小学课文《三个儿子》教学设计

第一篇：小学课文《三个儿子》教学设计

第一课时

一、谈话导入

1、交流课前询问采访中的收获。

2、交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。

二、自主读通课文

1、出示我会读图标，学生自读课文，读准生字，自己学得难读的句子，作个记号。

2、多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。

3、出示带生字的句子，让学生择读：

⑴ 我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。(既是第四声)

⑵ 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。(拎是前鼻音，桶是第三声)

⑶ 水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。(晃是多音字，在此处读第四声)

⑷ 另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。(甸是前鼻音，在沉甸甸一词中读一声)

三、自主识字

1、学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。(老师参与学生活动)

2、学生在小组内交流自己的识字方法。

3、游戏检查学生掌握生字的情况。(摘苹果：如果大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习)

四、朗读课文

1、创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。

2、在小组内质凝、讨论，老师巡视点拨。

3、全班汇报交流。(随机通过说话练习感悟既又的意思)

4、如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解;如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论：

这一个儿子是指谁?老爷爷的话是什么意思?(真正的儿子应该为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子)

五、指导写字

出示我会写图标，指导写字，并组织展示。

六、指导重点

1、注意别忘了拎的最后一点，膊的右上一点。

2、前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导拎字和膊字。

3、甸字是半包围结构的字，可提醒学生里面的田字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。

4、晃荡是上下结构的字。晃字要写得上窄下宽，老师可范写指导。

第二课时

一、巩固识字

出示带生字的词语，让学生认读。

二、编写课本剧

1、有感情地朗读课文。

2、小组合作，根据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、情绪等进行合理想像，把课文改编成课本剧。

3、确定各人所扮演的角色。

4、设计场景的布置。

三、排练课本剧

各小组演练，老师巡视，随机点拨。

四、课本剧表演并评议

1、以小组为单位表演课本剧。

2、引导学生评议:

⑴ 人物的语气：

前面两个妈妈说的话，应该用自豪的语气，第三个妈妈的语气应该是平静的，老爷爷的说话应该用意味深长的语气。

⑵ 人物的动作：

在情境中理解迎面迷住沉甸甸直晃荡等词语的意思。

⑶ 人物的表情：

前面两个妈妈的表情应该是骄傲的，第三个妈妈的表情应该朴实，老爷爷应该慈祥;前面两个儿子应该天真，第三个儿子应该纯朴。

五、课后拓展

1、节选《新三字经》中的内容印发学生，供课外阅读：

为人子 方少时 尊长辈习礼仪

能温席 小黄香 爱父母 意深长

孝与悌 须断承 长与幼 骨肉新

亲养儿 多苦辛 报春晖 寸草心

亲有教 儿恭听 做错事 即改正

2、把本课的故事讲给家人听。

【教学后记】

三个儿子在这三个母亲的心中有着不同的优点，然后在这篇文章中要让学生明白在这种情况下哪个儿子表达的爱是最合适的。最能让母亲感受的。

第二篇：课文《三个儿子》的优秀教学设计

一、揭题

读课题

二、学生自由读课文

要求学习生字。

标出段落。

想想问题。

三、检查交流

1、读后讨论交流问题，将重要的写于黑板上。

2、检查学习生字词。

3、指名读课文，随机正音，指导。

四、学习课文1～5段

1、课文写了三个儿子外，还写了谁?

2、三个妈妈在做什么?又说什么?

3、随学生的回答出示三个妈妈的话，进行朗读指导和感情体会：

⑴ 一个妈妈说：

我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

指导：

谁来读一读?你为什么这样读?这位妈妈说这句话时是怎样的心情?

(自豪、骄傲等)

读后再指导：

妈妈说这句话时会有怎么样的表情?

(抬头，笑，眼睛放光)

再进行朗读练习。个别读。齐读。

⑵ 又一个妈妈说：

我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

指导方法同上。

⑶ 另一个妈妈什么也没说：

这个妈妈说：

有什么可说的，他没有什么特别的地方。

指导：

这个妈妈的话应该怎么读?你为什么这样读?

(平淡点)

这位妈妈说这句话时什么心情?

(不好意思，没什么自豪，不爱夸耀等)

朗读练习。

五、学习课文第6段

出示，朗读：

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

讨论：

老爷爷跟在他们后边干什么?

预设：

想看看这三个儿子到底怎么样。想听听第二个儿子唱歌。想考考第一个儿子的聪明。

六、学习课文第7段

1、读第一句话：一桶水可重啦!

2、三个妈妈提着一桶水感觉怎么样?

他们最需要什么?

(有人来帮他们)

七、学习8～12段

1、这时，谁来了?

(三个儿子)

2、三个儿子分别怎么做的?

读三个儿子表现的话。

3、老爷爷怎么说?

你们看见几个儿子?老爷爷却说只看见一个，你们说，老爷爷看见哪个?

