鹬蚌相争的优秀教案

第一篇：鹬蚌相争的优秀教案

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。

3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。

重点、难点

1、学习课文，体会重点句子的含义。

2、懂得懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。

教学过程：

一、导入新课

昨天我们学习了《矛与盾》，从这则寓言你明白一个什么道理?生回答。

师：知道说话要实事求是。今天我们再来学习一篇寓言故事。齐读课题。

师：念得真准，尤其是“鹬蚌”你也念准了，课题中“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你打算怎么样记住它的?

生：我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。

生：把橘子的木换成鸟就是鹬

师：你的方法非常简单，你俩都很会记生字。

从课题《鹬蚌相争》看，故事是围绕哪个字展开情节的?生：“争”

师：故事到底是什么事呢?请同学们打开书，我们一探究竟。

过渡;俗话说：“没有目标就没有前进的方向;没有起跑线就无从规划自己的行程”，我们学习这篇课文也要有目标，本节课的学习目标是，请看大屏幕。

二、出示学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得做事要权衡学得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。

3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。

过渡：目标明确了，但要学好文言文首先要读通它，下面就让我们来读课文，看自主读识

三、自主读识

(1)、自由读课文，力争在短时间里读通、读正确课文。

(2)、用适合自己的方法识记课后生字。

过渡：同学们读写非常认真，学习就得这样。下边我们就做个小游戏检测一下你的学习效果。快乐大转盘谁来转

四、快乐大转盘——字词认读

师：快乐大转盘谁会写?大家写

生：快乐大转盘我来读?指名读。

曝 喙 箝

师：读的声音洪亮，语音标准。

师：快乐大转盘谁会写?

生：快乐大转盘我来写

师：大家写

蚌 曝 鹬 喙 译

同桌对改。

师：快乐大转盘谁会读 ?

生：快乐大转盘我来读。指名读课文。

同学们第一步你们掌握的太棒了，你们非常有能力，那就通过自己的力量和小组的力量去把这个故事读懂吗?请看合作读议，探究古文。

五、合作读议，探究古文

1、联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以也可以向组内同学请教。

2、你知道争的起因、过程、结果吗?从哪里知道的?

3、小组里有感情的朗读。

4、选出代表准备汇报。

注意：一定先自己学，时间为6分钟。咱们比一比，看哪个小组能力强。

六、展示成果，体验成功快乐

过渡：各位小队员，代表选好了吗，想不想展示一下你们的交流成果啊?哪一组代表敢第一个站起来读?

师：他读的时候大家认真听，听他有没有读出古文的味道来。读完后请后边一组作评价。

1、检查朗读情况，适当指导。

一组比一组读的话，哪个小组把这篇古文的意思弄懂了?能把这个故事简单明白地讲给大家听吗?

2.讲故事以检查学生是否读懂。前两项任务我们完成的很好，下面我们就来理清课文。

3、归纳条理

从课题《鹬蚌相争》看我们知道围绕“争”来讲的。读完课文后你知道争的起因、过程、结果吗?从哪里知道的。

以“我知道《鹬蚌相争》------是------，从课文这句话知道------”的句式说一说那么它们是怎样争的呢?

生回答

(1)我知道《鹬蚌相争》“争”的原因：为利害相关又各不相让。从课文这句话知道鹬啄蚌, 蚌夹鹬

(2)生：我知道《鹬蚌相争》“争”的过程：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

师：你知道鹬和蚌为什么会这样说吗?

生：鹬知道蚌要喝水，如果蚌不张开双壳，只能期待下雨，一连两天不下雨，蚌就会被渴死，鹬是抓住了蚌的弱点了。蚌也知道鹬挨上两天，它也会饿死，也抓住了鹬的弱点。

师：你们了解了鹬蚌的知识，真是个注重积累的同学。

有没有同学来来模仿一下怎么读这两句，找同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。同学推荐两位灵牙利齿的同学来读一读这两句，语气要坚硬冲撞一些，读出气势汹汹，毫不退让的感觉。生读

男生齐读。(不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶天立地的泰山。)

女生读(真是巾帼不让须眉啊!我好想看到了两者相争的情景)

(3)我知道《鹬蚌相争》“争”的结果：它们俩都被渔夫捉走了。从课文这句话知道两者不肯相舍，渔翁得而并禽之。

小结：鹬想啄出蚌的肉，却被蚌夹住;蚌如果放开，就会被鹬吃掉，不敢放开。各自的处境也让他们发生了冲突，结果是二者捆绑在一起，这给渔翁一个好机会，不费吹灰之力，一下子斩获一蚌一鹬。

4、看着大屏幕再次有感情的朗读课文。

七、评价事物，感悟道理

1、对于渔翁来说大有收获，对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。

(1)是什么原因造成的?

