“单元整合、读写一体”的教学探索

第一篇：“单元整合、读写一体”的教学探索

“单元整合、读写一体”的教学探索

语文教材以文选的形式编排，是通常的做法。但语文教师们却习惯以单篇课文的教学为主要形式，误导了学生。

关于一篇课文的学习，究竟学些什么？教参上给出的“教学要求”永远是这三条：学会本课的生字新词;能正确、流利、有感情地朗读课文;体会文章的思想感情。就这三项目标，高年级的学生通过自学，完全可以自我达成。在大多数的公开课、评优课中，我们也总发现：语文教师总是会把文章的思想内容当作语文学习的全部，忽视了写作方法的习得，这样的语文学习是不完整的。

那么，教师在课堂中应该给予学生什么呢？我想应该是关注写作方法。也就是说，语文学习不仅要知道文章写了什么，还应当知道作者是怎么写的。然而在一篇文章的学习中，学生学会了一种表达方法，而到其他课文中又学习另外的一些，只孤立地学习一种方法对于学习能力的形成是不利的。因此，我们想以“单元”作为一个教学结构，打通文本与文本之间的联系，打通阅读与写作之间的通道，实现知识的互通互联，进而使学生运用语言文字的能力获得提高。

一、阅读教材，从理解内容走向写法探究

苏教版六年级下册第一单元有四篇课文，分别是《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》，这四篇课文都是描写祖国壮丽河山的。学生们读这些写景的文章，固然需要知道祖国的山水是多么壮美，但作为语文教材，也应该在阅读的同时了解作者是怎么遣词造句、谋篇布局。因此，在教学中，我们把习得写作方法来作为高年级语文学习的重点。

《长江之歌》是一首歌词，也可视作一首现代诗。在诵读、学唱《长江之歌》的同时，我们提出这样的问题：在几千首应征的歌词中，为什么胡宏伟写的歌词能脱颖而出？（即：这首赞美长江的歌词，究竟好在哪里？）学生们通过小组合作，得出了这样几个结论：这首歌词的句式比较整齐，句末押韵，读起来朗朗上口;作者选择了长江最有代表性的意象（清流哺育人民、力量推动时代）来赞美长江;两段的结尾使用了“反复”的手法，表达了作者的赞美之情……

《三亚落日》是一篇描写大自然壮美景象的文章，作者是按时间的顺序来写三亚落日的。在感悟落日美景的时候，我们还引导学生关注第二小节（三亚的美景）：看上去这一自然段与落日无关，但细细一研究，我们发现，它是为即将到来的落日，铺上了一道壮阔的背景。

教《烟台的海》，许多教师会让孩子们翻来覆去地“读”出烟台海的壮观。事实上，我们还需要关注“写”。课文每一部分都是按照“先景后人”的顺序来写的，那么，为什么描写烟台的海的景色时，我们还要写烟台的人呢？原来，烟台的海是烟台人生活的一座壮丽的舞台。

《记金华的双龙洞》是一篇游记。双龙洞最大的特点是需要通过“孔隙”，才能从外洞进入内洞。所以作者在描写时没有平均用力，而是把“孔隙”作为重点来写。孔隙里漆黑一片，看不到什么东西，所以作者重点写的是自己的“感觉”。当然，本文的双线结构也需要引导学生关注。

二、单元总结，从单篇阅读走向群文阅读

苏教版小学语文教材没有单元总结（类似于人教版的“回顾拓展”），然而，对学过的文章进行一次梳理，我们觉得非常必要。

每一篇课文都有自己独特的写作方法，那么，一个单元中的几篇文章（都是描写同一主题的），有没有相通之处？是否可以成为孩子们习作的参考？当我们把几篇文章放在一起比较时，发现的确有相通之处，并且完全可以成为孩子们习作的参考。

