在成长中享受班主任特有的幸福-班主任工作反思

第一篇：在成长中享受班主任特有的幸福-班主任工作反思

在成长中享受班主任特有的幸福

文/郑立平

在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，承担着更多的教育职责和教育任务，所以，“成长”对于班主任而言尤为重要。它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学素养的改善、育人智慧和能力的提高。真切体验、品味生命质量的提升，无疑是一种发自内心的快乐与幸福。

1、改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣，体味管理的魅力与充实

在许多人的心目中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正产生于此。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查寝室……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个原本以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。许多班主任从不或很少在工作之前想一想：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪里？怎么做才更好？……只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什么，俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。这种被动的“忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。许多班主任就是这样逐渐忘记了自己是以知识、以思想、以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去管，只会去管，成了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验到的只是完成任务的放松，而很少享受到一个思考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。

在我看来，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指对不合适的工作制度、措施、方法等进行及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬光大；理顺，指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。

再说得通俗明白一些，这里的“理”就是思考，就是有目的的学习，有深度的写作，有计划的创新。其实，学习、写作和创新等都是思考的不同外显形式。实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理与反思。“管”，好比是低头苦走，而“理”，就是抬头看路。“三省”、“四问”、“用思考改变教师的行走方式”，其实都在强调“理”的价值。“行成于思毁于随”，一个真正的教育者不可能只通过“管”而走向成功！名师、名家无不是通过“理”走出来的！无论看魏书生的《班主任工作漫谈》，还是看李希贵的《为了自由呼吸的教育》，还是其他教师的教育随笔，你会突然感觉到：很多做法我也用过呀！是的，许多办法我们确实用过，也很有可能做得更好，但我们只是做了，魏书生老师不仅做了，而且总结了，思考了，提升了。这一“理”就理出了水平，也理出了乐趣和激情！

在19年的教育生涯中，我当了19年班主任，即使在长期担任学校中层领导的时候，也依然兼任。如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我的大脑始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、写作、创新的快乐和灵感。每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，解开他们心中的秘密，我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。虽然也有过不少失误，不少波折，但我从不失望，从不寂寞。在多年坚持读书、反思、写作的磨练中，我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，我逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足，不仅班级管理能力大大提高，而且理论素养也有所提升，已经有三部着作问世、四五十万字的教育论文被《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等各级报刊发表，产生了广泛影响。《班级管理金点子》等还被中国人大报刊资料中心《中小学学校管理》转载，列入全国骨干班主任培训教材。

现在一谈班主任工作，很多人往往就说到一个字：忙。可是，大家却没有注意到我们为什么忙？这种盲目的、机械的“忙”会导致什么后果？你看，它的左边是心，右边是亡，连起来就是心亡。心都死了，还有什么乐趣？其实，我们常说的“心”，就是用来“思考”的。我们也常说，忙糊涂了。为什么糊涂？就是懒于思考，缺乏有序的、深入的思考。我们很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。于是，就产生了一种很怪的现象：许多人刚过40，或者刚评上高级，就开始盼望着退休！这真是一种悲哀。在生活、卫生、医疗条件如此先进的今天，40岁，人生大致才走到一半。在其他行业，40岁的人，有干劲、有经验、有魄力、有思路、有人脉……可以说，是人生最鼎盛的时期。盲目、消极，表面上看是性格上的弱点，实际上是思维的缺陷。只要我们拥有思考的勇气，拥有创新的决心，即使40岁的人，也完全可以拥有18岁的心；岁月只能使我们的容颜变老，可激情却让我们的生命永远年轻。

许多名师成长的经验证明，以现代教育思想为基础，对自己的教育实践进行理性思考、质疑，评价自己教育的有效性，进而不断自我完善、自我建构，是班主任专业能力可持续发展的最有效途径。这种思考，可以以时间为序，来思索每天、每周乃至每月、每学期的工作；可以以空间为序，来思索安排班级管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共区域等等；可以以项目为序，来思索班级学生的思想、行为、队伍建设、学风、班风、卫生等等常规工作；也可以以案例为序，来思考其他优秀班主任工作的经验和教训以及成果；还可以以人格魅力和自身素质为线索来反思工作得失，提高工作水准。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，而班级管理的过程实际就是一个不断完善的学习过程，班主任必须学会思考，勤于思考，否则就无法真正走入工作，也无法从工作中获得快乐。

对“管”与“理”和谐的追求，促使我不断成熟。现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，力争做得有目标、有计划、有条理、有效益；每处理学生的一个问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的爱好、特长、家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。

我是带着梦想踏上讲台的，庆幸的是，这种思考的乐趣让梦想在近20年的平凡生活中燃烧。或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的自得其乐，但我正是在不断地接近它、喜欢它、琢磨它、欣赏它的过程中品尝着我的快乐，感受着我的成长。如果说我是一个追梦者，那么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既仰望星空，又脚踏大地。

2、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务，让工作洋溢着创新的活力

班主任工作确实很累，可如果我们细心分析，就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：

第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得见、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质是封闭的、单向性的。

