小学语文教师课堂口语运用技巧论文

第一篇：小学语文教师课堂口语运用技巧论文

【摘 要】教学语言是教师在语文教学过程中，凭借词声、文字符号、情感体态等形式，指导小学生学习知识、培养能力、传递信息、交流思想的工具。在教学实践中运用最多的是口头表达。语文是小学的基础学科和主要学科。教师口头表达直接关系到语文教学的效果。小学语文教师的语言修养，主要包括发音的技巧、运调的技巧、自我控制的技巧，除此之外，还应在课堂内外注意使用语言的艺术，加强与学生的沟通，树立一个庄重大方、优雅美好的形象。

【关键词】语文 口语 课堂教学技巧

运用课堂教学口语的技巧主要表现为发音的技巧、运调的技巧、掌握节奏的技巧、自我控制的技巧。

一、发音的技巧

声音是口头语言的载体，是师生交流的主要渠道。教师的声音美与不美，直接影响到教师表

情达意的效果。教师在声音运用方面常常存在以下问题：

（1）方音浓重，普通话水平不高；

（2）声音过低，响度达不到特定要求；

（3）音质不好，表现为声音沙哑、嗓音过于尖细、鼻音太重等；

（4）口齿不清，咬字不实，如吃字、音节含混不清等；

（5）语速不当，表现为语速过快或过慢，不能根据思想内容，感情色彩的变化调整语速；

（6）语气单调，缺乏抑扬顿挫。教师要使自己的口头语言在音质上圆润动听，在音量上高低适宜，在音速上疏密相间，在音色上纯正悦耳，就必须从发音的技巧开始训练。

⒈力求发音准确

教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。

⒉掌握发音原理

人类发音器官可分为三大部分：动力部分（肺部）、发音体（声带）、共鸣腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教师讲课时，首先要正确地吸气，使用动力部分。其次要正确使用共鸣腔。此外要正确使用舌、齿、唇。教师可有意识地放大舌、齿、唇的使用幅度，用灵活的舌头把好字音形成的最后调节关。

⒊美化发音质量

声音清晰、悦耳是教师声音运用的更高层次的要求，是取得良好教学效果的不可忽视的重要方面。纠正一些不良发音，美化音质，主要做到：

（1）灵活运用发音器官；

（2）充分调动五腔共鸣。

二、运调的技巧

运调的技巧即掌握正确的语调或声调的技巧。教师的教学口语不仅要清晰准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘，这就要熟悉语调，并能正确而恰当地运用语调技巧。语调一般包括重音、停顿和句调。

⒈重音的技巧

重音在教学中的直接作用就是强调，它通过教师对某些词、词组或句子的强调，引起学生的注意或加深学生的印象。教师可以从三种方式上运用重音：

（1）语法重音，即一句话中的某些语法成分重读。

（2）逻辑重音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音。

（3）感情重音，即教师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。

⒉停顿的技巧

停顿是语句或词语之间语音上的间歇，它就像是文章中的标点符号，具有承上启下的作用，并使教师的口语具有韵律美和节奏感。教师同样可从这三种方式上运用停顿：

（1）语法停顿，即根据语法关系来处理停顿，其目的在于保证语意的清楚、明确，通常以标点符号为标志；

（2）逻辑停顿，即为突出某种语意而处理停顿的一种方法，其目的在于增强说话的逻辑力量，显示讲话内容的逻辑层次，通常是在意群之间而不是意群中间出现。

（3）情感停顿，即为了表达特殊情感而做的停顿。它不受逻辑的制约而受感情的支配。它常常出现在教师感情较为激动的时候。教师应根据教学内容的需要而巧妙地运用停顿。

⒊句调的技巧

句调就是说话时语音高低升降的变化。通常有四种：高声调——全句调子由低到高，尤其在句末有明显的上扬，且气息多呈短促状态。它多用于表示惊讶、疑问、号召、命令、激动的句子。降抑调——由高至低，句末有明显下降，且气息一般呈缓慢、深长的状态。它多用于表示肯定、感叹、请求等句子。曲折调——调子变化多样、或是前升后降，或是两头低中间高，或是两头高中间低，且气息呈深浅、长短、缓急、粗细等多种状态。它常用于表示感叹、讽刺、愤怒、怀疑等句子。平直调——全句没有明显的上升或下降，从头至尾句调平直舒缓，且气息在运用上较为均匀和平稳。它常用于叙述、说明和解释。表示冷淡、迟疑、思索、严肃的句子多用平调。教师在教学中要注意将四种句调交替使用，以使教学口语波澜起伏、变化多样。

