针对高职学生心理特点的体育教学策略探讨论文

第一篇：针对高职学生心理特点的体育教学策略探讨论文

关键词：高职学生 体育教学 心理健康教育及策略

摘要：采用文献资料法、观察法，分析了高职学生心理特点表现及影响因素，提出了在体育教学中促进学生心理健康的方法及策略。

一、高职学生心理与行为特点及其表现

当代高职学生中多为独生子女，在家中享有特殊的优待和关照，这一方面给他们的身心发展和学习带来了积极的影响。但他们在思想和行为上产生过多的依赖，部分学生表现出、"理和行为的不适应，具体表现为：

1．性格方面：在体育课堂中，部分内倾型的学生好静少动，不善于交际，习惯于自行处理问题或躲在角落里独自“苦练”，既不善于表现自已，也不愿意与同学协作，缺乏竞赛意识、团队精神。这导致体育教师缺乏对学生心理状况的了解，很难把握有利时机对学生进行有针对性的心理健康教育和指导。若任其发展，这些体育“内向生”容易产生焦虑和忧郁，可能影响他们的正常学习生活，致使他们不适应社会的发展和需求。

2、思想认识方面：由于受家庭认识方面及社会上“重文轻体”的影响，部分学生存在着一些错误的认识。有的学生认为，将来不宜从事体育工作，身体锻炼的技术学不学都不会影响到将来的求职和工作，他们缺乏终身体育锻炼的认识；有的学生认为，体育活动是头脑简单四肢发达的人去做的，体育锻炼就是球类、田径、体操等项目的身体练习，只是简单或复杂的动作，没有高深的理论内函；有的学生有怕苦、怕累、怕难的思想；有的学生在学习新的技术时，不敢大胆地参与尝试，怕做不好被别人讥笑，怕丢面子。

3情绪、情感方面：在体育课堂上，部分学生经常表现为心情烦躁、生气不安、忧心十中；有的学生则表现为懒散，情感淡漠，丧失兴趣；还有的学生在有一定难度的新动作技能学习中，表现出优柔寡断、思维紊乱、肌肉紧张，他们害怕学习，害怕尝试。这些表现与大学生的生理和心理年龄特征有一定关系。

4．意志品质方面：部分学生在体育课堂上缺乏信心和主见，认识和行为具有盲从和盲目的特点；有的学生前十白狼后怕虎，顾虑重重，这也不敢做，那也不敢做，凡事犹豫不决；还有的学生经不起外因干扰，偶尔刮风下雨，都给他们的学习造成干扰，一旦有个别学生动作失误或偶尔小伤，都会引起他们反应过度或者惊慌动摇。有少部分学生控制不住激情和冲动，自制力薄弱。遇到困难时，放弃目标。

5．合作交流方面：在体育课堂上，部分学生不听从安排，凡事以自我为中心，不愿参与小组学习，只看不练，不合作、不交流；有的学生在老师或同学的监督、催促下勉强参与、一旦没有监督，就几个人聚在一起聊天，个别学生则“岿然不动”，甚至逃避。

二、高职学生心理健康体育教学的指导策略

针对上述学生不良心理行为特点及影响因素。在体育教学中，要运用体育活动的特点，将身心健康教育有目的、有针对性地直接渗透到体育教学中，并将二者有机结合起来，达到增强学生心理健康和终身体育锻炼的目的。

1．针对加强身心健康理论知识传授的指导策略

体育教师要充分利用体育理论课，在室内讲授体育卫生保健理论知识的同时，讲授心理健康知识让学生掌握科学心理保健和心理疾病的预防常识，使其能够在必要时及时而恰当地对自已的心理状态进行调整。体育教师还要有目的地挖掘体育教材中有身心健康价值的内容，通过讲授、学生讨论等方法使学生树立身心健康的新观念，重视身心健康的维护，预防生理和心理疾病。2根据体育课的特点培养学生身心健康的指导策略

体育教学具有鲜明的特点，它必须通过身体活动与思维活动来使身体器官、机能的发展。体育课又为学生提供了独有的、广阔的学习和活动环境。学生有充分的观察、思维、实践的机会，对于促进学生健康心理的形成和发展，具有其它学科所无法比拟的优势。因此，体育教师要利用体育课的教学特点，让学生积极主动地参与到体育活动中来，使其消除封闭心理，克服恐惧，紧张心理，增强学生心理适应能力。在体育教学中多让学生互相交流，互帮互学，鼓励互相帮助，让学生体会到集体的温暖和融洽的人际关系，培养学生的协作能力。还可以通过丰富多彩的体育运动竞赛，给学生创造表现自我的机会，使学生从抑郁、焦虑、自卑、困难等心理阴影中走出来，产生积极情绪，努力完成学习任务。通过比赛还可以培养学生的竞争意识和集体主义精神，养成“胜不骄，败不馁”的良好品质。

