口语交际教学实践中的新举措教育论文（共5篇）

第一篇：口语交际教学实践中的新举措教育论文

摘要：口语教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。然而，当前我国中学口语交际教学的现状却不容乐观。笔者在总结自己教学以来的经验和反思，从学生的未来出发，本文指出，想做好口语交际教学，应在教学实践环节中有新的举措。

关键词：口语交际；交际能力；语文素养

一、情感态度应放在口语交际能力培养的首要位置

《语文课程标准》中有关口语交际的第四学段的阶段性目标要求中学生“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。这种口语交际的教学目标，既整合了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，同时更是对学生进行口语交际时的情感态度提出了明确的要求，即注意人际交往时的文明态度和语言修养，如有自信心、有勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等，目的是真正培养学生的口语交际能力，提高他们的人格素养和生存能力。同时，让他们明确基本的道德礼仪规范，学会与人交往，懂得爱，培养合作精神，创新精神；培养他们勇敢、坦诚、不惧挫折，不怕碰壁的心理品质；培养宽容、包容的健康心态；发展健康个性，培养健全人格。

二、阶段性和整体性辩证统一的口语交际训练策略

《语文课程标准》中对初中阶段的口语交际教学目标提得比较含糊，笔者觉得为了便于操作，做到有的放矢，可以把这个学段教学目标进行分解，形成不同年级段的口语交际教学的小目标，使教学内容更加具体化。

虽然各个年级段都设置了与学生实际情况相适应的口语交际训练目标，但并不是说各个年级段的教学任务完全独立，互不相干。在设计教学内容时，教师要有意识地采用糖葫芦串式的教学模式，即各个年级段的教学内容和目标相对独立，体现出明显的阶段性，同时，又要注意用一根经脉贯穿，使整个中学阶段口语交际教学形成一个整体，前后衔接，互相贯通，协调统一，互不脱节。这根贯穿始终的经脉就是“全面提高学生口语交际能力”这个教学理念。

三、培养和激发学生学习口语交际的动机

心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

首先，要选择能够激发学生兴趣的训练内容和类型。训练内容的选择，必须与学生的生活息息相关，必须符合学生的兴趣，必须是学生最关心的热点话题。

训练类型也应力求多样化。近年来，口语交际训练的类型大致有直叙性的，如朗读课文、介绍情节、叙述大意；理解性的，如介绍课文重点、重新组织内容；评论性的，如分析评论某种事物、某种言论；创造性的，如对人物的多元化理解，对主题的独到见解等，这些训练类型，能给学生常学常新的感觉，因而对口语交际活动就会产生强烈的兴趣。

其次，在口语交际教学中，教师要对学生的表现给予积极热情的鼓励。适当的表扬和鼓励是对学生学习态度的一种有力的强化方式，对学生学习语言中的点滴进步都要及时给予肯定，使他们从教师的赞许中获取继续前进的信心与力量。学生得到鼓舞和激励，他们学好口语的欲望就越强，他们学习和参与的积极性就越高。有些老师甚至把学生的发言稿编成集子，全班传阅，以增强学生的成就感和被认同感。

第三，教师在进行口语交际教学时，要注意激发学生学习的需要。有需要才会产生兴趣，教师可以根据学生的实际情况，讲述口语交际能力在人们实践活动中所处的重要地位，以及口语表达能力对阅读和写作能力的提高的重要意义。

四、注重开展口语交际专题培训

口语交际教学要想能切实取得成效，必须通过定向的有计划的口语交际专题训练，让学生在集中地、高效率地把握有关口语交际的专业知识的同时，真正提高口语交际能力。要进行口语交际专题培训，必须注意以下几点：

首先，必须在时间上给予保证。根据教学的实际情况，每周应设一节口语交际课，这样才能保证根据学生年龄特点和生活实际，对他们进行专门训练。

其次，专题培训的方式要尽量丰富一点。根据不同年龄和性格特点的学生的实际情况，口语专题训练的课型大致可以设计为讲评课、练习课、指导课、情境交际课、讨论课、鉴赏课等诸多类型。

第三，注意培养学生良好的交际习惯。教师要通过专题训练，让学生明白，口语交际是一门艺术，良好的交际习惯有助于交际的成功。

五、拓展课外实践渠道，注重口语交际的相关知识在生活中的应用

社会学认为，人的本质是一切社会关系的总和，社会交往就是人的社会存在方式，是在一定历史条件下，人与人之间相互往来，进行物质、精神交往的社会活动，而社会活动是口语交际的源泉，所以要把口语交际训练与真实的广阔的社会课堂结合起来，在真实的社会情境中切身体验口语交际。

在学生的课外生活中，存在着大量的交际活动，教师要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，在实践中学习，在实践中提高。教师可以从三个方面引导学生进行口语交际实践。