三、掌握节奏的技巧

教师讲课时，由于教学内容的需要，在说话的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面进行有规律的交替重复，从而形成声音上的变化，这就是节奏。掌握教学口语的节奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，错落有致

教学口语的轻重缓急，直接影响到学生的思维活动和教学质量。如果声音过高，会引起超限抑制，学生的神经容易疲劳；如果声音过低，达不到感觉域限，学生的注意力便容易涣散 因此，应以适中的音量音速来进行教学。

⒉讲究整齐、抑扬、回环的和谐美

只有和谐的声音才是美的。而声音的和谐可以通过整齐、抑扬、回环几种形式获得。教师如果能巧妙运用这些形式，就能使自己的语言更富有魅力。

⒊处理好疏与密、浓与淡、雅与俗、断与续、展与收的关系

教师的课堂教学口语要获得节奏感，应该做到：疏密相间——大密度的知识传授之后有短暂的放松；浓淡相宜——浓烈、热情、充满激情的表达与天井、柔和、平缓、持重的讲述有机结合；雅俗共存——温文尔雅、纯净高尚的语言伴之以通俗易懂的讲授；断续结合——整堂课连续的教学中有停顿、有过渡、有转换；展收并蓄——一节课的教学要求要舒展、流畅，也要明快、果断，独立成章。这样，教师就能以优美的旋律赢得学生的信赖和教学的成功。

四、自我控制的技巧

教学语言的自我控制，是指教师在讲课中，能意识到自己的语言输出，并对自己的语言输出给予准确的控制，使其在发音、语调、节奏等方面合乎自己预先的设计，并能有效地实现教学目的。

⒈备课中精心设计教学内容

教学良好效果的取得依赖于许多条件，其中，教师备课是否认真细致对教学效果有着重要的影响。教师备课不仅要备学生、备教材、备教法，还要特别注意准备好口头语言。既要准备语言内容，也要准备语言形式。

⒉自我监听中及时调整语言的输出

所谓自我监听，即教师不断将自己实际发出的声音与自己想要发出的声音进行比较，及时调整那些不符合自己预想的语言，从而使讲课的效果更接近于自己的意图。因为教师在给学生讲课时，不仅学生在听教师讲话，教师也在听自己的讲话。如果教师不是无目的地听，而是自觉地将讲出来的话与想要讲的话进行一番比较，对自己所发出声音的强度、速度、语调、语音等进行检验，对不合乎自己预先设计的语言加以修正，那么，教师就会对自己的教学心中有数，就会使教学活动更为有序。

参考文献：

[1]H·G吉诺特著．许丽玉译．教育孩子的谈话艺术．世界图书出版公司，1989，2．

[2]苏立康．小学学科教学论．科学出版社，1998，3．

[3]山东师大学报（社会科学版）．1997，（1）．

[4]基础教育研究．1999，（3）．

第二篇：教师课堂口语技巧(考试参考)

一、名解

教师口语：在长期教育、教学实践中产生，在良好的一般口语基础上形成，用规范的普通话表达的，符合教育、教学规律，适应教育对象的心理特点、语言发展及认识规律，遵循语言的一般规律，富有时代感的从事教育教学活动的专门口语。

讲析语：指教师系统地连贯地向学生讲解教材、传授知识、发展智力、陶冶性情的教学语言。

教学口语：教学口语是教师从事教育教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中心。

激励语：人们在日常学习工作生活中用来鼓励对方所使用的言语。

二、简答

1、态势语训练的基本要求？

态势语是指通过表情、手势、姿态等方式来表情达意的一种无声语言，其训练有三个基本要求：（1）协调得体。一般情况下，态势语应该与口语表达内容协调一致，恰到好处的辅助口语；并注意场合、对象、社会习惯等，做到运用得体。（2）自然优美。态势语是口语表达过程中内心情感的自然流露，各种动作、表情、姿态的运用要自然舒展，给人一种动态的美感，切不可故弄玄虚。