3根据学生身心发展的特点及规律进行心理健康教育的指导策略

高职大学生，由于身体的快速增长，特别是青春期第二性征的出现，学生的社会角色越来越烈，争取个性发展的要求不断提高。在这一时期，教师在安排体育教学任务时。不但要重视学生保体协作精神的培养，也应考虑学生个性发展的需要。除了安排一些集体项目如球赛、接力赛等外，还可安排一些以充分发挥个人特长的项目，如武术、体操、健美操、定向越野等。这样不仅可以满足学生的表现欲，使学生的个性得到发展，还能使学生保持较大的练习兴趣，促进身心健康发展。

4体育教师掌握现代心理学知识的指导策略

体育教师对学生进行身心健康教育，需要在现代身心教育理论的指导下进行。因此，体育教师要认真钻研与现代心理教育学相关学科的知识，并在教学实践中不断探索身心健康教育的方法，提高身心健康教育水平。体育教师要对现有的教学方法和手段进行改革，使其符合学生的心理特征。在教学中切忌采用简单粗暴的教育方法，以免刺伤学生的自尊心，影响学生情绪，使他们产生自卑、焦虑、苦恼、抑郁的心理。要想培养和发展学生良好的健康心理，体育教师还要有高尚的人格品质、健全的心理素质等。因此，体育教师在教学过程中要注重发挥自身的榜样作用。注重自已的一言一行、一举一动、严格要求，这样才能对学生的健康心理的形成产生潜移默化的积极影响，从而提高全体学生身心健康水平。

5．根据体育教学的特点培养学生身心健康的指导策略

在体育教学中，由上学生生理的发育和心理的逐步成熟，尤其是学生男女性别差异的增大，加之教学中动作技术难度的变化，导致学生在教学中动作学习发生困难，特别是在教授复杂的动作时，处理不好，往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍。影响教学任务的完成，对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地安排队形，充分考虑动作性质及安全要求等因素，来确定示范的位置和方向，尽可能做到多方位教学，以解除学生的不必要的思想负担。示范前，应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。在实际教学中，为了显示动作的左右距离，可采取正面示范，如篮球防守中的左右移动；为显示动作的前后部位。可采用侧面示范，如跨栏跑的“摆动腿”上栏动作和“起跨腿”后蹬，提拉动作等；有利于培养学生的身心健康。

第二篇：一年级学生的心理特点及教学策略（范文）

一年级学生的心理特点及教学策略

-----------小学数学教师培训主题发言

（一）小学数学培训团队成员

赵立芹

大家好！

下面这个时间我和大家交流关于《一年级学生的特点介绍》这个话题。看到这个题目，有的老师可能有疑问：一年级知识那么简单，学生也无非好动，注意力不集中，有什么可讲呢？是不是这样？我理解大家的想法，因为在准备这个专题的过程中我也和大家一样经历了这样一个过程：开始我想，一年级学生特点介绍和我们的数学教学联系紧密吗？但随着我思考的深入，我突然发现，一年级是小学阶段的初始年级，直接影响着孩子对学校生活、学习的兴趣，如果因为我们不了解一年级孩子以致教育教学方式不当，使本来对小学生活充满向往的他们失去这份热情，大家说遗憾不遗憾？我庆幸，韩老师把这样一个选题交给我。另外，做为一名小学教师，如果对这个问题没有了解和准确的把握的话，可以说那是一种遗憾，一种缺失。下面我们一起走进这个话题。一、一年级学生的生理特点

1、一年级学生一般为6---7岁，身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。

2、一年级学生肌肉发育尚不完全，关节的牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。

3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。

二、一年级学生的心理特点及教学策略

●活泼好动，自制力差，注意力保持时间短

★教过一年级的老师一定还记得，有些同学在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。所以如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理的安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机等。