文与文之间有差异。如《烟台的海》和《三亚落日》都是写大自然美景的文章，也都是按“时间”顺序写的，但放在一起比较阅读，我们就能发现：两篇文章的“时间顺序”不一样。《三亚落日》是按“落日前、落日时”这样的时间顺序写的，这样的文章，只需要观察一天就可以写出来;而《烟台的海》则是按一年四季（冬春夏秋）的顺序来写的，这样的文章，必定是长年居住在烟台的人才会有的感悟。

在上“单元总结”课中，我们不仅关注文章与文章之间的“异”，更多地关注文章与文章之间的“同”。在学生小组汇报的基础上，我们引导学生从一篇课文走向其他课文。

如研究《长江之歌》的小组提出：这首歌词运用了“篇末点题”（而且是反复）的方式来赞美长江。的确如此，其他课文是不是也是这样写的？学生们一看，就能发现《烟台的海》和《三亚落日》都是这样。但几篇课文的“篇末点题”方式不一样。《三亚落日》的篇末点题是“直截了当”地赞美;而《烟台的海》篇末点题显得相当有意味，有升华主题的感觉。《记金华的双龙洞》的结尾就显得平淡了，没有篇末点题。那么，我们能不能学用这三种方式（反复咏唱、直截了当、升华总结）来为其他的文章换个结尾？课堂中，学生们模仿了《烟台的海》，给《长江之歌》换了结尾：“长江的水，是甘甜的乳汁，是纯洁的清流，更是推动祖国发展的磅礴的力量。”学生们模仿《长江之歌》的结尾，给《三亚落日》换的结尾是：“我们赞美三亚，你是最美的天涯海角;我们赞美落日，你是三亚的自然奇观。”

研究《三亚落日》的小组提出：课文第二自然段没有写落日，而是写了三亚海边的美景，这是为即将到来的落日铺开了一道美丽的画卷。的确如此，《烟台的海》中描写不同季节的海，为人的活动铺上了一道广阔的背景;《记金华的双龙洞》的第二、三自然段，描写的是去双龙洞路上的美景，这也为即将参观的双龙洞抹上了一道亮丽的底色。本学期，学校组织学生们到溧阳“南山竹海”进行了游览，学生们回来后也都写了作文。现在，我们能不能在文章中为南山竹海加个“背景”呢？学生们翻开作文本，找到了以前写的作文。有的学生在初稿中有背景描写，让他来读一读;有的学生没有写背景，当堂来添一添。“铺上一道背景”，这个词就不再是学生口头上交流的写作技术用语，而在练习中成为了写作的自觉。

研究《烟台的海》的学生小组提出了本文中“人景交融”的写作方法，这样的写法在《三亚落日》和《记金华的双龙洞》两篇文章中都有。我们引导学生来读一读，品一品。《记金华的双龙洞》一课最特出的写作方法是把“观察”与“感觉”交融到一起，我们也让学生在作文中练一练……

第二篇：读写一体的语文教学张大勇2016

读写一体的语文教学

佳木斯向阳区名师工作室张大勇

许多老师对于语文课教学感到头疼万分，除了无法从教科书，提升孩子的深度阅读理解能力之外，如何从语文课中教导孩子写作，更是老师的难题。

对我而言，每一年的语文科教学都像是一场一场的华丽冒险，我们语文工作室喜欢带着孩子，往未知却充满探索乐趣的方向前进。许多人认为呆板无趣的教科书，其实很多时候并不尽然，就像许多极具巧思的创意者，能在专门出售廉价衣服的商店，挖到足以令人惊艳的服装，再搭配出世上绝无仅有，保证不与名人撞衫的行头，这，是本事也是绝活儿，这之前当然少不了得要下番功夫，做点功课，也就是说，只要掺透教科书的内涵，进而取其资源并补其不足，照样能在贫乏又制式的教科书里，让孩子既学会阅读策略，又有方法驾驭写作，一样的时间，就能创造出惊人的教学成效，所以说，教孩子写作，何需“另辟战场”？