生：都想从中的到利益而互不相让，结果谁也没有得上，却让渔翁捡了个大便宜。

(2)、那你们认为鹬和蚌的矛盾主要表现在什么地方?

生：鹬和蚌之间彼此争斗，不可调和;鹬和蚌各自的愿望与各自的处境互相冲突，无法解决。

2、从两败俱伤的这个结果来看，受到教训鹬与蚌。

鹬和蚌在不肯相舍的情况下应该怎么办?

请同学们把你的话写在练习本上。

生：鹬放开蚌的肉，蚌放开鹬的嘴。

生：不要只想着对自己有利的一面，要相互谦让，退让一步海阔天空，一味的互相钳制往往故此失比，让他人钻了空子。

生：要权衡得失，互相谦让。

师：这叫做把书读活了!能说出这样的话，说明大家完全读懂了。

3、学了这则寓言故事你知道了什么道理?(说话做事要权衡得失，互相谦让的道理)

后人从这个故事提炼出了一个成语，“鹬蚌相争，渔翁得利”

从它们所受到的这个教训，我们可以总结出：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。让我们做一个心胸开阔的好少年。

4、让我们敞开心扉再次走进课文。全体朗读‘

上一节我们知道矛盾指的是言语和行为自相抵触的现象。这则语言的矛盾指的是什么呢?

这节课的矛盾指的是为了保护某方面的利益而失去了其他的利益。

过渡：故事我们学完了，哪一组能把故事复述下来，给你1分钟时间小组准备。

小组叙述故事。

小组表演

师;两个小组表演的太精彩了，不仅把故事完整的再现，鹬和蚌也知道了自己的错误，从中得到启发。

八、请同学们看一段故事

故事是这样的战国的时候，秦国最强。它常常仗着自己的优势去侵略别的弱国。弱国之间，也常常互有摩擦。有一次，赵国声称要攻打燕国。当时，著名的游说之士苏秦，有个弟弟叫苏代，也很善于游说。苏代受燕王的委托，到赵国去劝阻赵王出兵。到了邯郸，苏代见到了赵惠文王。赵惠文王知道苏代是为燕国当说客来了，但明知故问：喂，苏代，你从燕国到我们赵国做什么来了?”“尊敬的大王，我给你讲故事来了。讲故事?他要讲什么故事呢?赵惠文王心中不禁一愣。苏代讲完了《鹬蚌相争》的故事后，然后严肃地对赵惠文王说：尊敬的大王，听说贵国要发兵攻打燕国。如果真的发兵，那么，两国相争的结果，恐怕要让秦国做渔人了。赵惠文觉得苏代的话有道理，便放弃了攻打燕国的打算。

你知道苏代用什么办法让赵惠文放弃了攻打燕国的打算?

九、课堂检测

千百年后的今天，就在这个课堂上，我们六(2)班的孩子也 得到一个深刻的教训：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，否则，就必然会造成可乘之机，让别人钻了空子，彼此都遭受灾难。让我们把这个教训继续流传，警示所有的人。我们一起来背课文。我们一起填一填

十、小结

同学们，学习了今天的故事，我想在今后的生活中遇到类似的事情你们都会====权衡得失、互相谦让。我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，像这样的寓言故事还很多同学们可以去读读更多的寓言故事，给予自己的人生一定有很大的启发。

板书设计：

鹬 蚌 相 争

鹬

互不相让

蚌

权衡得失，相互谦让

第二篇：《鹬蚌相争》教案

《鹬蚌相争》教学设计

余彩虹

一、教学背景分析：

1、教学内容分析：

《鹬蚌相争》一课为国标本第六册第八单元的一篇寓言故事，教学一课时。《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

