《蔬果的表情》教学片段反思

第一篇：《蔬果的表情》教学片段反思

艺术不能直接改变世界，却可以通过改造那些能够改变世界的男人和女人的内在驱动力而间接地改造世界。-------马尔库塞

心灵的美和环境的美是相辅相成的。人自身越完美，他知觉到的世界就越完美 ；同时，具有完美知觉和高级趣味的人，会通过设计和生产，创造出一种适合这种趣味的更美好的环境。因此，人类的每一个进步和文明，都伴随着环境的开放。

生态式教育不单单局限于爱护自然、保护环境的教育。它是指找到一种连接各个不同学科的教学主题，一个语文、数学、自然、伦理、环保等课程都可以融汇的主题，但这一主题中，艺术要在其中发挥一个核心辐射作用。

由于艺术的介入，课堂教学整个过程的本生就是充满奇妙感觉、想象、思考、解决问题的过程，教学意图更加关注的是学生对社会、环境、生活的态度、价值观以及适应能力。

我在小学生态式美术教学活动中，进行了几次多方面的探索实验，其中一次是以“蔬果的表情”命题的综合学习内容能较好地体现这样的教学理念。下面截取几个教学片段谈谈自己的教学思路和感想。

片段一：

师：前一段时间，老师收到一份神秘地礼物，我们大家一起猜猜，里面会有什么东西？

生：巧克力糖果。

生：一本故事书。

师：同学们想不想打开看一看？

生：（齐声）想

师：（打开，跳动的卡通南瓜灯）

师：有哪些同学见过我们嘉兴平湖的特色--西瓜灯？知道怎么做吗？

生：（讲解西瓜灯的制作方法）

师：南瓜灯的制作与西瓜灯有点区别，我们一起来看一下：

（链接到相关网页，一起看南瓜灯的制作介绍）

师：在西方许多国家，有一个有趣的节日叫万圣节，刻南瓜灯就是万圣节的一个风俗。接下来，老师带同学们一起走进万圣节。

（链接到相关网页，按学生意愿浏览相应页面）

师：这些知识不是我们今天研究的重点，我们今天研究的是蔬果的表情。

师：什么是蔬果？

生：蔬果是指蔬菜和水果。

师：有同学也许会问，蔬果水果也有表情吗？

我们一起来欣赏一下：

（课件：展示欣赏作品）

师：哪位同学能根据它的表情给它配配音？

生：（用奇特的语音、语调配音 学生大笑）

师：欣赏晚这些作品，说说你有什么想法？

生：我发现蔬菜、水果除了吃，还可以做成有趣的艺术品。

生：我觉得蔬菜、水果的表情不是它本来有的，而是我们人用自己的智慧做出来的。

以上片段是本课的教学导入，教师试图引导学生从观察到表现，从现实到想象，从平面到立体的多方位观察，训练学生思维的连贯性、变通性和发散性，从而培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐。学生其心智发展很快，喜欢关注现实生活，喜欢通过自己的努力去解决现实问题，并希望体验到这种成功的快乐。在本环节中，通过幽默的蔬果人物、动物作品欣赏，调动起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，同时用配音的方法使作品与学生的思维、情绪互动，引导学生进行自主探究活动，学生的思维开始活跃起来。

蔬菜、水果这些我们生活中每天碰到的物品在我们大部分人眼里，只是食物而已，正是在熟视无睹的形象、色彩与质感中，我们找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花、展开了想象的翅膀。在教师的导控下，学生开展了一系列的自主探究学习活动（自主发现、自主设计、自主感悟、自主质疑、自主调整完善）。真实世界的亲身体验和解决现实问题能力的获得，使孩子们放飞了想象的翅膀，奇思妙想，层出不穷，这个过程本身也就反映了审美理想和创作思维的升华。

与人文知识、信息技术和课外研究相结合，又是该片段的一个亮点，它把我们的蔬果制作延伸到本地民俗和国外的传统节日，知识结构趋向立体化，激发学生进行自主的探究性学习，拓展学生的思维，引导其思维向纵深发展，学生创作欲望更加强烈。

