大学老师 教育教学 科研之间的关系

第一篇：大学老师 教育教学 科研之间的关系

二、大学老师教育、教学和科研是缺一不可的，必须齐头并进 1．教育教学是高校科研的前提和基础条件。教育教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教育教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。

2.科研是提高办学水平和教学质量的关键。我们在具体实践中有以下体会：(1)可以改善办学条件，多渠道筹集教学经费。(2)可以充实教育教学内容，提高教学质量。(3)可以提高学生的社会适应能力 3．教育教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要。高校的教师在教学中，不仅要向学生传授已有的知识，更要注重培养他们的能力。另一方面，教师严谨认真的科研态度，会对学生起到潜移默化的影响。

在上个世纪80年代的时候，中国科学院院士钱伟长曾提出：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。①”他实际上就是谈到了学校教育中的教学与科研的关系问题。这个问题对于高等教育的发展确实有着极其重大的影响。对于高等院校来说，能否处理好教学与科研的关系，关系到办学特色的形成，关系到质量效益能否提高，关系到综合实力的强弱。所以，处理好教学与科研的关系这项工作必须引起高等学校的重视。

真正实现教学与科研的有机结合并取得令人瞩目的成就的大学是有“现代大学之母”美誉的柏林大学。在十九世纪初，柏林大学的创始人洪堡提出了“教学与研究的统一”的原则，他从人才培养、教师职责和师生关系多个方面阐述了大学应该有教学和科研两个职能。他的这一理念很快在柏林大学贯彻实施。在柏林大学他采取的最直接的措施就是聘请了一批第一流的教授，如著名哲学家费希特、施莱尔马赫，还有语言学家沃尔夫、历史学家尼布尔、历史法学派的创始人萨维尼、医学家胡费兰德、农学家塔埃尔、化学家克拉普罗特等一大批卓越的学者。正是有了这些引进的学者，使柏林大学很快具有了当时德国第一流的科学水平。也正是这些学者的潜心研究和创新教学，为柏林大学培养了一批又一批人才。继柏林大学之后，德国其他大学也纷纷走上教学与科研结合之路。恰恰是由于德国的大学实施了“教学与科研相统一”的原则，才使得它的科学技术取得突飞猛进的发展，成为当时世界的科技中心。

事实上，后来美国、英国、法国和日本等国也纷纷以德国为榜样，坚持“教学与科研相统一”的原则，并取得了相当大的成功。比如在美国的麻省理工大学，学校在创建之初就紧紧抓住教学与科研的协调发展。学校建立以后，不仅引进大批人才，而且加强人文学科的科研建设，把人文同理工学科相互渗透，相互结合，使学校发展成了文理兼顾的世界一流大学。这样的一流大学的教学成果极其可观――到目前为止，该校 已经培养出１６位诺贝尔奖获得者；它的科研成果也同样引人注目――原子弹的研制、J粒子的发明、分子的复制合成、原子激光仪的创造等等。正是由于实现了教育教学与科研的统一，麻省理工大学的教学和科研都取得了累累硕果。另外，美国的斯坦福大学、英国的剑桥大学、牛津大学、日本的东京大学、筑波大学等世界一流大学也都无一不注重教学与科研的有机结合。

在国内，北京大学注重人才培养的同时，兼顾科研水平的提高，可以说已经形成了“产、学、研”一体的格局。北大方正集团集中了一大批高水平的人才，创造大量有国际影响的科技成果，并积极推动科研成果的产业化。教学、科研、产业一条龙，不仅有利于科研的发展，而且把科研应用于教育教学，对教育教学起到了巨大的推动作用。另外，有百年办学历史的西南交通大学，也是人才培养和科学研究齐头并进的典范。在注重教学的同时，它积极投身于经济建设，尤其是铁路建设，组织强大的科研力量来进行高速、重载运输、新型机车车辆、光通讯等方面的研究，不仅为我国的交通运输事业作出了重大贡献，也为我国培养了大批的人才。其他一些国内一流大学，如清华大学、复旦大学等高校在教学与科研的结合方面也取得了一定的成效。总的说来，教学与科研的统一在国内仍处于一个发展的时期，人们对这一理念的认识尚有待提高。

世界一流大学和我国一流大学的发展经验都用事实告诉我们，教学与科研必须两手抓，两手都要硬。只有把教学和科研有机结合起来，我们的高等教育才能真正为社会培养人才，才能真正为社会做贡献。

前面列举的一流大学的成功经验告诉我们，把教育教学、科研和生产结合起来，不仅能够促进教学的发展，推动科研的进步，还可以为社会谋福利，为学校谋利益。高等院校要有意识地把教学、科研、生产结合起来，在获得社会效益的过程中更加有效地推动教学与科研的结合。