第二类是协调性工作，是为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作很明显是一些打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它利用多种途径，协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设，有利于班主任在更广阔的背景中利用各种外部因素，推动班集体建设，强化对学生的教育引导，从而使班级处于一种“运动”“生成”的状态，其工作的性质是开放的、多向的。

第三类是决策性工作，它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。这类工作是基于班级长远发展的前瞻因素，具有规划性、预见性和反馈性的特点。它直接决定着一个真正的班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理能否突破硬性要求与约束的表层，上升到“管理是为了育人”的层面。从这个意义上说，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。

在这三类工作中，哪一类占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？很明显，是第一类工作。我们再来想一想，哪类工作相对来说次要一些呢？当然也是第一类。于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。这说明什么？说明我们没有抓住工作的重点和规律。每类工作的性质是不一样的，该学生做的我们却不放手，该用心的我们却不在意，该慢慢渗透的我们却急功近利，没有把握轻重缓急，所以，我们必然会深陷在班级繁琐的事务中不能自拔。而规律意识、发展意识、效益意识的缺乏，正是班主任群体职业倦怠感强的根源。

我们接手一个班必须制定明确的奋斗目标，设计合理的发展规划，同时帮助每个孩子制定一个适合自我的成长规划。这样就可以保证班级工作的稳定性和持续性。我们要思考自己工作的规律，把最多的精力用在最重要的问题上，用在最有效的问题上。大家要对自己的工作正确地分类，看自己应该做什么，学生应该做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我们只是被动地接受，盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。

事务性工作虽然琐碎，却是班集体存在的基础，是班集体成长的常态，不仅要做，而且非做好不可。我认为，最好的办法就是将班级事务转化成有意义的教育活动，把形式性的工作转化成经典的仪式，丰富其内涵，提升其价值，寻找其乐趣。其主要方法有：

1、将事务性问题转化为有意义的教育性问题；

2、将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制；

3、将上级安排的任务转化为各种创造性活动；

4、将学生的偶发问题转化为促进自我教育的契机；

5、将社会生活内容转化为建设班级的有利资源。例如，年终的学生评优颁奖活动，有的班主任以为无非就是发张奖状，怎么发不行？可以开会发也可以课下发，可以由教师发也可以随便找学生发，但是怎么使发奖状的过程变成一次有教育意义的班级活动，却需要我们精心策划。每年期终的家长会，那是我们班最热闹、最隆重的日子，我郑重地把所有家长请到班里就座，在精彩回顾、总结汇报等环节过后，就是学生和家长最兴奋也最紧张的时刻——颁奖仪式。班长洪亮地宣读优秀学生名单，老师庄重地朗诵精彩的颁奖词，获奖学生牵手家长伴随着激情的音乐走上领奖台。学生灿烂的笑容、家长激动的表情、老师真心的祝福交织成一幅感人的画面，常常让学生和家长热泪盈眶……这些意想不到的效果，都源于我们管理模式的改变。

要改变自己的管理模式，我们还要辩证地看待工作的“忙”与“闲”，善于利用一些零碎的时间，开展班级特色活动，如早餐后的“三分钟演讲”、中午上课前的“每日放歌一曲”、课间操后的“自信宣誓”等等，只要我们坚持下去，都会产生深刻的影响。很多时候，不是工作忙得我们没了时间，而是我们没有把工作时间充分利用，我们没有在时间的流逝中始终坚持。

也许，有些老班主任说，不就是管个班吗，有什么了不起，光凭经验我就做得很有条理。但随着时代的发展，教育产生了新的要求、新的问题，我们的经验很可能已经僵化落后，失去价值。更何况有些人的所谓经验只是抱着一年的东西，重复了十年、二十年。如果离开了严谨的科学态度和自觉的发展意识，班主任工作只能是一种低层次、重复性的事务性劳动，很容易使班主任滑落到班级保姆或班级警察的角色误区中。

一个优秀班主任，应该科学地规划自己的工作时间，梳理自己的工作事务，先做那些重要的事情，不要眉毛胡子一把抓，满头虱子没处拿；只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能发挥自己优势的事情，不要只机械地应付领导布置的事情。这时，你就能从纷繁的事务中脱身而出，实现自我提升，让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。

3、规划自己的职业生涯，追求事业的成功，不断提升人生的价值

做裤子需要打样，盖楼房需要图纸。现在，小到一个工厂、企业，大到一个城市、一个国家，都有年度计划、三年计划、五年计划等等。可是，我们却往往忽略了一个最重要的问题：作为生活主人的我们，很少能静下心来规划一下自己。我现在是一个什么样的教师？我要成为一个什么样的教师？我怎样才能成为这样的教师？我是否在不断地设计着自己的教育理想？我是否在不懈地追求自我完善？我一生的教育生涯应如何度过？……对我们绝大多数教师来说，教育是与自己整个生活乃至生命休戚相关的事业。所以，我们应该也必须为自己生命中最重要的事情——教师职业生涯做个像样的规划。设计合理的职业生涯，不仅可以保障我们的专业成长和持续发展，更为重要的是可以促进我们建立和提升自己的教育专业地位与人生价值，在具体实在的成功中体味教育者独有的幸福。