片段二：

师：接下来我们四人一组，互相商量一下，在纸上画出你们组的设计造型。

生：（摆弄自己组上的蔬菜、水果，讨论）

师：我请几个组上台汇报一下自己的构思。

生：（根据图纸介绍自己组打算做的作品）

师：（在学生的介绍过程中，不时提出疑问，向该组以及下面的同学询问解决办法）萝卜与黄瓜你用什么方法连接起来？

生：用牙签就可以了。

师：做眼睛用的绿豆很硬，牙签穿不进去，怎么办？

生：在萝卜上挖个小洞，把绿豆嵌在里面就行了。

师：接下来我们就用真的蔬菜、水果根据自己组里的设计做一个有趣的造型。制作过程中碰到困难，互相之间商量一下，一起寻找解决的办法。（打开音乐）

生：（分组练习）

师：我们按组来展示自己制作的作品，同时讲讲自己的设计。

生：（从创作构思、制作方法等多角度谈自己的想法）

师：通过今天的练习，你学到了什么？

生：只要我们动脑筋，生活中有许多有趣的东西。

生：我们用自己的智慧和双手，可以使我们的生活变得更美好。

《蔬果的表情》一课的设计是本着循序渐进的原则，由浅入深，相互渗透，相互促进。这也是一个从观察到想象再到实践的过程，旨在加强美术学习活动的自主性、探究性和综合性，追求教学的连贯性和教育的全面性；改以往美术课单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法为生态式主题活动研究，变单一的平面式美术教育为全方位立体式美术教育即美术文化教育，从而体现了新的美术课程标准的特征：综合创新、自主探究的学习活动。

如在本课制作方法创新过程中，我一改教师泛泛的讲解和演示，而是作为请教者把难题抛给演示的同学和台下的听众，诱导他们寻找解决和优化的方法。

通过此类型的主题课程的教学实践，有利于学生创造性学力的培养和人格的健全发展。给学生交流探究的机会，使学生的想象空间更大、思维更活跃。同时四人一组，积极参与，共同完成的练习方式，锻炼学生动手能力的同时，培养学生的环境保护意识和集体协作的精神。

教学后记：

生态式美术课例《蔬果的表情》教学针对学生的年龄特征和心理特点，运用多种材料和手段，让学生在轻松、自然的观察、欣赏、体验、探究、制作和游戏中学习，并通过设计与制作的练习，重点培养学生的创造力，唤醒他们想象的欲望。整堂课融看、画、想、玩于一体，充分激发学生学习美术的兴趣。通过与其他学科知识的横向联系，学生的知识面增加了，学习的综合能力增强了。同时，对身边的寻常事物能仔细的观察，积极思考，充分展示了他们的想象力，发展学生自主探究的学习能力。学习制作的过程，让学生体会到变废为宝的神奇力量，有利于学生环保意识的形成。

生态式美术课的教学借助现代教学媒体，展示大量的图片，丰富了学生的视觉形象和人文知识，提高了学生的欣赏能力。通过问题启发、动手实践以及学生的自我评价活动，培养了学生积极主动的探究学习精神，丰富了学生的评价方式，增强了学生的评价能力。

未来社会是一个神奇的、未知的天地，从未来社会的需求来看，未来社会需要的是具有探究精神与创造能力的人才。生态式教学生态式美术课通过建立在广泛的社会、文化情境中的、以美术为主体并联合其他学科部分内容的学习，引导学生学会在新情境中自主学习，思考想象、探究发现与美术有关的问题，并使各种知识与技能互相融通，彼此联系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。

第二篇：《蔬果造型》教学反思

《蔬果造型》教学反思

高改萍

我所教的《蔬果造型》这节课，是岭南版四年级上册册第九课的教学内容，课型属于设计应用学习领域。本课的学习要求是引导学生观察、感受当地蔬菜、水果的形状、颜色和质地，并展开想象，用切割、插接、组合等方法制作各种有趣的蔬果小形象。

经我们本组成员的共同研讨本课设计我以魔幻箱的变化为线贯穿全课，调动学生的学习兴趣。小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探索，研究创造，并运用综合性知识技能去造型，设计、运用，唤起学生对未知领域的探究欲望，体验愉悦感和成就感。

