新课程背景下初中化学探究实验教学探索

第一篇：新课程背景下初中化学探究实验教学探索

新课程背景下初中化学探究实验教学探索

江西省修水县散原中学ABC 332400 摘 要： 化学实验探究教学方式,为学生提供发现和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，归结于问题。学生通过查阅资料,寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察，最终解决问题。实验探究教学方式对发展学生多种能力尤其是创新能力具有重要意义。本文从探究式实验教学的优点、探究式实验教学的策略、探究式实验教学的效果三个方面进行了阐述。这种教学方式充分体现了新课程理念，为学生的终身学习奠定了基础。

关键词 化学教学 实验探究 创新能力

初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了社会和家庭。随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。因此，如何充分利用实验这一载体，在初中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。我在教学中根据化学学科特点和学生实际尝试采用实验探究教学方法，即根据所学内容在科学知识和社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，来获得知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习过程。实践证明，在化学探究性学习中，巧用实验方法去探究各种情境事件，能有效激活化学的知识储备，具有明显的开放性。

一、实验探究教学的优点

所谓实验探究教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题—假设—设计实验方案—实验操作—结论—应用。它具有下述三大优点：

1．有利于培养学生的学习兴趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实验探究教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。探究《二氧化碳的性质》的一节课中，我根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。

2．有利于突出学生的主体作用

传统初中化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动，消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。而实验探究教学则是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。在《质量守恒定律》一课的教学中，教师普遍采用演示实验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。

3．有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力

传统教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创新思维。”而学生的创新思维是建立在对知识深入理解的基础上的。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”这句话充分说明学生的亲身体验体验对于理解知识的重要作用。实验探究教学就能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。从中就会迸发出更多的智慧和灵感。有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实 验检验。学生们居然找到十多种方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH试纸（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可见，学生们蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘

二、实验探究教学的策略

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。初中化学课程中的化学实验，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看：这一过程，它一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。

1．策略一 增强实验趣味性

“兴趣是最好的老师”，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和碱的化学性质之前，我先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当依次向纸上喷洒无色溶液A(水)B（氢氧化钠溶液）后，一朵娇艳的红色玫瑰赫然出现。在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液C（稀盐酸），“玫瑰不见了，不见了，太神奇了”。在整个魔术观察过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。或者改变组织形式，我提出问题，学生自行设计，自我去探索，动手动脑。选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。如：怎样简单快速除去室内异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止家庭金属制品生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。在破除封建迷信，破译魔术现象过程中，将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科学的神奇，拓宽学生思路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。

2．策略二 提高实验可视性

在化学实验中，要启迪学生的思维，其首要前提要求学生能清晰地观察到正确的实验现象，并对此产生浓厚的兴趣，展开积极的思考。提高实验的可视性，让学生对实验过程及现象获得清晰的印象。CO2气体与NaOH溶液虽反应但无明显现象。如何使实验现象更明显呢？学生经过讨论提出以下猜想：

(1)利用指示剂变色呈现现象

(2)利用反应前后，密闭容器中CO2气体量改变，引起气压变化呈现现象。猜想是否可行呢？学生利用已有知识，查阅相关资料得知：NaOH为碱，其溶液显碱性；Na2CO3为盐类物质，其溶液也显碱性。从而否定猜想（1）

讨论后，设计出以下实验方案

经过分组实验，得出以下实验现象：

方案一：试管内液面上升；方案二：气球胀大；方案三：红墨水向右移动； 方案四：烧杯中水倒吸入烧瓶形成喷泉，且变成红色； 由以上现象确定猜想（2）可行。

反思实验探究过程，有同学提出质疑：以上现象是否因为CO2气体溶于水而产生？

经过讨论，同学一致认为应在每一实验方案中增加CO2与水反应的对比实验装置，从而使实验探究方案更严密。

从以上实验探究结果，同学们将此探究方案类推至SO2与NaOH溶液、KOH溶液等反应。

有些实验可将部分实验的器材的外观加以改变，使其符合学生的审美观，如将铁片、镁带、铜片剪成元素符号形状放入培养皿中与酸反应，通过投影仪将其放大更能激发学生的探究精神。让学生会感知，会观察，会表达。3．策略三 强化实验的参与性

让学生参与实验之中，自主设计实验方案，并加以实施，观察实验现象，探讨实验原理，来提高学生学习的主动性，以求更好的激发学生的探究精神。另外拓宽实验的时间，将实验下行到课外。在学习酸的化学性质时，学生提出猜想：厨房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀盐酸、稀硫酸那样与活泼金属、金属氧化物、部分盐（尤其是碳酸盐）等物质发生反应？针对这一猜想，我布置学生利用家里的食醋及相关生活日用品，如：细铁丝、带锈铁钉、干电池的锌皮、大理石块、食盐、碱面、鸡蛋皮等进行实验，验证自己的猜想。经过实验学生总结出食醋的化学性质与稀盐酸、稀硫酸相似。同时还积累了生活经验──利用食醋可以除去水垢。让学生深刻体会化学与生活之间的密切联系。