2、学情分析：

三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，引导学生理解寓言的寓意。

二、教学目标。

1、学会《鹬蚌相争》这则寓言里的生字，理解由生字组成词语；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、结合历史故事理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

三、教学重、难点：

重点：懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

四、教学过程。

（一）根据课题导入：

1、出示鹬的图片识“鹬”，鹬字是形声字，“矞”字怎么读呢？（利用形声字来识“矞”）

2、再识“冏”字，出示电影《人在囧途之泰囧》的图片，“囧”与“冏”是形近字。（利用生活常识来识字）

3、我们还可以用哪些方法来识字？（字典，网络等）

4、看图，引出课题，读课题，提醒读二类字“蚌”。

（二）初读课文

1、自由，大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

2、读词语：啄肉威胁夹住不禁

毫不示弱得意洋洋

筋疲力尽喜笑颜开

3、学写生字：

(1)再读四个词语，挑出生字“弱”和“疲”。

(2)观察生字，怎样记住这两个字？

预设：“弱”左右笔画一样，但身材不一样。

“疲”字是疾病头，形声字。

(3)观察生字，仔细看笔画在田字格中的位置。

(4)范写。

“弱”左右笔画一样，但身材不一样，要遵循左收右放的原则。

“疲”半包围结构，两竖撇较长，横撇较弯，捺舒展。

(5)背写字歌。

(6)学生描一个写一个。

(7)展示。

4、请生分别读课文。

（1）、鹬和蚌为什么争起来了呢？请生读第一自然段。

大屏幕出示“啄”的字义：鸟类用嘴叩击或夹住东西。

（2）、鹬和蚌是怎么争的呢？请生读第二三自然段。

（3）、鹬和蚌相争的结果是怎样的？请生读第四自然段。

（三）精读课文，理解寓意。

大屏幕出示：鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”

1、分组读鹬和蚌，抓住“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”。

2、同位之间自由练读，注意语气，神情，动作。

3、请三组同学朗读，听好老师的提示。

第一组，刚刚开始争得面红耳赤；

第二组，已经争了三个小时了；

第三组，已经争了一天一夜了。

时间一长，鹬和蚌精神都非常疲劳，体力消耗已尽，这就是“筋疲力尽”。双方就这样坚持对立，互不相让，这就叫“相持”。

4、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

预设：两败俱伤；被渔夫捉走；自取灭亡；不肯互相谦让

根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。

5、我们都明白这个道理，但鹬和蚌也许被渔夫装进了网里还不明白呢，那我们就送给它们几句话，告诉它们这个做人的道理。

你这只傻鹬，今天，明天，你们就会。你这个傻蚌，今天，明天，你们就会。你这对傻瓜，今天，明天，你们就会。展示交流。

（四）回顾历史故事，体会寓言的魅力。

战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦

王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争。小故事，大道理，这就是寓言的魅力！

板书：寓言

（六）小结：本节课我们有感情地朗读了这则寓言故事，理解《鹬蚌相争》的意义，学会了本课的几个生字，课后同学们还可以阅读另一则寓言故事《螳螂捕蝉》。如果想要读更多的寓言故事，可以读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》。

