单词呈现方法

第一篇：单词呈现方法

英语单词呈现方法

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet!Sweet!So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义，悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。

总之，在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳教学效果。

英语单词呈现方法

单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。以下是一些可能的方法：

1、实物呈现。如，指着一个订书机说：This is a stapler.并将stapler一词写在黑板上。

2、图片呈现。如，指着一张救护车的图片说：This is an ambulance.并将ambulance一词写在黑板上。

3、动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

4、表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。

5、情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

6、反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：I?蒺m not nervous at all.I'm very relaxed.7、定义呈现。如，板书regulation一词，并解释：A regulation is an official rule or order.8、例子呈现。如，板书building一词，并说：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.9、描述呈现。如，板书ambulance一词，说：An ambulance is like a car or a bus.It takes sick people to the hospital.Usually there are doctors or nurses on an ambulance.If you call 120，an ambulance will come at once.10、上下文呈现。如，将run out of sth.置于以下这段话中让学生推测其意思：My car ran out of oil,and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.11、相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：A nightclub is about night，people,food，drink，dancing, and show.12、翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

以上单词呈现的方式各有特点。前四种方式直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力，但不方便呈现抽象的词汇，学生得到的语言练习也较少；反义词、定义、例子、描述、上下文、相关信息等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会，有利于他们听、读能力的提高。对比2）和9）两种呈现ambulance的方式，显然，前者简单快捷，不需要花太多时间准备，后者比较繁复，但可以激活已有的相关知识，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可锻炼学生的听力，从长远来看，具有更好的教学效果；但它不适于没有相关知识和能力基础的初学者。上下文呈现的方式不仅能锻炼学生从语境中推测词义的能力，还可以使学生对词的基本用法有初步的体验；利用情景呈现单词往往需要教师的智慧，能够在适当的情景出现时灵机一动，把握时机；而翻译呈现快速直接，省时省事，特别方便对抽象词汇进行解释；不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，学生也得不到关于单词用法的任何信息；频繁使用导致学生对母语的依赖；另外，有些词汇在中文中找不到完全对等的词，翻译可能造成意义的偏差。呈现词汇时可以结合使用两三种不同的方式，以达到取长补短的目的。

新单词教学的呈现方法

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。下面谈谈如何运用多种形式呈现单词？

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。这一方法比较适合中、低年级的学生，由于他们的词汇量少，比较难实现通过语境去领悟。当然，尽管我们是用直观呈现法，我们也该创设特定的情景，如：在教表示颜色的单词时，我们可以利用学生很熟悉的彩色笔进行教学，但我们不能一上课就出示不同的颜色笔跟读单词。我们可以让学生听Rainbows的歌，然后出示一幅Rainbow的图进行导入T: Wow, The rainbow is beautiful.I want to draw another one.然后边画边呈现单词。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现法

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发 智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

4、小诗呈现法

兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”小诗具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来呈现所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。

Look, look, what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.这首儿歌中英文结合易学易懂，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配以手势，学生说得更加兴致勃勃。

5、歌曲呈现法

歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。

6、语境呈现法

学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这一方法比较适合高年级的学生，由于他们的词汇量较多，比较容易实现通过语境去领悟词的用法。

7、故事呈现法

故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

小小滑梯AAA，蝴蝶飞飞BBB，弯弯月亮CCC，大大肚皮DDD。一把梳子EEE，小小牙刷FFF，C带耳环GGG，一把梯子HHH，小小哑铃I I I，小小钩子J J J，一座小桥KKK，小小沙发LLL，两座小山MMM，弯弯小河NNN，圆圆鸡蛋OOO，小小哨子PPP，O带尾巴QQQ,P拄拐杖RRR，一条小蛇SSS,一把榔头TTT, 小小山洞UUU,小小剪刀VVV, 2只小鸟WWW,小小大叉XXX。长长树枝YYY,一只小鸭ZZZ。

第二篇：小学英语课堂呈现方法

小学英语呈现方法

小学英语课堂中呈现新单词的几种方法小学英语的课型可分为:新授课、巩固课和复习课,其中新授课占有很大的比重。新授课就是指教师以讲授新的教学内容、学生学习并操练新的学习内容为主要特征的课型,主要包括新单词和句型的教授。而单词是语言的基本材料,是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达思想。从某种意义来讲,学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力相对来说就越强。因此,单词教学是小学英语课堂教学中必不可少的重要环节。可以这样说,学生对语言材料感知和理解的效果,在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程,以及它与学生认知过程的相互协调。因此导入和呈现方法的多样性,使课堂教学变由单一呈现而引起的枯燥乏味为丰富多彩,在英语新授课中起着重要的作用。任何课堂教学设计既要符合教材的特点和学生的生理及心理特征,又要遵循语言学习的规律,并要力求满足不同类型和不同层次学生的需求,这样的教学才会取到事半功倍的效果。本着这样的教学理念,本人将平时教学中运用的几种效果较好的新单词呈现方法归纳总结如下 :