一上课我就亮出了魔幻箱，引导学生通过摸一摸、猜一猜、看一看等活动，让学生首先对蔬果的外在表象有一个大致的了解，通过创设动态教学启动情景，力求营造一种轻松、自由的气氛，孩子们的好奇心很强，这样的设计能吸引和调动孩子的学习兴趣。使学生在游戏中，不知不觉就进入良好的参与学习状态。第二个环节是整个教学的亮点，把真实的蔬果作品放到小组里，学生通过观察、触摸、拆装，从中寻找方法，主要想体现新课标中的以学生自主学习、探究为主，教师起一个协助作用。接下来是师范环节，我并没有直接让学生看我是如何做的，而是先是出示了作品的一部分，让学生猜，这样做主要是打开学生思维，在共同探讨下做了一个简单的蔬果形象，让学生觉得制作很简单，帮助学生提升信心！欣赏同龄学生用不同方法制作的蔬果作品，这要是拓宽学生视野。同时欣赏丰富的学生作品又一次激发了学生创作的欲望，引导学生注意一些生活小物品的添加，让作品更形象，使学生的思维全面开放，思考能力更广更宽，并从中吸取到了新的美术营养。第五步，学生制作。这一环节不仅让学生通过有序的分工及合作，又进一步锻炼了学生的合作能力，增强了团队精神。而且通过完成作品，还要培养学生的环保意识，培养了学生制作的好习惯。第六步，作业展评。这部分我改变了以往的评价方式，而是出示了一个想一想的学习单，在学习单上设计了三个问题：1.你们组的蔬果作品有怎样的创意，你们是怎样利用蔬果设计这个形象的？2.在做的过程中，有没有遇到什么困难,你是如何解决的?3.如果还有时间你还想怎样去做？通过学习单来引导学生有针对性的评价，评价不再单单针对作品了，而是注重了对整个创作过程的一个评价。在这个过程中从中体验困难与成功，培养孩子解决问题的能力。通过展示交流，为学生营造了宽松和谐的民主的学习环境，拉近了学生之间的距离，增强了学生之间的团结合作精神，体现了人际交流与关怀！接下来是拓展了，这一环节主要是开阔学生视野，丰富学生的知识，让学生知道美术创作就在我们的生活中。

这节课，从我基于个人经验的备课到共同研讨备课，到今天课的完成，我们整个团队都给了我很大的支持和帮助。这次三次备课两次打磨的过程，对我个人教育生涯也是一个历练。虽然大家都对我的课给了积极的肯定，但我知道课无完课，在整个课堂处理上我还是有遗憾的，比如过多的关注了离我较近的学生，一些边边角角的学生可能关注度就不够了，评价学生的语言有时还是不够及时。在今后的工作中我还要不断历练、不断提升，完善自身素质，为更好的上好美术课不断努力！

2015/10/15

第三篇：蔬果的联想教学反思

蔬果的联想教学反思

蔬果的联想教学反思 1

本周我们学习了《蔬果的联想》，本课属于设计·应用领域，是选用蔬菜、瓜果这种取材方便、易于加工的材料进行联想、造型与制作，在学习活动中，了解雕刻的基本知识，学习雕刻、塑造的基本方法和技能，发展想像力与创造力。在本课教学中我先以课本上的《池塘里的小青蛙》为例简单讲述，其一如何去联想，其二依据是什么？比如《池塘里的小青蛙》就是借助南瓜圆鼓鼓的形状、其黄绿的色彩、纹理接近青蛙的特点，以此为基础进行创造，加入圣女果作为眼睛，红薯藤作为四条腿。

为了让环境更加美还可以加了洋葱制作的莲花。讲完之后我带着学生欣赏了很多用水果、蔬菜制作的物品去进一步启发学生。在艺术实践环节，我选择小组合作的方式完成创意，用自己准备的蔬果进行多种组合创造。在制作过程中，我发现学生的兴趣真的是很高，每位同学都积极参与，就连平时调皮的学生也毫不例外。

在完成之后我给每一个小组都拍照上传到微信，请学生介绍自己的联想创意，从材料、方法、学做动作三方面交流评价，学生展示自己的作品并介绍自己的得意之处。这样的学习方法让学生自主学习了知识，得到了锻炼，而且还感觉很轻松愉快，学生学习起来没有压力和负担，都会顺利的完成学习任务。

蔬果的联想教学反思 2

运用蔬菜、瓜果等自然材料进行联想、造型与制作，在教学活动中渗透审美意识，了解雕刻的基本知识，学习雕刻、塑造的基本方法和技能，发展想像力与创造力。 本课可以运用以切挖为主的方法来造型，在蔬果的基本形体上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以运用以组合为主的方法来造型，将形色各异的大小蔬果组合成有趣形象。