在教学中我将部分安全性高的演示实验尽量让学生来完成。充分利用校内资源，开放实验室，建立化学实验探究学习小组，开发课程资源，让学生根据自己的想法去做实验。

4．策略四 探索实验最优化

教材中有些实验操作方法在学生实际操作中仍存在这样那样的问题。我经常鼓励学生：实验方法需要创新而且可以创新，对其不足之处加以改进。这样既能促进学生对化学知识的理解和掌握，提高实验设计能力，又能培养学生创新意识。

在探究MnO2对H2O2溶液的催化作用时，学生将MnO2加入到5%的H2O2溶液中，观察到有气泡生成。再将带火星的木条伸入试管中，木条却未复燃。反复几次，结果相同。学生在分析过程中发现：带火星的木条从试管中取出后，前端变湿了。原来是H2O2溶液产生的O2中混有水蒸气造成的。则如何除去水蒸气使O2干燥成为首要解决的问题。学生经讨论后设计出以下方案（1）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与干燥管相连。（2）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与一根较长玻璃管相连，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸气充分冷却。经过实验，方案一效果明显，且操作简单易行，设计较理想：方案二效果较好，但玻璃管要足够长，且要更换冷毛巾，操作较繁琐。

学生在观察实验现象—提出猜想—设计实验方案—进行实验操作—得出实验结论的学习过程中，敢于提出质疑，其中评价方案优劣等环节能够很好体现学习的深度，发展探究能力。通过多次探究，让师生有了共同学习的平台，更加激励学生的探究精神，培养学生创新意识。

三、实验探究教学的效果

在教学中实施“实验探究教学”，可以充分发挥学生的主体作用，培养独立思考能力和创造思维能力，促进学生智力与非智力因素的同步发展。我曾经对实施这一教学方法的三个实验班的135名学生进行了调查。结果显示：学习兴趣方面，学生都喜欢上“实验探究”化学课。知识和技能掌握方面，绝大部分的学生认为，通过“实验探究教学”的学习，有助于对物质性质及其相互关系的理解，且在学习过程中，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。现已有一半以上的学生能够熟练地独立地进行实验操作。培养能力方面，大部分学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，且能够带着问题，积极开动脑筋，设计出多种实验方案，目的明确地去做实验。更有部分学生关注生活中的化学问题，曾主动做过这类化学实验。

随着新课改的不断深入，教师们都在探求新的教学方法，尤其对“实验探究教学”更是下足了功夫。我认为，“实验探究教学”关键是教师要改变教学观念，以新的视角开展实验教学，要适当地变验证性实验为探究性实验、设计性实验，要挖掘实验的探究功能，优化实验教学，不仅可以激励学生产生强烈的求知欲望，主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用。实验探究教学给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探究性实验，使学生受到科学研究方法的训练，从而达到既训练科学思维方法，又培养学生的创新能力之目的。通过实验探究教学充分体现学生的主体位置，把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。这是新课改的需要，也是培养未来人才的需要，让我们携起手来，共同为“实验探究教学”打开一扇窗。

2013年10月10日

参考文献

[1]文庆城，曾澄福．中学化学教学中创新能力的培养[J]．中学化学教学参考2007．5 1—4 [2]杨 洁，张善培． 探究性实验实施的问题与思考[J]． 中学化学教学参考 2007．5 19—20 [3]崔米英，李晓文．拓展实验教学思路培养学生探究能力[J]．参考2007．5 25—26

中学化学教学

第二篇：新课程背景下初中化学实验教学

新课程背景下初中化学实验教学

一直以来，初中化学都没有摆脱“纸上谈兵”，学生动手操作实验的次数少之又少。化学实验可以拉近学生与现实之间的距离，从实验方法、实验现象深刻理解物质的化学性质和应用原理。初中化学教材中的实验高达90个，难度和可操作性存在着很大区别。因此，如何高效完成实验，将实验教学的价值扩展到最大化，成为本次研究的重点。

一、规避实验风险，增加实验机会

化学实验的改革需要从观念入手，反之则劳心劳神，抓不住重点内容。虽然部分化学实验具有一定危险，化学药品有毒、有腐蚀性，但并不能因为有危险、有困难，而放弃学生做实验的机会。规避实验风险，将意外事故出现的概率降到最低，这才是正确的化学实验教学观念。在此基础上，给学生安排更多的实验机会，让学生走出课本内容，投入到具体化学材料的认知中。例如，在“燃烧需要条件”的探究性实验中，难免出现火苗。针对“火苗”这一带有危险性的因素，教师可从燃烧材料、燃烧环境、个人防护等方面对学生进行保护。首先，实验环境不能完全封闭，必须要保持空气流通；其次，减少每次实验燃烧材料的数量，对火苗的最大程度进行限制；最后，制定详细地操作流程，加强对学生的保护，确保火苗产生的烟气不会对学生的眼睛造成损伤。在做好一系列安全教育和准备工作后，鼓励学生开展实验活动，从实验中得到教材里的结论。