（七）作业布置：

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听，听听他们的评论和意见；

2、搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它们蕴含的道理。

（八）板书设计：

寓言疲

鹬蚌相争

弱

鹬蚌

↘↙

相持

渔夫得利

五、教学反思：

第三篇：鹬蚌相争教案

鹬蚌相争

主讲教师：黄婷

教学内容：课本110页—112页

教学目标：

1、理解课文内容，体会文中蕴含的哲理。

2、联系实际生活谈谈自己从中受到的启发

教学重难点：领会课文告诉我们的道理和自己从玉蚌相争中受到的启

发。教学方法：三疑三探 教学准备：多媒体课件

一、设疑自探

（一）了解鹬、蚌，导入新课

1、介绍鹬和蚌。

2、教师补充完整课题。

3、导：《鹬蚌相争》出自《战国策•燕策二》。我们一起读一读原文《鹬蚌相争》。

4、学生自读课文链接部分的文言文。

（二）绕题质疑

1、齐读课题，根据课题你能提出哪些有价值的问题？

预设：

（1）、鹬鸟和河蚌为什么相争？（2）、它们相争的过程是怎样的？（3）、这个寓言故事给了我们什么样的启发？

2、自学提示：

（1）阳光明媚的时候鹬和蚌在干什么？（2）时间慢慢溜走的时候它们又在干什么？（3）太阳渐渐投入大山的怀抱时它们怎么了？（4）这则寓言是想告诉我们什么道理？

3、用自己喜欢的方式快速默读课文

（1）认真阅读课文，边读边勾画。

（2）做好批注，在问题的答案后面标上问题的序号。

（3）第4个问题可与同桌交流交流，可将体会写在课本的空白处

二、解疑合探：

（一）感悟鹬蚌相争的原因

故事的起因是什么？你能不能用上你找的词语说一说？

（生找出“阳光明媚”、“心旷神怡”等词语）

1、谁能通过自己的朗读表现出来？

出示：一条大河蜿蜒向东流去，清澈的河面像长长的镜子，蓝天白云倒映其中，微风轻轻吹来，河面上泛起阵阵涟漪。

阳光明媚，水鸟飞来飞去，河蚌们争先露出水面，爬到沙滩来享受阳光。

（指名读，评价，再读）

2、这么安逸的环境让人陶醉，河蚌感受到了什么？文中哪些句子写出了河蚌的“心旷神怡”？

一只河蚌轻轻地张开两片贝壳，和暖的阳光照在它的身上，它觉得舒适极了，柔柔的微风吹来，河蚌感到心旷神怡。

（生读，评读，齐读）

3、美景让河蚌忘乎所以，但鹬鸟和它不一样，课文是怎么写的？ 出示：

一只鹬鸟走到河蚌身边，看见河蚌那鲜嫩的肉，禁不住口水直流，就一嘴朝河蚌的肉啄去。

从“一嘴”这个词语中你体会到了什么？请用家当的四字词语来概括一下。（迫不及待、急不可耐）

谁能通过朗读来表现鹬鸟的心理？

（生读，师评价，再读）

请用“阳光明媚、心旷神怡、口水直流”这三个词语来概括故事的起因？（生回答）

（二）感悟“鹬蚌相争”的经过

无计可施、饥肠辘辘、暗自得意、反唇相讥、怒目相视

1、鹬鸟的嘴那么长，河蚌是怎么做的让它无计可施？

河蚌正在做美梦，一阵钻心的疼，那他是怎么想的？

一切徒劳之后，鹬鸟会怎样？河蚌会怎样？

出示：河蚌既怪鹬鸟打断了自己的美梦，更怪它侵害了自己的权利，居然想吃自己的肉，它越想越生气，于是，把鹬鸟的嘴钳的更紧了。

鹬鸟用尽全力也摆脱不了被河蚌钳住的嘴，它无计可施，懊悔不该啄这只河蚌。

2、鹬鸟无计可施，一番挣扎再加上好久没有吃东西，它已经饥肠辘辘，同时又

暗自得意，为什么？

假如你是鹬鸟，你会对河蚌说什么？

挖苦的语气：今天不下雨，明天不下雨，就会有死河蚌肉吃。威胁的语气： 得意的语气：

河蚌是如何反驳的呢？ 引导学生个性化朗读：今天不放你，明天不放你，就会有死鹬鸟留在沙滩上。

3、河蚌和鹬鸟就这样互不相让，怒目相视，请三位同学合作分角色朗读。

4、请看大屏幕，你能用上面的这些成语来概括故事的经过吗？（生说并评价）

（三）故事的结果如何

你想用哪个词语说出故事的结果？ 轻而易举

（四）体会故事的寓意

你有什么启示？

生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

三、质疑再探

课文学到这儿，前面提出的问题你都 解决了吗？

四、运用拓展

1、通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

2、老师送你们一副对联

上联：忍一时风平浪静

下联：退一步海阔天空

横批：宽容谦让

课堂小结：小故事大道理。这就是寓言的魅力。老师希望同学们把“鹬蚌相争，渔翁得利”这个教训牢记在心间，“不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜”，凡事“以和为贵”。

板书设计：

鹬蚌相争

鹬吃蚌肉

蚌夹鹬嘴

渔人得利

第四篇：鹬蚌相争(教案)