首先，可以利用丰富多彩的学校生活，进行口语交际实践。除了正常的教学活动外，故事会、报告会、演讲比赛、辩论会、戏剧表演、游戏活动等丰富多彩的文化活动非常多，教师应引导学生通过准备、参与、总结等环节，锻炼学生的交际能力。

其次，抓住家庭生活提供的口语交际机会进行口语交际训练。教师可以请家长配合，对学生进行口语交际训练，如请家长忙里偷闲，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子的语病。

第三，利用丰富多彩的社会生活为学生提供实用的口语交际话题。社会是个大课堂，能为学生提供无数的实用性很强的口语交际机会。如商店购物、看望病人，联系参观活动，请教问题，与人交流，实地采访……这些话题都是让学生进行口语交际的极好材料，充分利用起来能有效提高学生的口语交际能力。

在实施这项教学策略时，应该把握实践性原则，口语交际本身是一种社会活动，让学生“在做中学”、“在实践中学”比单纯进行口语交际方面的知识传授效果要好得多。

六、在双向互动中，完成具体的交际目的交际学认为，口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息，接受信息；“说”者和“听”者的身份随着人际交流的需要而不断转换；说者“说”时，要注意听者情意态度的反馈，并随时调整自己的“说”；听者“听”时，需要根据说者的“说”，及时作出相应的对答；交际双方的“听”与“说”相互依存，相互促进。因而，口语交际是一种信息双向交流的言语活动，是“听”者、“说”者双方互动的过程。大量的事实证明，只有在动态的口语交际中，才能发展学生的思维，提高学生思维的敏捷性，条理性和深刻性，提高学生灵活、机智的听说能力和待人处事能力。

口语交际教学的互动方式大致有三种:

一是师生互动。这是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。师生之间的互动并不是传统意义上的老师问，学生回答，而是让教师和学生进入一个地位平等、人格平等的交际网中，在民主平等的氛围中，共同参与交际活动，学生的思维不用受教师思维方式的影响，他们可以利用自己真正的自主思维表达出独到的自主的言语，这样就能有效地避免语言交际的失真现象。

二是生生互动。生生互动是同桌之间，小组之间，运用说、问、评、议、比等方式进行合作交流，以求共同提高的思想交换过程。

三是群体互动，这是一种小组式的合作学习的集体式大讨论。同时，口语交际的核心是“交际”二字，交际是一种有目的的互动行为，交际主体运用语言以及表情、眼色、手势、姿态等方面进行交流和沟通，归根结底是要保证交际目的的实现，即通过交际双方的双向互动，解决具体、实际的问题。

七、口语交际教学必须与阅读和写作教学相结合叶圣陶先生认为:语文教学就是读、写、听、说四项训练，这四者之间的关系是相辅相成的。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力发展的同时，听说能力也会得到有效的提高，这样看来，听说能力训练和读写能力训练之间始终存在不可分割的关系，所以对学生进行口语交际能力训练是不应离开阅读和写作教学的。

教师在阅读教学中可以利用课堂提问的方式启发学生积极思考，让学生在加深对课文内容的理解的同时，提高自己的口语交际能力。这里说的课堂提问包括教师提问和学生质疑两方面，利用写作课同样也可以训练学生的口语交际能力，在写作课上进行口语交际训练主要可以抓住两个环节:一是写作前的讨论;二是写完后的评讲。

写作前，教师可以组织学生讨论关于文章的审题、选材、构思、主题等方面的问题，这样做既能指导学生如何写文章，又能训练学生的口语交际能力，文章写完后，教师可组织学生比较文章的优劣，发现文章的优缺点，再口头发表意见，进行评议和修改。

总之，在人类享有高度文明的今天，在追求个性发展的时代，人与人之间的交际活动比以往任何时候都更加直接，更加频繁，这对一个人的口语交际能力提出了更迫切的要求。语文教师一定要重视培养学生的口语交际能力，巧妙合理地安排口语交际活动，帮助他们适应社会语言交际的实际需要，让他们做自己的主人，做世界的主人，做未来的主人。

参考文献：

[1]潘纪平.语文教育新论[M].北京：开明出版社，2001.[2]张祖春，王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].武汉：华中师范大学出版社,2001.[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.Abstract: Oral teaching is very important and it is necessary to meet the requirements of times and society.However, the current situation of middle school oral communicative teaching is not satisfactory.Based on the author’s teaching experience and reflection, this paper points out English teaching should take new measures in order to accomplish oral communicative teaching.Key words: oral communication;communicative ability;Chinese quality

第二篇：快乐实践中进行口语交际

快乐实践中进行口语交际

向阳中心小学 申妮娜

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在快乐的交往中训练出来的。说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。