二、做好预实验，优化实验教学方案

教材中化学实验的个数和类型较多，如果实验教学方案设计和执行不合理，就会降低实验效果，产生负面影响。根据笔者的教学习惯，实验之前需要开展预实验工作，包括理论指导、教师演示、注意事项三大方面。教师演示是其中的关键环节，可以帮助学生直观地体会实验的操作过程，在头脑中形成更加形象的实验流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水变浑浊”实验中，二氧化碳的制取和收集、实验设备的密封性、除水干燥、设备顺序等内容的操作问题都会影响到实验的最终结论。为了让学生在实验课堂上得到正确结论，教师需要开展预实验准备工作。首先，根据二氧化碳的性质，讲解简易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及实验设备，从而使学生搞清楚实验原理和步骤；然后，教师在课堂上进行实验演示，以真实的试管、烧杯、石灰水溶液、酒精灯等实验仪器进行操作，让学生观察整个实验的具体操作，并思考实验方法的改进之处；最后，进入实验课堂，根据个人心得体会，以小组为单位开展实验，得出实验结论。如果实验结论与预期结论一致则证明实验正确，反之则同学之间进行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒体技术，丰富实验内容

多媒体技术的出现给化学实验教学增添了新的思路和方法。网络平台和共享资源的新方式展现了更多实验和实验细节，这有助于学生的理解和深入思考。例如，在初中化学教材中涉及到室外观察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外实验。一般来讲，初中学生无法接触到酸雨产生危害的地区，更无法体会它的破坏性。面对这样的实验，教师可以通过互联网和多媒体进行解决。在网络中进行搜索便可以得到与酸雨相关的海量资料，拿出其中20到30份进行对比分析，便可以得到较为正确、全面的结论。

四、以实验为基础，做好理论与实际生活的衔接

化学实验是从教材到现实的过渡，是连接理论与现实生产的重要桥梁。在开展化学实验教学的同时，还需要将化学知识与实际生活、生产结合起来，形成理论、研究、应用三者的内在统一。例如，在“二氧化碳制取”的试验中，学生是否会想到饮料瓶中的气体便是二氧化碳，在实验中是否可以利用雪碧、可乐一类的碳酸饮料得到二氧化碳气体；厨房中的食盐是否可以制成代替氯化钠，配制氯化钠溶液；铁丝、废弃的输液瓶、筷子等是否可以替代实验室的实验仪器。将实验与现实生活结合在一起，不仅可以拉近学生与化学实验的距离，还可以激发学生探究的兴趣，找到适合自己的学习方法。

五、结语

初中化学是学生接触化学学科的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分。从化学实验教学层面看，教师需要更新教学思路，给学生接触化学实验的机会，鼓励学生动手学化学；从具体实验安排看，多媒体可以起到极大的辅助作用；从具体的实验教学设计看，教师需要做好教学设计，从实验本身扩展到生活、生产中，让学生对化学知识形成立体性认知。

第三篇：新课程理念下的初中化学实验教学探索

新课程理念下的初中化学实验教学探索

摘 要 新课程理念为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重的是学习过程和知识技能的掌握。在新课程标准中倡导科学探究能力和实事求是的科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。我们作为化学教师应进一步地学习并贯彻新课程理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到探索适合自己学生实际的化学实验教学的洪流中，为初中化学基础教育做出自己的贡献。

关键词 实验教学；教学观念；规范操作；实验能力；创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0115-01

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取必要的措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本人结合近几年来的实践，谈谈自己的认识和做法。

一、吃透新课标，转变实验教学观念，引导学生发展

新课标的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

二、规范实验操作，指导科学的方法，养成良好习惯

在九年级化学实验教学中首先要注意培养学生实验操作的规范性，养成良好的实验习惯。在教学中，我特别注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，通过学生的模仿让学生掌握一些化学实验操作的基本要领，再通过具体的指导，教给他们如何观察实验、记录实验现象、填写实验报告等，使他们具有一定的实验能力，在此基础上，引导学生对实验进行思考。例如，在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：①掌握制取气体的实验原理；②了解实验仪器、装置；③学会正确操作方法；④掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比氧气阿的实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。

三、引导学生质疑，开阔学生思维，培养学生探索能力

现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作，同时在老师的点拨下质疑、思考、探索，得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验，我改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧气反应，它能否像碳一样夺取氧化铜中的氧呢？两者还原氧化铜的装置是否相同？请同学们先思考下列问题，再设计一氧化碳还原氧化铜的装置：①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应？②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中？③如何检验生成的气体？④应将碳还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，老师最后归纳总结。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的实验能力。

四、利用身边材料，开展课外实验，培养学生的创新能力

《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反应在化学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成?樽约菏笛榈难芯磕谌荨Ｑ?校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。