鹬蚌相争

教学目标

1.通过学习课文，理解寓意。让学生明白遇事一味互相争斗，最终结果只能是两败俱伤，会让第三者占了便宜。要学会宽容和忍让，要学会及时化解危机。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会生字新词，理解“鹬蚌相争”“毫不费力”等词语的意义。教学重、难点：

1、懂得“鹬蚌相争”的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，懂得“鹬蚌相争”的实际意义。

4、发挥学生的想象，续编故事。教具准备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程

一、揭示课题，质疑导学

1.这节课老师将和大家来学习寓言两则中的另外一个故事，谁来读读课题。2.大家认识鹬和蚌吗？看看图，能说说它们各有什么特点吗？简介鹬（一种长嘴水鸟，以吃小鱼、小虫、贝类为食），蚌（软体动物，外面是硬硬的壳，壳里是雪白的蚌肉）

3.同学们，了解了鹬和蚌，再来读读课题，你有什么想问的吗？（为什么争？怎样争？结果怎样？）

4.现在就让我们带着这些问题一起走进寓言故事。

二、初读课文，感知大意 1.出示自读提示。2.学生自由大声朗读。

3.学生交流，你们都找到了哪些问题的答案？

4.通过初读课文，能了解这么多问题的答案，真了不起。相信这些词语一定难不倒你们。

（1）出示生字词，指名读。“啄、弱”这两个生词，读音读得很准，谁再来读读。

指名读。

（2）“弱”是生字，发现这个字有什么特点？可双胞胎也有不同的地方，写的时候要注意什么？师范写。

（3）通过课前的预习，理解了这些词，能不能通过自己的朗读将自己的理解读出来。指名读。

（4）听了他们的朗读，老师也想读了，我和同学们合作，读左边一串词，你们读右边的。交换读。

现在我们将词放回课文中，能不能读出刚才的感觉呢?