在现阶段情况下，更积极的做法是，不必等着专家学者的建言，不需一厢情愿期待出版社的转变，身为语文老师的我们，应该好好回过头来正视我们手上的教材，仔细审视这些“材料”，然后想办法变出一道道“好菜“，甚至凭我们的专业，补充或延伸课外的阅读材料，烹煮出让人啧啧称奇的“山珍海味“，这才是正道、王道、为师之道啊！

剩下七节课的语文，怎么教写作？

语文课一个礼拜只剩下七堂课，该如何在阅读之外兼顾写作，想必是许多老师心中的疑惑。我的写作课程常常从教学的教材出发，尤以语文科为最，有时是仿作课文的结构形式，有时则是延伸课文的内容。

这样的好处是以原有的教材做为基础，尤其是我们的课文通常都很基本很简单，非常适合在教学时拿来做分析讲解，孩子都了解之后，也很容易应用在自己的写作。

接着再利用周边资源，延伸补充课本的不足，这样的教学补充，正好又搭配原来的语文科教学，老师正好带领全班一起共读课外读物，也顺便解决课外阅读课程设计的窘境，不致于增加师生额外的负担，又收原课文加深加广之效，一举数得，正是“写作不必另辟战场“之最佳模式。

我如何利用语文课文教写作

很多人对于我如何进行过语课教学很有兴趣，其实，到这种阶段，我并没有绝对统一的模组，就好像你是个很有经验的厨师，到底什么食材会变出什么菜，一定怎么说都不够清楚，因为，心情、当下的氛围、手边有的材料，甚至，常常会神来一笔，随想随变，莫衷一是。

当然，大方向大原则还是有的，单元整体支架式教学，遵循学生认知规律，循序渐进，约莫一段时间之后，必能找到从课文中带领阅读与写作的秘诀，慢慢的你也能感受到挥洒自然、开阔无比的教学境界。

刚开始让学生学习写作，为了不要吓坏孩子，所以老师最好搭个桥梁让孩子能顺

利跨过去，至于搭什么样的桥梁，让老师好教，学生好写呢？扩写、接写、仿写、改写

是常常被孕育的写作策略。从原有的课文中稍作变化

有一些课文，只有稍稍利用上述的策略，就能变出一篇篇精采的作文。写作策略实际应用的时候，大体上不会单一存在，有时又是改写又是扩写，或者是仿写之余，又添加了改写的技巧，这些策略交叉或组合运用得宜，又是一篇新的创作文章，更重要的是孩子有了辅助也不觉得困难。

案例一：低年级的“井底之蛙“

“井底之蛙“是大家所熟知的寓言故事，在一年级的课文中，只写到井底之蛙以为自己的世界就是这口井。我要学生继续“接写“井底之蛙决定跳出去探险，然后遇到两个问题，接着是想办法解决或是别人帮助他克服难题，以及结果如何？最后还要发表这趟探险的感想，并且在文章每一段绘图，制作成小书，形成“话中有画“或是“画中有话“。这之中有新的人物会进来，少不了会有对话以及动作表情，当然就延伸了剧情的发展，也顺势看出每个孩子背后隐藏的价值观。综观学生编写的故事，是改写，续写、扩写，也加了人物的心得感言，也算是读书心得的一种延伸，当然，还有看图作文，或是看文章绘图的策略在里面，完全体现了“读写合一“的概念。

记得，要能够让学生顺利得的完成这篇写作，教学时，老师必须先讨论原先的课文，然后带着学生一起发想，如果井底之蛙跳出去之后，会有哪些状况？这些状况该如何化解？全班一起脑力激荡，或是边讨论边对话或是演出，形成一幅生动的教学画面，这才是师生都应该享有的基本语文课模式，不是吗？

