班级微格化管理我之所见论文

第一篇：班级微格化管理我之所见论文

摘 要：微格班级文化就是倡导个性化的班级管理，促进班级管理常规化、制度化以及科学化，激励班主任向更高目标迈进，是学校管理极为重要的组成部分。要具体传导、落实这一理念和追求，必须有一套科学的、系统的班级管理考核评价模式。班级管理模式的改革不是一个简单的问题，而是目前教育上实现跨越式发展的关键环节，更是大面积提高教学质量的必由之路。

关健词：微格化管理 分组模式 跨越式发展 量化

作为一名教师，特别是常年奋斗在教育一线的低年级教师，每当教育改革来临之际，任何一种新的教育模式和教育方法的推广，从学习到适应，从适应到运用，我都面临着一次又一次不断的汲取和自我的蜕变，并发现在每一次的改变中我都逐渐变得更加的完善和臻熟。我们学校为了更好的贯彻新课程理念，大力推进素质教育，进一步提高教育教学的质量和效率，在上学期提出推行了‘微格化“班级管理模式，作为一名教师更是一名班主任，我带领我们班积极响应，实现对班级的精细化管理，通过一个学期的班级分组学习教学模式的试行，从中受益非浅，但其中不免有一些不足和浅陋之处，现在说出来和大家一起分享下。

一 各班学习小组的分组情况。

为了培养同学们的主人翁意识，班级责任感和集体主义观念，我在多方面对全班学生进行考察的基础上根据学生的不同特点，将思想素养，文化成绩，行为习惯优秀的同学，中等的同学和能力较差的同学调配在一起，实行班级分组管理——我们班共70个人，共分成11组，并将座位采取座号编制的制度，每组都设有一名正组长和一名副组长，这样构成强弱搭配性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等的展开竞争，提高了多数同学承担班级事物的能力，并且在实施中倡导权利分层下放，职责分解，让班级的学生人人都有事做，事事都有人做，培养了学生对班级的责任心，更增强了学生关心班级和周围的意识。

二 实行班级分组管理制度给教学模式带来的转变

班级分组学习教学模式的实行必须加大对学生的日常管理力度，及时定期召开小组长会议，做到对班级情况了如指掌。每个班级都有每个班级的特点，每个班主任都有自己的个性，在具体的操作过程中，方法和措施不尽相同，但是想法却是一致的-------就是为了学生的学习能快乐主动的更上一层楼。

1态度的转变：班级分组学习教学模式的前身是原先的小组式学习，但却与原先的小组式学习有很大成度上的不同。它要比以前的小组式学习更加细化、更加规范，具有更加切实的可操作性。原先的小组式学习最初的愿望基本上是加强班级的平时管理和促进学生的学习，要想让班主任协调和动员每一位任课教师去改变自己原先早已形成的教学模式，其结果可想而知。从某种意义上说以前的小组式学习的作用仅仅起到了促进班级管理的作用，至于促进学生的学习基本上无从谈及，时间长了，学生的积极性没了，班主任也累了，随之，所谓的小组式学习也就失去了根本的意义。再看现在采用了班级分组学习教学模式，首先，它的参与者有了本质的改变，它不再仅仅是班主任的个人行为，而是所有任课老师一起参与的教学模式，在课堂上真正调动了学生学习的积极性，直接解决了班级分组学习教学模式的核心问题------提高和促进学生的学习。这无形中直接推进和保障了班级分组的日常管理，使得每一个学生都在意自己在课堂上的表现，在意自己的每一次量化扣分。每一个学生都意识到自己的表现会影响小组的成绩，看似一个小小的班级分组却是在真正改变学生的课堂参与意识，竞争意识和团队精神，这一点每一位在实行班级分组学习教学模式的教师都能深刻体会的到。全体任课教师的参与和投入从根本上解决了班级分组学习教学模式提高和促进学生学习的问题，也为班级分组学习教学模式推广提供了更为广阔的发展空间。

2班级分组学习教学模式的监督、管理和实施的转变：小组的分法是基本按成绩平均分配，每组有分为6人，还有分为8人的，每个小组既有学习好的，也有学习基础稍差一些的同学，实行小组长具体负责本组的学习，实现本人榜样带动，小组同学前后同桌课堂和课间结成对子，学习基础稍好点的同学带动基础相对薄弱的同学，某一科目好的同学带动其他同学，组长做好具体的分工，负责监督落实，这样做无形之中方便了日常的班级管理和量化。