●以具体形象思维为主

一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。表现在：

（1）

思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的经验。记得一位老师曾在教学完《9加几》后和我交流自己的苦恼，说凑十的过程讲了很多遍了，并问学生，明白了吗，学生当时都大声回应他说明白了，但解决同类问题时仍然不灵活，这是为什么？通过交流我才知道，他觉得这个知识点很简单，当时又忘记布置学生带学具了，所以操作环节省去了，孩子们没有了具体表象的支撑，单靠老师的讲解，是很难完成对知识的建构的。

（2）思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。

还记得在市教学能手评选时的情景，一位年轻教师在看情境图提问题环节花费了20多分钟，导致后面的教学任务不能完成。当时那位老师执教的是《20以内数的认识》，让孩子提问题时，有一个孩子提出：他们在喂海鸥什么食物？老师作了解答，接下来一发不可收拾，孩子们纷纷提关于海鸥生活习性的问题，浪费了很多时间。如果老师在解答完第一个同学的问题后，提示一句，下面的同学要提数学问题，如果同学还是不会提，或提不出这节课需要的问题，教师该出手时就出手，直接抛出本节课的问题就可以了。

其实那上这节课时还是在课改的初期，加上当时的孩子入学三周多，还真难为那位老师了！

（3）

不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。大家回忆有没有这样的事情：老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，而忘记我们最关注的十个的问题，所以教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。

●好奇多问，对一切新事物都感兴趣。

★还记得这样的场景，课间总会有很多孩子围绕在一年级老师的身旁，问这问那，说着说那，很温暖，也很幸福。在这里我也提醒即将成为一年级老师的大家，不要因为自己刚上完课有些累而冷落他们，也不要因为他们的问题幼稚而笑而不答，因为他们是怀揣对小学生活的美好憧憬步入的小学校门，我们有责任延续这份美好。另外，利用孩子们好问的特点，培养他们的问题意识及提出合理数学问题的能力，因为我们都知道：提出一个问题比解决一个问题更重要。

●表现欲强

一年级的小学生参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。往往随着年级的升高，同学们就会变的更加理性。这让我想到在平时的管理及教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会，例如让他们当小老师等。

●好胜心强

★一年级的孩子好胜心强，所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。

●感知觉发展不够充分

一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字，还要学会使用尺子，学会用橡皮等等。这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。他们虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错，如写数字6时，应该是从上往下然后往右写，但有的学生往往向左写等。

★教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。

●崇拜老师

小学生，特别是一年级的学生，他们对老师的印象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。所以，一年级的老师要用好这一点，注意自己的一言一行，如同学们帮助了我们，我们真诚的说声“谢谢”等等这些文明用语，给孩子以示范；另外，为了教育学生书写要认真，我们板书时要一笔一划，干净、整齐。著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”所以我们老师还要公正地、及时地对学生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成。

三、面对一年级孩子，教学中不得不注意做好的几点：

1、激发学生的兴趣

一年级的孩子，年龄小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，往往从小产生厌学情绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益终生。

方法一：创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛

好在我们青岛版教材一年级的情境图多是学生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境，如“走进花果山”、“小小运动会”、“快乐校园”等。如果我们用好了，学生的兴趣将会被大大激发。另外练习时还可创设“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”等情境，引导学生饶有兴趣的练习。

方法二：多媒体（图片）等直观手段辅助教学

利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“连减”时，我制作了课件，是这样的：树上原有5只小猴，看到小河里青蛙、小鱼玩得很开心，先有1只小猴跳下了水，接着又有2只跳了下去，问：树上还有几只小猴？演示完这个过程，孩子们对于从几里面减理解的就很到位了，突破了教学难点。当然，有的老师所在的学校没有使用多媒体的条件，我们也可以通过图片来帮助学生理解，激发学生兴趣，提高教学效率。

方法三：重视学生的动手操作

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。

但要注意：

一是操作方法要恰当，操作过程要有序。

心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。所以我们安排的操作活动要经过精心设计，使之合乎逻辑联系，切勿随心所欲、信手拈来。

二是注意发挥语言功能

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。

方法四：开展学习竞赛

现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状

态的部位进入工作状态。例如：口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、等方式进行。

2、养成几种基本的学习习惯：

第一是学会倾听的习惯。

养成课上认真听讲的习惯，要专心、精神集中（注意教师的眼睛、黑板、课本）。还有认真听其他同学的发言。不能东张西望，要让孩子能够坐得住。如果坐不住，听课的效率会大打折扣。能听懂老师的每一句话，养成举手回答问题的习惯。