追求幸福是每个人的权利，但我们应该懂得：幸福不是等来的，不是靠来的，而是需要我们自己不断地主动追求。我始终认为，做教师最可怕的不是工作量大，也不是跟学生、家长闹得不愉快；最可怕的是，重复，在重复中麻木，看不到希望。生涯设计实际上就是让我们对自己的未来有所考虑，学会自己管理自己，永远使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、两年以后要做什么，从而用自己的行动来拯救自己。缺乏对人生的合理设计，或许正是导致许多教师不能迅速提高业务能力，不能发展提升的根源。

下面是我的教育人生的“六五计划”：

第一个五年计划（模仿与创新阶段）：定位；

第二个五年计划（创新与徘徊阶段）：立足；

第三个五年计划（徘徊与突破阶段）：出色；

第四个五年计划（突破与成熟阶段）：成功；

第五个五年计划（成熟与升华阶段）：拓展；

第六个五年计划（升华与衰退阶段）：充实；

第七个五年计划（充实与超越阶段）：新生；

第八个五年计划（超越与沉醉阶段）：完美。

规划自己的职业生涯，首先就要认识自己，明确自己的优点和不足，一定要立足当下，把长远的目标分解成层递的阶段，把每一个阶段的目标落实到具体的行动。特别重要的是，我们必须首先思考清楚这样一些问题：我是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？我是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？在人生旅途上，我想做一个纯粹的生命消费者，还是做一个不断为自己生命增值的人？我是事事等待领导安排，还是主动出击寻找机会？遇到困难，我是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？……

肯定有不少老师会说，我都40多岁了，还做什么规划？我认为，中年教师更需要做好成长规划。为什么？原因很简单，人生已经过半，如果再不看看自己的目标，整个教育生涯就会苍白而可怜地结束了。其实，40岁左右正是创业的最佳年龄，拥有精力充沛、经验丰富、做事扎实、家庭支持等许多优越的条件，可谓天时、地利、人和全部具备。支玉恒老师，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，由于种种原因，一直到1977年，近40岁时他才改教语文。当时他连汉语拼音都认不全，可是苦练三年后，工作就大有起色。后来走出了张家口，走出了河北省，成为全国着名的特级教师。其实，年龄不是拒绝成长的借口，惰性才是造成我们平庸的罪魁祸首。所以，我们要提高自己的生活质量，要享受教育的快乐幸福，就必须认真细致地规划自己，下定决心改变自己。作为一个承担着教育重任的班主任，更要对自己的人生负责，给学生树立一个可以仰望的身影！

人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。现实与梦想之间，必须有一把梯子，这把梯子叫做行动。回想自己的成长，从21岁大学毕业初涉教坛，到2006年被评为山东省十大创新班主任，再到现在成为国家级骨干班主任、山东省班主任培训工作专家组成员，并尝试着着书立说、各地讲学，可以说，基本上都是按照自己的发展规划，在一路辛苦一路欢歌中昂首走来。

4、保持阳光的心态，欣赏自己和职业，享受教育者独有的快乐与幸福

苏霍姆林斯基说，“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人”。可是，一个连自己都不幸福的人，很难带给别人快乐幸福。所以，能否在教育教学、班级管理中找到乐趣，就成了影响班主任工作和生活质量的一个重要问题。

当然，我们的工作确实很累，但快乐享受与痛苦忍受是两个天壤之别的境界。许多工作既可以显得无趣、无意义，也可以显得有趣、有意义，关键在于做事人的心态。在我们看来好像无意义的事，却总有人乐此不疲。爱迪生在枯燥的实验室，为了找到合适的导电材料实验了5000多次；陈景润把自己关进阴冷的小书屋，为了证明“1+1”的猜想演算了几麻袋纸；魏书生老师当校长、局长时，每天有那么多的事务，却依然兼任班主任……在许多人看来，他们简直有些傻，可他们却乐此不疲，沉浸在自己的幸福中。外人很难理解一个真正投入者的内心感受，正如我们高兴地做一件自己非常喜欢的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里却特别痛快、特别舒服。作为班主任，我们应该更多地关注自己的内心世界，营造一个平和的心灵空间，活出自己的精彩！如果一个教师的内心没有充盈着幸福，那么他的工作肯定不会有较好的成绩；如果一个班主任的脸上没有洋溢着笑容，那么这个班级肯定没有朝气；如果一位教师对自己的工作没有一种自豪感，那么他就很难热爱这个职业。所以，我们要“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”。

我为什么喜欢当班主任？有朋友对此大惑不解。是的，这个平凡的职业可能使我无钱财无权势。可是他没有注意到我有的是钱财权势得不到也买不来的东西：充足的自由时间、朝气蓬勃的最佳拍档、不断完善的无价“作品”、最好的精神财富。这些，都是我做班主任特有的财富，也是我当了19年教师做了19年班主任的特有的自豪与骄傲。只有做班主任的人，才能相信和理解这份发自我内心的富足和涌动的幸福。

