《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》

第一篇：《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》

《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》

课题研究方案

直溪初中语文课题组 唐淑云

一、课题提出的背景及必要性

（一）、课题提出的背景

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”从目前作业的现状来看：初中语文作业设计仍存在着很多问题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下。”中小学生作业负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。2009年11月常州市教育局韩涛局长在常州市中小学深入推进减负增效工作会议上作了《深入推进减负增效 全面实施素质教育 积极开展教育创新工作》的重要讲话。因此，我们确定了“减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略”的课题，旨在通过优化作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，切实减轻学生过重的作业负，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

（二）、课题提出的必要性

1、是改变传统作业设计弊端的需要。

在传统教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性等诸多方面。

2、是全面落实语文新课程理念的需要。

语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。

语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4、是提高语文教师教科研水平的需要。

语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。

二、课题研究的概念限定

课题中的“减负增效”指减轻学生过重的学业负担，但同时要提高学生的学习效率。课题中的语文作业（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

课题中的策略是指语文教师为了建构适应减负背景下的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。

课题中下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师在减负增效背景下根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

三、课题研究的理论依据

1、以党和国家政策法规为依据，开展本课题的研究。

国家教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》中指出：“近年来，减轻学生过重负担的工作取得了一定成绩，但学生负担过重的现象仍没有从根本上遏制”。陈至立部长在教育部工作会议上的讲话中明确指出：“当前素质教育的紧追任务就是要坚决地把中小学生过重的课业负担减下来，各级教育部门都要高度重视这个问题，增强做好减负增效工作的紧迫感和自觉性，这是基础教育改革与发展中的一件大事、实事，是我们推进素质教育的工作重点之一，一定要取得突破性进展”。以及《中共中央关于深化教育体制改革的决定》，江泽民同志《关于教育问题的谈话》，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》，以及国家教育方针都为我们开展此课题的研究提供了强有力的理论政策依据。

2、多元智能理论。

多元智能理论告诉我们，在教学中，学生应从知识的被动接受者转变为主动的学习者。它强调了以学生为中心，将学生与其天赋联系起来，培养学生的兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题设计来培养自发的学习技能，为学生提供发展多元智力的机会。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应该为学生创造各种各样的展现各种才能的情境。在教学中，学生是学习的主体，教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好的发展自己的潜力。

3、新课程的理论。

基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文作业改革指明了发展方向：在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。改革语文作业，更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心，将学习的主动权还给学生，让学生生动积极地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力，也有利于培养学生的创新精神。这样学生就能真正成为作业的主人，学习的主人，学生的语文素质就能得到全面提高。

4、素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动、活泼、主动地发展为特征的教育。初中语文是一门主要的基础学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代化社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要的意义。

5、科学的理论和经验指导我们的课题研究

课题组组织教师学习《常州市推进减负增效实施素质教育工作的指导意见》、《学校教育科研的几个问题》、《教师如何开展教育科研》、《教师如何撰写科研论文》等二十多篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。同时通过每年至少写关于本课题的论文把教学的新方法、新思路、新观点进行总结，将各种先进理论和自己的工作结合起来，不断改进工作方法。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

（二）课题研究的内容

1、在减负增效背景下对语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业的设计功能，侧重于基础知识和基本技能方面；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面。

2、在减负增效背景下对语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。

语文教师除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

3、在减负增效背景下对语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。

语文作业可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

4、在减负增效背景下对语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。

语文老师布置作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

5、在减负增效背景下对语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。

语文教师在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

五、课题研究的步骤

本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2009年12月至2012年12月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2009年12月——2010年6月）

成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案。第二阶段：方案实施阶段：（2010年7月——2012年1月）

课题研究的分层、分类指导工作，收集材料，定期做好阶段性小结、成果，撰写研究论文。

第三阶段：总结验收和结题阶段：（2012年2月——2012年12月）

整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。课题组成员上公开课展示课题研究成果。

六、课题研究的方法

我们对课题的研究分调查分析、行动研究、经验总结等几个阶段进行，从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的师生从本课题中受益。

方法：

1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

七、课题研究的成果形式

调查报告、研究报告、研究方案、阶段性工作小结、结题报告、论文汇编、理论学习材料汇编、相关图片资料等

八、课题组成员及分工 负责人：李学东（副校长）

主持人：耿忠良（成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，调查问卷）组员：唐淑云（制定和论证课题实验方案）张文玲、黄艳（定期做好阶段性小结，撰写研究论文等）陈嫄（课题研究的分层、分类指导工作，收集材料）王婷、李瑞兰（课题组成员上公开课展示课题研究成果）林永佑、李国斌（整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果）