3是实现小组职能的优化发展的转变，即由事务型向以学业发展为核心的合作单元型转变，使班级学生在快乐中自主学习，在学习中学会合作，在合作中健康成长，营造充满活力的班风和学风，不仅增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感

三 分组过程中存在的哪些问题

通过一段时间的教学摸索和实践，我发现在分组学习模式的推行中也存在着一些问题，需要我们不断的改进和完善。

1班级分组分层教学模式存在着严重的管理问题，由于班级人数较多，年龄较小，孩子们在自律性上较差，孩子们座位较近，有些孩子会禁不住诱惑受到那些学生习惯较差的影响在课堂上说话。

2如果分组时学生的学力均衡不恰当，可能促使教师产生”学生异类“的思想，加重学生不平等的观念。也可能会在在分组过程中，出现极端问题。有些组很弱，有些组很强。

3、小组的职能单一，大都停留在班级事物的表层，在各小组呈现和表现时，总是各组中的几个人，其他同学没有得到锻练的机会。

4教师在分组教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求，学生学业上的合作交流和捆绑式共进的氛围不够。

以上就是我对班级分组管理的一点实践与探索，班级管理模式的改革不是一个简单的问题，而是目前教育上实现跨越式发展的关键环节，更是大面积提高教学质量的必由之路。科学的班级分组管理方法再加上班主任对学生的爱一定可以教出优秀的学生，管理出优秀的班集体，作为班主任，我会一如既往的尽职尽责尽心尽力的去做好本职工作，成为一名优秀的班主任，我深信一分耕耘一分汗水，就有一分收获。

第二篇：班级管理我有新招

班级管理我有新招

910点评：

本文围绕班级管理的新招——软管理很有条理地进行了论述，从论文中我们可以看出，作者在对班级进行软管理的过程中不断的反思自己，形成了自己独特的观点。特别是第二点中的“选几个不是班长的‘班长’”、“定几条不是奖励的‘奖励’”和“多写几张鼓励性的评语”很能说明“激励，是班级的阳光”这一问题。班主任工作是劳累而复杂的，要是能在对文中的观点进行阐述时，列举几个自己在班主任工作中的相关案例，将会使文章增加很多的生趣。班级软管理的“新招”就能更出色了。

正文：

现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们是否可以尝试一种软管理的手段，作为对硬管理的一个有效的补充呢？

一、软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”。

苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。我们可以做以下两方面的工作。

第一：把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。

往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。

第二：把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。

自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比

班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。

“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基）只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。

二、激励，是班级管理的阳光。

现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。

第一：选五个不是班长的“班长”。

在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”哪能不成气候。

第二，定几条不是奖励的“奖励”。

班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。

第三，多写几张鼓励性的评语。

操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如写给一男生，这位同学成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。我们就可以这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？

三、谈心如秋月照亮学生的心灵。

量化制度是没有人情味的，在执行过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就是必需的了。

第一，直接的面对面的“促膝而谈”。

直接谈心，切忌不能居高临下，应让学生置于与老师同等的地位上，即“促膝而谈”。

直接谈心有多种方式，但我认为特别应该注意的是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中，我班获了一等奖，其中某男生的领唱立下汗马功劳。在回家路上，我与踌躇满志的他同行，我对他说：“你能唱得那么有水平，说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下功夫，学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴的接受了这一要求。这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他把精力转到学习上来。从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业„„如登山一样，一步步往上攀登，一学期来，学习成绩突飞猛进。

第二，通过周记、书信等的间接谈心。

如若直接谈心，而学生无动于衷仍我行我素，又如有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免些许的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。

以上是我几年来当班主任的心得。但要能正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下，必须有情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情愉快的流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的“软管理”，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”──班级。

第三篇：微格论文

微格论文 英语阅读指导的策略

王俊玲

对于把英语作为外语学习的中学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平的必由之路。本文通过分析当前外语界对阅读能力的不同观点探究英语阅读能力，并对提高英语阅读能力的策略进行探讨。步骤/方法