附录：台南市成功国小 王菁黛老师 的教学作品

成功国小一年级 承昊

在一口井里住着一只爱腿但有点无ㄌㄧㄠˊ的小青蛙。小青蛙在井里除了吃就是玩有时唱唱歌有时吃吃虫每天开心的叫着呱呱呱。

小青蛙天天只看到井口上的一小片天空不明白井外的世界有多大这一天有一只小鸟在井口上飞来飞去五彩奔分的羽毛让小青蛙瞇了眼心想：“咦这个人是谁呀？“于是忍不住开口问：“嗨！请问你是谁呀？小鸟先生一听飞到了小青蛙的身旁说我的名字叫小鸟从高高的大树上飞下来的。““大树？哪里来的大树？“小青蛙不可置信的对着小鸟先生说。

“你不知道吗？在你的井边有一棵高大的树现在是果实成熟的时候呢！“

没有离开过这口井的小青蛙自大的跟小鸟先生说“不可能根本就没有嘛！天只有井口大地只有井底大我最大“

“嗡嗡嗡老弟你在开什么玩笑什么你最大呀？““你又是谁“小青蛙好奇的问。

我告诉你我叫蚊子！要不要和我们出去玩？小青蛙终于忍不住得跟着出去玩。原来天空是这样美丽宽广。

以上的案例应该就能让老师们茅塞顿开，豁然开朗，因为我们从小到大不知读了多少故事，却鲜少反思，如果我要用这个故事背后的道理，写一篇论说文，该怎么写呢？所以，为了要做“写作“这件事，在阅读的时候，就要非常仔细的的探索故事的真谛，接着就是每一段故事都是为了支撑整个故事的主旨，于是，必须要很有耐心的分析归纳，最后在论述这个道理的时候，才能言之成理。

我们再看一个案例。

教科版语文第一单元。本单元以“亲情难忘”为主题，编排了《爷爷的压岁钱》，《花边饺子》两篇主题课文，在快乐读书中选编了《父爱的高度》和《古诗三首》。开展读写考一题的语文教学的第一步，就是要从整体上来看这一单元在五年级上册语文全册教材当中的地位。单元的主要目标：是抓住人物的动作，语言和心理描写，品读词句，体会课文表达的思想感情，明确写作顺序。其次，看教材前后相关内容：在三年级上册的第一单元，也是亲情单元。那单元围绕亲情的主题进行编排，让学生一步步地觉察亲情，感受亲情，畅说亲情，抒写亲情。两个单元进行比较，我们就要找出在五年级的这一单元，应该给学生的关于亲情的新的语文学习内容。我们发现，在五年级亲情单元的编排上，编者有意的将亲情，更加深入地告诉你孩子，那就是亲情，不仅仅是三年级上册所讲的关爱。压岁钱，花边饺子，里面不仅有亲人对我们的关爱，更有什么呢？我们设计了这样四个层次的问题，一，找寻事实，请找出爷爷话中的动词。二，推取含义？这些词什么意思？三，批判思考，爷爷这么说这么做是想告诉我什么呢？

四、欣赏创新，不直接说的描述在哪里，生活中，你的亲人有类似的做法吗？通过这样的教学，那就让学生明确的在本单元的，压岁钱和花边饺子当中，不仅仅有亲人的关爱，更有亲人们对于我们深深的期望和爱。

有了这样的设计，我们就设计了以下六个板块的教学。其中，第五板块，是谈谈关爱，那么想一下生活当中你的家长给你的压岁钱，绘本，书籍，他航模等这里面不但有关爱，还有什么呢？然后，让学生找出爷爷让我寻找压岁钱那一段落当中所有的动词，谈谈这些动词的作用，同时让学生仿照这一段，也用一连串的动词，把你在，接到这个礼物之后所做的事情写明白，从中感受亲情背后的，那一份深深的期待。

学生写好之后，教师再进行跟踪指导，想一下，你的亲人，只送过你一本书吗？那么，去两次送书，他的不同含义都是什么呢？这是要学生让学生但学生明白，同样的礼物送了两次，每一次的期望都不同，后一次的礼物，对你的期望会比前一次的更大。