第四篇：新课程背景下教学工作探索

新课程背景下教学工作探索

作为一名年轻的教师，大学一毕业就离开了家乡，从遥远的东北来到我们**六中工作。刚参加工作的时候，唯恐自己教不好，学生不满意。但是，三年来在各级领导的关怀和指导下，特别是老教师的关心和帮助下，自己刻苦钻研教材，努力提高教育教学方法，取得较好成绩。现把自己的做法和体会向领导老师汇报如下：

一、学会怎样与学生沟通

我们都知道，师生沟通和交流过程中，如果教师不注意方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受你，并从内心深处对你产生很大的抵触感。要想与学生很好的沟通，我有意识地改变与学生沟通的方式与方法，我认为应注意以下几个方面内容：

（一）平等与换位思考

说到平等，实际上师生间本来就是平等的，教师关爱学生，学生也尊重教师，而谈话之间的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使学生能倾诉苦恼，教师才能尽可能的帮助学生解决问题。通过这样的方法，我解决了不少学生的思想问题。当然，这种朋友关系不是一朝一夕能够培养出来的，而是在日常生活中与学生交往建立起来的。这种方法的效果还是不错的，针对每个不同的学生，我首先都是让学生感到平等，让学生感到老师并不是一味的批评、说教，而是真正的想和学生进行交流、沟通。五班有位姓王的男生，他的日常行为并没有太多的不对，只是很少和同学进行交流，并且该生的服装也不同于其他同学，很少穿校服，很少参与集体活动。一开始时，我也曾试过要严格的说教，甚至用学校的校规校纪进行处罚，但这些方法收效不大，没有真正的达到教育学生的目的。如果太过激，有可能对学生产生一定的伤害，但经过一段时间的上课和课下的接触，师生之间的关系变得更加融洽和谐，朋友式的沟通也很平常，我想教育的时机已经成熟，所以在有一天正巧单独和他相处的时候，对他的一些日常行为进行一些沟通，并说明如果老师处在他这个年龄，作为一个学生，将会做什么，怎么做，怎么才是首要的任务。经过这种平等的朋友间的交流，他规范了自己的行为，而且学习成绩也有了一定的提高。通过这种方法，陆续的解决了其他一些同学的思想问题，我想每个学生并不是不想和学生、老师交流，从他们心底还是希望进行这种沟通。

（二）关心爱护每一位学生

其实一个班集体就是一个大家庭。家庭之间应该是充满爱的。一个班也是如此，在平时的教学中，作为老师，要关爱每一位学生。不光是对成绩好的学生，对后进生更需要加倍关怀，使其感到，这个任课教师，这个班集体有爱，这种爱的存在也许会变成后进生成长的动力。对于学生来说，教师的爱是一种神奇的动力，去自觉的地、主动地沿着老师指的方向前进。只有教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能对症下药，收到应有的效果。因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，情理结合，才会产生动情效应，才会有收获。

例如，六班有位女生，平时很爱动，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以对自己的要求不是很严格，成绩也比较差，经过一段时间观察，我发现她还是很聪明的，也有上进心，只是爱玩，所以，我时常找她谈话，多以鼓励为主，增强她学习的兴趣。现在她的数学成绩有了明显提高。

二、认真备课

我们都知道，备好课是上好课的前提。作为一名新教师，备课中更要作到精细。第一，将课堂的每一环节，甚至是每一细节，都要考虑周全。如学习目标、自学测试、释疑点拨、当堂作业等；第二，分层次备课，即让基础好的学生“吃不了，兜着走”——给他们留一些有思考性的问题，作为课堂内容的延伸；让基础相对差一点的学生“吃的香，不肯走”——让他们在简单的题目里找回自信心，拥有成就感；第三，与其他老师共同研究探讨，解决各种实际问题，及时总结经验；第四，二次、三次备课，通过加强备课实现课堂教学过程的最优化。

三、重视课堂教学

1、培养信心，多给学生一些鼓励和支持。不要吝啬赞美的语言，促使学生以积极态度投入到学习中去。

2、角色扮演。记得有一次，我看到有两三个后进生围在一位中等生的周围听他讲题，我上前问他们讨论什么问题？需不需要我的帮忙？我意外的是，那两三位后进生竟然都希望由那位同学为他们讲解，后来我问他们原因，回答是：学生也有他们自己的学习数学语言，有时候，同学之间比师生之间更容易沟通，他们的讲解比教师的讲解更容易理解。受此启发，我采用让学生在课堂上当小老师来讲解一个题目或知识点。在此过程中，允许其他同学提问，同一个题有多个解法，不同的学生有不同的办法。在交流中互相学习，而不是教师一讲到底，剥夺学生的学习探索机会，这样一来，每个同学都会充分准备，生怕自己表达不清，或者是表达不好而字斟句酌，反复