有关阅读能力的不同观点

当前外语教学界对阅读能力争议非常激烈。概括起来，主要有两种截然不同的论点：一种论点认为阅读能力是一种不可分割的综合能力，人为地拆散综合能力会对教学造成不利； 而另一种论点则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成，这些能力可以进行教授与学习。

从测试角度而言，阅读专家和语言教师大多认为，阅读能力是由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的，他们还认为测试和教授阅读实际就是测试和教授这些小能力或次能力。这些次能力或小能力按照其层次高低分为高层能力和低层能力两类。比较新的划分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把阅读能力归为A、B、C 三个层次：

A）快速阅读

———确认文章中哪一部分，或部分或整体是否与既定的需要相关

———查找梗概

———寻找某一特定信息

B）仔细阅读，理解主要意思和重要细节

———阅读主要意义和重要细节（包括紧扣论点阐述的发展过程，把

所读内容浓缩至梗概和重要细节）

———区别事实和观点，识别作者对读者和话题的态度

———理解隐含意义，如从上下文去理解词汇及隐含的实际功能

C）从某种意义上，以上所有的次能力均可能包含对以下更具体的、更具贡献作用的语言技能的掌握

———理解概念（语法概念等），如：原因、结果、目的、比较

———理解主从句的句法结构

———理解句段标志

———理解词汇或语法的联贯关系

———理解词汇的意义

如上所示，A 和B 这两层是高层次的能力，而C 层次是低层次的能力。

专家们进行的实验和研究也证实了上面列出的阅读次能力的存在和有效性。在实际的教学过程中，对于教师来说，如果不把阅读能力拆成那些次能力，他们的阅读教学就几乎不知道怎么进行了，还有我们遇到的所有的英语考试中的阅读理解试题对我们说来是在考察学生的整体阅读交际能力，可是仔细研究一下，就会发现这些阅读理解试题实际上就是在测试我们讨论的这些次能力。

实际上，以上讨论的关于阅读能力的两种观点若指导教学，都会有问题。

如果教学中认为阅读能力是一种不可分割的一体的综合能力，那么学生应该在读懂了文章大意的前提下可以做对所有的测试题目，可是实际测试的结果并不是这样，学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的试题，但在测试句法、指代关系、词汇精确理解的试题上犯错误。

如果教学中认为阅读能力可分性理论成立，低层次能力是高层次能力的基础和前提，那么如果学生做对了有关文章中心大意、文章主题、作者态度的测试高层次能力的试题，那么作为达到这些高层次能力的基础和前提的那些低层次能力的相关测试题应该是很容易都做对了，可是学生还是会在高层次和低层次能力测试题中犯错误，而且没任何规律可循。

对阅读能力的再认识

如果把语言种类放在一边，阅读能力存在认知能力、判断能力、逻辑推理能力、分析能力等共性。就是说，如果学生有良好的母语阅读能力，他在一定程度上已经具备了运用外语阅读的基本条件。可是最终这个学生能否把这些条件运用到外语阅读环境中，则取决于这个学生对该外语语言知识的掌握程度。如果他没有掌握这门外语的语言知识，良好的母语阅读能力就无法转移到外语阅读过程中。

经过以上的分析，我们大概可以得出这样的结论：可见C 层次里面的语言技能是学生得以运用高层次阅读能力的去阅读理解文章的最低语言要求，学生阅读理解文章必须掌握C 层次里面的全部或者一部分语言技能。具体需要掌握多少很难量化确定，因为有很多因素的影响，如阅读材料的性质、难度、学生对文章主题的熟悉程度及其他主观和客观因素。有的学生具有超强的高层次阅读能力和技巧，那么这些就会在一定程度上弥补基础语言知识的不足。总之，这些层次间的关系及相互的影响是非常复杂的。但可以肯定的是掌握好C 层次中的次能力一定会对高层次阅读能力的运用起到很大的贡献作用。

提高阅读能力的策略

从20 世纪60 年代起国外就开始了对阅读策略的研究，经过多年的发展取得了巨大的成就，下面是基于以上对阅读能力的探讨提出的一些在实际英语阅读教学过程中可行的提高学生阅读能力的策略。