同样，也可以让学生在写礼物的同时，回想一下花边饺子，在和拐弯处的回头不同的是，在三年级的时候我们学习的亲亲往往都是，父母爱，我们是单向的，而我们刚刚写的花边饺子，这种关爱却是双向的，小的时候妈妈包花边饺子，让我们吃，爱我们，长大后，我包饺子，让母亲吃，表达了我对母亲的回报和爱，这样就让孩子领悟到，这一单元的关爱，是双向的，妈妈包花边饺子对我们的关爱，不仅让我们感觉到温暖，同时，也让我，关爱妈妈，学会了像他一样去爱身边的亲人，朋友，和这个世界，这样，就实现了，爱的传承。

另一个例子是《开国大典》这一单元，我们选取了场面描写这为单元的目标为了实现这个单元目标，我们把学习任务分成三块，首先通过一个表格，让学生梳理出四个场面，接下来由老师引导学习“下午3点整，毛主席来到会场的”这个场面，通过学习，学生明白场面描写，要写清楚两项内容，第一要写清楚，一方面，主席台的行动，另一方面发生了什么事，主席台下面的群众是如何响应的，讲清楚这两方面的内容。接下来让学生理解，先写领袖行动，这些群众欢呼，作者想表现什么？让我们随着影片的欢呼，感受这热烈的气氛，同时用这种方法描述我们生活当中开运动会的场面。

从以上两个案例我们可以看出，教师深入的解读教材，并且从教材当中发现写作的密码.并且把这些奥妙传授给学生，让学生现场就写作，然后在写作之后给予指导，这样学生通过写作，加深了对阅读内容的理解，同时，写作，在课文的帮助下，也有明显的提高。由于，读得深入，写的有效，那么，对于考试的内容，也就自然不在话下了。在我们明白了，不必另开辟战场，从课文当中就可以培养学生写作的增长点，反过来来促进学生的阅读深入。

第三篇：小学语文读写结合的教学探索

小学语文读写结合的教学探索

小学语文教学应该着重于学生读写能力的培养，因此在日常教学中教师可以采用多种方法提高学生的读写能力。在教学中教师可以筛选有针对性的阅读材料让学生进行快速阅读，也可以让学生根据阅读材料写类似的小论文，通过这些方法的合理运用逐步提高学生的阅读写作能力。

现代教育要求日常教学要以提高学生综合素质为出发点，而对于小学语文教学来说，学生的阅读写作能力就是学生能力素质的直接体现形式，那么在小学语文教学中就应该重视学生读写能力的培养。可是在实际教学中，由于教师本身对于读写教学的理解不够透彻，导致日常教学中学生的读写能力并没有得到实质上的提高。因而在日常教学中需要教师通过合适的方法提升学生的读写能力，多采用一些能够帮助学生加深对于知识理解的教育方法，帮助学生提高读写能力，真正提升小学语文教学质量。

一、小学语文读写结合教学存在的问题

1.阅读没有针对性，阅读水平难以提升。阅读对于小学时期的学生来说非常重要，日常教学中教师往往也会让学生进行大量的书籍阅读，可是这种缺乏针对性的阅读很难起到提高学生阅读水平的作用。小学教育阶段由于学生的认知能力还不足，很多阅读材料晦涩难懂，此时就需要教师进行有筛选性地选择阅读材料，可是实际教学中教师对于阅读材料的筛选明显不足。例如寓言故事能够帮助学生懂得很多道理，可是一些教师过多地让学生去阅读大量的文言文语言故事，由于学生对于文言文的理解还存在偏差，生涩的文言文词语难以理解，学生也就无法正确地读懂文章。学生在日常阅读中缺乏针对性，阅读效果也就会大打折扣，学生在小学语文教学中的阅读水平也就难以提升。