九、保障措施

本课题从构思到申报都一直备受学校领导的重视，学校大力支持课题研究推进教学改革，从而以适应新课改的要求。在经费上，学校从义务教育经费中适量拿出一部分资金，用于各阶段研究开支。

第二篇：初中语文教学减负增效策略

初中语文教学减负增效策略

一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题

1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

2.学生语文基础薄弱

农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

3.忽视学生的主体地位

现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

二、实现“减负增效”的策略研究 1.激发学生主动参与教学

主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

2.引导学生进行自主合作学习

通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3.恰当地进行课后辅导

农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。

第三篇：减负增效背景下中学物理教学研究

“减负增效”背景下初中物理导学案研究

0905210128 魏成雷

摘要

本文首先对“减负增效”教学理念的概念，以及“减负增效”教学理念在初中物理教学中应用的必要性进行了探讨。之后，文章经过分析，针对“减负增效”对初中学生物理学习能力的影响进行了研究，重点讨论了在“减负增效”背景下导学案的设计要求，最后分析并得出结论。

关键词：减负增效、教学理念、导学案、影响

引言

“21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人”。教师不仅要教给学生知识，更要教会学生学习。主体性教学提出“以学生为主体，教师为主导”教育思想，要变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；充分地引导学生参与到学习知识中来。伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者”。

传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，严重地抑制了学生学习能力的发展。为实现素质教育的目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或学会求知的关注，教育界开始重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究。作为教学最基础的工程——备课，就必须从以备“教”为主转变为备教、备学相结合，以备“学”为主。为适应这一教学理念的变化，学案教学应运而生。“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路，现在着力推广的学案导学的主旨正在于此。

第一章 减负增效教学理念

所谓减负增效，简单的说就是减轻负担，增加效益或效能。是指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段，减负增效教学理念是指教师在教学过程中所采取的一种教学手段，是在“减负不减质”的前提下所采取的一种教学方法，这种形式的教学理念包含两个方面的内容。

第一，“减负”，要完成减负的主要任务，教师在课堂上的教学效率是关键，“有效学习”更加关注学生，是一种理解人的问题，减负不是指单纯的减少学生的作业，也不是指老师不管了，学生放羊了，减负包含三个内容：一是减轻学生的课业负担，二十减轻学生的心理负担，三是减轻学生的经济负担，减负的主要问题是“减负不减质”。

第二，“增效”，就是要在“减负”的前提下提高学生的学习效率，这种效率是指学生在学习中要“会学”，老师在教学中要“会教”。

第二章 减负增效在教学中的必要性

2.1“减负增效”理念可提高学生的观察力和理解能力。观察力是指大脑对事物的观察能力；理解能力是在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，甚至在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，达到对知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移的能力。观察力和理解能力是初中物理学习中的重要体现，可使学生更加深入透彻的认识知识的本质，更加积极的消化知识。而以往我们的物理教学中，很少有教师会关注学生的观察力和理解能力，大量的精力都用来反复的去训练各种类型的试题，关注学生的成绩提高了多少。而“减负增效”的理念要求教师不再使用传统的让学生死记硬背的去传授知识，或者搞“题海战术”，使学生成为缺乏创新的低能者，而是要使学生能够具备敏锐的洞察力。

2.2“减负增效”理念可使学生更加有效的掌握学习方法

良好的学习方法不仅可以增强学生的学习兴趣，还能大大减轻学生的心理负担，有助于学生全面发展。

2.3“减负增效”理念可培养学生的概括能力和探究能力

物理是一门以实验为基础的科学，良好的概括能力和实验探究能力，能使学生有效的进行学习，激发学生的学习兴趣，更好的掌握学习方法。

第三章 “减负增效”背景下导学案的设计要求

目前，减轻学生的负担是推行素质教育的一项十分紧迫的任务，是整个社会的热门话题。如何“减负增效”是教师思考与工作的重点。作为物理教师，依托“导学案”这一载体来“减负增效”，我做了一些积极的思考和有益的探索。

3.1、增加“讲学稿”中部分环节的功能，使“减负”时也能“增效”

物理讲学稿常含有以下几个环节：课前自主学习（该环节引导学生根据讲学稿上的问题预习本节课所学内容，学生自主解决基础性问题并对疑难问题做标记，为课堂交流做问题性准备）→课堂合作交流（该环节检查学生的预习情况，自己不能解决的问题在组内交流，从而达到兵教兵）→课堂释疑导学（该环节是教师针对学生自己不能解决的问题进行点拨、释疑，引导学生进一步思考、探究和交流）→当堂反馈练习（该环节主要是达标检测。达标检测是根据所学的知识，当堂对知识和技能进行自主和互相评价并当堂矫正）→收获和疑难（用时约 5 分钟左右；此环节引导学生对本节课所学知识和学习方法进行整理，总结学习体会，列出尚未解决的问题）→拓展与延伸（该环节是根据学生间的差异，提供一些实践性和综合性的思考题，引导学生加深对所学物理知识的理解，引导学生从物理走向社会）。