第二是善于思考的习惯。

学会开动脑筋积极思考，不懂就问。要求孩子读书、听讲、读书时要善于动脑思考，不但要知其然，而且要知其所以然。对于书中的知识和道理，能够由此及彼，由表及里，举一反三。

第三敢于提问的习惯。

在学习中，还要善于发现疑问，决不走马观花，粗心大意，不求甚解。有不懂的问题要敢于提问，有新的看法能够提出。

第四认真书写的习惯。

养成正确的写字姿势，做到三个一（手距笔一寸，眼距书一尺，胸距桌子一拳）。写字要专心、认真，作业要清楚、整齐，独立完成，不马虎。

第五与人合作的习惯。

现在无论我们干什么工作，都离不开与人合作。学习也是一样，从小培养与人合作的习惯非常重要。

第六主动完成作业的习惯。

当天作业当天完成，不拖延。放学后，稍做休息马上写作业，后出去玩。在动笔之前先复习，想一想老师今天讲了哪些新课，要求掌握哪些内容，然后开始写作业。不要在学习时开小差。一会干这个，一会干那个。

第六自查自改的习惯。做完作业自己检查正误；对老师改出来的错题、错字、错句，要认真改正。

3、在培养学生良好习惯上，要在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。

（一）起点要低

一年级的学生小教育不可太心急，只有耐心，对学生所设定的目标要求低起点，并站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感，这个要求做到了，再提新要求。这样不断学习设置台阶，使其不断进步。

（二）要求要细

教师对学生提出的习惯要求不能太空洞，太笼统，要实。要使学生听了就懂，知道做法，操作性强。

（三）训练要严

提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严，要有一种不达目的不罢休的气概。虽然刚开始是要花很多时间，但经过强化教育，行为要求会深入学生心田，并化为自觉行为。良好习惯也就慢慢养成了，效率也就提高了。

（四）检查要勤

小学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环反复的现象。因此，培养学生的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一件事情的良方。平时要对提出的要求勤检查。

（五）评价要快

每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，一年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况，好的、进步的要及时表扬。表扬的方式很多，一个赞许的微笑、一次亲切的抚摸、一句由衷的赞扬、送一颗小星星等等。不好的，退步的更要及时提醒。

(六)示范要多

一年级学生天真活泼，对小学生活充满好奇，但他们明辨是非的能力较弱，有时不知道什么是对的，什么是错的。因此，教师要教育学生，而教育学生最有效、最直接的方法就是示范。

（七）帮助要实

学生是一个个的个体，他们之间存在着各种差异，习惯方面的差异也是不可避免的。面对一些习惯不好的学生，要寻找原因，多加帮助。教师要通过耐心教育，父母的行为指点，同学的榜样熏陶培养，想方设法，使其上进。

（八）联系要密切

学生好习惯的培养，只是学校注重而家长不配合，是很难取得实效的。而家长有的因为没有比较，对学生的习惯的现状不能正确的认识，因此，教师要及时的与家长联系，反映学生在习惯上培养方面的情况，特别是存在的问题、不足等等。这样，有的放矢，双管齐下的注重培养，必将比任其自由发展效果要显著得多。

以上就是我想到的关于一年级学生的特点及我们教学时需要注意的问题，肯定不全面、不深刻，非常希望得到大家的帮助，谢谢！

第三篇：高职体育教学改革策略论文

摘要：为了使高职院校体育教学改革的目标与体系相适应，文章从高职院校体育教学的改革目标入手，提出实现高职院校体育教学改革目标可采取革新体育教学方式、改变体育教学手段和评估方式等方面的策略。

关键词：高职院校；体育教学；教学方式

体育作为学科的构成之一，与其他学科相比，更有助于学生的综合发展，在教育教学改革中占有重要地位。所以高职院校体育教学目标制定，教学任务和相关策略在高职院校体育教学改革中具有重要意义。本文主要通过从革新体育教学方式、改变体育教学手段和评估方式、体育活动推广普及、营建体育竞赛环境等方面进行分析，对高职院校体育教学改革对策展开深入探讨。