做自己喜欢的事就快乐，喜欢自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任这片平凡的土地上到处都能收获一种神奇的果实，它的名字叫“幸福”。

第二篇：小学班主任工作总结：在反思中成长

时间飞逝，不知不觉，这个学期即将结束。在这六个月，我和我的学生，都在一个新的环境中继续适应学习成长。回忆本学期班教师的工作，有艰苦的工作，收获的喜悦，有缺点和遗憾。为了使班级充满活力和创新，为了更好地塑造孩子的心灵，使他们得到全面的发展，也使新学期的班级能够更新气氛，我特别是这个学期的工作总结如下：

首先，班老师工作最满意的三点

（一）培养学生良好的习惯。

对于一年级的孩子，最重要的是培养良好的习惯和性格。为了帮助每个人都养成良好的习惯，我使用团队，上午和学生一起学习小学生的正常行为规范，并组织讨论，明确小学生不应该做什么。在课上开展鹰战章节活动，每月比赛，建立学习模式。所以学生最初发展良好的学习，生活习惯，形成纪律，干净，尊重教师，良好的班级风格。而且每周要发展一两个良好的行为习惯，回答问题，尊重老师，团结同学等，都提出了明确的要求，然后重复 培训，所以一个良好的习惯已经深深地印在他们的头脑中的下一个良好的习惯训练。例如，当我在下课时，每天早上工作好像打一场战争，工作收到一个好的教室也是一团糟，我用了两个星期让他们学习和保持一个学校把工作左上角的桌子，小组领导在附近的下课时间是2分钟快速收到好，现在他们把这放在一个深刻的心中，这份工作不再像一场战争。

（二）家庭学校联系，转化为学生后

对于落后的学生，以真诚的爱情找到自己的闪光点。通常在课堂上有更多的问题，更肯定，在学校后更多的辅导，建立互助团体与贫穷，共同进步。家庭教育对落后学生至关重要。所以我经常通过家庭学校的路通知孩子的学校情况。家庭学校共同为学生创造良好的学习环境，同时也促进了班级的整体发展。而父母更多的接触，更多的交流，共同促进儿童的发展。我总觉得一个人的成长不能与家庭的影响分开。教师对孩子的影响再大，如果不是家庭的反应和合作，一定是弱势。每天或学校使用学校时间 工作时间联系家长，孩子在学校反馈给家长，教师和家长一起工作，使学生更好。

（C）设置一个例子，取得进展

丰富多彩的团队活动是培养学生情绪的好地方，是开发学生智力和发挥学生专长的好时机。同时，学生可以增长他们的知识，发展他们的视野，行使他们的意志，建立良好的师生关系。微妙的教育的想法。这个学期，我在上课，看看哪些学生更认真地得到五角星，通常是认真工作的学生得到微笑，动员他们的学习的热情。小五角星使他们学会了一个榜样，干燥的方向，激励他们取得进步。

二，目前班教师工作问题

（A）班级干部队伍形成和培训

一个班级的集体出现在很大程度上由小干部决定。当选干部应具有强烈的吸引力和自我管理能力。干部队伍的形成不能只是作为形式存在，必须精心培养班主任：一是大力颂扬干部的优势，促进先进事迹，帮助小干部建立威信;二是鼓励干部大胆工作，同时指出他们的工作方法，更加严格要求干部在知识和能力上以学科为榜样取得??更大进步，努力从各方面发挥示范作用，面对着培养干部团结合作精神，必须能够通过这一小群干部树立正确健全的舆论，促进全班开展批评和自我批评，形成集体组织，纪律和进取，（B）加强班级纪律

一个班级，为了有一个好的班级，你必须抓住班级纪律。因此，我需要加强以下工作：第一，教师和学生共同发展一流的六级课程，制定适当的激励和惩罚措施。这样，学生既有趣又有动力，可以不知不觉地保持学科。课程是学生休息的时间，良好的课程将给整个校园带来积极和轻松的氛围。然而，丰富多彩的跨界活动，是解决魔法的跨学科。同时，在任何时候提醒学生注意危险的活动和场地，娱乐。

（C）健康是重点 俗话说，疾病从嘴里，包装健康，既要健康，又要发展好的生活 生活习惯，也创造良好的学习环境。每天早上放学后和下午放学后清洁教室，并设立健康队领导，每节课后，检查和监督。使用早上的阅读时间，检查学生的个人卫生，不好给予提醒。

三，未来努力的方向

班级干部培训不放手，班级管理，逐级管理班级不够，班级干部是小型助理管理班。下一学期我将采取班级干部轮岗制度（包括副队长和领导），形成自我管理机制，使每个孩子的潜能得到充分挖掘，培养个性，让孩子学会学习，学习生活，学习合作和学习管理。大胆放开班级干部，通过班级管理系统的发展，学生的各方面做出了严格的要求，班级形成了良好的班级风格统一性。