练习，表现出色的同学鼓励他们，这样的活动虽然组织起来要花费一些精力，但效果很好。

3、设计情境，在讲解“证明的必要性”这一知识点时，我用这样一个教学情境：用一根足够长的绳子沿赤道缠一周，若把绳子放长1m，问此时绳子和地球间的缝隙是能让一头大象钻过还是只能让一只老鼠钻过？顿时，课堂上讨论开来，充分调动了学生学习来交流的欲望。

4、把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。首先，让学生明确这一节课的学习目标，这是上好一节课的舵，如果教学目标把握不好，就会降低一节课的效率。然后分组由学生自己来解决，再由学生一个个展现本组的研究成果。与同学们共同交流，学生把自己看成是课堂的主人，每个同学都争先恐后地解决问题。课堂上，学生多动脑、多动手、多动口、多尝试、敢于想像，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威。学生在宽松、民主、平等地课堂氛围中生活成长。在问题解决中学习，在融洽地师生关系中学习，尝试体验创造的快乐，养成一种乐观向上、主动探究的良好学习习惯。

5、当堂检测，课堂上学习一直像竞赛考试一样紧张自学后，要检测自学效果，把学生做错的题集中后，让会的学生更正，然后大家讨论弄懂为什么，最后学生当堂完成作业。

四、充分利用错题本

通过批改学生作业，找出问题，建立错题档案，让学生建立错题本。并且充分利用。将每一次学生出现的问题集中讲，个别出问题个别讲。让每个学生都能做到日日清，周周清。

五、个别辅导，全面提高学生成绩

通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛，转变一名差生与培养一名尖子生同样重要。优生带后进生，实行“兵教兵”，并且验收成绩。对后进生有帮助，对优生也有促进，不让一个学生掉队。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句格言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。同时，注重优生培养，通过师生共同努力，省数学竞赛中我区初三过100分共11人，其中我校占7人,孙风萧同学获全区初三级部第一名，包含初四在内是全区第三名。我相信，通过对学生能力的培养，完全可以进一步帮助学生更深刻的理解，把握数学知识，从而提高学生的综合能力。

六、注重教学反思

诚然，上好一节课重要，但无论怎样的课，我觉得最重要的还是要懂得反思，比如：学生在回答问题时的偏差与不足，是否和我的引导思路明确有关？……反思让我在失败中前进，不断充实自己，提高自己。

以上是我在教学中的一些体会和做法，虽然取得了一些成绩，但是还有很多东西需要向老教师学习，需要自己不断探索，不断创新。随着社会的发展，学生对老师要求越来越高，我们要在不断学习的基础上注入新理念，探索新方法，使我们的教学更适应社会的发展。

我深深感受到正是在区教育局和学校领导的关怀和正确指导下，在**六中这个大熔炉里，自己得到了很好的锻炼。我再次感谢领导对我的关怀和培养，感谢各位老师对我的帮助和支持。同时，我将一如既往，做一名合格的人民教师，为**六中更加辉煌的明天贡献自己的一分力量。谢谢大家。

第五篇：新课程背景下初中物理实验教学探讨

新课程背景下初中物理实验教学探讨

摘要：本文围绕新课程的基本理念，阐述了中学物理实验教学存在的问题，探究新课程背景下探究实验教学改革中应该改进和完善的问题，并提出培养学生对物理实验的自主性，积极性和创造性的观点，以及辅助实验教学手段的应用和课外实验的开发等。

关键词：新课程 实验教学 实验手段 课外实验

新课程改革从实验到推广已经走过了七年多的历程。回首这七年的新课改，无论是教学思想和教学方法都有了翻天覆地的变化，让人耳目一新，给人以生机勃勃的感觉。培养出的学生思维敏捷，创新能力强，突出了学生的个性，这说明新课程改革初见成效。作为课改实验区老师的我也伴随新课改一起成长，这里我谈谈自己在新课程改革中针对物理实验教学的一些认识和体会。

为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程标准要求：必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。这就要求物理教师开展好实验探究教学。

一、初中物理实验探究教学的现状

作为课改实验区的老师我访问过很多的学校，有城镇中学，也有农村中学，也和参加课改的老师们接触和倾谈的比较多。就目前而言，城镇中学的实验课开展的比较好，而农村的实验教学相对要差一些。

对于城镇中学来说，功能室齐备，实验设备、器材齐全，实验课开展较好。但是，个别老师为了赶教学进度，一味地上新课，占用学生实验的时间，学生实验开展得不尽人意。他们忽略了实验在教学中的地位和作用，“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练，对知识和技能掌握才牢固。

而部分农村学校的实验课就变了样。个别学校没有规范的实验室，有的学校实验器材不齐备，有的学校有实验器材却放在仓库里无人问津。实验课就凭老师一张嘴，学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验，实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。不过有的老师做得很好，在实验器材不足的情况下，千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制了不少经典的实验器具。