一、小学生口语交际的现状及分析

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。

二、培养口语交际能力的有效途径

1、创设情境，激发口语交际的兴趣 我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《自相矛盾》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学时，引导让学生从三方面展开想象“那个卖盾的人是如何来叫卖自己的盾的？”和“那个卖矛的人又是如何来叫卖自己的矛的？”“那个卖矛的和卖盾的是同一个人吗？你从中受到什么启示？”先自己来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。而且对这个寓言故事理解的特别深刻，受到了很深的启迪。

2、丰富说话内容，使学生有话可说

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样结识新朋友的；当你一个人遇到危险时，你是怎样自救的„„。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

三、语言要规范，落落大方，文明有礼

新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，快乐地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。另外，口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。

小学语文教学论文

快乐实践中进行口语交际

向阳中心小学

申妮娜 2014.6

第三篇：口语交际论文

如何上好口语交际课

《全日制义务教育语文课程标准》将“听话说话”训练改为“口语交际”训练。此举不只是为了变更提法，更重要的是赋予其新的教学内涵。随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更能体现每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。因此，作为培养未来社会人才基础语言素质的小学语文教师，上好每一节口语交际课，培养学生的口语交际能力是非常重要的。那么，怎样才能上好口语交际课呢？

一、转变观念，提高认识

目前，在小学语文教学活动中，存在一个很大的误区，即重读写，轻听说。造成这一现象的原因大致有以下几个因素：一是教师的认识不到位，对口语交际训练的重要性认识不够；二是由于中、高年级单独开设了作文课，书面语的训练取代了口语交际训练；三是教学时间紧张，由于赶进度，而忽视了口语交际训练；四是应试教育的潜在影响，认为口语交际的考试都是通过书面语言表达，并非面对面交流。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到其真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中就成了一个“被遗忘的角落”。要加强口语交际的教学，培养学生的口语交际能力，首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人才观，变应试教育为素质教育。要认识到口语交际是新课程的重要组成部分之一，是社会上任何人都必须具备的最基本的能力。

二、把握教材，了解学生

把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候、什么场合、什么地域都是对的。如第十一册《我是大自然中的一员》、《珍惜资源》、《如何劝说小明的爸爸不打鸟》等口语交际课很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容是以“环保”为主题的，让学生认识到当今全球气候冷暖异常，环境恶化，都是人们破坏环境，造成生态不平衡的严重后果。若每个人都不重视环保，那么人类的生存将会受到更严重的威胁。其次我们要明白这些内容有个共同特点：说清“怎样做”。根据学生在口语交际过程中发言不具体，没深度的情况，在教学中抓住“在日常生活中，你是怎样进行环保的”，就会引导学生把话说具体，说清楚。

三、优化结构，灵活训练

课堂教学不是千篇一律的，教师只有灵活运用教法，把课堂气氛活起来，才

能收到较高的教学效果。我在口语交际课中，尝试如下这样做：

㈠、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生主动、积极地参与口语交际活动，这项工作才取得具有实际意义的进展。

每逢新学年接任新的教学班，在上口语交际课之前，我都会抓住“先入为主”的特点，利用讲故事的形式让学生懂得口语交际的重要性，自然激发学生上好口语交际课的兴趣。例如，我是这样设计的：今天我想先给大家讲一个故事。有个富翁请朋友吃饭，一部分人先到了，还有一些人没到，富翁就说：“怎么该来的还没来啊？”几个朋友听后怒气冲冲地走了。富翁一见，便着急地说：“不该走的又怎么都走了呢？”结果剩下的几个人也气冲冲地离开了。大家听完这个故事，能说说朋友们为什么都走了呢？通过让学生讨论，懂得原因就是富翁不善于说话，让朋友误解了，所以他们都走了。可见说话有多重要，说话能力的强弱直接影响思想表达，情感交流。

另外，我还会根据口语交际课的具体内容创设情境，激发学生的兴趣。㈡、教给方法，指导说话

1、教师指导，课前准备

学生在上新课之前，若能经过预习，那么在堂上学习的时候便心中有数，遇到难题经老师点拨便能迎刃而解了。如教学第十一册积累－《走进音响世界》这节口语交际之前，我布置学生回想自己在日常生活中听到了哪些声音？听到这些声音，你想到了什么？学生在课前做了准备，在堂上便有话可说了。

2、审清题意，规范方式

对指定的口语交际内容，同样需要审清题意，当学生说得语无伦次时，教师还要提示说话的方式。如教学《留在心里的印象》这节口语交际课时，让学生先审题，然后复习《少年闰土》的写法，再让学生围绕“初次见面——相处过程——印象变化”进行说话。结果，大部分学生都跃跃欲试，争相发言。

3、点面结合，全员说话

口语交际课的任务是让每位学生开口，每个人都有锻炼的机会。当然，一堂课的时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可以用点面结合的办法扩大说话范围，如让学生先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，再引导学生说出新意，说出个性。不管采用何种形式，只有人人得到了练习，口语交际课才算抓到了实处。