（1）注重指导学生对英语语言知识的掌握

扎实的英语语言基础是成功完成英语阅读理解的基础，因此在英语阅读教学中，教师需注重指导学生对包括发音语调、词汇、语法知识、习语等英语语言基础知识的掌握。但建议把此任务放在英语精读课上完成，因为在泛读课上若过多的强调语言基础知识的教授会导致学生对文章的理解支离破碎，不利于阅读能力的形成。

（2）阅读前注重文化背景知识的导入

一种语言不能简单地等同于语音、词汇、语法的累加，它渗透着文化的内涵，是文化的载体。缺乏对文化的了解就容易造成阅读上的困难。例如，学生读完一篇内容陌生的文章，尽管没有语言文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。因为他不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理历史等。因此，在英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏诗歌、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习。

（3）注重语篇整体文化特点教学

英语文章按文体分为记叙文、描述文、议论文、说明文等。每种文章体裁都遵循一种模型和范式，具有一些可识别的文体特征。教师应教授学生掌握这些篇章模式与类型，使学生会抓住主题句，知道其阅读理解。如叙事类和描写类篇章模式，常按时间或事件发展顺序组织材料，一般没有主题句。说明类和辩论类采用的篇章模式常是“ 问题-解决型”或“ 概括-具体型”，主题句常在段首，有时在段末或段中。掌握了这些，学生就能熟练地利用相应文体模式提高阅读理解能力。

（4）培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅（视幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的广度）。培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的英语思维定势，以英语本族语人的思维方式思维，避免一边阅读一边在心里翻译。

（5）开展课外阅读

仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料远远达不到《中学英语课程教学要求》（试行）提出的阅读目标，所以教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和体裁的文章。

注意事项

 综上所述，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，必须把课堂内外的训练结合起来。阅读是个极其复杂的过程，因此提高英语阅读能力的策略还有很多疑问和奥妙，让我们充满热情的积极投入到探索中去，为中学英语阅读教育作出自己的贡献。

第四篇：班级管理之所见

班级管理之所见

刘楼乡中学刘秀云

学生是班级的核心，要使每一位学生得到全面发展，就必须有一个良好的班级，而良好班级形成离不开班主任的有效管理，作为一个管理者，班主任除做好教学工作外，更重要德是要采取有效的管理方法。下面就如何管理新班级谈谈个人的一点做法。

我管理班级坚持的原则是：“态度+方法”

好的工作态度，再加有效的管理方法，是形成良好班集体德基础。具体就是做好老师的几种角色。

第一、朋友角色

所谓朋友就是老师与学生交朋友，目的就是拉近师生间的距离，取得学生的信任。比如，九年级四班是我刚刚接过的新班级，可以说对学生一无所知。怎么办？我认为：首先让学生感受到我对他们的爱。因此，开学的第一天我就对学生仔细德观察，当我走到教室门口时，发现学生们很懒散，有的在教室外东张西望，有的在教室谈论着什么。好像在说我们的班主任是谁？当我发现此情况后，就温和的对外面的学生说：同学们”请”进。一个“请”字，学生们纷纷走进教室并安静了下来。我首先做了自我介绍。当我自我介绍完后，学生们好像有点很害怕的感觉，于是我对学生们说：“我想给你们交个朋友怎么样？”话音刚落，学生们都高兴的大声说：“好”！见此情景，我紧接着说：“是我下去给你们握手咱们交朋友呢？还是你们上来给老师作自我介绍交朋友呢？”学生们说：老师你下来吧！我说：“好”。学生大吃一惊，进而大笑。他们没想到老师这么好说话，于

是，我就下去一一与学生握手交了“朋友”。因为我与学生已成了朋友，朋友间就要谈谈心里话，于是我就让每一个学生谈谈升入九年级后的打算，然后我又给学生谈谈作为毕业班的学生如何去学习。这样可以让学生感受到“朋友之情”。