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中,一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料,容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系,既激发了学生的兴趣,又便于他们理解词义,避免了教师用中文解释,也培养了学生用英语思维的能力。例如,在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时,我事先准备好一些食物:糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时,先让学生拼读单词,进而亮出食物,请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试,争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后,满脸陶醉地说:“sweet!sweet!so delicious!” 这时,整个班的学习热情高涨饱满,全班一起有节奏地朗读着:“sweet!sweet!delicious!delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性,使学生所学的知识建立在感性的基础上,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学,印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中,体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法,教师教得轻松,学生学得轻松。比如,在教open,close两个单词,我一边说open,一边打开教室门;一边读close,一边关教室门。学生们很快就会领悟open,close的意思了。又比如,在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时,我就直接做动作,或边跳边说:“i can jump!jump,jump,jump!”或边走边说:“i can walk!walk, walk, walk!”学生们兴趣很高,一边模仿老师的动作,一边有节奏地跟读,很快就记住了单词。可以说,在小学英语教学中,体态语起着举足轻重的作用,学生们很容易把动作和单词联系起来,便于理解记忆。在课后,经常会发现有学生模仿老师的样子,边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂,而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知,小学生天性好玩,喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动,引发学生的无意注意,如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动,将语言知识融于游戏中,让学生在玩中学,定能收到事半功倍的效果。因此,通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“what’s in my bag?”上课时,教师出示一个包,告诉学生里面装了学习用品或玩具等,让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发,都想知道包里的东西,不停地用以前学过的单词猜包里的东西(没学过的单词可以用中文)。如果猜不到,还可以让学生摸一摸、闻一闻,然后再猜。最后教师出示答案,呈现新的单词。在英语教学实践中,我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生的参与积极性,是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂,深受孩子们喜爱。因此,利用谜语来呈现单词,能给学生一个很深刻的印象,容易记忆。同时也能培养学生的想象力,开发智力,寓教于乐。例如,在呈现单词elephant时,我让学生猜:“i am very big and heavy.i have a long nose and big ears.what am i ?”学生们听了,兴趣十足,一边用手比划,一边讨论,不一会儿就有学生猜到了,但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点,揭晓谜底并板书,学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征,在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言,借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣,为学习新单词做好铺垫。比如,在食物单词如:cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、french fries的教学中,教师就可以把这些单词穿插在故事中,并用多媒体课件展示出来:在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里,动物们将为monkey举行一个birthday party。随着故事情节的发展,课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物,教师逐一教授单词。在故事中,主人公是小学生感兴趣的动物,食物又都是他们喜爱吃的,故事情节又生动有趣,所以学生在听故事时,注意力很集中,并且急于想知道这些食物的英语表达方法,这样,充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道,学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为:指名一个男孩和一个女孩到前面站定,然后点着自己说“i”,指着男孩说“he”,指着女孩说“she”,点着黑板上画的鸟说“it”,学生就能从不同的角色分配中理解词义,掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义,悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征,根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑,能引起学生强烈的破疑愿望。如:在教水果类单词时,教师先在黑板上画一个圆,让学生猜猜老师将要画什么,然后再加上寥寥几笔,使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等,从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲,主动展开思维,学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时,由于以前已学过这个间词,因而先在黑板上写上cat,让学生认读,然后再将c改成h,呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多,如cap-cat,boy-toy等。找准新旧知识的联结点,使呈现更自然,教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中,结合句意来呈现单词,更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如,英语中的i和me都是“我”的意思,但是它们在用法上有很大的不同,学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时,最好把这类单词放人句中教学。如:i love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法,有利于培养学生的造句能力。总之,在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的,在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法,但无定法。在教学中,教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况,灵活设计,将各种呈现方法加以优化组合,以获得最佳教学效果。