一、革新体育教学方式

体育教学方式的革新在体育教学改革过程中具有重要意义，对体育教学方式展开深入分析就是对教学过程中的整体性进行探究。所以，高职院校对学生进行运动技巧的掌握、身体素质的提升及健康人格的培养具有重要意义。高职院校作为为社会培养、输送高素质人才为主要目的院校，体育教学要表现出职业教育特色，不断提升学生的专业化发展，促进学生更好的就业，这是与普通院校相比存在的另一种重要差别。结合以上两点，高职院校体育教学的教学方式要贴合社会岗位需求，通过运动养成与就业岗位相适应的高身体素质高素养，从不同学生的综合能力出发设立不同体育教学方式，对教学方式进行革新。例如，运用“六结合”“六化”的体育教学方法累积教学经验。“六化”就是将体育教学课程以模块化、体育评价过程化、运动训练社团化、运动教学项目化、运动参与普及化、运动竞赛游戏化的形式进行体育教学；“六结合”就是将模块化的教学方式和专业要求结合、运动课程项目和爱好结合、过程评价和多样化评价结合、人人参与和普及参加结合、运动练习和社团结合、体育竞赛与体育活动结合[1]。在进行课堂教学时，第一学期主要对学生进行基础准备教学内容，其中主要有田径项目，其中专项运动可对学生进行简要的讲解即可，在这一阶段的教学目标是提高学生的身体素质和打好专项运动基础；在第二和第三学期对学生采取“三自主”教学方式，为学生提供多种运动项目让学生自主挑选，这样的教学方式能帮助学生提高运动技能，使学生形成良好的运动习惯。

二、改变体育教学评估方式

高职院校体育课程教学中考试成绩的评估方式是影响教师教学理念的主要因素，影响学生的学习态度及学习效率。所以，在体育教学改革目标下，应与高职院校的体育课程考核评估体系相结合，评估上要着重体现出学生的主体性，学生的考核结果要体现出多样化的评估方式和评估标准[2]。学生的体育考核评估在多样化的条件上更加重视其评估过程，就是以学生的上课表现、课外体育活动的参与程度等内容展开综合评估。此外，还有合理控制过程评估在最终评估结果中的最终比重。在体育教学中，教师除了要实现提高学生整体身体素质的目标外，还要对学生体育的兴趣、参与度、心理感知等行为进行培养。特别是高职院校的体育教育，体育意识的培养对学生来说具有深远意义。所以，应更注重学生的考核过程，这有助于控制及调动学生的学习兴趣。

三、体育活动推广普及

高职院校的学生在校学习时间不长，学生的课余闲暇时间与学习时间相比相对较短，所以体育教学改革方向首要从学生的运动参与程度出发。要加强阳光体育运动的推广，要积极倡导学生广泛参与体育活动项目，以体育社团、运动会、早操晨跑等形式提高学生的参与热情，让学生走出户外，迎接阳光，在良好的运动氛围的影响下，养成良好的运动习惯。

四、营造体育竞赛环境

高职院校的学生因学习压力，在体育运动上花费的时间就会减少，每天大量时间用于学习，课余闲暇时间不足。所以，应充分利用这有限的课余时间，为学生营建良好的体育竞赛环境。在进行体育比赛时，要充分融入游侠化、竞技化的比赛精神，这也是高职院校体育教学改革所提出的目标。将体育比赛趣味化，不仅能够增加学生的参与性，还能让学生在竞赛中体会到运动乐趣，给学生带来积极的影响，促使学生在体育运动中全面发展，适应社会的需要，所以应为学生建立体育竞赛氛围，让学生享受体育运动。

总之，高职院校体育教学改革目标要在五位一体目标体系下得以实现，就要充分认识到目前高职院校体育教学中存在的问题，从学生的参与性出发，通过采取体育模块化课程模式、革新体育教学方式、改变体育教学手段和评估方式、体育活动推广普及、营建体育竞赛环境等措施，提高学生的运动参与积极性，另外，在提高学生身体素质的同时，也要着重于学生的就业培养，培养与社会需求相适应的市场型人才。

参考文献：

[1]王琪,谢毅江.高职院校体育教学改革问题和发展策略分析[J].太原城市职业技术学院学报,2009(3):9-10.[2]先世友.关于高职院校体育教学的几点思考[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2014(6):173.