（3）简练适度。在日常交往中，态势语的运用要力求简单适度，动作、手势等不要大夸张，幅度也不要太大。

而在具体的训练操作过程中，应围绕表情、手势，姿态三项核心内容因材施教，并配合使用，使态势语更加丰富多彩，才能有效提高教学质量。

2、文科教学用语的特点有哪些？

文科教学强调教学用语包含如下特点：

⑴语言准确。文科教学离不开听、读、说、写，文科教师应该做到用语准确，不能产生歧义，以便于把教材中固有的、作者倾注的写作意图展现出来。⑵鲜明、生动、形象。文科教学最适于语言的发挥，故要求以鲜明、生动的语言来展示教材本身固有的、生动的内容。同时，形象化的语言不仅能吸引学生，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。

⑶富于情感性。由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感性在陶冶学生情操塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科无法超越的特殊功能。

三、论述

1、如何处理好表述语言与肢体语言的关系？

在人际交往中，为了表达自己的思想感情，可借助于肢体语言，以达到强化口语交际内容的目的。比如教师具有表现力的肢体语言可以拉近和学生之间的情感距离，激起学生学习的兴趣，提高教学效率。

但肢体语言只是起辅助作用，不能喧宾夺主，更不能造成负面影响。处理好表述语言与肢体语言的关系要把握：

⑴为了更好地表情达意，准确地传递信息，表述时要适当地使用肢体语言。主要肢体语言类型包括面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势等。比如有些所谓的“反话”和暗讽，联系肢体语言才能听出真意，此时适当使用肢体语言较好。

⑵在使用肢体语言时，要把握适时、适度的原则。比如在公共场合，应该在和对方进行语言表述时保持礼貌距离；在使用肢体语言时，注意动作的幅度、频率和外延，不给对方造成压迫感和不适感。

⑶肢体语言仅仅起辅助作用，不可能代替语言的表述。即肢体语言可弥补表述语言的局限，或对言辞的内容加以强调，但语言是人类社会信息传递第一性的、最基本的手段。比如汉族人点头表示同意，佤族人却用摇头表示同意，离开表述语言，肢体语言意指有限。

2、导入语的基本要求？

于漪老师曾说：“导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。”可见设计一个良好的导入语很重要。而导入语的基本要求有如下三方面：

⑴

新颖别致，具有吸引力。导入语要有所创新，能唤起学生的情绪反应，集中学生心理活动的朝向。好的导入语如同一块磁石，深深地吸引学生。比如，做到 ①材料新。力图收集新鲜且贴近学生生活的事例和问题。

②方法新。充分利用课程资源，做到妙语导入，新演示导入。

⑵

短小精悍，用意明确。导入毕竟只是开端，用时过长会削弱主体内容和过程，一般控制在3分钟左右为宜；同时，导入语的设计要蕴含后来教学的方向与走势，使学生有清晰的学习目标。比如，学习《囚绿记》时，一段“绿色催开了火红的春花，抚摸着潺潺溪水，使万物生机勃勃„„绿色是生命的颜色，可为何有人要囚绿呢？”的导入语便很符合要求。⑶

内容关联，过渡自然。导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体，并做到能水到渠成地把学生引入课堂情境。比如，讲解《虞美人》时，却播放欢快的歌和使用激昂的导入语，便只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

四、讲课设置

一、《乡愁》

二、《断章》

第三篇：小学教育专业教师口语课堂教学研究论文

摘要：小学教育专业教师口语教学应实现三个转变：从关注理论知识到关注学生个体的转变；从重视理论学习到重视实际技能训练的转变；从向书本学习到向生活学习的转化。这样，学生才能真正掌握普通话知识技能，将来才能更好地从事小学教育教学工作。