第二篇：我校青年教师如何正确处理教学与科研之间的关系

我校青年教师如何正确处理教学与科研之间的关系 我校青年教师实现这一目标的途径

在现行大学管理体制下，高校教师一般要承担教学与科研双重任务

首先，青年教师要以教学为基础，以科研求发展。教学能力是教师的基本技能要求，青年教师首先要过好教学关，否则就是不称职的教师。青年教师在扎扎实实备课、兢兢业业上课，认认真真辅导，不断提高自己的教学质量之外，通过对与教学有关的基本理论和现实问题进行研究，进而从事较重要的科研课题研究。科研是提升青年教师业务水平，在本学科领域深入发展、掌握学科前沿的条件。科研水平提高之后，又可以充实教学内容，提高教学质量。教师没有科研为积淀，没有学术交流为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足学生进一步求知的需要。

其次，高校教师在不同阶段，教学与科研要有所侧重。作为高校教师，在个人发展不同阶段，须正确把握教学与科研的关系。个人的不同发展阶段，对教学和科研有所侧重。青年教师首先要过好教学关，尤其是本科教学关。可以针对教学内容的需要，适当对本学科的基本理论问题和实践中出现的问题开展科研，并将研究成果充实到教学内容中去。等到了副教授阶段，要教学与科研并重。而评上教授之后则要以科研为主，兼顾教学。

第三、青年教师的科研要为教学服务。高校是育人的场所，青年教师的科研主要为教学服务。科研成果解决了教学中的基本理论问题，为教学提供本学科的学术前沿理论，科研成果更新了教学知识体系，科研是教学知识创新的源泉。而教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容的改革服务，科研要把握本学科前沿，科研成果补充丰富教学内容，科研改进教学方法，科研提高师资素质，科研是教学质量提高的必要途径。

第四、青年教师要加强学术交流、学术合作。学术交流与合作既包括与校内同事之间的交流合作，也包括与校外同行的交流合作。通过这些交流与合作，青年教师一方面可以更快、更好地了解并学习到国内最前沿的学术成果，另外一方面也可以学习到国内高校教学与科研结合的先进方法。教师把这些最前沿的成果带到课堂中去，不仅可以调动学生的积极性，还可以把学生带到科研中来，培养学生的科研能力，从而更有效地来促进教学。

第三篇：教学与科研的关系

教学和科研是影响高校发展的重要工作，在实际工作中应正确处理教学与科研的关系，使教学与科研互相促进。

随着社会经济、文化的变革。高校的教育功能正在从注重传播知识，单纯强调教学职能，转向教书育人，培养德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的人才。教育思想的转变，导致了高校教育模式、教学方式的变化，赋教学于科学研究，在科学研究中开展教学活动，以科研成果支持教学改革，教学与科研互动，教学与科研相长，越来越成为高校发展的战略。教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不相矛盾，也不能互相代替，没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教学与科研作为一个整体，共同构建了高校的育人环境。学校的一切工作都应以培养人才为中心，在育人这个目标下看教学和科研承担的功能，才能找到教学与科研的最佳结合点。科学研究是创造知识的源泉。高校是集科学与人才为一体的有机体。学校的教学、科研、人才和知识之间的关系可以表述为：教学与科研是手段，培养人才和创造知识是目的，受过教育的人才推动科学的研究，科学研究创造的知识反过来支持人才培养。其内在的联系形成一个良性循环，构成高校的整体环境。

其次，教学与科研互动是高校发展的主旋律。受传统教育观念的影响，人们往往把教学与科研割裂开来，互相对立。对教学和科研在高校中的地位，有两种对立的理解：一种观点认为，教学工作是高校的主体，学校的一切活动都应以教学工作为中心，为教学服务，科研也不例外；另一种观点认为，在这两者之间，关键的关键，核心的核心是科研，没有科研的大学，就不成其为大学，因此，高校的发展在于科研。其实，这两种观点都只强调了事物的一个方面，只突出了教学与科研单方面的功能，而没有看到它们之间的联系和互相促进的一面。科研为教学服务是高校科研区别于专业科研机构的重要标志，开展科学研究为教学开辟了培养创新型人才的环境。同时，高校教学过程也离不开科学研究。当今世界，科学技术突飞猛进，知识的更新给高等教育带来巨大的压力，对教学内容要求之广度和深度，对教学方法要求之灵活，都是前所未有的，教师怎么教，学生怎么学，是教学改革的首要话题。传统的教育思想以教学为中心。现代教育思想强调全面培养人的综合素质，使受教育者的知识、能力和素质全面得到发展。教师上好课，必须要研究：一是知识，二是要教学效率，研究教给学生学习的方法和工具，学生受教育的过程，是“学会学习的过程”，这些都需要科研做后盾。

在实际工作中，应把教学和科研较好地统一起来，认真解决教学管理和科研管理产生许多矛盾。一是避免教学与科研脱节，如：不重视让学生参与科研活动、科研不能理论联系实际，为社会创造价值，为培养学生服务。二是避免教学与科研对立。惟教学至上和惟科研至上的管理行为都是不正确的。