三、读中感悟，理解寓意

（一）知起因，入情境 1.出示第一自然段，指名读。

2.刚才通过他的朗读，你仿佛看到了怎样的画面？

你看到鹬怎样想吃到河蚌的肉？（猛地）河蚌怎么做的？（急忙、紧紧地）为什么这样做？

3.所以我们读这一小节时，要注意这些词，让我们把这一小节完整地读一读。4.能不能用简洁的语言说说这一节写了什么？

（二）悟过程，体情感

1.鹬和蚌是怎样相争的呢？同桌两人分角色读读课文的2、3自然段，把它们心里的想法读出来，待会儿老师要采访大家的。2.出示2、3自然段，同桌分角色读。

3.指名一组读，其余同学读旁白。老师来采访你了：你这只鹬，你被河蚌夹住了，你心里怎么想的？你这只河蚌，你心里怎么想的？

4.还有哪一组来读？请问你这只鹬，你心里怎么想的？你这只河蚌，它威胁你，你害怕吗？你怎么想呢？

5.那其他的鹬，其他的蚌，你们心里是怎样想的呢？

6.同学们，走进人物的内心，才能读出人物的情感，现在老师相信你们一定能读好鹬和蚌的对话。

出示去掉提示语的对话，指名读。

你们觉得这只鹬和蚌读得怎么样？让我们感觉他们争得怎样？下面老师请男同

学读鹬说的话，女同学读蚌说的话，再一起来争一争吧。7.听了鹬和蚌的争斗，你们脑海中出现了哪些词？

8.如果鹬和蚌就这样互不相让，一直相持下去，最终会有怎样的结果呢？（鹬会怎样？蚌会怎样？）

这就叫（两败俱伤或同归于尽）9.但是事情的结果却不是这样的。

（三）晓结果，明道理

1.出示第4小节，引读。最后它们都被渔夫捉住了。这真是鹬蚌相争，渔夫得利。（板书）

2.齐读，读好这八字成语。

3.能看着黑板上的板书说说故事的主要内容吗？

4.老师引导学生想象:想一想:渔夫此时会说些什么？鹬和蚌在渔夫的鱼篓里，他们又会说些什么呢？ 5.我们劝劝它们吧。

6.揭示寓意:学了这个故事，你最想说什么？

根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

四、拓展延伸，深化寓意

1.同学们，你们知道吗？就是这个小故事发挥了很大的作用，避免了两个国家之间的一场战争。教师讲述故事。

2.在这个故事中，你有没有发现鹬和蚌的影子？赵王为什么打消攻打燕国的念头？谁是鹬和蚌？谁是渔夫？

3.《鹬蚌相争》这个故事虽短小，却告诉人们深刻的道理，这就是寓言的魅力。

五、阅读主题丛书1第158页《蚂蚁和蟋蟀》。

自由朗读主题丛书1第158页《蚂蚁和蟋蟀》，读了这个寓言故事，你有什么想法呢？

六、课后乐园

1、把《鹬蚌相争》这个寓言故事说给家长听。

2、阅读丛书1第147-198页的寓言故事。

七、板书设计

鹬蚌相争

鹬 蚌

（啄）（和上 夹住）

鹬蚌相争

渔翁得利

第五篇：鹬蚌相争教案

《鹬蚌相争》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

3、培养学生的阅读及概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。

教学重点：

懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

教学难点：

培养学生的阅读和概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。

教具准备：

1、多媒体教学课件

2.“鹬”、“蚌”图片各一张。

教学过程：

一、情境创设，故事导入

师： 战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

1.同学们,让我们一起看一段动画片。(课件出示《鹬蚌相争》的动画片,学生观看。)

2.学生思考:看了这段动画你知道了什么?有什么问题? 还想知道些什么?

3.板书课题：鹬蚌相争

二、初读课文，了解内容

1.指名试读课题。

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。

师： 你有好方法记住这个字吗？ 学生自由发言

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。

（3）齐读课题。

2.自读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

生自己练习朗读。

两人一组互相读，帮忙指出错处。

3.指名读：提出建议或表扬。

4.学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。

三、精读课文，理解寓意

1.指导有感情朗读。

重点指导：对话练习

鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。

2.蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

指名读，男女生对话读，师生分角色读。

2.两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；小组表演。

重点引导学生体会“毫不示弱”。板书：毫不示弱

3.想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

（生：估计：两败俱伤；被渔夫捉走）

4.回顾历史故事。

师：当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

生：自由发言

师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！

板书： 寓言

5、拓展延伸： 你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔等。

四、展开想象，创编故事

师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）

1、小组交流、全班自由发言

五、贴近生活，拓展练习

选择一项适合你的作业：

1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.把自己新编的故事写下来。

3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

[板书设计]

鹬 蚌 相 争

↘ ↙

（毫不示弱）

↓↓

渔夫得利

《鹬蚌相争》说课材料

一、指导思想与理论依据

1、“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，注重语文与生活的联系，力求把语文课上得厚实丰满，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中促进语言感悟，获得实践能力。

2、教师要让学生在积极主动的思维与情感活动中，加深理解与体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，力求使学生在盎然的情与趣中积极参与，主动获得语文素养的发展。

二、教学背景分析

1、教材分析：

本文是《寓言两则》中的一则寓言故事，主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。这则寓言告诉我们：双方争执不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明了一个深刻的道理。

2、学生情况分析：

本节教学针对的是六年级学生，课文不长，孩子读起来难度不大，大部分学生能借助字典等工具书把不认识的字读准确，进而能把课文读下来，有一少部分学生能根据课下注解简单了解这则寓言的含义，但对于六年级的孩子来说，要他们真正了解寓言蕴含的深刻寓意，还是有一定难度的，处理不好，可能会让他们读完后兴趣索然，机械谈寓意，根据学生的年龄特点，培养他们对阅读这样生动的故事的兴趣是关键。

三、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读寓言故事。

2、明白寓言所讲的故事，懂得本故事所讲的寓意。

教学重点：抓住重点词句品读课文，明白这则寓言所讲的故事。

教学难点：懂得本课寓意。

四、教学过程

（一）复习导入

第一课时已经学习了本课生字，因此，本节课我先安排了听写生字的环节，以达到巩固、积累的目的。通过这个环节，教师可以了解到学生对字词的掌握情况，并及时解决可能出现的问题。