4、第三个儿子有什么优点，被老爷爷看到了?

在老爷爷心中怎么样的儿子是好儿子?

再读第三个儿子帮妈妈提水的句子。

八、拓展

读了课文，你们想对三个儿子中的其中一个说几句吗?

第三篇：课文《三个儿子》读后感

课文《三个儿子》的读后感

我觉得三个儿子中，那个被妈妈称赞为“既聪明又有力”的儿子，只知道翻跟头来好玩；另一个被妈妈妈称赞为“唱歌很好听，谁都没有他那样好嗓子”的儿子，只知道唱歌。当前两个儿子和第三个儿子的妈妈拎着水桶回家的时候，他们跑过来了。前两个儿子只顾自己翻跟头、唱歌，根本不把妈妈放在眼里。只有第三个儿子跑过去，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提走了。

从这里可以看出，前两个儿子有才却无德，第三个儿子虽然没有什么才能却有孝敬母亲的品德。我最喜欢课文里的第三个儿子，我要学习他的品质，尊敬父母，孝敬父母。

现在，有一些人都不孝敬老人，有的甚至还打骂老人。这是不对的，孝敬老人是我们民族的美德。我们每个人都应该孝敬老人，让老人幸福的生活。

第四篇：课文《三个儿子》说课稿

一、纵横联系，说教材

《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过**的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

2、情感性目标：

通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

3、能力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

二、灵活多样，说教法

1、信息收集法

《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

2、谈话激趣法

在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

3、体验教学法

让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

4、读书指导法

＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

三、主动参与，说学法

1、联系生活法

＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

2、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法

新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

4、多元评价法

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。

四、多元阅读，说程序

根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

1、初读生疑

上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。

师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。

在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。

2、精读探究

梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？

在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。

①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

②一个孩子唱着歌，歌声真好听。

③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

3、赏读体味

在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。

4、活读延伸

学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。

第五篇：课文《三个儿子》教案

教学目标：

1、认识六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教学得难点：懂得孝敬父母的道理。

教学准备：课件。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、课前活动

１、谈话导入课题

今天孩子们特别可爱，看到你们一张张笑脸，我就想起我那可爱的儿子，他跟你们差不多大，也读二年级，打鼓打得特别好。想想你们有什么特长能让妈妈自豪和骄傲的？学生展示或讲自己的特长。同学们精彩的表演和讲述,让老师觉得大家真是多才多艺、各有所长，我为你们的妈妈能有这样的儿子而自豪，而骄傲！今天老师也给大家请来了三位小朋友，他们也有许多特别之处要向我们展示！想认识他们吗？

板书课题：三个儿子

二、初读课文

1、三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！

生自由读

2、如果这些词语小朋友们会认了，说明你们识字真的很了不起。（课件出示有拼音的词语：嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸）当生读到“拎着”时，师：能做个动作吗？当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？甸字单独念四声，甸，但如果是两个叠在一起，就念一声。沉甸甸。

3、你们真会记字，不过现在老师要把拼音去掉，看你们还能不能认读。（课件出示没有拼音的词：嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸）谁敢单独来试试，就知道咱们班的孩子聪明，勇敢。你读得那么准，能带领导大家读吗？

三、精读课文

1、咱们班的孩子们把词语读得这么响亮，准确，相信你们把课文也读得一样准确，流利。不过请你边读边勾画出妈妈表杨儿子的话。找出来了就把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

2、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名读出来。

3、课件出示：第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

我请一个孩子来读读，（请到以后说：请大家听听，看他把自己当作了妈妈没有？）生读。

看着自己多才多艺的儿子，妈妈心里会怎么想？（骄傲自豪）

妈妈们，能读得更得意和自豪点吗？指名读，生读，有谁敢向这位妈妈挑战读？指名挑战。

此时敢向现在的两位朗读高手中的哪位挑战？指名挑战读。

4、课件出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

谁愿来读呢？指名读。

大家听听这位妈妈读出了自己的得意和自豪吗？

生评价。

你能帮他改善一下吗？

你说得这么好，能自己范读给大家听听吗？

5、大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。全班学生自由练读。

6、两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

7、出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

8、这个孩子没什么特别，你们自由地读读吧。

9、这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？（预设：平和的，伤心的，难过的，）你的朗读能表现出这个妈妈平和的心态吗？生读。

10、看，这就是三个妈妈的三个儿，你们认识了吗？生答。可课文中的老爷爷却说只看到了一个儿子。出示老爷爷的话（“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”）齐读。听出来了，你们把问号和一个儿子读得特别好，再让我听一次。

11、边板书“一个儿子”，边说:我真不明白，明明是三个儿子啊！为什么只看到了一个儿子？请你们读课文7至11自然段找找答案。有些孩子真会学习，一边读书，一边用笔勾勾画画的。