教师主动创设情境，让学生身临其境地进入“蔬果联想”的奇妙世界，激发学生的学习兴趣。及时利用设置的.情境提出问题，展开学习讨论，从而引导学生巧妙地利用材料的特点进行联想。通过实际操作和自学教材自主探究制作、塑造的多种方法，并根据蔬果的特点来选择与之适应的造型方法。如果采用以切挖为主的方法来造型，教师着重引导学生依据蔬果的基本形体切挖出作品的大致造型；如果采用以组合为主的方法来造型，应特别注意蔬果形状、大小和色彩的搭配等。

反思1、课前学生自己选购、准备材料，教师应提出相关的要求。

第一，寻找、收集形状、色泽、纹理和质感有特色的蔬菜、瓜果，其中形状奇特者为佳，并注意大小搭配。

第二，避免选择切、挖时有过多流质的蔬果，如番茄等。

反思2、激活思维、大胆联想是进行创造表现的前提与基础。教师可选择一些形状奇特，或色泽与纹理美丽、有特点，或质感有特色的蔬果，让不同的学生从不同的角度进行观察，一方面鼓励学生利用同一材料有不同的联想，另一方面，从中发现学生闪光的“灵感”，从而引导学生合理、巧妙地利用蔬果的自然形态特征塑造生动有趣的形象。

蔬果的联想教学反思 3

这节课是选用蔬菜、瓜果这种取材方便、易于加工的材料进行联想、造型与制作，在教学活动中渗透审美意识，了解雕刻的基本知识，学习雕刻、塑造的基本方法和技能，发展想像力与创造力。

在本课教学中我主动创设情境，让学生身临其境地进入“蔬果联想”的奇妙世界，激发学生的学习兴趣。及时利用设置的情境提出问题，展开学习讨论，从而引导学生巧妙地利用材料的特点进行联想。通过实际操作和自学教材自主探究制作、塑造的多种方法，并根据蔬果的特点来选择与之适应的造型方法。

然后运用以切挖为主的方法来造型，在蔬果的基本形体上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以运用以组合为主的方法来造型，将形色各异的大小蔬果组合成有趣形象。课本中的“荷花”与“青蛙”是引导学生巧妙地利用蔬果的形状、色彩、纹理等进行联想的典型范例。蔬果的联想“荷花”是以切划手法为主的造型处理，“青蛙”是以搭配组合为主的造型表现，造型方法的丰富性，给学习方法提供了多样的选择。

接着在学习任务的落实这个环节，先分小组观察、讨论并讲述本小组的想法及联想。以组为单位，合作完成创意，用自己喜欢的一种或多种蔬果进行组合创造。让学生成为学习的主人，放开学生的手脚，让学生自由发挥，展开自己丰富的联想。然后再请学生介绍自己的联想创意，从材料、方法、学做动作三方面交流评价，学生展示自己的作品并介绍自己的得意之处。这样即让学生自主学习了知识，得到了锻炼，而且还感觉很轻松愉快，学生学习起来没有压力和负担，就会顺利的完成学习任务。

回顾这节课还有不足的地方：第一，寻找、收集形状、色泽、纹理和质感有特色的蔬菜、瓜果，其中形状奇特者为佳，并注意大小搭配。第二，避免选择切、挖时有过多流质的蔬果，如番茄等。

蔬果的联想教学反思 4

生活中的蔬菜、瓜果随处可见，它们还是天然的雕刻、塑造材料。即选用这种取材方便、易以加工的材料进行活泼、有趣的立体造型活动。本节课，主要引导学生学习简单的雕刻、塑造的基本方法，发挥想象力和创造力。因此，我这样安排教学。

课前，学生自己选材料，寻找、收集形状、色泽、纹理和质感有特色的蔬菜、瓜果。课上出示作品，让学生欣赏，感知联想、探究方法、自主表现。通过实际操作和自学教材自主探究制作、塑造的多种方法，分组进行创作，然后展示、欣赏、交流、评价。有的同学用土豆，从组合为主的方法制作了“三个和尚”，生动的讲述了一个小故事，告诉了我们一个道理。