回忆起这个学期的工作，虽然在各方面都付出了很多，但也留下了足够多的遗憾，如在培养学生的良好习惯方面我已经做了很多努力和尝试，但仍有一些学生还在可怜的习惯，我觉得好的习惯不能一be而就，这也要求我在未来的工作中不断的改进和努力。

第三篇：成长中享受幸福读后感

成长中享受幸福

——读《教师的幸福人生》有感

最近，再次翻阅了教师的幸福人生一书，感触颇多。现提笔将自己的点滴感悟记录如下。作为一名教师，如何从自己的工作中体会到幸福？除了学校环境，教师人际关系，教师待遇一些外部因素之外，我想还于我们自身价值的实现有很大的联系。因此除了平日的教学工作之外，我们还应该有更深层次的精神与职业追求，在这种追求中充实自我，享受自我，并在不断的努力中实现自我价值。

作为一名教师，如何让自身的价值得以实现，让自己的人生变的更加幸福，通过读书，我是这样理解的。

一、通读社会书，成为一名学识渊博教师。

作为一名教师，我们不仅仅要掌握自身学科方面的知识，还应该掌握更多更广泛的社会知识，成为一名学识渊博的教师，赢得学生的尊重与信任。在平时的教学过程中，作为一名老师，但学生总会根据课文向我提问一些非专业知识，有时真的感觉自己所储藏的知识量太少了。因此，作为一名现代社会的教师，一定要多读书，通读书，让书来充实自己的人生。也让自己在不断的充实中得到精神上的幸福。

二、精读教育书，成为一名智慧型教师。

掌握更多的教育理论知识，是成为一名名师所必须具备的。教育中的很多问题需要一定的教育理论与心理理论的支持。作为一名新型教师，我们应不断吸收各种先进的教育管理理念与管理方法，并用其充实自己的教学，让自己的教学更加完美，也让自己在这种完美中体

会更多的幸福。自从阅读了班主任兵法和如何做一名专业的班主任等书后，我的教育思维和理念都得到了更好的提升，也慢慢体会到了班级管理中的甜。

三、反思实践书，成为一名研究型教师。

除了具备广博的知识和更多的教育理论知识，我们还应该以教学实践这个大舞台为基础，多反思，多思考，多总结，多积累，不断提升自身的理论修养。将自己的实践及反思总结到自己的笔头中，形成自己的理论及观点，努力成为一名研究型探索型教师。在平时教学中，对于自己工作中的所得所失我总会抽时间积累总结一下，通过不断反思，我的业务水平得到了很大的提升，自身的教育观念与理论也得以承认。而我也在这种认同中体会着教育中的幸福与成就感。

作为一名教师，我们要走的教育之路还很长，如何从自己的教育中提升自我，实现自我，丰富自我才是我们真正的幸福源泉所在。在今后的教学工作中，我们应多学习，多提升，用自己的成长构建教育路上的幸福人生。

第四篇：班主任：在随笔中成长

班主任：在随笔中成长

李镇西

尽管对“班主任专业化”的提法，可能还会有些争议，但这个概念所包含的积极意义越来越被更多的教育者认可——班主任不但应当具备班主任工作技巧等一般教师的素质之外的特定素质，而且这种特定素质应还当得到持续提升。正如“教师专业发展”是一个持续不断的过程一样，“班主任专业化”也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“发展”首先意味着“自我发展”，即“自我培养”。我一直认为，任何一个领域的人才首先是自我培养而非他人培养，从根本上说，只有自己才能够培养自己。班主任当然也不例外。

我不止一次听到一些教师对教育写作的怨言。在我的经验中，坚持写随笔是班主任“自我发展”或者说是“提高专业化水平”的有效途径之一。于我而言，结合班主任工作写教育随笔，是自身成长的“捷径”。

如果我们把教育实践看做“采矿”的话，那么，写作就是一种“提炼”。1987年我在乐山工作时，乐山市教研室的唐建新老师对我说：“你不要只是不停地奔跑，还应该适当停下来沉思——通过写作，整理、反思、总结自己的教育实践。”正是这种“反刍生活”式的写作，使我对自己的教育得失有了比较清醒的认识，对教育的本质以及教育科学规律有了相对正确的理解与把握，对我每一天的工作有了一种持续不断的动力与激情。事实上，没有教育实践就没有真正的教育写作。对教育的理性思考源自对教育实践的梳理，通过写作成为我自觉的信念，进而又指导我的教育实践。这是一种良性循环：全身心地投入丰富多彩的教育生活，使我们每每有一种写作的冲动；而写作之中的思考与写作之后的成功又激起我们投入教育生活的更大的热情。教育写作，让我们成为一个头脑清醒的教育者。

最早读苏霍姆林斯基时，我为这位伟大的教育家30多年如一日地坚持写教育随笔的精神所感动。正是这几十年的教育随笔，使苏霍姆林斯基的著作被后人称作“活的教育学”“教育的百科全书”。苏霍姆林斯基的著作，融真挚的教育情感、生动的教育故事和深刻的教育思考于一体，语言平易，娓娓道来，但又不乏