2.写作教学不重视，写作水平难以提高。写作能力是语文教学的重点，学生在小学语文学习阶段必须要掌握写作能力。可是实际教学中，教师对于写作教学的重视程度不足，往往是在有考试的情况下学生才会进行写作训练，平时的写作练习太少。此外教师在日常教学中对于写作技巧的讲授也过于少，导致学生普遍缺乏必要的写作技巧。例如记叙文写作训练，教师可以再日常教学中多让学生尝试编写一些小故事，可以根据不同的课文内容进行童话故事的编排，可是实际教学中这种训练并不常见，因此学生的写作水平始终停留在一个比较低的层次，尤其在小学阶段，很多学生还不会写作文，这样的现象阻碍了学生写作能力的提高。

3.教学计划不合理，读写教学难以开展。读写结合是阅读与写作的结合，而实际教学中就不能忽视阅读和写作。可是日常教学中大多数教师没有制定专门的阅读与写作课程，平日里的课堂渗透也比较匮乏，这种现象严重影响了读写教学的顺利开展。例如作文写作中大多数同学作文中心思想不明确，更有甚者文章严重缺乏中心思想，让人都看不到他写了什么。针对这一问题教师应该进行针对性的读写课程教学，可是在实际教学中在教学计划制定上有些教师就没有考虑这一问题，导致了类似的问题遗留下来，长此以往学生的读写能力无法得到提高，小学语文的读写教学也就难以开展。

二、提高小学语文读写结合教学的策略

1.筛选阅读材料，提高阅读效果。寓言故事在小学语文教学中很常见，那么在进行寓言故事的教学时就可以让学生多读一些寓言故事，可是寓言故事那么多，学生应该读那些呢？教师就需要进行一个针对性地筛选，选择一些比较简单的、教育意义强的寓言故事让学生读，读的过程中要求他们比较写读书笔记，这样的方式能够帮助他们提高在阅读水平的同时又渗透了写作训练。例如《哪吒闹海》这篇课文的教学，学生对于哪吒的影视作品可能从小就耳熟能详，可是课文和影视剧是不一样的，需要学习的是语言特点和文章表达的深意，可以让学生根据这个出发点多了解一些哪吒的文学作品，并作出相应的笔记，这样的教学就能够提高他们的阅读效果。

2.整合写作材料，提升写作水平。写作材料是学生写作的方向，对于小学语文教学中的写作训练，就一定要重视写作材料的整合。日常教学中在材料的选择上不能选择一些让学生难以理解的写作材料，又不能选择太简单的写作材料，因此教师对于日常写作练习要有合理的计划，难度要逐渐增加。此外也应该多进行一些针对性的写作训练，这样学生的写作水平就能够逐渐提高。例如写作的完整性和语言的通顺性这两点，写作训练过程就应该先让学生先把文章写完整，不能出现整个文章结构不完整的现象，然后在进行逻辑的合理性训练，这样循序渐进的写作教学过程才能够逐渐提高学生的写作水平。

3.优化教学计划，增强读写能力。在小学语文教学中一定要有专门的阅读与写作课程，因而日常教学中一定要优化教学计划，合理制定阅读写作课程，真正增强学生的读写能力。例如在日常教学中，可以进行针对一些常见的问题制定专门的教学计划，利用专门的课堂教学解决学生普遍出现的问题。并且写作训练应该时常进行，不能只在考试进行，要融入日常的教学中，应该做到周周有写作训练，然后在一定阶段有总结性的授课。这样可以将学生写作能力逐渐培养起来，从而真正提高学生的写作能力。

总之小学语文读写结合教学需要教师更多的倾注心血，在小学语文教育中多让学生进行一些写作训练，在教学计划的制定和实施上多考虑学生的需求，以便于帮助学生提高阅读能力和写作能力。此外还不能忽视学生能力素质的培养，从而真正让学生在小学语文教学阶段学到知识，提高自身能力素质。

第四篇：读写结合单元教学新探.全

读写结合单元教学新探

福建省南平市胜利小学

林仕平

内容摘要：读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观。它把单元的一组阅读教材，看作一个整体，通过各课的教学形成小的能力点的积累，再进行 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。