第二、严师角色

严师就是我对每一个学生的管理要严。

没有规矩，无以成方圆，所谓“严”，一是对班级纪律要严。我感觉没有良好的班集体，就不会有良好的学习环境。在我与学生交朋友谈心后，还要给学生加上一定的“紧箍咒”。也就是把学校或者是班级的一些有关规定给学生严格要求下去，让学生有章可循。二是对班干部严格要求。作为一个班集体，仅仅靠班主任一个人是不行的，要想管理好一个班级，需要依靠全班同学的自我管理，更特别是依靠学生干部来参与管理。我不仅明确了班干部的职责，而且严格要求班干部。因为班干部不仅是班主任的左右手，而且是班主任和学生间的桥梁，对管理班级起着举足轻重的作用。班里每天发生的事情最清楚知道的是班干部。因此，我充分利用班干部。采用轮流值班法，就是从周一到周五每人一日，做“值日班主任”，他们主要负责每一个学生在班级中各方面的表现情况，并及时向我汇报。但只是一味的“严”也不行，班主任工作还要做到“细”

所谓“细”。一是对每一个学生各方面的变化观察的要细。观察每一个学生的言行举止，特别是九年级的学生，年龄都不小了。他们也都有各自的想法。特别是青春期阶段，学生会出现这样那样的事情，比如交朋友、追星、过生日等等一系列的问题。因此班主任要细心发现问题，就会及时的解决问题。这样学生的各种问题及时的得到解决，才会良好的发展。二要对班级的各项工作要细。比如：我要求学生每月自愿给我写一封信；还要求每两周学生家长给我打一次电话；每周一设学生“意见箱”等等。再比如：班干部的反应情况，然后我再片面了解学生或通过“意见箱”来反映学生的情况。我决不冤枉任何一个学生，对表现好积极向上的学生我给予表扬和鼓励，并做经验交流。对于那些表现不好，学习态度不认真的学生我进行说服教育，或开家长会，通过家长共同教育学生。

第三、父母角色

父母角色，就是我像对待自己的孩子一样，去关心疼爱学生。每个班级的学生不外乎三种类型：一种是学习成绩好自觉性也较强，但性格内向且都少言寡语的学生；一种是学习一般的学生。一种是学习态度较差自觉性也较差的学生。对待不同的学生应取不同方法的。

1、对学生要多关心。学习成绩好自觉性也较强但性格内向且都少言寡语的学生，在学习上压力会更大些。这种情况下我会像母亲一样去关心他们，比如我班学生徐金秋，他就是成绩好不爱说话的学生。当我发现她整天愁眉脸，闷闷不乐时。我就主动找她谈心，通过了解知道：她自幼失去父母，跟随她大娘的嫂子过，她嫂子也已年过半百，家庭非常困难，因此造成她天天在想一个问题“我若考不上免费高中怎么办？”日积月累，致使她学习上感觉压力很大。最终沉默寡言，于是我就问她：“你能说说你这样天天想同一个问题的利和弊吗？”她想了想说：“益处没有。弊倒很多，不仅改变不了事实，而且还影响了我的成绩”。最后她自信的说：“老师你放心吧，我知道该怎么做了”。说完高兴的拥抱了我，就跑出了办公

室。她的举动也让我体会到了做父母的那份欣慰。

第二：对学生多鼓励。像学习一般且表现一般的学生就会有矛盾的心理，是好好学习争取考个理想的学校呢？还是保持原有的学习态度顺其发展呢？甚至还有的学生会想，老师不重视我，我学不学都一样。这类学生往往不思进取，久而久之就会滑入学困生德行列。这时我就及时德找到他们，像父母一样给他们鼓励，给他们温暖。让他们知道老师其实很在乎他们，没放弃他们。

第三：要与学生多交流。那些学习态度较差自觉性也较差的学生，就会感觉自己升入高一级的学府希望不大，就会放弃自己的学习，自暴自弃，破罐子破摔，成为问题学生。对这样的学生，我会向父母一样耐心的说服教育他们，并且多与他们交流。我班辛韦同学，经常不认真听课，好说话还做小动作。不完成老师的作业„„。有一次，上课说话被任课老师逮住，我第一次找他谈话，问他，你为什么不认真听课啊？他说自己听不懂。“听不懂就随便说话啊？你感觉影响老师和学生吗？„„苦口婆心的对他说了一番，他知道错了。我给了他一次机会。以后的一段时间内上课不再说话了。可没过几天上课又与同桌打闹，又被老师叫到办公室，这次我看了看他，什么话也没说，他一看我生气了。主动地走到我面前对我说，老师我错了。这时，我对他说：“老师给你机会了吗？” “给了”我又说：这次老师再给你机会，他不好意思的说：老师我写保证书，保证以后不再违犯纪律。我微笑的点了点头说：“那好吧，老师相信你”。可没几天在班空时间与另一位学生打牌被我抓住了。这次他又主动找到我说：“老师再给我一次机会吧”我就问他,老师给你机会了吗？他回答“给了”我又问。