文学的魅力。在读过一些硬着头皮也读不下去的教育“理论”著作后，读到这样朴素亲切而富有感染力的真正的教育名著，我感慨不已：没有令人仰视的“理论框架”，没有故弄玄虚的深奥术语，通篇只是心灵泉水的自然流淌——这样的文字，其实我也可以写呀！当然，我绝非想要写什么“教育名著”，但用文字记录下自己青春的足迹，总是一件有意思的事。于是，我也试着写我的教育随笔了。

第一篇教育日记写的是这样一个故事：我因开玩笑而无意伤了班上一位残疾同学的自尊心。于是，当天晚上我怀着内疚到了他的家里，向他赔礼道歉。现在看来是一个微不足道的小事，当时却一定是深深地触动了我的心灵。不然，我不会写得那么详细：我开玩笑时的得意忘形，孩子委屈的表情，我内疚的心理，我晚上家访迷路时的焦急，我在学生家里和他们的对话，以及告别学生后在回家的路上看到满天星斗时的轻松与喜悦„„都写得细致入微、栩栩如生，今天读来还有身临其境之感。其实，当年的日记大多是这样一些真实而琐碎的故事。带着学生在郊外原野上的一次“疯狂”；春游时与几个“调皮大王”的“较量”；与一位陷入“早恋”而深感苦恼的学生的谈心；带着几个学生以主人的身份走进市长办公室向全市最大的仆人询问家乡的改革大计；我班学生与著名作曲家谷建芬同志的友谊„„在写这样的随笔时，我没有一点“写文章”的感觉，也没有想发表的功利性目的，只觉得应该用文字铭记一段平凡而纯真的日子而已。但现在翻开我当年所写的几十本教育随笔，我自己都禁不住感动：那一页页发黄的文字，化作一张张老照片在我眼前变得清晰起来，分别多年的学生们正向我走来，他们调皮的笑声穿过遥远的时空扑面而来„„

当然，随笔不仅可以写故事，也可以记录下自己平时在教育教学方面的一些思想火花。“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。”“一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。”“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去探寻，用孩子的情感去热爱”„„这些句子，都是从当年的教育随笔中提取出来的。这些思考，也许并不深刻更不“前卫”，但它们是我对自己教育实践的真切感受，因而也逐渐成了我百折不挠的教育信念。

特别需要指出的是，教育随笔的写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。对于教师来说思考尤为重要。人们常说“一个作家应该同时是一个思想家”。同理，教育者往往也是一位思考者。班主任的随笔写作，便是教育思考的重要途径。写作的过程，就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己的教育实践的过程。

当一位班主任在写作中记录、思考自己的工作时，他便进入了教育科研状态，而这种研究带有鲜明的人文风格与个性化色彩。我认为，这是一线老师结合自己的实践进行教育科研的最佳方式。

教育研究之所以与一般的自然科学研究不同，在于它关注的未必是因果、规律、物性，而是价值、精神以及人性。教育学研究的教育现象，不是精确的，而是模糊的。在教育实践中，教育者和被教育者的关系不是人与物的的关系，而是人与人的关系——准确地说，教育者和被教育者已经融为一个整体。具体到班主任工作，师生水乳交融的亲密接触，心灵之间的息息相通，使班主任的工作与研究完全合而为一，并充满感情。更重要的是，这种研究带有鲜明的个性色彩。马克斯?范梅南在《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》一书中向读者展示了如何关注人的生活体验，以及如何将之建构成一个文本上引人注目并产生浓厚兴趣的研究课题。我认为，生活体验研究是极具个性化的，教师及班主任都可采用这种方式进行研究。教师及班主任应将自己的教育生活体验作为研究对象，自己既是研究者，又是被研究者。每个教师都可做：你每天的工作，就是你的课题

班主任在随笔中成长，就是在实践中成长，在反思中成长，在攻克难题的艰辛中成长，在收获成功的喜悦中成长。“班主任专业化成长”是一个很大的课题，但对每一位有追求的班主任来说，这个课题可以从自己做起，从小处做起——比如，从写教育随笔开始。

第五篇：在成长中享受教师的职业幸福

在成长中享受教师的职业幸福

下午,去本市一所学校给教师做了一次培训,主题是《在成长中享受教师的职业幸福》。对于这个问题，我主要从以下方面进行的：

一、对幸福的理解

提问：您对幸福的理解是什么？

1.幸福是一乐观的、积极的人生信念，它是稳定人格特质。幸福与外在环境的关系

幸福与财富 幸福与年龄 幸福与婚姻 幸福与学历

幸福与性别 幸福与社交 幸福与信仰 有什么样的关系？

教师的幸福是什么呢？

我们说只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化的职业。对于教师而言，幸福更具有特殊的意义。而教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受（包括心理的与物质的），是教师在自己的教育工作中自由实现目己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福。

2.教师的职业幸福感

幸福是一种美好感受，是一种积极心态,是一种快乐习惯,是一种价值追求。幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标过程中内心积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。教师职业幸福感就是指教师在教育活动中，自我需要得以满足、个人潜能得以发挥、职业理想得以实现所获得的持续的个人体验。即教师在教学中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。幸福感不仅关系到自身的身心健康，还关系到学生的成长进步与学校的整体发展。