关键词：口语课堂；教学；学生；训练；生活

新建地方高校向应用技术型大学转型发展，适应国家战略结构调整升级转化，同时适应高等教育大众化发展的需要。应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创新精神，培养社会各行业的一线的应用技术型人才。小学教育专业，培养的是将来从事小学教育教学第一线的实用型人才，也就是说能用标准或者比较标准的普通话，进行小学的教育教学及科研工作，学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本技能。《教师口语》作为一门课程进入各级师范院校的课堂至今差不多二十年时间，作为一门学科它的历史可谓短暂，而小学教育专业作为高校本科教育的培养时间就更加短暂，与有着百年历史的其他学科专业比较，存在许多不成熟的地方。我国幅员辽阔，方音各不相同，各地的教育实际也不尽相同，因此需要立足本地的教育实际，构建适应本地区本民族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系。因此新建地方应用型本科院校教师口语课堂教学要实现以下三个转变，才能切实培养应用型的人才，培养适合小学教育专业需要的人才。

一、高校教师口语课堂教学现状

（一）注重理论知识的教学

新建地方高校教师口语课堂教学基本上是沿用老本科院校的教学模式，重理论知识的教学，教师往往只重视关注理论知识的传授，追求理论知识系统完善，课堂上如果没有把理论知识讲授完毕，就觉得没有完成教学任务。这时的课堂出现满堂灌的景象，教师成为课堂的唯一主角，忽略了课堂教学的学习主体———学生。学生只是被动的接受理论知识，实际应用又是另一回事，至于每个学生的掌握情况如何，教师实际上无法把握，教学效果因而无从确认。这不符合应用技术型的人才培养的目标。

（二）缺失基本技能的训练

课堂我们关注的是理论学习与把握，留给学生实际训练的时间非常有限，甚至根本就没有时间练习。客观上我们也受到教学时数的限制，没有更多的时间完成基本技能的课堂训练。新建地方高校《教师口语》课总学时一般安排32-47学时，而教师口语课的理论知识非常庞大，光是普通话语音知识，用这些课时来实施，时间已经很紧张，课堂上几乎不见训练的踪影，这很不利于学生实际技能的掌握。

（三）囿于课堂的教学

《教师口语》的教学囿于窄窄的课堂，从书本来到书本去，缺乏与实际生活的联系，学生学习口语仅仅局限于课堂，走出教室，该是什么样的乡音土语还是什么样的乡音土语。另一种现象是学生在读单音节词和双音节词时，能够读准确字、词的声韵调，但一旦进入朗读，原有的方音土语就出现了，说话题更是暴露了所有的问题，或者是只顾读准音而忘了文章的感情，出现“读字”“念字”的现象。还有的学生平时说话每个字词的声韵调音准还不错，但是通篇说下来语音面貌就很差，基本上是乡音乡调，即“字正”，“腔不圆”。这些都是没有把学习与生活很好地融合起来的缘故。

二、高校教师口语课堂教学实现三个转变

显然上述《教师口语》的现有教学模式，不适合应用技术性型大学的课程培养目标，因此需要我们对课堂教学的关注点，重点难点、学习的内容和方式有重新的认识和全新的实施方式，实现以下三个转变，可以切实培养我们的人才。

（一）从关注理论知识到关注学生个体的转变

建构主义理论学者瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）认为教学应该以学生为中心，学生是是理论知识的主动接收者，是信息意义的积极建构者。学习不应该只是教师传授知识给学生的被动过程，而是学生自主建构知识体系的过程。每个学生都是完整、独特、鲜活的生命个体，对于学习的热情，难点和效率各不相同。再者《教师口语》的课程性质不同于一般的理论课，它更偏重于技能的学习，众所周知技能的学习，如果没有师生一对一指导，是不可能很好地完成学习任务的。因此必须从关注理论知识的课堂转向关注人的课堂，切实关注学生，关注学生的学习态度、学习难度，关注学生的成长，真正给学生提供有效的学习帮助，让学生在课堂中学习知识技能，掌握学习方法，学会成长。