关键词：读写结合 单元教学 语文 新探 课程改革 一.读写结合单元教学理念

周一贯先生在一次全国阅读教学观摩活动后的评课中说：多数的选手过多地关注课文“写了些什么”，而对课文是“怎么写”的关注不够。特级教师张伟也说，在课程改革全面推进的今天，我们语文教学应该从“教法——学法——用法”的转变。他们的精辟见解，都抓住了语文教学的根本——语文是实践性很强的学科，学生的语文素养唯有通过有效的语文实践活动，才能得到扎实的提高。笔者认为，读中悟写，读中有写；以写促读，从仿到创，最后达到习作百花齐放的读写结合教学法，不但关注课文“写了些什么”，还关注课文是“怎么写”的；它不但关注学生的“学法”，更关注学生的“用法”。读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是提高语文教学效率的重要途径。

十几年来，我在“读写结合”的这片土地上不断地思考、实践、探索：第一阶段是从句的仿写，段的仿写，到篇的仿写，我的总结论文《读写结合，语文教学最美丽的风景》于2010年发表与《吉林教育》；近两年，我主要进行“读写结合的单元教学”的实验探究。

“读写结合的单元教学”，是把单元的一组阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。本学期，我对学生进行了系统的六次单元读写结合仿写训练，取得了很好的教学效果。现将做法和体会介绍如下。

二.学情分析

2012-2013学年上学期我在任教的六年级班级，进行了一学期完整的读写结 1 合的单元教学实验，用的是人教课标版十一册语文教材。这个班级的同学，我在五年级教学时，在阅读教学时经常进行句子仿写、段的仿写，有时也进行篇章仿写，进行了大量的读写结合教学。同学们已掌握了读写结合的一些技能，多数同学已能轻松完成400-600字的习作。为了让学生的作文能力更上一层楼，在本学期开展读写结合单元教学实验，将为学生的“记叙文”写作，打下坚实的基础。

三.读写结合单元教学全册分析

读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观——编者每个单元组课文设置的内容、主题不同，有的写人、有的写景、有的写物、有的记事等，我们每个单元仿写的目标不同，但一个学期却能形成一个相对的整体，达到“全面”提高学生作文水平的目的。

读写结合单元教学，首先要分析本单元几篇文章的不同特点，然后进行四确定：确定重点仿写的课文，确定每篇文章的“学习点”（作文技巧），确定单元仿写文章的结构（或形式），确定学生单元仿写习作的内容。教师在教学中，只有突破以上难点，学生的单元大仿写训练，才能水到渠成，取得成功。

本册六次的读写结合单元教学设计如下：

第一单元的教材主题是“感受自然”。本单元的习作要求是“写一处游览的风景名胜”。我结合本单元的习作要求，确定单元读写结合的大作文是：“仿写当地熟悉的一处风景名胜”。（具体的教法见“单元读写结合教学例举”）

第二单元的教材主题是“祖国在我心中”。《詹天佑》一文围绕“杰出、爱国”组织事例，表现人物特点；第三单元教材的主题是“爱的旋律”。《穷人》一课抓住“环境、人物的语言和心理活动”的描写表现人物的特点。这两点写法值得学生学习。所以，我将第二单元和第三单元合并，设计一次“涓涓细流，汇成大爱”的写人的大仿写作文。要求学生用两周时间，静静地、悄悄地观察父亲（或母亲）对自己的爱的细节，记于心中，并注意当时的环境、人物的语言、动作、神态的特点，以及自己当时的心理活动。用心观察“记录”

三、四个生活场景，为大仿写积累素材。《别饿坏了那匹马》以三次出现“课题”文字为线索；《唯一的听众》通过人物的神态变化，展示人物的内心；《用心灵去倾听》以事情发展为序的多事例写法。这些写法都值得学生学习和选用。