第四篇：蔬果的联想教学反思

《蔬果的联想》教学反思

徐

通

这节课是选用蔬菜、瓜果这种取材方便、易于加工的材料进行联想、造型与制作，在教学活动中渗透审美意识，了解雕刻的基本知识，学习雕刻、塑造的基本方法和技能，发展想像力与创造力。

在本课教学中我主动创设情境，让学生身临其境地进入“蔬果联想”的奇妙世界，激发学生的学习兴趣。及时利用设置的情境提出问题，展开学习讨论，从而引导学生巧妙地利用材料的特点进行联想。通过实际操作和自学教材自主探究制作、塑造的多种方法，并根据蔬果的特点来选择与之适应的造型方法。

然后运用以切挖为主的方法来造型，在蔬果的基本形体上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以运用以组合为主的方法来造型，将形色各异的大小蔬果组合成有趣形象。课本中的“荷花”与“青蛙”是引导学生巧妙地利用蔬果的形状、色彩、纹理等进行联想的典型范例。蔬果的联想 “荷花”是以切划手法为主的造型处理，“青蛙”是以搭配组合为主的造型表现，造型方法的丰富性，给学习方法提供了多样的选择。

接着在学习任务的落实这个环节，先分小组观察、讨论并讲述本小组的想法及联想。以组为单位，合作完成创意，用自己喜欢的一种或多种蔬果进行组合创造。让学生成为学习的主人，放开学生的手脚，让学生自由发挥，展开自己丰富的联想。然后再请学生介绍自己的联想创意，从材料、方法、学做动作三方面交流评价，学生展示自己的作品并介绍自己的得意之处。这样即让学生自主学习了知识，得到了锻炼，而且还感觉很轻松愉快，学生学习起来没有压力和负担，就会顺利的完成学习任务。

回顾这节课还有不足的地方：第一，寻找、收集形状、色泽、纹理和质感有特色的蔬菜、瓜果，其中形状奇特者为佳，并注意大小搭配。第二，避免选择切、挖时有过多流质的蔬果，如番茄等。

第五篇：片段教学反思

片段教学反思

篇一：片段>教学反思

5月，我们前前后后进行了一系列的活动，其中跨时最长、耗时最多的就是青年教师的片段教学竞赛了。全校一共有27位青年教师分文理科进行了竞赛。赛后，作为评委的我感触颇深，也>收获不少，现将几点肤浅体会呈现如下，以供大家讨论，也为以后提供参考。

1、什么是片段教学。

在赛后，我总感觉，我们有部分老师还是没有很好的理解什么是片段教学。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。它不是一整堂课的浓缩，也不是一个教学片段。本次竞赛，我们有很多设计就是一整堂课的设计。事实上，在没有走上竞赛讲台之前，就已经稍逊一筹了。

2、片段教学和教学片段。

片段教学不同于教学片段。

片段教学是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让老师施教。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型片段教学只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。我们这次的竞赛就是采用虚境型的，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，因而我们在实际操作中一定要将其虚拟为有学生参与的形式。本次竞赛，我们有些老师就没有注意，把课上成说课或是整堂自言自语课，而没有半点虚设环节。

教学片段只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了，或是一个师生对话环节，或是视频短片，或是音频播放等。

3、片段教学的技法

片段教学不同于整堂教学，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的体现这种教学方式的特点和优势。

①凸显崭新的教学理念。新课改的背景下进行片段教学竞赛，教学目标设计上要体现三维，教学方法上要采用讨论探究式，突出自主、探究、合作的学习方式，用新理念来指导片段教学，就有了片段教学的学术价值，也能在竞赛中获得评委的首肯。

②重视片段教学的设计。片段教学的时间就是10分钟，怎样在这短时间内出彩，首先就是设计，特别应注重教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点，实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。还应重视导语设计，问答设计，活动设计和板书设计等等。

③善于虚拟教学情景。我们这次竞赛采用的就是虚境型片段教学。没有学生，教者必须虚拟教学情景。如让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。如提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。如让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。忌用提示语加以说明，如这里花时多少，省去。如这是学生完成环节，略去等等

④努力展示自身素质。如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

万事开头难，我们这次片段教学竞赛虽然精彩程度还不是想象中的好。但我相信，以后开展同样的活动，老师们一定能够精彩不断了。其实这次活动的开展，也让我这个学校的>教学管理者有了很多的启示，最重要的就是要创新方式，激发老师们的创新意识，从而获得新的长进和新的收获。