记得我到一个偏远的农村学校去听课时，有个老师正在讲液体内部压强，在没有规范的实验器材有情况下要让学生理解液体内部压强这样抽象的知识的确难度很大。这个老师制作了个简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：（如图）用一个小一点的薄壁塑料药瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃管滴一滴红墨水柱。将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，的确，就地取材，随时实验，可以使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。

这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们态度端正、观念明确，是可以较好地开展好物理实验教学的。

二、新课改下的初中物理探究实验改革

实验教学是研究科技、发展科技的前提，实验教学的改革将大大加强它应有的和重要的素质教育功能。目前我国正面对走向世界的重大挑战，对人才的培养也有了新的要求，我们必须对一向被人们忽视的实验教学进行改革，把它从薄弱的环节提高到重要的地位上来。

（一）新课程中实验教学必须转变实验观念

据我了解，一般的老师在物理实验教学中，更多的是把物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段，物理实验的教育功能也仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上，而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用。我们教育者必须努力转变实验观，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能。实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革。

（二）新课程初中物理实验教学

1．定制实验探究目标

实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学设计的方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。

例如：有的老师只要是用到电流表的探究实验就提出“练习电流表的使用方法”的目标，用到温度计的实验就提出“练习温度计的使用”的目标等等。这样提实验探究目标那可以说就是敷衍和应付。如果在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标就比较恰当，学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在“测量小灯泡的电功率”的实验中提出这样的实验目标就不妥当了，因为在做这个实验之前，电流表学生已经使用很多次了，已经很熟习使用方法了，再提这个实验探究目标就没有必要了。

在初中物理新课程标准中提到，实验探究目标是让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。让学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

2．探究实验教学因素的优化

实验教学因素包括实验教师、学生、实验教学内容以及实验教学环境等，共同构建了实验教学系统。在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要。实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性。协调好各要素之间的关系，实现教学过程的最优化，最大地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。

一般来说，实验探究课学生的兴趣是很浓厚的，学生的探究积极性是很高的，只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究，学生的探究实验就会取得意想不到的效果。在物理实验教学中，尽可能让学生动手做实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使实验探究的过程成为学生再发现的创新过程。例如：在学习“液化现象”时，课本上有压缩体积液化的演示实验，而没有降温液化的实验，我们可以把化学中制取蒸馏水的实验搬过来演示。而这部分教学内容刚好在初冬季节，气温较低，也可以让学生对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气，不一会铁皮文具盒或玻璃窗上就会出现很多小水珠，让学生体会、研究实验现象，得出结论。由于学生的个体差异，在实验分组中要注意学生的搭配，操作能力强的和操作能力差的搭配、基础知识过硬的和基础知识差的搭配。否则有的小组实验探究开展的有声有色，而有的小组却冷冷清清，一塌糊涂。

在分组实验的时候，教师不但要注意各实验小组的活动，如：各小组器材是否有问题，各小组是否动手，各小组的实验进度，各小组的实验数据等，还要对有困难的小组要及时帮助指导，还要注意到组内每个人的活动，基础好、操作能力强、性格外向的学生次次做，而其他同学坐着看，没有达到人人操作、人人动手。针对上述情况，实验教师在分组实验时可以这样安排：每次实验时，由实验小组组长任命一人为主，其他为辅，轮流做主，使全体学生的动手能力都能提高。

3．学生自主实验探究能力的培养

在物理实验中，我们可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行交流，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程，如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量„„等等。对于器材的选择，我们要表扬了学生肯动脑筋；在步骤上出要肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原有盐水的体积，会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在实验探究中潜移默化地得到培养。

4．新课程中物理实验教学应注意的几个问题

（1）选用适当的方法设计实验

设计实验的方法有很多种，合理地设计实验，是探究实验的前提。实验老师选择一定的设计实验方法，做到心中有数，不搞盲目实验教学。

实验探究设计的基本方法可归纳为下面几种：

①平衡法：用于设计测量仪器。用已知量去检测另一些物理量，例如：使用天平、弹簧秤、温度计、比重计等测量工具进行测量实验。

②转换法：借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如：使用电子温度计进行测量温度；使用频闪摄影探究物体的运动；研究坚硬物体的形变［用一个厚玻璃瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃瓶中装满水并上升到玻璃管中一段，当用力压玻璃瓶外壁时，玻璃管中的水柱就会上升。（如图）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如：螺旋测微器的使用、测细铜丝直径、测一张薄纸的厚度等。

（2）新课程中物理实验要注重培养操作能力

操作能力主要是对基本仪器的使用和数据读出能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等三方面的培养。

①基本仪器及规范使用。

初中物理学生实验涉及的基本仪器主要有：米尺、天平、停表、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、变阻器等。

其使用的规范要求：a．了解仪器的使用方法，明确测量范围（量程）和精密程度（分度值）；b．对某些仪器使用前的调零或记下零点误差；c．牢记使用规则和操作程序；d．正确读取数据。