1.把握每个学生的特殊性

教师要熟悉把握每个学生的特性，真正做到以人文本，尊重学生，爱护学生，给予学生提供最恰当的学习帮助。一是地域的差异性，我校学生大多来自福建本省，福建方言复杂多样，方言的重灾区。普通话水平与国家要求相距甚远，就是来自外省的学生也以偏远地区为主，普通话语音基础也相对差，学生基础方言各不相同，语音情况差别较大，北方和南方，城市和乡村学生普通话语音面貌都不相同，甚至差别很大。二是学生个体生命的差异性，每个学生个性不相同，性格气质类型不同，思维特点也不相同，他们对普通话学习的悟性、热情与接受能力都不相同。教师应根据学生的特点设计适合各学生个性的有效训练方案，比如闽南的学生多做i、ü的练习，闽东的学生多做用ong、ionɡ、üɑn的练习。有针对性地进行教学，学生才可能真正受益，没有“因材施教”，口语教学目标就难以达成。

2.鼓励每个学生大胆展现

学生是课堂学习的主体，把课堂学习的主动权交还给学生，鼓励学生积极发言，大胆展现。教师从“主讲”转为“听讲”，仅仅是对话的一员，或者是对话的首席与组织者，给学生提供发表独立见解的机会，尊重学生思考的权利，尊重学生的观点，善于接纳不同的甚至有偏颇的观点，让学生畅所欲言。学会倾听，善于倾听，时时给予学生充分的肯定，及时的点拨，富有挑战性的指导，从而使学生乐于参与学习，敢于表达自己的观点。此时的课堂是有生命力的活跃的课堂，教师要注意到每一个学生的表现，尤其是那些比较内向的学生，及时给每一个学生以关爱、提醒或者鼓励，让每一个学生都能大胆展现，都参与到课堂学习中来。

3.尊重学生的学习情况

课堂学习的进程视学生的学习具体情况而行进，而非教师事先的预设，学生有疑难的地方，适当放慢停留，都掌握的内容可以顺进，甚至跳过。一是恰当处置知识的难易点，妥当地把握理论知识，讲清重点突破难点，比如南方的学生重难点在于平翘舌音、前后鼻音等问题，北方的同学在于个别韵母的问题，甘肃的学生un,ong不分，“春天”变成“冲天”，河南的学生en音舌位错位。难点解决了，教学的进程才可以往前走，否则是无效的教学。二是时时掌控学生的学习情况，及时推进学习进程。学生学习的情绪态度如何，理解掌握知识的情况怎样，教师都应敏锐地把握、及时体察，适时给与恰当的应对，及时推进学习进程。学生都明白的问题少讲或者不讲，学生意犹未尽的话题不妨多花些时间。4.给予每个学生恰当的评价考试是教师检查教学效果，学生检验学习情况的重要方式，考核方式直接影响到教师对学生的评价、学生对自我的评价，教师一考定成绩，不够科学合理，甚至有可能伤害到学生的情感，挫伤学生学习的积极性，因此要改变评价模式，充分体现对学生个体生命的尊重，保护学生的学习热情，一切为了学生的发展，重视学生的学习过程,关注学生学习精力的投入程度和课堂教学的参与程度。课堂的发言，平时的测试都纳入期末成绩之内，学生普通话辅导员的考核成绩也加入学生平时成绩。口语考试全凭教师一个人的听力评判，偶尔可能会出现偏颇，因此有多方的成绩更全面完整，最终给学生的评定的成绩更客观公正，更切合每一个学生实际的普通话水平。

（二）从重视理论知识的学习到重视实际技能的训练

《教师口语》是一门“实践性很强的学科”，是“一门应用语言学科”“是一门训练课程”，必须“以训练为中心”，[1]1-3还原教师口语课程的性质，切实把训练落到实处。通过大量的训练体验理论知识，从而转化为基本技能。那么在课堂有限的时间内就必须妥善处理理论与训练的问题。