篇二：片段教学反思

《朝天子 咏喇叭》这首散曲作于明代武宗正德年间，它真实地反映了当时宦官装腔作势地丑恶面目，同时也揭露了他们给人民带来的深重灾难。

反思自己在短短15分钟教学，有成功，也有不足。

（一）满意的地方

1、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，精练而流畅。如本课中的由狐假虎威>故事的导入到课文标题的出示，以及各环节的过渡都非常自然。教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。

3、从教学流程看，整堂课按照感知、理解、赏析、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深。先由教师范读课文，让学生整体感知“喇叭”的特点，再理解散曲的内容和主题：为什么“官听了官愁，民听了民怕”？让学生领悟到这是对那些仗势欺人、强取豪夺的宦官的强烈讽刺；然后通过把握作品的朗读感情边读边赏析；最后进行拓展：你身边有这样的狐假虎威的人吗？我们应怎样对待他们？既扣住教材，又联系学生生活实际，让学生树立正确的人生观和价值观。

4、从>教案设计看，注重知识与德育相结合，符合语文学科特点。除了注意从三个维度尤其是价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值；还注意扣住学科特点——语文性，所以确定本文重点是：①引导学生掌握散曲的内容和主题；②培养学生朗读和鉴赏能力。③让学生树立正确的人生观。从而避免了只注重知识教育而忽视了情感态度和价值观方面的教育。

5、从15分钟片段教学看，在上课之前让学生消除紧张心理，把课堂气氛调动起来，以学生为主体，重视学生的参与，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围。

总之，本课教学目标明确，教学过程注重对学生阅读理解能力和朗读能力的培养，讲练结合，教学效果较好。

（二）不足的地方

1、教学过程中，学生迸出的意外火花没能充分捕捉、把握，所以课堂应变能力还有待再不断的教学实践中提高。

2、本人心理素质不够好，影响了正常的临场发挥。比如在15分钟片段教学中，由于心理紧张，出现了以下几个漏洞：①15分钟的片段，刚上课时忘记看开始的时间，以至上课过程没把准时间。教学重点理解赏析部分过快，后面剩了时间。②在点评答问时，没有做到灵活多样③补充讲授的散曲的写作手法应放到拓展之前，显得条理更分明。

在以后的教学中，我会虚心学习，克服心理障碍，提高个人综合素质，争取在在教学中有质的飞跃。

篇三：片段教学反思

刚教完了《开国大典》一课，忽然对5、6、7自然段的教学设计有了新的想法，起初我是设计了一个问题，即为什么30万人会一齐欢呼起来，造成这样的原因是什么？目的是想深挖其根源，让学生对开国大典的意义有更深层次的理解。估计同学们的回答只能停留在表面，比如他们会回答，是因为这些人太高兴了，太激动了。

于是我设计了一个煽情的演说词：是啊，他们怎么能不激动，怎么能不高兴呢？我们中华人民共和国成立了，人们终于过上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人们的生活是怎样的呢。人们长期处于残酷的战争之中，在战争中有多少母亲丧失了孩子，有多少孩子无缘见爹娘，多少人在战场上被炸掉了胳膊，又有多少人被战友的鲜血掩埋，可恶的战争啊，人们多么希望结束这罪恶的梦，人们多么希望一家人能围坐在桌子边吃上一顿消消停停的晚餐，在>温暖的被窝里做一个完整而甜蜜的梦啊。而这最简单的愿望都因为战争的存在而成为了幻想。可现在，中国解放了，中国成立了，中国站起来了，再也没有人敢来欺负我们来了，我们华夏儿女终于摆脱了战争，摆脱了噩梦，走向新生了，大家说，我们应不应该激动——？应不应该高兴——？应不应该欢呼——？让我们在激动地齐读一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演说，同学们一定能身临其境，对开国大典的意义有了更深层次的理解，对人们的表现也会有更深层次的理解。

可后来我想，我这样做是不是只关注了人文性，而忽视了工具性呢？我想，如果我设计几个问题，让学生来回答，可能更好。可以这样设计：

1你们知道1949年以前，人们的生活是什么样的吗？

2在战争中会发生什么呢？

3而解放了，建国了，人们的生活又会怎样呢？

然后再简单小结，是不是既照顾到了工具性，而有不失人文性呢！