②仪器、设备的组装或连接。

要进行一个物理实验总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误，具体要求是，布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。例如：对于一个电路的连接，我们一般是让学生按照电路图从电源正极出发沿电流方向进行连接，亦可从电源负极出发逆着电流方向进行连接，连接完成后要认真检查连接的正确性，甚至进行试触，以检查连接的正确性。但是如果有的学生，抽象思维敏捷，他不从电源开始连接，也不顺着电流方向或逆着电流方向连接，只要他连接正确，我们也不要批评他，反而要给予肯定。

③探究实验故障的排除。

实验中的故障排除，不但是一种操作能力。它涉及对实验原理的掌握程度，分析处理问题的方法，对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力。例如：

如图所示是小王同学连接的实验电路，当开关闭合时，两个小灯泡都不亮，小王用一段导线来检查该电路的故障。用电压表并联到L1两端，电压表无示数；用电压表并联到L２两端，电压表仍无示数。则电路的故障可能是什么？这是一个综合性强的问题，要涉及到很多知识。比如：串联电路的电压特点；电压表的操作规则等等。

（3）新课程中物理实验要注重培养观察能力

中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉。一般需要重点观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图像、图表，以及教师的规范化操作等。

物理实验观察，通常采用的方法有：比较观察法和归纳观察法。

①比较观察法：人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。

例如：在学习沸腾现象时，可以观察液体沸腾前和沸腾时的情况进行比较，细致、敏捷、全面、准确地得到沸腾含义；我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压的比较下沸腾，总结同一种液体，沸点随外界气压变化而改变。

②归纳观察法：总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。即，通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般规律。例如：我们做滚摆实验时，通过观察滚摆在上升和下降时速度的变化来分析它动能和势能的转化。

三、辅助实验手段的应用

（一）多媒体辅助实验教学

多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，增加了演示实验的可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限，让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应，是其它方法难以做到的。

1．多媒体辅助实验教学提高实验的可见度和清晰度。

对实验过程和现象的观察是物理实验教学的重要环节。借助多媒体辅助实验教学为学生创设观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，提高实验效果。

例如在做“海波的熔化”的演示实验时，我们会遇到几个问题。

一、远处的学生看不清海波状态的变化和温度计示数的变化；

二、由于海波纯度的影响，固体海波在温度未达到48℃时就开始熔化了。把海波熔化的实验做成CAI课件，就可以让所有的学生看到在理想状态下的海波熔化现象了，这对学生理解晶体熔化时温度保持不变有很大的帮助。

当我们向学生展示一些较小或复杂的实验器材时，常常会担心学生看不清楚而不能认识各部分的名称。例如：我们在教学认识内燃机结构时，即使我们用内燃机模型给学生讲解，但可见度仍会让部分学生分不清各部分的名称。我们借助CAI课件和Flash动画来讲解内燃机的结构就容易的多了。老师讲得轻松，学生理解也快，这就大大地降低了实验的难度。

我们在演示动能和弹性势能相互转化的实验时，会遇到这样的问题，由于木球撞击弹簧片、弹簧片弯曲形变、弹簧片恢复形变反推木球的过程发生时间太短，学生根本就看不到实验现象。通过CAI课件，可以把实验的过程放慢，让学生看到木球慢慢地撞击弹簧片，弹簧片慢慢变弯曲发生形变，老师再暂停动画讲解：此过程中木球的动能转化为弹簧片的弹性势能；老师再接着放动画，弹簧片恢复形变，将木球反弹回去，此过程中弹簧片的弹性势能又转化为木球的动能。这样通过CAI课件的慢放，学生也就详细地看到了整个实验的过程，较容易理解其中的能量转化。

2．多媒体辅助实验教学增强演示实验的效果。

部分物理演示实验可见度小，演示效果不佳，很难突破教学难点和重点。尤其是后排的学生很难看清实验操作的方法和发生的现象，影响学生情绪，也影响了实验教学的效果。借助多媒体辅助实验教学使学生容易理解和接受。

例如：学习“牛顿第一定律”中的演示实验，演示在三种情况下（平面上铺毛巾、白布、木板），同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在三种不同物体表面上的运动情况。实验演示效果并不理想，只是从生活经验中得到结论。把它制成CAI课件，学生非常直观地看到了平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远。在此基础上，学生很容易理解牛顿第一定律所说的“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态”。

3．多媒体辅助实验教学可优化实验操作步骤的讲解。

将实验指导，规范的操作方法制成CAI课件，这样就把实验过程清楚地显示出来，优化了实验操作步骤的讲解，使学生对操作步骤和方法以及操作要领获得深刻印象，在操作的同时，对照投影内容及时调查，较好地解决了用大量时间去讲解实验步骤的问题。使学生有充足的时间动手操作，同时教师也有时间深入到学生中去指导，提高实验的成功率。