老师求过你吗？他说：“求过”。那你认为这次该怎么处理你，他想了想说：“我请家长”。第二天他主动请来家长，在我和家长德共同说服教育下。辛韦再也没犯过错误，学习也有了较大进步。可见学生不是不能改变，而是作为班主任对学生要有父母般的呵护。

通过以上措施，我班形成了人心齐，学风正，师生关系和谐的先进班级。

第五篇：微格教学论文

天津职业技术师范大学

微格教学论文

学院：自动化与电气工程学院 班级：电气0813班 姓名：张帅 学号：35号

日期：2012年11月14日 为期两周的微格教学结束了，在这两周的教学学习过程中，我学到了很多的教学知识，纵观中等职业教育教学活动，从理论教学到实践教学，一般可以划分为三个阶段：教学准备阶段教学实施阶段和教学评价阶段。微观上讲，教学准备阶段的主要任务是备课，教学实施阶段的任务是如何上好一堂课，教学评价阶段的任务是对学生的学习情况进行评价与评估。

当教师接受一门课程的教学任务后，首先过的第一关就是备课。备课充分与否是决定一个教师能否上好课的前提和基础。

所谓备课，是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。备课是教师自我学习与教学研究的环节，是开展有效教学活动的基本保证。教学备课的充分程度对于加强教学的计划性、针对性和实效性，减少教学的盲目性，充分发挥教师的指导作用具有重要的意义，教师认真备课和善于备课室迅速提高教学水平的重要条件。

在这两周的教学学习的过程中，我学会了如何备好一堂课。首先，把自己当学生，启发学生的智慧；保护学生的学习热情 ；其次，备“导法”而不是备“教法”，教师的主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发其学习兴趣；最后，要记住为师的最终目标——教是为了不教。

作为教师，要知道为何备课，备什么内容，怎样去备课。首先是为何备课，教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量，教师的备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。其次是备什么内容，一：备大纲，大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；二：备教材，分析教材要求，找出其内在规律，分清让学生掌握知识的三个不同要求，了解、理解、运用，然后，找出重点、难点，最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文

献，增加知识的深广度，处理教材要求：按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容，先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映，同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。第三，怎样去备课 ；备学生，有的放矢、因材施教 ；备方法，教学遵循的原则： 由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，教学要做到： 突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；备方法具体内容：如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等；备方法的要求： 一是灵活多样，二是不仅要备教法，还要备学法，三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法；备课中其它注意事项——两个重要载体，多媒体教案(PPT)，对中高职、本科院校的学生(成人)来说：模版要有特色；要体现文化底蕴，不要让人感觉到太怯，太眼花缭乱，太鲜艳，需要注意的几点： 色彩搭配、字体选择、字号大小、字数多少。做电子板书时，色彩搭配上一定不要只考虑电脑屏幕上的效果，而是要考虑投影到墙上的效果，大部分教室，只有普通窗帘，没有加厚帘。字体，如果作为标题，可以用花体字，但是不要经常用。正文部分最后用宋体或者仿宋体。字号，一级标题不要小于32号，二级标题不要小于28号，正文不能小于24号。字数，一张幻灯片，不要大于8（6、9）行。提高板书艺术：板书的价值——辅助地完成教学任务。但板书不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造。板书的布局要合理——中心板、两分板、三分板等，板书的形式要多样——提纲式、表解式、图示式等，板书的内容要精炼——避免‘不板书’、‘满板书’‘随意板书’。

通过这一周的微格教学，我学习到的作为应具备教师的基本功，从中知道了自己的不足之处，也正在积极的进行改正，希望在后四周的教学实习过程中，通过自己的努力，自己的教学水平能进一步的提升。