1.以理论为指导，促进训练

理论知识是在口语教学实践基础上归纳总结升华了的教学精髓，所以能够以理论为指导，促进训练。首先讲授理论知识必须言简意赅，运用教师自身的演示及图片、图像剖析展示原理，以求让学生获得形象直观的理论知识。其次理论知识是口语能力训练的支柱，理论是训练的前提和保证，比如分辨平、翘舌音的问题，如果教师没有指出形成平、翘舌音不分的发音生理机制，我们的训练就是无效的，运用理论寻求训练的根本上突破口，这样可以少走许多少弯路。第三理论知识是用来指导口语能力训练的，但课堂不追求理论的高深和面面俱到，理论教学可占全部教学时间的1/5，把大部分的时间用于指导学生的训练。通过大量的课堂训练将理论知识转化为实际口语技能。

2.古老与现代相结合，强化训练

教师口语教学离不开古老的“口耳相传”的教学方法，教师必须充分的示范，学生通过观察，聆听直接模仿练习。另一方面教师必须借助现代教育技术手段辅助教学，达到课堂最大化的效率和高质量的运作，学生眼到、口到、耳到、心到，如运用多媒体展示某个声母、韵母的发音部位剖面图,动态地演示口型和舌位的变化过程。如运用光盘带读，既代替教师的工作，又保证语音信息清晰、准确、高效地传达，弥补教师自身可能存在的各种缺陷。多媒体给学生课后的自学也提供了最好的便利，让学生课后的学习有“法”可依，不至于出现学生的课外自学蛮目、偏离的现象。多媒体的多元化信息渠道，给师生全方位的信息刺激，多样的交互方式，强化了课堂教与学的信息互换，使课堂更加饱满、充实，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣，使学生真正的参与到教学中来。巧用多媒体，让多媒体为我所用，而不是被多媒体牵着鼻子走，或者是让多媒体做做花架子，如果整堂课看视频，放光盘，学生容易疲劳，走神，势必达不到教学效果。

3.课内与课外相结合，多种训练

注重多样的训练方式，课内可以是师生对话，可以是生生对话，可以是人机对话，多方的信息交流，多渠道的练习方式，把知识转化为技能。比如生生互为老师，训练学生理性地分析语音语汇语法的问题所在，提高识别与解读的能力，避免自身患同类错误。课内的训练还要与课外相结合，形成多方的训练方式。有计划地指导学生在课外进行各种类型的训练，使课外的训练成为教学计划的一部分。《师范院校教师口语课程标准（试行）》明确指出：“课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道，多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。”[2]

（三）从向书本学习到向生活学习的转化

教师口语的学习必须走出课堂，与生活和工作结合起来，在实际的生活和工作中运用，在真实的生活中学习，转变我们学习教师口语局限于课堂学习的态势，从向书本学习到向生活学习的转化。

1.学习教师口语就是学习生活

口语是一种生活，或者说口语表达就是每一个人每天必须的生活，这种观点蕴涵着这样一个理念：学习口语就是学习一种生活，生活的过程是自然真实的，那么口语学习的过程也应该是自然真实的。所以教师口语的教学就是一件平常的生活事件，跟学习日常琐碎的生活没有什么两样。但是我们的教学往往跟生活是有距离的，甚至断裂的，口语学习一经进入课堂，一旦变成文字教材，它就显出庄严神圣，有了这幅神秘的面纱，它就变得不可亲近，跟生活自然拉开了距离。很多教师都有这样的体验，你跟学生面对面地说一段话，学生很快能明白你说话的意思，同样是这段话以文字的形式出现，学生的判断力立刻下降了。原因就在于人们对文字敬畏，文字与人们生活的距离。有一道口语练习题是夸夸同桌同学的优点，结果学生说起来非常生硬，极不自然，似乎无话可说，说起来也像官样文章，毫无感情，实际上夸奖别人是生活中常见的事件，一旦还原生活的本来面目，同学说起来就得心应手。口语教学首先就必须揭开这层神秘的面纱，还口语教学的本真面目——学习就是生活。美国著名的教育家约翰杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我国著名的教育家陶行知也十分重视语文教育与生活的关系，他在20世纪30年代提出:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。在这样的思想观念上我们重新来认识口语的教学：口语就是一种表达的需要，是日常生活的重要内容，学习口语如同把自己打扮的更漂亮一样是一种生活需要。口语教学关爱的是主体生命———师生生命的更完美，提升的是生命的品质、生命的质量，提升人的可持续发展，口语学习可以成为也应该成为生命的一种展开方式。