第三篇：单词背诵方法

关于单词记忆

很多人认为学英语就是背英语单词，还有人认为背英语单词就是要一 它默写出来，其实这些都是错误的看法。

首先，背英语单词只是学英语过程中的一个重要环节，但不是决定性的环节。什么才是决定性的环节？我只能说认识单词、读准单词才算得上是一个决定性的环节。就像你到了一个陌生的地方，是不可能把新同事、新同学一下完全了解清楚的，一开始只要能认识他们，叫得出名字就算可以了。如果你是有备而来，一开 始就阅读了他们的档案，对他们的一切了若指掌，我想你应该是来研究他们的，而不是来和他们交朋友的，那样你可能会陷入研究而不可自拔。要点1：一开始仅需认识并读准单词，无需刻意背、默写单词。

认识并读准了单词，下一步是什么？是默写吗？是知道它们的所有含义和用法吗？不是。是高频度的接触。大量阅读和背诵就是高频度的接触。接触多了自然就熟悉了，知道如何用它们了。这才是背诵单词的目的所在。要点2：认识读准单词后，高频度接触（此过程能背出一部分单词）。

如果是中学生，一般是在学习新课文时接触新单词，并熟悉它们。对于有较高智能的中学生而言，可以在开学前的假期里熟悉课本最后的生词表，力争 每个单词都认识，知道其基本含义，然后经常朗读课文。当然朗读时你会遇到很多问题：可能不懂某些语法，不知道句子的意思……太多了。“文章硬如铁，读来满 口血”就是指这种情况。如果你真的读不下去，最好就是去读前几学期你学过的课本，像读小说一样地阅读。我敢肯定有不少页面是没有作过记号的，那意味着你囫 囵吞枣的过去。建议向老牛学习：辛勤地干活，不时还反刍一下。

对有一定基础但并非高手的成年人，其学习方法最好向较高智能的中学生看齐：以单元或整本书为单位来认识单词，在学习前就集中认识相关章节的单 词。注意是认识而不是默写，然后高频度地朗读课文，经常接触这些单词。熟悉到一定程度再考虑默写和背。如果是英语高手，即使按照下述的机械记忆法，也能过 单词关。

要点3：按词汇表认读单词；熟悉到一定程度再考虑完全默写和背单词。

可以将背诵单词的方法大致分为两类：一类是传统的机械记忆，一类是褒贬不一的形象记忆。当然，这两者不是绝对排斥的。传统的机械记忆法，包括 构词记忆法、阅读记忆法、协同记忆法、分类记忆法、循环记忆法等。构词记忆法分析单词的构成成份，辨识其中的词根或词缀，在掌握词根或词缀的前提下，可以 触类旁通，以一当十。阅读记忆法就是通过大量和反复的阅读掌握词汇。协同记忆法强调手眼耳多种感官并用。分类记忆法是将同一类属或相似意义的词划分到同一 类，集中背诵。循环记忆是根据艾宾浩斯的遗忘曲线编排记忆内容和进度，以达到减缓遗忘速度的目的。除此之外，黎学智的逻辑记忆法和星火式记忆法（各大书店 有相关的学习资料）也是常见的方法。

单独强调一种方法都有一些学究气（即研究者沉溺于自己的理论体系中，忽视用户的实际需求），读者需要明察。如果您要用 传统的方法记忆大量单词，必须要有足够的时间、精力和周密的计划，否则很容易产生挫败感。建议按照下属步骤进行：

1、确定目标根据自己的实际情况和近期内的需要，确定需要背诵的单词范围和时限。如果是想考四级，就把目标确定在四级单词上。否则，如果好高骛远的话，会因为单词的孤军深入（缺乏阅读、语法、作文等配套训练）而损兵折将，导致记忆大量流失。

2、选择适当的单词表（3000词左右为宜）。这个单词表应该是这样的：单词排列清晰，有国际音标，有最常用的汉语注释（一般是一到三个注释，不超过五个）。不要选择花里胡哨的字典、英汉双解、附有大量解释、同义反义、例句等分散注意力的单词表。

3、每天背100到200个单词采用上述方法中的多种手段，尽快背完（一般控制在一月之内）。力争对每个单词都有印象，但不要因为个别单词影响整个进度。

4、坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词），并辅以大量练习。此时，您可以仔细研究单词的含义以及它们之间的联系，可以看一些英汉双解、例句、同义词、反义词、同类属的词。可以阅读与词汇表相配的材料。

大量背诵单词一定要集中时间和精力背诵，那种认为一天背十个，一年就背多少个的想法是不现实的。也不要试图直接通过阅读小说或报纸而背诵大量 单词。阅读小说时不要查字典，碰到您在单词表中见过的单词可以多留意一下，没见过的最好是不要理会。您的目标就是那个词汇表。背完后可以再背下一个词汇 表。