教育厅“五严”令的下达，给学生和老师减负了。不准补课、限制学生在校集体学习的时间、控制作业量、保证学生休息时间等等规定使得学生可以“自主”的时间变多了，学生从校园的时间桎梏中飞上了天空。如何有效的管理学生的“自主”时间，需要我们去研究。通过调整“讲学稿”部分环节的功能可以“控制”住学生的“自主”时间，即可以用手拉住 “风筝”（学生）的引线，并且还可以提高学生“自主”时间的学习效率。3.2进一步发挥“讲学稿”快速、高效的特点，以实现“减负增效” “讲学稿”的使用，有效地规范了教学环节，实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本、学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变，减少了学生的无效学习和减轻了由过重作业带来的身心负担，提高了学习效率，最终实现了“减负增效”。省教育厅“五严”禁令后，我们着重通过优化教学的一些手段与方式来提高教学效率，以实现“减负增效”，综合利用好各种教学手段，提高课堂教学，在教学方式上进行变革，提高学习效率，不搞“题海战术”，要从选题和用题上动脑筋，用题的关键就是“导学案”的精心编制。3.3加强使用“讲学稿”的学习习惯的培养与学法的指导，以实现“减负增效”

真正的减负增效，需要学生发挥主观能动性，自己总结一些学习方法，或者同学之间进行讨论，通过和老师交换意见，找到适合自己的减负增效方式，而不是一味地压缩学习时间。“讲学稿”直面教学关系，在“讲学稿”实施之前，我们要对学生进行有效地指导，向学生提出明确的使用要求，并使之成为学生的学习习惯。我们在课堂内外都给了学生一些确实可行的学法指导，列如：指导学生会根据“讲学稿”中的内容认真进行预习；指导学生在课堂上会做笔记；指导建立错题档案等。

第四章 结论

总之，“减负增效”是项系统工程，它的本质是切实推进素质教育。除了以上采取的四个方面外，减负增效的方法还有很多。我们只有积极改进教法，在“讲学稿”的编制与使用上狠下功夫，体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效。

参考文献

[1]商汉勇.“减负增效”背景下物理导学案的设计与应用分析[J].课程教育研究，2013.[2]张伟东.浅谈初中物理导学案的设计及有效运用[J].才智网，2013.[3]刘慧芳.初中物理“学案导学”法的实践与反思[M].东北师范大学，2012.[4]周昕明.减负增效背景下物理高效课堂的策略研究[J].中国科教创新导刊，2013.[5]陈晓燕.导学案引领学生自主学习——减负增效背景下的高中物理教学初探[J].教育教学论坛，2010.

第四篇：优化作业设计 减负增效 构建高效课堂

四校联动“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂” 观摩课活动

“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”是2011年兴庆区教育局教研室为贯彻落实自治区教育质量提升年，深入实施素质教育所主抓的重点工作之一。为了推进这项工作，2011年11月16日上午，在兴庆区第二十三小学举行了一次四校联合“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”的阅读观摩课活动。四小、七小、高台逸夫和二十三小的领导及语文老师都参加了此次活动。承担此次做课的是七小的拜少宁老师。拜老师的课堂给大家呈现了“以学生为主体，教师指导，当堂训练，追求实效”的教学理念。课后老师们进行了议课、评课活动，气氛十分热烈。大家围绕“优化作业设计，减负增效”进行了交流，评议了本节课的“高效”所在，同时也引发了大家的新思考：课堂练什么？如何顾及到全体学生等。

此次活动对于引领我们语文老师真正实践如何“优化作业设计，增效减负，构建高效课堂”起到举足轻重的作用，使我们受益匪浅。

（兴庆四小周学彪）

第五篇：减负增效重在作业设计

减负增效重在作业设计

“减负”是当前中小学的“主旋律”，教育部在其官方网站就“减负”提出了一些意见，主要内容涉及到：阳光入学、均衡编班、“零起点”教学、不留作业、规范考试、等级评价、一科一辅、严禁违规补课、每天锻炼1小时、强化督查等等，仔细解读，我感觉当下最难做到或者说做得最不到位的还是作业这个问题。