第四篇：针对新兵心理特点,搞好教育疏导范文

针对新兵心理特点,搞好教育疏导

摘要：新兵入伍后因环境的改成会在心理上有很大的变化，因而要加强对新兵的心理教育，避免引起精神疾病。

关键词：新兵；心理特点；教育疏导

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2013）11-0586-01

新兵入伍前，生活主要依靠父母，因而缺乏独立生活能力和社会经验。入伍后，由于环境的改变引起了一系列的心理变化，如不能及时适应，就会出现心理障碍或精神疾病。因此，在新兵中开展心理卫生教育对新兵入伍后能尽快地适应部队生活、训练等各种环境，避免由于外界刺激引起心理障碍或精神疾病是非常必要的。

1主要做法

1.1给新兵以适当的心理支持。包括同情、体贴、鼓励、安慰、提供处理问题的方法，帮助新兵走出困境，应付心情的不快。但要避免过分的关心和同情，防止产生依赖情绪，失去自我锻炼成长的机会。

1.2调整新兵对“挫折”的认识。协助新兵端正对困难和挫折的认识，通过端正认识改善其心理问题。挫折教育是不可缺少的重要课程。为减少适应不良，首先入伍时要如实地把部队实际情况说明，使他们对艰苦的环境有一定的心理准备。其次是加强挫折的预先教育，即人在任何环境下都会受到各种条件的制约，艰苦的环境能磨炼人坚韧的意志，挫折和困难促人成长。

1.3〖JP3〗协助新兵理顺周围人际关系。首先是兵兵关系，通过开展“互帮、互学、互管”活动，使他们尽快地由小家庭适应大家庭，由家庭亲情变为同志友情。其次是官兵关系。新兵对领导与被领导的上下级关系很生疏，他们不懂或不会尊重、服从领导。作为基层带兵干部，应能以稳重的心态去看待新兵的言行。鼓励他们发表自己的见解，这对调动新兵的潜能有积极作用。再是做好新兵的家庭社会工作，建立部队与家庭、社会三结合的育兵教子思想工作网络，让新兵的父母、亲友共同帮助新兵度过适应期。

1.4开展谈心，进行心理交流。心理学主张“吐诉倾泄”，就是在和新兵谈心时，要鼓励帮助新兵说出内心感受和矛盾，说出心中苦闷，发泄被压抑的情感，使其获得心理上的舒懈。在部队偶见这样的标语：“战士流血不流泪”。其实，正常人哭和笑是保持心理平衡，进行情感宣泄所采用的生理手段。借此达到减轻压力，理顺情绪，化解矛盾。心情稳定了，适应不良的症状也随之消除了。

1.5提高带兵人心理素质。带新兵的干部骨干心理素质如何，直接关系到新兵的心理素质。如果自身素质好，有益培养良好和谐的官兵关系，能使新兵适应不良发生率降低。反之，如果带兵者心理不健康，常会误导，影响到新兵的心理健康程度，造成新兵适应不良。切忌以一些不科学的量表测定新兵是否有心理障碍，轻率地将自己看到的不顺眼、个性不合群、脾气古怪当成心理疾病。要客观地看待新兵的适应不良，理智地诱导，疏通、调节各种矛盾，做好新兵的心理调适工作。

2体会

新兵初到部队，对一切都感到新鲜和好奇，总有问不完的“为什么”。为此，新训干部骨干必须把握新兵心理特点，有针对性地讲好基本道理，使之“入耳”、“入脑”、“入心”，帮助他们纠正认识偏差、端正入伍动机、解除疑难困惑、尽快适应环境、及早完成“两个转变”。

2.1针对新兵的好奇心理，力求将道理讲“明”。新兵的好奇心具有一定的方向性，主要围绕自身职业特点和追求目标。带兵人应保护好这种心理，抓住兴奋点，因势利导，以简明的道理使新兵尽快了解部队特点，掌握规定要求。遇到情况时，带兵人不能有意回避，也不可强性压制，而应给他们宣讲条令条例和连队日常制度，讲明严格的制度和严谨的养成对战斗力形成的重要作用，使新兵熟悉规定、理解制度，使其遵纪守法有准绳、生活秩序有遵循、执行纪律能自觉。

2.2针对新兵的紧张心理，力求将道理讲“全”。新兵离别父母、告别亲友来到军营，对新的环境一时难以适应，事事受拘束，处处怕出错，尤其是上进心强的新兵一旦受到干部骨干的批评，就担心进步受阻，影响发展，难免心理紧张，导致做事丢三落四，讲过的规定记不住，简单的动作不协调等现象。针对这种心理，干部骨干要教育引导他们认清军队虽是锻练人、造就人的大学校，但从军之路不可能一帆风顺，要经得起成功与失败、顺利与挫折、表扬与批评的考验，盯着“四有”目标，扬起理想风帆，脚踏实地干好工作。