二、影响教师职业幸福感的因素

我认为教师素质是影响教育质量，影响教师职业幸福的主要因素之一。

所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

我们认为，教师素质在结构上，至少应包括以下成份：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力，以及教师的教学行为与策略。

1.职业理想。职业理想是教师献身于教育工作的根本动力

2.教师的知识结构

“教师的教学活动是一种认知活动。”教师知识分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。

教师的本体性知识（subject-involved knowledge）是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数 学知识等，这是人们普遍熟知的一种教师知识。教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证。

教师的实践性知识（practical knowledge）指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。（教学智慧或教学机智），一般来说，实践知识随着教师教龄的增长而增长。

教师的条件性知识（conditional knowledge）是指教师具有的教育学与心理学知识。有着丰富的教育学和心理学知识，且能有效、灵活地运用到教育教学和班级管理中，不但有助于提升教师的实践知识，同时也是教师感受到教师职业带给自己职业幸福的源泉之一。

此外还有教师的文化知识。即要求教师要博采众长。我们说，很多教师之所以能博得学生的喜爱，其关键在于教师有着渊博的知识，从一定意义上讲，越是知识渊博的人往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界。而 且能激发他们的求知欲。所以作为教师一定要重视学习，丰富知识的知识体系。

3.教师的教育观念

教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景。

做个小游戏：

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“一人好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐与悲伤，了解孩子的心理，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”时刻不忘记自己是孩子的老师，必然和孩子心心相印，而且每天都会生活在被童心感动的情怀中，生活在感动中就是一种幸福。

在教师的教育观念中，一个重要的问题就是教师的教育效能感.说道教育效能感,主要指教师的自我效能能感。

教师自我效能感这个概念是20 世纪70 年代美国心理学家班杜拉提出来的。自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两部分。所谓结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样的结果的推测,而效能预期则指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜拉进而指出,自我效能的高低会对行为的选择、努力及坚持程度、情绪的激起与成就表现等产生直接或间接的影响。

教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。

教师自我效能感的影响因素

教师自我效能感的形成和发展受各方面因素的影响,综合国内外的研究成果,可以把影响教师自我效能感的因素概括为三个方面。

(1)个人因素。性别、学历、教龄、教学能力、人格特质等因素是影响教师自我效能感的重要的个人因素。研究发现,学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量,即那些学历较高的教师有更强的自我效能感,他们更相信自己有能力激发学生的学习动机,教好任何学生。

教师本身能力不足是造成教师低效能感的主要原因。高能力的教师在教学上表现得驾轻就熟而能够自我肯定;反之,低能力的教师则对教学充满不确定感、挫折和恐惧。

(2)学校因素。学校氛围是影响教师态度和行为的重要因素之一。

师生关系、学校风气和教育工作提供的发展条件等三因素对教师的教学效能感具有独立的、显著的影响;而学校的支持系统和教育工作提供的发展条件则对教师的一般教育效能感具有独立的、显著的影响。

(3)社会因素。社会结构对教师自我效能感的形成可能具有深远的影响。

4.教学监控能力

指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。

5.教学行为与教学策略

实质上也是教师教育观念的体现，也是教育能力的体现。一般来说，一个教师的教育观念越先进，教育能力越强，他驾御课堂的能力越强，越能感受到教育带给自己的快乐与幸福。所以，教师要加强研究，不断提高自己的能力。享受课堂带给自己的快乐。这是教师职业幸福的体现。

教育的真义是使人幸福。教师应当理直气壮的追求自己的人生幸福，教师从事自己的职业活动不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现，就是追求幸福的过程。

三、教师的职业幸福感的体现

教师是一种社会角色，肩负着一定的社会责任和历史使命，而教师的社会责任和历史使命最朴素的概括就是教书育人，因此，尽管教师的幸福与其他因素有关，但教师的幸福主要体现在教书育人的过程中。体现在如下四个方面：

1.教师的幸福感来自教育教学的工作。

教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。

2.教师的幸福感来自学生的成长与发展。

教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。

教师从自己独特的工作对象——学生身上看到自己的劳动成果，进而本验到精神上的无限幸福。学生的学业进步、道德成长、个性萌发，桃李满天下，便成了教师最大的幸福。

3.教师的幸福感来自教师的专业成长。

教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。

4.教师的幸福感来自教师的教育研究

苏霍姆林斯基认为：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”幸福是一种主观感受，教师能否获得职业幸福感需要一种能力，需要职业境界，这就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即研究者”的专业发展理念。

四、谈谈教师的健康

健康是革命的本钱，健康的身体是我们创造人生，享受生活的物质基础，事业诚可贵，健康价更高。身体是1，其他的都是0，没有1，再多的 0 也还是 0。“身体是革命的本钱。”如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。