（二）听故事，了解内容

复习过字词以后，教师带领学生直接进入课文。“同学们，这节课我们继续来学习《鹬蚌相争》”，此时教师板书课题，让学生举起手，跟老师书空练习书写“鹬”“蚌”二字。由于学生的生活积累有限，有些学生可能不清楚鹬、蚌是什么，因此，教师课前准备好图片，向学生简单介绍鹬、蚌。“今天我们要学习的课文的主角就是鹬、蚌，它们会发生什么故事呢？让我们一起来听一个故事。”此时学生会很感兴趣，并迫不及待地想要听到鹬和蚌的故事。接着老师给学生讲故事——范读。读之前提出要求：同学们注意停一停鹬和蚌的故事，记住故事主演讲了什么，看看谁听得最认真，记得最清楚。这样安排是为了让学生有目的得去倾听。老师讲完故事，让学生说一说故事讲了什么内容，说得不完整可以补充。因为这篇寓言对于学生来说很容易理解，因此，这里的安排没有什么难度。可以锻炼学生倾听、表达的能力，也培养了学生概括主要内容的能力。

学生对课文有了初步的了解之后，我安排了学生自读课文，让学生对课文有进一步的了解。“请同学们再把这个故事读一读，看看你还会有什么收获或者有什么问题。”学生读后可以把自己的收获或者疑问交流一下，看有没有学生能够自己解决的问题，学生解决不了的通过学习课文，师生共同解决。

（三）朗读感悟

重点朗读鹬和蚌的话，在读中感悟什么是“毫不示弱”。这一环节教师可以从故事的起因、经过、结果三个因素进行。教师可以问学生：“鹬蚌相争这个故事是怎么发生的？”学生会找到文章的开头，指名读一读。“鹬和蚌之间发生了这样的事，它们是怎么说的？请同学们找一找鹬和蚌的话，并试着读一读。”学生找相关的句子很容易，但是朗读出合适的语气对于有些孩子来说不容易。这时，应该抓住重点词句指导学生朗读，并引导孩子在朗读中感悟词句的意思。先借助课件出示鹬的话（鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死。”）指名朗读这句话，如果语气读得不到位，引导学生注意提示语“生气了”。“鹬为什么生气？”引导学生说一说自己的理解。“那怎样把鹬生气的语气读出来呢？”再指名读一读。通过对学生的指导，相信学生能够读出语气。接着教师提示学生：“鹬这样生气，并且说出了这样的话，河蚌一定作出了让步吧？”学生通过读课文，已经知道河蚌并没有示弱。“是吗？河蚌居然没有让步，它是怎么说的？”学生读句子，课件出示蚌的话（河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死。”）“河蚌的这句话应该用什么样的语气读呢？”让学生试着读一读，读后问学生为什么要这样读，学生能够说出原因，就可以说明学生对这句话的理解。此时引导学生理解“毫不示弱”“你们是怎么理解毫不示弱的？可以用自己的话说一说，也可以用课文里的内容解释一下。”学生理解了这个词语后，引导学生用这个词语说一句话。这样安排可以巩固学生对重点词句的理解。下面是组织学生分角色朗读鹬和蚌的话。让学生在读中进一步感悟。“鹬和蚌这样争持不下，结果怎样呢？”指名读一读最后两句话。“能用你自己的话说一说鹬和蚌这样做的后果吗？”让学生理解双方争持不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中得利的道理。学习完整篇课文，让学生用自己喜欢的形式再整体的读一读课文。进一步体会课文阐述的道理。

（四）拓展延伸

请同学们在下面的选题中，任选一题，写一写你最想说的话。

1、鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？

2、你想对鹬和蚌说点什么？

给学生时间构思、写话，写完以后全班交流。这样安排既锻炼了学生具体明确、文从字顺地表述自己的意思得能力，也培养了学生倾听、表达和交流的能力。

（五）布置作业

学生回家后把这个故事将给家长或朋友听。

五、教学效果评价

1、读句子。

2、课堂表现，即对学生的学习态度、学习习惯、学习的积极性的检查。

3、读写结合训练，考察学生对寓意的理解情况以及学生运用语言的能力。

六、本节课的特点

1.教学突出重点，突破难点，注重语文课工具性和人文性的统一，阅读与感悟结合更具实效性。

2、训练学生从文章的结构入手分析课文内容。本课教学从故事的起因、经过、结果三个因素对课文进行分析。

3.让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。只有做到了边读边思，读后才有获。

二0一四年一月十二日