“不留作业”这一条在很多学校根本就是一纸空文。暂且不说高考、中考的学生，就谈初一年级学生的课后作业除了配套教材的《补充习题》、地方主管部门下发的各门学科的《辅导用书》，还有老师增订的《学习报》，加上《金钥匙》之类的习题，有时还有老师布置的其他作业。这是减负吗？准确的说是越减越重。为什么会这样？笔者认为归结在教师的一个“懒”字上。老师把上述的资料往学生手里一塞，然后每天只花一分钟时间就可以把作业搞定，做完作业再让家长把作业检查一遍，不能有错，第二天闭起眼睛就可以改了，请问还要老师干吗？很多家长苦不堪言，学生的作业不能有错，错了老师就责罚孩子，甚至找家长训话，可家长毕竟不是老师，加上有的家长自己文化水平就低，检查不了，只能为孩子寻找家教老师来帮忙检查作业，这不但学生的课业负担重了，连家庭经济负担也跟着加重了。我是老师，也是家长，我特别能体会家长们的心情，所以我就常常思考“到底怎样才能减轻学生的负担？怎样才能做到真正不留作业或者少留作业呢？”其实只需落实两个字“精心”。即精心编写作业，把洋思课堂教学模式中的“当堂训练”做好，做精。当然说起来容易做起来难。这样做，老师备课量就大大增加了。可我们老师教学的宗旨不就是“一切为了学生”吗？

作业设计必须以课程标准、教学内容和学生的实际为依据，作业的难度、数量做到适中，作业形式要多样化，听、说、读、写训练要做到紧密结合，书面作业与非书面作业做到互补，课内与课外延伸作业相互渗透，基础题与开放运用题、必做与选做相配合，允许不同程度的学生选做不同的作业。当然要做到这些，做老师的要下一番功夫。

一、要精心选题，避免机械重复的作业

1.选好基础题

基础题是所有学生必须掌握的，所以也该是必做题。对于我所任教的初中语文学科来说，基础题主要是掌握字音、字形和词义，还有名句默写和文言文的实词、虚词的意思用法等等。这些题要选必须掌握的内容。然后再以多种形式出现。比如掌握字音方面，可以设计成“给下列词语注音”，也可以设计成“选择题”选出完全正确的读音或者有错误一项。掌握字形方面可以设计成“看拼音写词语”、“听写”、“改错字”和“选择题”等形式。文言文的实词虚词掌握除了常规型设计成解释加点字意外，还可以设计成选择题和短文阅读题等。

2.选好能力题

新课程标准中对“能力”一词根据《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。” “能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。长期以来我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。所以关于能力的训练也是必不可少的。常见的能力题型主要有：阅读、写作和口语表达能力题等。这方面题型主要设计在课堂训练里。所以在课堂教学过程中我要求学生能顺利阅读文章，通过阅读了解文章中的文字所传载的信息，让学生必须具备理解能力。

我在初中语文课教学中，也常注意加强学生的阅读能力的培养。要求他们集体朗读后，就进行默读或自由读，在阅读前要求他们注意几个问题：

1、力求明白该篇写什么东西。

2、从哪几个方面来写。

3、作者写这篇文章的意图是什么。给充足的时间让学生对课文进行阅读，注意强调动笔勾画，带笔阅读，是培养学生细致阅读的一个有效阅读方式，这样不至于让学生在阅读中避免脑中留下空白的现象。对理解有偏差的学生应加以指点引导，鼓励其多阅读，提高自己对文章的阅读能力。除了在作业设计中注意阅读理解能力的培养之外，还要注重分析能力和评价能力的培养。

3.选好提高题

让一部分学生吃饱还要让一部分学生吃好这是一个教学原则。所以提高题可以让部分学生选做。这样可以充分挖掘学生的潜力。对于语文这门学科的提高题主要应该把重点放在课外阅读和写作上。

二、要督促学生认真完成作业并精心批改

精心设计的作业如果学生不独立认真地去完成那也是白搭。所以我很注重这一环节，我布置的作业基本都是在课堂上在我的督促之下完成。严格训练，规范作业。课文后的练习一般通过课堂教学在课内完成（时量控制在15分钟之内）。有布置、有检查并且及时修改。在修改过程中错题我会细致标出，答得好的题我会给他们评出等级。

三、要及时订正完全消化错题

我的学生都有错题集，当天的错题必须在老师讲过后及时订正，并且要把问题抄在错题集上，写上解题思路，正确答案以及错误的原因。还有一点就是要每天复习，不要光看结果，还要看做题的方法。这样你就会对曾经做错的题印象深刻。因为我觉得无论重复多少次的题都没有把错题做对来得重要。更别说消化掉。每一次的错题我都是让学生仔细订正，订正完还要再次检测一次。这样长期下来，学生进步特别快！

如果我们每一位老师都能把好作业设计这一关，减负高效就不再是纸上谈兵了。