——懂得休闲，张弛有度。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚会、喝茶、旅游。

同时，精神的幸福也应该建立在身心健康的基础上。教师只有拥有健康才能更好的创造生活、享受生活。

根据联合国世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。

教师心理健康的标准

教师群体的心理健康标准既包含一般的心理健康标准的共性，同时也体现出教师职业的特殊性。根据我们的研究与认识，教师心理健康的标准至少应包括以下几点：

1.对教师角色的认同。

对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作。能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，免除不必要的忧虑。

2.良好和谐的人际关系。

具体表现在：（1）了解彼此的权利和义务，将关系建立在互惠的基础上，其个人思想、目标、行为能与社会要求相互协调；

（2）能客观地了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全；

（3）与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等反面态度；

（4）积极与他人做真诚的沟通。教师良好的人际关系在师生互动中则表现为师生关 系融洽，教师能建立自己的威信，善于领导学生，能够理解并乐于帮助学生，不满、惩戒、犹豫行为较少。

3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我。

对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实，理想与现实的关系。在教育活动中主要表现为：

（1）能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负；

（2）具有较高的个人教育效能感；

（3）能在教学活动中进行自我监控，并据此调整自己的教育观念，完善自己的知识结构，作出更适当的教学行为；

（4）能通过他人认识自己，学生、同事的评价与自我评价较为一致；

（5）具有自我控制、自我调适的能力。

4.具有教育独创性。在教学活动中不断学习，不断进步，不断创造。能根据学生的生理、心理和社会性特点富有创造性地理解教材，选择教学方法，设计教学环节，使用语言，布置作业等。

5.有效地控制调节情绪

在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。由于教师劳动和服务的对象是人，因此情绪健康对于教师而言尤为重要。具体表现在：

（1）保持乐观积极的心态；

（2）不将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒于学生；

（3）能冷静地处理课堂情境中的不良事件；

（4）克制偏爱情绪，一视同仁地对待学生；

（5）不将工作中的不良情绪带入家庭。

五、如何提升自己职业幸福感？

途径一：多读书，开阔视野，丰富人生学识

爱因斯坦说：人的差异在于业余时间。这句话很有哲理。很多同时参加工作的教师，应该说站在同一个起跑线上，但是三五年以后业务上就拉开了距离，落实的一个重要原因是在业务时间没有养成读书习惯。

书籍本身不可能改变世界，但是读书可以改变人生，人可以改变世界。书籍是最好的影响品是证明教师身份的最好名片。读书的好处：

1.读书能提升我们的教育的理想和信念。2.读书能提升工作质量。

3.读书能使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学充满着创造的快乐。4.读书能改变教师的精神、气质和品性。

作为教师应树立活到老，学到老的终身学习的理念，要深刻认识到，不读书就会落后，不读书就会被淘汰。

途径二：参与教科研，提升能力，促进专业发展

教师参与教科研，使自己的教育教学由“经验型”向“科研型”转化，变“ 教书匠型”教师为“专家型”教师，这是提高其自身素质的重要途径和方法。

把问题当做课题。如在教育教学过程中，遇到班集体的建设、学生不爱学习、不懂礼貌、自私、习惯差等等，都可以当做我们的科研课题去做。

教师只有每天带着一颗思考的大脑从事每一天的平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断。新教育实验朱永新

途径三：勤于反思，提升素质

如何反思？ 录像反思法：看录像，分析自己运用联哪些教学技能、策略和方法，以及为什么要这样做，具体从语言、板书、导入、讲解、提问、演示、强化、练习指导、课堂组织环节等方面入手分析。从中总结成功经验，发现问题，进行改进。

对话反思法：（同伴互动法、小组研讨法）

大家对某一个教师的课进行集中研讨，你为什么这么做，这样做意味着什么，这样做体现或运用了哪些教学规律？

共同集中研讨，解决问题，深入对课堂教学的认识。

教学反思法：

分三个类型：

一是内容内省：指从认知层面上去了解假设或问题本身。例如，我们可以问自己，我的教学信念是什么，家长对孩子的学习有何看法，从过去的经验中学到了什么？

二是历程反省：指借助与他人讨论或是反省的方式来思考这种想法与价值观。例如，我们可以问自己，我为何选择教师职业，社会对教师的看法是什么，如何才能获得最新的信息

三是前提反省：指对问题的前提进行反思，例如，我们问自己，为什么我要质疑自己的教学行为，为什么他人的看法是重要的，为什么我要了解新的信息等

途径四：加强学习，勤于写作 更新观念，与时俱进

阅读和写作时提高教师素质的重要途径。

学习能扩大视野，开阔眼界，丰富知识，更新观念，使自己不断了解科技、社会、文化与教育的前沿动态，赶上时代发展的步伐；学习能发展情感，使自己具有积极、愉快的心情，乐观、向上的心境，具有良好的情绪和调控能力，获得积极的人生态度与信念，增强工作热情，责任心和自我效能感。

生命因学习而精彩，事业因学习而成功！

教师只有有明确的读书意识，自觉地挤出时间读书学习，持之以恒，久而久之，习惯成自然，必有成效。

对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己时，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？

衷心祝愿我们的教师：享受教育的幸福，追求有品位的生活，追求幸福教育，享受教育幸福！