2.在生活中学习

在生活中学习，在日常的口语交际中实践着教师口语的理论、准则。做生活的有心人，有意识地自觉地自主地向生活学习。比如我们上课学习了规范的发音，我们下课就有意识地学说规范的普通话，学生课上学，课下说，学习和生活紧密相连。比如礼貌的准则，我们把“对不起”、“谢谢”、“我能够帮助你什么吗？”作为我们不离嘴的真诚话语，我们娴熟地运用赞扬的准则，细心地发现同学的优点，由衷地发出赞叹，我们运用幽默的原则化解我们可能遇到的尴尬，我们的人际关系就会很和谐，我们把合作的准则融入我们日常交际，你会发现可以提升你的人际关系，你会赢得知心朋友，在我有独白的机会，我不忘记实践教师口语的规范性、科学性、生动性等原则，天长日久我的表达水平一定能提高。看电影看电视，听新闻听广播，有意识地聆听播音员演员的吐字归音，体会发音要点，感受纯正的普通话语音，学习普通话的语音语调。中华经典诵读，清明中秋的朗诵会是绝好的学习机会，教师可以组织学生集体收看学习。利用光盘，学习名家名人的朗诵。学习身边人普通话学习的经验，让自己少走弯路。创造一种良好的校园语言生活环境，同学们相互学习，相互帮助，共同进步。将学习与生活紧密结合，把课内学习的理论知识投在生活中大胆实践，在生活实践中把知识内化为我们的技能，生活是有意义的学习，学习是有生命意义的生活。

3.教学情境生活化

课堂教学创设真实的生活情境，把生活的真实情境搬进课堂，比如大学生的宿舍生活、食堂生活，比如大学生关心的问题，恋爱问题，就业问题，人际交往问题，学习与工作的关系问题等等。让学生喜欢课堂。乐于进入情境，积极参与谈话，比如学习儿化韵、轻声词，平时上街买“东西”，夏天吃“冰棍儿”，就是真实的生活状况，设计成对话片断，课堂上学生合作对话，学生会感到生活就是学习。程培元的《教师口语教程》，就是本着这样一个理念设计了许多练习，这些练习是实际生活的还原，实际的生活应该说已经发生和正在发生难免将来不再发生的事件，学生学起来既觉得有趣，又实在，没有束之高阁的疏离感。生活化的课堂状态，和谐融洽,情感沟通交融,才智共生互赢,师生愉快而有自信地学习生活。关注每一个学生的生命个体，尊重每一个学生的学习情况，强化我们的训练，走出课堂向生活学习，在学习与工作中切实掌握课程的基本理论与基本技能，切实培养我们应用技术型人才，为地方服务。

参考文献：

[1]国家教育委员会师范教育司[M].北京：教师口语.北京师范大学出版社，2002.[2]国家教育委员会师范教育司.师范院校教师口语课程标准[R].北京：北京师范大学出版社，1993.

第四篇：小学语文口语交际论文

小学语文口语交际解决途径

目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够

在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学语文口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活 小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性

教学形式有较强的调动性,目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣,有更高的积极性,能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式,而是采用多感官调动学生参与的积极性,例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等,都能够让学生身临其中,真正的参与进来,真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时,教师还要注重反思性方面的教学,针对不同年龄的学生,对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯,要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教学评价不断提高重视 对于口语交际教学方面的评价,教师应从多方面进行评价,而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上,注重学生口语交际过程及内容的同时,教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养,全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价,使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足,从而得到提高,也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方,从而不断完善自己。另一方面,目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价,这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式,可以开展学生之间相互评价,学生自身对自己的评价,家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限,也能够给学生一个更好更全面的评价。

第五篇：教师口语论文

教师口语论文

B10物理

张涵逸 100603132 摘要：教师口语是在一般口语共性基础上的个性化，教师口语表达的标准高于一般口语表达的标准。教师口语表达的本身和通过它所进行的教书育人的效应，会随时受到检验和评估。关键词：教师口语 物理 教学 口才