2.3针对新兵的求知心理，力求将道理讲“新”。现在的新兵大多是刚离开校门就跨入营门，文化水平普遍较高，求知欲、理解能力强，接受新事物快，都希望在部队学到更多知识，了解更新信息。为此，带兵人必须抓住新兵的心理特点，综合运用所学最新知识，将道理讲“新”。如，针对新兵急于了解我军武器装备和战斗力水平，可结合介绍世界新军事变革的发展和我军战略思想及现代化进程，让新兵看到我军武器装备发展的最新成果和军事力量发展的美好前景，从而增强立足本职做贡献尽义务的责任感和使命感。

2.4针对新兵的功利心理，力求将道理讲“实”。一些新兵是带着“找出路”或“镀金”等功利心理参军入伍。当入伍训练即将结束时，个别新兵想通过找门子、拉关系、递条子等途径分配到专业技术强的岗位或离领导机关近的单位工作，以便日后在入党、立功、受奖、转士官等方面“近水楼台先得月”。针对这种心理，带兵人要实事求是地讲道理、讲政策。一要讲明服兵役是法律赋予每个公民的应尽义务，当兵就意味着奉献、牺牲，服役态度应从“找出路”转到“做贡献”上来；二是讲明军队是一个执行特殊任务的武装集团，强调高度集中统一，在利益与考验面前，局部必须服从整体，下级必须服从上级，个人必须服从组织，绝不允许任何个人凌驾于组织之上；三要讲清党组织和领导会本着为部队建设高度负责，为每一个新兵同志负责的精神，充分考虑每个人的特长和岗位要求，坚持原则、公道正派地把每名同志分配到最合适的岗位上，做到人尽其才，才尽其能。

第五篇：七年级学生心理特点

七年级学生心理特点

初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。

一、学习遭受挫折导致畏难情绪

进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。一扫往日无忧无虑的快乐，多了几份郁闷和焦虑。

在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。2.告诉子女必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫，靠小聪明是绝对不行的。一分耕耘、一分收获。3.加强方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反

三、英语的听力、阅读训练等，订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔没有考好，也不能打击自信心。要鼓励并帮助孩子分析错例原因，既而发现学习或考试中的缺陷。

二、不善处理人际关系导致行为障碍

现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心。但班级是一个集体，唯我独尊必然要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批评。如果不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化矛盾，打架闹事，可见学会与同学相处十分重要。我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系。，以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围。还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德。这会使人受益一生。与教师相处，大部分学生阳光自然，懂礼貌、善交流。也有比较内向的，不与老师多话，把自己裹的很紧。这类学生可能有一定的自卑感或受到 1

过老师不当批评指责，我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。我还想说，教师有时也被情绪左右，批评孩子时，事实不清，道理不透‘处罚过当。当然教师要主动关心有交往障碍的孩子，纠正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要。因为您比我们更了解孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满。我们要肯定孩子的长处，比如他可能板报出的不好，但劳动很认真。增强其自信心。要肯定教师的批评动机是关爱、是期待。促进其大胆与老师交流，这样就可以消除误会，缓解孩子的焦虑。因为教师工作繁杂，难免有疏漏或不当。但我们得到绝大部分家长理解和支持。

其实不管是成人还是孩子，人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名，而是和谐的人际关系。学会共处，保持良好的人际关系，会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵大海，搏击知识海洋的风帆也将驶得更轻快。

三、叛逆心理导致放纵情绪

小学阶段，教师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于学生的独立性增强，都会有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，能部分参与大人的而有些学生有时会错误地理解这种民主，会渐渐滋生叛逆心理。从而放松对自己的要求，在出勤、清洁、课堂纪律、作业、预习、复习等环节出现漏洞。教师同样的要求，可在不同学生身上的效果往往大相径庭，如同样要求诚信考试，但有人考场作弊、同样布置卫生扫除，有人中途溜掉、同样要求完成作业，有人抄袭、有人拖欠。这就不能不反思我们家庭教育的差异。任何时候，行为习惯和心理品质都是大树的根，而学习成绩只是树叶、花果。只有根深，才能叶茂、才有果实。考察学习好的学生，几乎无一例外。因此，重视学生的行为习惯和心理品质的培养，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家长还是要保持适度的权威，要立规矩、要真督促、要适度的饥和寒。反对棍绊教育、反对贿赂孩子、反对盲目家教辅导。