形象记忆法适合于有相当基础的学习者。由 于谐音法（三克油＝thank you?）在其中占据了相当重要的位置，它受到许多正统教师的指责，说它把学生“教坏了”。但是，以我的亲身体验，这实在 是一种妙不可言的方法。不过，它的功效取决于形象代码的优劣。有不少人打着形象记忆的幌子，却又缺乏创造力和想象力，败坏了这一方法的声誉。如果您能找到 姚鸿恩著的“英语单词形象记忆法”一书，一定要好好研读它。我私下认为，这是一本最好的记忆法＋单词的书籍，以下的介绍和大部分例词出于此书。

首先，您得有一个单字母、常用双字母和多字母的形象代码表。例如，a形象为“果”（像苹果吗？），谐音为“鸭”。o形象为“洞，轮”。x为 “禁止、错误”。ad为“广告”（advertisement的缩写），ed为“过去”（动词的过去式一般都在后面跟ed）。同理，est为“最”。pla为“解放军”。

首先出场的是熟字形象法。例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”，mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。cur（恶狗）记为“没有被（e看起来像被子）治愈（cure）的恶狗”。

然后是谐音法。amen就是阿门（直接音译过来）。abolish啊暴力须废除。abyss鸭比试，在深渊。alien爱恋外国的侨民。*****别去对母狗发牢骚。boff暴富狂笑。cackle开口儿咯咯笑。brute哺乳它是畜生。

串联形象法。absolute绝对专制的上帝。familiar熟悉的伴侣是无拘无束的常客。

综合形象法。immolate阴谋最近导致谋杀（immo谐音为阴谋，late＝最近）。drear大*股沉闷忧郁（d形象代码为 “大”，rear＝*股）。Adonis广告上面是美少年（Ad＝广告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫 地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。evil颠倒的生活是罪恶的（live颠倒过来看）。

第四篇：单词记忆方法

我们洛基英语老师共总结18种单词记忆方法，每种方法后至少配有200个高频率、常见单词。希望能用我们的方法，来提高您的英语学习。下面简单介绍几种，供大家了解。

1：加减法：利用已经熟悉的词汇通过加减字母来记忆新单词。

Fable

寓言，神话；

我们可以把这个单词拆分成两个部分来方便我们记忆。F+able 那么我们可以把f看成费姓的首字母，那么我们可以想到歌唱家费玉清或者费翔，able是“能够”、“能”的意思。那么寓言和神话都是一手歌曲。

记忆：费翔或费玉清（f）能够（able）唱寓言（fable），也能够（able）唱神话（fable）。总结：fable就是寓言、神话的意思。

Stable

稳重的，稳定的

我们可以把这个单词拆分成两个部分来方便我们记忆。S+table，那么可以把s当成石头，石块，table这个单词我们很熟悉，中文意思“桌子”。

记忆：石头（s）定做的桌子（table）很稳定、很稳重（stable）。总结stable就是稳重的、稳定的意思。: 2：联想法：根据词汇的构成发挥想象去记忆单词

Groom 新郎

我们看这个单词是由g和room（房间）两部分构成，那么我们可以把g当成哥哥，room当成哥哥结婚时的洞房。

记忆：哥哥（g）进了洞房（room）就成了新郎（groom）总结：groom就是新郎的意思

gloom

忧郁、郁闷

这个单词，可以看下，g像阿拉伯数字9，l像阿拉伯数字1，o像数字0。连在一起就是数字9100，那么后面的m我们就可以看做成钱（money）的缩写，也就是9100m，9100块钱。记忆：我丢了9100（gloo）块钱（m),我感到很郁闷，很忧郁（gloom）总结：gloom就是郁闷、忧郁的意思。:

Fiend恶魔、魔鬼

Fiend和friend（朋友）这个单词相比较就少一个字母r，那么我们可以联想把这个“r”比作人性，人格

记忆：朋友（friend）缺少了人性（r）就成了恶魔、魔鬼（fiend）总结：fiend就是恶魔、魔鬼的意思

3：串烧记忆法：利用单词之间相互映射来帮助记忆，一对一或者一对多。

Lame（瘸子）blame（责备）flame（火焰）

记忆：瘸子（Lame）责怪（blame）火（flame）烧了他的本子 总结：这三个单词都有一个共同点，都有lame这个组成部分。

butter黄油

bitter 苦的better更好

记忆：黄油（butter）苦（bitter）一点会更好（better）总结：这个单词都有tter这个组成部分

4：词根词缀记忆法

共同词根fore 之前，前面

Forehead 这单词有fore和head（头）构成，头head的前面fore就是

前额（Forehead）

Forerunner 这单词是由fore和runner（跑步的人）构成 跑在球场前面运动员是就是

前锋（Forerunner）Foresee 这单词是由fore和see（看见）构成，提前fore看见see的就是预言、预知、先知（Foresee）

共同词根anti 反对，抵抗

war战争--antiwar反战的foreign外国的--antiforeign排外的 共同词根im 不 否定的

mature成熟的--immature不成熟的patient耐心的--impatient无耐心的perfect完美的--imperfect不完美的

5：逆序切割法

Eat Heat加热

meat肉

seat请坐

beat敲击、击打

neat整洁的、整齐的 cheat欺骗

ive Live活着、直播

dive跳水

give给

five五、五个

drive开车、驾车

alive活着的

6：拆分法：把生词拆分成已知的单词，利用拆分的单词穿凿助记单词。

Innocent 清白的、无辜的

这个单词是由in+no+cent构成，in是在„„里面的意思，no 没有，cent是 分的意思。记忆：在我口袋里面（in）没有（no）一分钱（cent）是偷来的，我是无辜的、清白的（innocent）总结：innocent就是无辜的、清白的意思 Tenant 租客

这个单词是由ten+ant构成，ten 是十的意思，ant是蚂蚁的意思，那么也就是是个蚂蚁在一起，我们可以联想到现在社会上的蚁族群体，蚁族也就是很多人在一起租房子，记忆：十个蚁族在一起租房子的人就是租客tenant 总结：tenant就是租客的意思

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第五篇：日语单词记忆方法

日语单词记忆方法

在日语学习中有很多记忆法可以帮助我们记忆单词。记忆日语最简单的方法就是认识送气音。

在日语中か、さ、た、は行的假名叫做送气音，你可以将手掌放在嘴前，然后朗读这此假名，你会感到有很强烈的气流送出，所以他们叫做送气音。这一概念相当重要，试想当2个甚至于3，4个送气音在一起时，你必须连续向外送气，说完一个单词你就会气喘吁吁了。所以日语汉字音读便有了以下规则。

◆日语汉字音读音便规则◆

＊当两个送气音相遇时，就会将前一个送气音变为“っ”，例如： 学（がく）＋ 校（こう）→ 学校（がっこう）日（にち）＋ 記（き）→ 日記（にっき）一（いち）＋ 冊（さつ）→ 一冊（いっさつ）察（さつ）＋ する

→ 察するさっする

＊前一个送气音变“っ”后，后一个送气音如为は行则变为半浊音。例如： 失（しつ）＋ 敗（はい）→ 失敗（しっぱい）一（いち）＋ 匹（ひき）→ 一匹（いっぴき）烈（れつ）＋ 風（ふう）→ 烈風（れっぷう）鉄（てつ）＋ 片（へん）→ 鉄片（てっぺん）一（いち）＋ 本（ほん）→ 一本（いっぽん）

＊前一个汉字以ん结尾，后一汉字发音的第一假名若是は行开头的变为ぱ行，也有少数变成ば行的。例如：

心（しん）＋ 配（はい）→ 心配（しんぱい）神（しん）＋ 秘（ひ）→ 神秘（しんぴ）何（なん）＋ 分（ふん）→ 何分（なんぷん）南（なん）＋ 北（ほく）→ 南北（なんぼく）

◆训读汉字发音规则◆

＊か、さ、た、は即送气音开头的单词，接在其他词后构成复合词时，发生浊音化。例如：

物（もの）＋ 語り（かたり）→ 物語（ものがたり）鼻（はな）＋ 血（ち）

→ 鼻血（はなぢ）足（あし）＋ 取り（とり）→ 足取り（あしどり）昔（むかし）＋ 話（はなし）→ 昔話（むかしばなし）人（ひと）＋ 人（ひと）

→ 人々（ひとびと）

◆例外的情况：◆

♦但本身含浊音的训读词，不发生连浊。例如： 紙屑（かみくず）大風（おおかぜ）♦动词与动词或动词与宾语的复合不发生连浊。例如： 読み書き（よみかき）飯炊き（めしたき）

♦前一个汉字最后一个假名在え段的，变为同一行的あ段假名。例如： 雨（あめ）水（みず）雨水（あまみず）稲（いね）光（ひかり）稲光（いなびかり）