教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实

践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。就物理教学而言，物理课程是指导学生认识物质世界及其运动变化规律的学科，并帮助他们逐渐形成正确的自然观和世界观，这是一个求真的过程。因此，在物理教学中必须首先体现其科学性。这就要求教师用词准确、恰当，在关键处不能有丝毫的含混不清。

所谓物理教师口语的逻辑性和条理性是指教师的口语要符合由具体事物到抽象思维的规律和形式，结构严密，思路清楚。否则，就无法科学地讲清教学内容，而且会造成学生思想上的混乱。同时，教师的教学语言条理清楚，对问题的一环扣一环分析及推理过程、必定对学生的思考问题的过程和方法起到无形中的示范性作用。德国教育学家第斯多惠说“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”如果不能恰当的语言将物理知识奉送给学生，那是连“差的教师”也够不上了。现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识，更是要通过传授知识促进学生的发展。同时，鉴于过去教学只重视求同思维的培养，物理教师在教学中更要注意启发学生的求异思维的培养和联系实际及应用所学知识分析解决的实际问题的能力、以及逻辑分析判断能力的培养。

显然，良好的掌握教师口语能力是作为一个教师的重中之重。只是，要如何去学习，怎么学习才能成长为一个合格的教师，拥有良好的口语教学能力。

首先，我们必须具有崇高的敬业精神和资任感。其次，我们要具备相当的教育教学能力和口语表达能力。作为一门课程，教师口语有其自身的性质、体系、规律。尽管它是一门实践性很强的训练课，但是一定要有理论支撑、有理论指导。如果没有自身的理论体系，没有一定的理论色彩，仅仅是经验性操作，长此以往，这门学科不可能向深度、广度发展。因此教师应具备相当的理论支撑水平和教育教学能力，能够准确地把握住课程的脉络，以教育科学研究为导向，推动学科健康发展。同时，由于这门课的特殊性，也对教师本身的口语表达能力提出了相当高的要求。教师的教育教学语言具有很强的科学性和示范性，作为口语教师的语言更应成为学生学习的典范。

第三，应具备必要的理论联系实际、把握课程关健的能力。

任何学科研究的终极目的都是应用。不面向应用的学科就没有出路，就会失去生命力。学校教育的中心环节是教学。教师是主导，学生是主体，教学活动实质上是教师指导下的学生的认识过程。口语就是一门在理论指导下的实践性很强的课程。教师如果把它处理成知识理论课，就会与这门课的性质、任务背道而驰;应该在训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建一个以训练为线索的科学体系。训练内容应依照循序渐进的原则从普通话过渡到一般交际口语，再上升到教师职业口语。教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有沟通教育对象心灵的语言，才能产生良好的教学效果。而这些语言都是普通话甚或是一般口语所不能替代的。第四、我们应尽可能具备广博的知识

作为教师，要有文学、史学、逻辑学、哲学、心理学、外语等方面的知识储备，而绝不能满足于会说一口标准流畅的普通话。对于物理老师而言，更应不断拓展知识面，不断提高自己。“腹有诗书气自华”，我们需要提神自己的文化素养。只有这样，我们方能跳出思想的围墙，拓展教学领域，深化学科内容。

第五，我们还应树立正确的口才观。

口才是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。它是人们在交谈、辩论、质询或演说时，熟练地将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，充分发挥语言表情达意作用的能力。锻炼口才，既要重视借鉴，更要努力创新。口语表达技法动用具有鲜明性、生动性和创造性。新颖的表达方式、方法，新颖的言语修辞，新颖的声调旋律、节奏，新颖的外部动作，都会以其别开生面和独辟蹊径而特别引人入胜，启人心智。口语表达最忌老生常谈。任何技巧，无论其多么适用于内容、个性、场合和听众，如果已经被人用滥，也会给人以陈规旧套、枯燥乏味之感，影响口语表达的整体效果。

总而言之，在人际沟通中，言语的特点，是信息最容易为听众对象接收的。所以，口语表达者善于发挥主体自觉性与创造性，磨砺自己，积极寻求形式技法与内容的新结合的能力，以便使教学语言虎虎有生气，达到教育的理想效果。

营销部新员工实习报告

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