三、实现教学与科研互动，需要我们做许多工作：

首先，要转变观念，树立教学与科研整合的管理思想。校长要转变观念，把教学管理和科研管理纳入一体，为教师和学生创造良好的学习环境和研究环境，在教与学中共同提高知识水平和研究能力。

其次，改革现行的教学与科研管理体制。目前，我国大多数高校的教学管理和科研管理体制是从上到下分属两条线，从主管教学的校长、教务处到各系主管教学的主任和教务秘书形成一条教学管理线，从主管科研的校长、科研处到各系主管科研的主任形成一条科研管理线，两条线分工明确，有了问题互相扯皮，或分权施政，令出多头，或各自为政，强调部门利益，客观上造成了教学与科研的分立，这是造成教学管理与科研管理互相脱节，教学和科研方向产生偏差的主要原因之一。改革这种现状，首先要改革这种管理体制，建立教学管理与科研管理为一体的管理体系，从根本上打破科研和教学分立的局面。

第三，建立协调的教学与科研激励机制。对教师的各种激励机制，要充分考虑发挥教学和科研两个积极性，消除教学与科研对立的障碍。

第四篇：变量之间的关系教学反思

1、这节课首先从简单的图形入手，让学生在不自觉中很容易走进我所创设的情境之中。这种低起点，小步子使得后面的学习内容变得顺理成章，学生学得轻松、愉悦、充满信心，真正成了“大众数学”。

2、这节课由图象设计现实情境，学生答案众多，学生发言有欲罢不能之势，我为学生的想像力之丰富而叫好。举生活中的变量之间的关系的例子，极大地开发了学生的思维，培养了学生用数学和学数学的意识，有利于学生今后的发展。

3、这节课学生上课思维活跃、讨论热烈、发言积极，一些平时不发言的同学也兴奋地举起了小手，他们真正成了数学学习的主人。作为他们的老师，我为我的学生高兴。

4、部分学生语言表达欠缺，举生活中的变量之间的关系的例子，并且画出大致图象，学生有一定的困难。

1、本设计教师有针对性地创设情境，让学生在观察、语言表达中进一步发展学生从图象中获得信息及有条理地进行语言表达的能力。通过给图形设计现实情境，为学生提供了广阔的思维空间，培养了学生的发散思维能力和逆向思维能力。

2、面向全体学生。为了满足所有学生学习数学的愿望，教学中采用了从简单到复杂、由易到难、层层递进的方式进行。如在理解了活动一的一组图形后，再看活动二的一组图形，学生就容易理解，进而看教材上的问题就水到渠成了。应用部分具有一定的梯度，使不同的学生都得到不同的发展。

3、鼓励学生自主探索与合作交流。有效地学习应是学生自主探索，自己领悟出来的。本节课学习形式有分大组学习、小组学习、同桌学习、个人独立思考、一人表演大家猜。在设计中教师用“角色模拟”的方法让学生进行自由而舒畅的交流活动，引导学生在活动中去获得真知、丰富体验、求得发展。在教学中学生活动是动而有序、动而不乱。

第五篇：高校教学与科研的关系

高校教学与科研的关系

教学与科研作为大学的两项基本职能,两者之间的关系研究一直是高等教育理论讨论的热点。随着我国高等教育的快速发展,高等教育大众化时代的来临,教学与科研的发展受到了来自多方面的因素影响而呈现出不同的发展状态。而由于高等教育规模的扩大,高等教育机构的类型也呈现出多样化的发展态势,高等学校对自身的发展定位就显得尤为重要。教学研究型大学作为我国高等教育体系中比较重要的一种大学类型,因为兼具着教学与科研的任务、本科生教育与研究生教育的职能,在教学与科研关系的处理上更为复杂和重要。本文基于对教学研究型大学的分析,对高校教学与科研的关系做了进一步的研究。本论文研究主要运用文献分析法、比较分析法和调查分析法,遵循发现问题、研究问题、分析问题存在的原因,进而寻求解决问题的思路。通过对高等教育中教学与科研关系发展的历史演变分析,以及对教学与科研关系现状的研究,得出教学与科研关系存在的问题以及出现冲突的原因,以现代高校中的教学研究型大学为例,结合分析现有教学与科研相结合的模式,最终在教学研究型大学的基础上提出调整教学与科研的关系,分别从学校层面、教师个体以及创新人才培养的教学目标三方面提出构建高校中教学与科研的互动机制的研究。高校中的教学与科研只有在一个不可分割的整体下,才能形成相互促进、协调发展的良性互动。本文通过研究教学研究型大学这一教学与科研并重,学术与应用共同发展的高校类型,着力在通过建立新的高等教育创新人才培养体系实现教学与科研在多种层次和环境中的融合,期望实现教学与科研关系的内外部有机结合和互动发展。

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