学生已有的知识间有着怎样的联系与区别。
在《等腰三角形》教学案例中，通过对教学内容的研究，明确了本节课是在轴对称基础上学习特殊三角形（多边形的一种特殊形式）的性质及应用，它是数学《空间和图形》的一个重要内容。这节课首先从现实形象引入、进而利用已经学习的“轴对称”知识结合现实生活实际总结、形成等腰三角形的概念；同样，对等腰三角形的学习及应用又是以后学习三角形及有关平移、全等形等知识的重要前提知识。
在具体设计学生学习等腰三角形的概念和探索它的基本性质的教学环节时，根据教学内容，把握“生活----数学----生活”的设计原则，不仅可以使学生感受到等腰三角形、对称性与实际生活密切相关，增强对图形欣赏的意识。、对学生状况的研究：教学过程中的教学设计还应考虑到学生的学习能力、接受能力、空间想象能力等。应分析学生的知识基础、认知能力、学习习惯等，这样才能有针对性地制定出恰当的教学目标，才能选取有效的教学方法和教学手段进行我们的教学。
在了解本节课教学内容后，由于等腰三角形是七年级学生所要学习的内容，而对于他们来说，空间思维能力有限。因此，利用轴对称的立体变换、重合等空间想象过程来理解等腰三角形底边中线、垂直线、顶角平分线三线合一的性质时有一定的困难。因此，教学过程中应根据这种具体情况采用启发讲授、小组讨论、合作探究相结合的教学方式。坚持“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生观察、分析和动手操作，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程。
针对于对图形、图像的需要还可以将教学教学信息化充分利用起来：充分利用多媒体课件，动态、形象的进行从“轴对称”的知识转化到等腰三角形的知识上来，比如“互相重合”的动态演示等等。这样可以充分的调动学生的学习积极性，并把他们吸引到课堂上来。、教学目标的制定：
本节的教学目标如下：理解等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，学会归纳、总结一些有益的结论。体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。
注意事项：教学目标要具体要多用些显性化的动词，如：使学生能识别 ……，让学生在经历 ……的过程中获得 ……，使学生会做 ……，使学生能解决 ……的问题等等。、教学重点难点的确定：
在认真分析本节课的数学本质及学生的思维障碍的前提条件下，设计出突出重点、突破难点的具体的方式方法。突出教学内容中最核心、最本质的部分。通过对教学内容的研究，确定本节课的教学重点；通过对学生状况的研究，确定本节课的教学难点。
《等腰三角形》中等腰三角形概念的理解以及三线合一的理解、识记是本节课的教学重点，而等腰三角形三线合一的具体应用、等腰三角形图形组合的观察，总结和分析。是本节课的教学难点。、针对等腰三角形教学设计过程概述：由于教学过程内容较多，以下仅介绍本节课的设计思路及需要注意的几点
(1)、原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。
(2)、教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。
(3)、原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。
(4)、教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。注意方面：教学设计需要设计出在具体的教学环节中，体现教学设计的一般过程：引入新课、学习新知、应用新知、课堂小结、布置
作业等五个环节。应设计出运用怎样有效的教学方法、实施哪些必要的教学手段、采取何种的交流方式等去完成教学目标。教学过程的设计要具体且具有可操作性。
论证的学习从以下几个方面展开：
1、在探索图形性质、与他人合作交流等活动过程中，发展合情推理，进一步学习有条理的思考与表达；
2、在积累了一定的活动经验与图形性质的基础上，从几个基本的事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，从而体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。
应该注意的方面：
1、在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程；
2、应注重对证明本身的理解，而不追求证明的数量和技巧。证明的要求控制在《数学课程标准》所规定的范围内。
3、正确理解《数学课程标准》中关于“空间与图形”的教学内容标准，这是我们实际进行教学设计的标尺。
以《等腰三角形》的教学案例为例，教学设计一般要重点关注以下几个方面：、教学内容的研究：教学设计时应明确课堂教学中要产生哪些新的知识点，分析这些知识在数学体系中的地位和作用，了解它们与学生已有的知识间有着怎样的联系与区别。
在《等腰三角形》教学案例中，通过对教学内容的研究，明确了本节课是在轴对称基础上学习特殊三角形（多边形的一种特殊形式）的性质及应用，它是数学《空间和图形》的一个重要内容。这节课首先从现实形象引入、进而利用已经学习的“轴对称”知识结合现实生活实际总结、形成等腰三角形的概念；同样，对等腰三角形的学习及应用又是以后学习三角形及有关平移、全等形等知识的重要前提知识。
在具体设计学生学习等腰三角形的概念和探索它的基本性质的教学环节时，根据教学内容，把握“生活----数学----生活”的设计原则，不仅可以使学生感受到等腰三角形、对称性与实际生活密切相关，增强对图形欣赏的意识。、对学生状况的研究：教学过程中的教学设计还应考虑到学生的学习能力、接受能力、空间想象能力等。应分析学生的知识基础、认知能力、学习习惯等，这样才能有针对性地制定出恰当的教学目标，才能选取有效的教学方法和教学手段进行我们的教学。
在了解本节课教学内容后，由于等腰三角形是七年级学生所要学习的内容，而对于他们来说，空间思维能力有限。因此，利用轴对称的立体变换、重合等空间想象过程来理解等腰三角形底边中线、垂直线、顶角平分线三线合一的性质时有一定的困难。因此，教学过程中应根据这种具体情况采用启发讲授、小组讨论、合作探究相结合的教学方式。坚持“教师为
主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生观察、分析和动手操作，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程。
针对于对图形、图像的需要还可以将教学教学信息化充分利用起来：充分利用多媒体课件，动态、形象的进行从“轴对称”的知识转化到等腰三角形的知识上来，比如“互相重合”的动态演示等等。这样可以充分的调动学生的学习积极性，并把他们吸引到课堂上来。、教学目标的制定：
本节的教学目标如下：理解等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，学会归纳、总结一些有益的结论。体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。
注意事项：教学目标要具体要多用些显性化的动词，如：使学生能识别 ……，让学生在经历 ……的过程中获得 ……，使学生会做 ……，使学生能解决 ……的问题等等。、教学重点难点的确定：
在认真分析本节课的数学本质及学生的思维障碍的前提条件下，设计出突出重点、突破难点的具体的方式方法。突出教学内容中最核心、最本质的部分。通过对教学内容的研究，确定本节课的教学重点；通过对学生状况的研究，确定本节课的教学难点。
《等腰三角形》中等腰三角形概念的理解以及三线合一的理解、识记是本节课的教学重点，而等腰三角形三线合一的具体应用、等腰三角形图形组合的观察，总结和分析。是本节课的教学难点。、针对等腰三角形教学设计过程概述：由于教学过程内容较多，以下仅介绍本节课的设计思路及需要注意的几点
(1)、原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。
(2)、教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。
(3)、原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。
(4)、教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。注意方面：教学设计需要设计出在具体的教学环节中，体现教学设计的一般过程：引入新课、学习新知、应用新知、课堂小结、布置作业等五个环节。应设计出运用怎样有效的教学方法、实施哪些必要的教学手段、采取何种的交流方式等去完成教学目标。教学过程的设计要具体且具有可操作性。
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