例如：用伏安法测电阻的实验中，要分别观察电流表、电压表，调零电流表、电压表，移动滑动变阻器等等，中间实验小步骤多，难度较大，把它制成CAI课件在屏幕上显示并结合讲解，使学生较好地、较快地掌握实验步骤和方法，这样学生的操作速度加快，错误减少，大大节约了时间，成功率明显提高，多数同学获得较为满意的效果。再如：用电流表测电流实验时，对电流表的使用初学者经常出错，通过CAI课件显示出电流从正极流入，负极流出，电流表串接，根据量程正确读数，如果并接或反接易烧毁，用其它颜色强调量程，这样比较形象、直观，使学生留下深刻的印象。

（二）数码展示台辅助实验教学

多媒体辅助实验教学形象、直观、可见度大。但有它的缺点，那就是容易让学生产生不真实的想法，很大程度上降低实验的真实性，所以多媒体辅助实验手段不能代替演示实验。

我们在演示一些微观的、不易观察的实验现象，为了让学生能够更清晰、更直观地观察实验器材和实验现象，我们对所演示的实验进行数码投影不防是个好办法。它可以把实验器材放大，形象在展示在屏幕上，还能把实验过程、实验现象实况展示在学生面前。

例如：使用螺旋测微器来测量，教师拿着螺旋测微器讲其组成、结构和工作原理以及使用方法，由于可见度小，收效甚微，而把螺旋测微器放到数码展示台上投影到屏幕上给学生讲解其结构和工作原理，学生就容易接受多了。在使用时，旋动旋转旋钮和微调旋钮，测微螺杆向右移动的距离就是所测长度，这个距离的整数部分由固定刻度上读出，小数部分由可动刻度上读出，用一根钢针指着进行读数，使学生观察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁场的演示实验。过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于讲桌较高不利于学生观察，前排学生能看得见一些，后排的学生就一点也看不到了。为了解决这一问题，我把这个实验放在数码展示台上做。具体做法是，在展示台上铺一张纸（避免实验器具划伤展示台），将六个小磁针放到展示台上围成一个圈，介绍完实验原理及小磁针南北极后，把条形磁铁放在小磁针围成的圆圈中间，这样实验现象即可通过展示台投影到屏幕上，实时、准确地呈现出实验现象，全体学生都可以清晰及时地观察，而且还有助于激发学生的观察兴趣，集中学生的注意力。

将电教媒体科学地运用于中学物理实验教学，与实验教学相互交融，有机结合，将弥补实验操作中由于器材、环境等原因造成的不足，是提高中学物理实验教学质量的有效途径。

四、课外实验的开发

新课标提出这样的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

物理课由于实验多，往往是学生最爱上的课，注意力最集中的课。但是长时间的一成不变，学生的兴趣也会大打折扣。多开展课外实验，是课堂实验的有效补充，也让物理学更贴近生活，让学生感到物理就是身边、科学就在身边。我常常在备课时就设计了一些简单课外实验，让学生下课后、回家后去做。不但可以巩固基础知识、培养学生的能力、激发学生的兴趣，最大的好处是让大多数学生有成就感，其效果胜过做几道书面题。

在学习了光的色散后，我发现很多学生很快就忘记了白光由七种色光组成的。于是我就利用活动课的时间带着学生做了一次人造彩虹。烈日下，我端着一碗水和学生来到操场中间，学生们用各种眼神望着我，怀疑的、惊奇的、钦佩的。我用力喝了一口水，使劲喷出去，阳光下，一道小小的彩虹瞬间出现在我喷出的水雾中。学生那个兴奋劲足啊！一阵狂呼，校长还以为出了什么事。之后，学生各自端一碗水都来研究这人造彩虹，居然还有学生总结出要背对阳光才能看见彩虹的结论。从此，在学生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在学习了物体的浮沉条件后，我安排学生回家用盐水和鸡蛋继续做实验。第二天，有个学生拿着一个鸡蛋来找我，说：“老师，为什么我家的鸡蛋不沉于水？不是说鸡蛋的密度大于清水的密度吗？”这可为难我了，望着这奇怪的鸡蛋，还真不好给学生解释。突然我想起小时候帮父母收稻谷时水田中那一个个漂浮的臭鸭蛋，终于有了答案：“你家的鸡蛋变质了，臭了。”学生小心的敲破蛋壳，一股臭味喷了出来，我们都笑了。

课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是以学生独立为主的实践活动。在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力。学生从独立实践中，能够不断获得正反两方面的经验和教训，这是教学手段所无法传递的教育信息。

实验探究能力很大程度上影响了学生将来的发展方向，世界上许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。德国的物理教师除了极少数纯理论课没有实验外，一般每堂课要做2-3个实验。美国物理教师更重视实验探究，在他们上的每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。可想而知，实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。大量的信息资料显示：没有一定数量、质量演示实验的物理课是不成功的课；学生实验开展得不好的物理教学不能称其为合格的教学。

参考文献：

[1]马世红．设计性研究性物理实验的实践情况[J]．物理实验，2004．11