4、引导学生，说话具体

口语交际课要培养学生良好的习惯、较强的思维能力及口头表达能力。表达能力是最终的显现。以《珍惜资源》为例，我是这样引导学生说具体的：在进行激发兴趣、审清题意这些环节后，我给学生提供讨论的思路和要求，围绕“为什

么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，要节约每一张纸；在需要传达问候和祝福时候，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子。经过这样的引导，学生的思路打开了，思维活跃了，说话的空间也大了。

总之，在口语交际课上，教师要科学安排教学内容，想方设法调动学生的学习积极性，并有针对性地给予指导，才能不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

第四篇：小学生口语交际教学论文

口语交际，重在“说” ——让口语交际成为一种乐趣

广东省东莞市虎门镇小捷滘小学朱艳琴

【内容提要】

在口语交际教学中，我抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式和交际环境。

【关键词】口语交际 乐趣

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢？

一、利用课文插图，引导“说”

在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是，试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

二、续编课文，想象“说”

学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：

“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说，看你们以后还敢欺负我丑吗？”等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真得”等。学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。

三、借助插图，表演“说”

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，我于是利用教材的特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。例如教《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、在熟读课文的基础上，给学生准备好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过的表情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

四、巧设课堂作业，促进“说”

布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如：“当学了寓言两则《揠苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的展示台以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？”这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

五、师生互动，尽情“说”

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。如教学《葡萄沟》时，在学生感情朗读完，我适时地提问： 师：读完了课文，你知道了什么？让学生用自己的话尽情地说，生A说我读懂了：①茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚，这是一个比喻句，把四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。生B说我读懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。这句话写葡萄的颜色很多很美。师：九十月份，我们来到葡萄沟做客，那儿的维吾尔族老乡会怎样招待我们呢？生说：热情好客的维吾尔族老乡会摘下最甜的葡萄让我们吃个够。师：这么多的葡萄，能吃完吗？那吃不完的葡萄怎么办呢？学生争先恐后地说：“制成葡萄干”，师：葡萄干是在太阳底下晒成的吗？学生又争着说：是在阴房里面钉有许多木架子，把成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。师：正因为葡萄沟的葡萄又大又甜，又是用阴房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的颜色鲜、味道甜，非常有名。葡萄沟真是个好地方。

在这个教学片断中，我先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，来规范学生的语言，学生口语交际的水平逐渐提高了。同时，我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展，在延伸拓展中培养学生的表达能力。如教学完了《葡萄沟》，我设计这样一个说话环节：“葡萄沟是个好地方，我们的家乡××也是个好地方，谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。”这也正是本单元《语文园地》中的口语交际内容，现在刚学完《葡萄沟》学生印象深刻，所以说说自己的家乡，学生很感兴趣，我先让学生在小组里跟同桌互说，然后再评出说得好的，到讲台上说，这样的设计，既发展了文本，超越了文本，同时也促进了学生思维能力和想象能力的发展，而且还训练了他们口语交际的能力。

六、积极评价，激励“说”

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同

学。如鼓掌法„„如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣，使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。学生如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气，从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

参考文献

1.《语文新课程标准》

2.《“课文插图”用趣味成就语文课堂》 作者：陈婧柳

3.《小学低年级口语交际能力训练的有效途径浅探》 作者：陈霞 4.《口语交际教学微探》 作者：罗海峰

5.《试论小学口语交际的教学策略》 作者：金玉 6.《让口语交际“鲜活”起来》 作者：黄轶

第五篇：口语交际教学论文（推荐）

口语交际教学中应注意的问题

口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。口语交际教学应从如下几方面入手：

一、话题选择

口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。再次，要有利于创设口语交际情境。只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心

口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活 动，离开了“特定的环境”就无法进行。生动、真实得交际情境能够触动学生的灵感，调动学生的情绪，使学生萌动表达欲望，产生交际的动力。因此，在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。

如何进行口语交际情境的教学设计呢？

1、借助生活实践创设交际情境

在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现 象，或者走出教室，直接介入社会生活，以真人为对象，以真事为内容，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”。

2、模拟生活场景创设交际情境

如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动就可能成为生活的实 际需要，从而产生积极地效果。

3、利用媒体课件创设交际情境

教师通过精心制作的媒体课件，使学生自然地融进多媒体课件所 创设的情境中去，从而产生共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望。

当然还可以通过教师或学生的语言描述或表演、陈设相关的实物、图画、制作必要的道具等方式创设交际情境。

总之，口语交际教学是一个漫长而又充满探索的过程，只有在实践中正确地把握口语交际的本质，采用相应的教学策略，才能达成口语交际教学目标，才能使口语交际教学上一台阶。

神木县孙家岔第一小学：张小军 二0一一年三月二十日