本次仿写的教法与第一单元不同，在阅读课上，教师让学生体会作者的写法，不需要阅读课中“点”的仿写突破，只需在家里静静地观察，积累素材，运用学 2 法即可。

第四单元的教材主题是“珍惜资源，保护环境”。这个单元我设计的单元仿写大作文是——《地球妈妈的哭诉》、《一只小鸟的诉说》，用人称转换的拟人化写法，深情地诉说“珍惜资源，保护环境”这一主题。本单元重点仿写的文章是《只有一个地球》（用其内容），《这片土地是神圣的》（学其拟人化的深情流畅、具有震撼力的写法），再上网查阅一些资料，学生习作的内容就十分丰富，写出来也生动感人。

第五单元的教材主题是“认识鲁迅，了解鲁迅”。重点仿写的文章是《少年闰土》，其一是经典的“外貌”描写句，老师当场请一学生上台，示范如何抓住人物特点写外貌特点，练习“写谁像谁”；其二是《看瓜刺猹》的仿写——抓住几个动词“扫、支、撒、拉”，用几个连续的动词写一组动作过程；其三是仿写文章的结构——“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”，不同的事例和场景的描写构成文章。《我的伯父鲁迅先生》用几个事例表现人物特点，且每个事例表现人物的写法各不相同——侧重于语言、动作等人物特点的某一方面，这种写法也值得学习。本单元设计的仿写大作文是《我的小伙伴》——用两周时间认真观察小伙伴的外貌特点，以及有代表性的几个事例（如课堂学习、体育活动、才艺表演、趣味生活等），以及场景中的人物特点，进行仿写。

第七单元的教材主题是“人与动物和谐相处”。重点仿写的文章是《老人与海鸥》和《跑进家来的松鼠》。《老人与海鸥》通过具体事例表现人与动物的深情；《跑进家来的松鼠》通过几个事例写出“人”对动物的喜爱之情，这些写法都值得同学们学习。本单元仿写大作文设计是《我和＿＿（小动物）》、《我爱＿＿（小动物）》。学生可写自己养的小动物，也可写别人养的熟悉的小动物。因为许多小学生都有养小动物的经历，学习写法后，写起来难度并不大。我提示学生通过两条线索仿写：一是认真观察小动物的“衣、食、住、行”，形成多事例多方面描写的文章结构，作文才会生动有趣；二是可以直接选取“我”和小动物之间的几件有趣的事进行描写。

第八单元的教材主题是“感受艺术”。本单元的习作要求是“写学习艺术的故事和感受”。我结合单元作文训练设计了一个大仿写——《我爱＿＿（画画、书法、弹琴等）》。重点仿写的课文是《我的舞台》，学习点有二：一是时间为序，多事例展示学艺的提高过程；二是在事例的描写中，渗透学艺的“酸甜苦辣”。本单元读写结合的仿写难度虽然较大，但由于本学期多次大仿写的“技巧”积累，3 本次仿写依然较为成功。

四.第一单元读写结合教学例举

本单元共四篇文章，《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的 “野”》，这几篇文章共同特点是——通过细致观察大自然，写出自己的独特感受。我确定的重点仿写篇章是《山中访友》和《索溪峪的 “野”》。

1.《山中访友》的拟人化写法如神来之笔，特别适合学生的仿写。在阅读教学时，我让学生运用“读-思-悟-习”的学法，读悟结合，在充分感受作者的写作妙处，顺势而导，进行立竿见影的“小读写结合”练习，以突破大作文仿写的难点。

学习点一：课文开篇第一句“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”好一个“撞”字，教师要先让学生好好感悟，让它“撞”在学生的心坎上，再仿写这一句。有的学生仿写道：“走出门，就与秋风来了个拥抱，风中带着枫叶的气息和阵阵果香。”还有的学生说：“打开窗户，就与阳光抱了个满怀，阳光带着炽热的气息，阳光真明媚。”开篇第一句的仿写，一个“撞”字让学生找到了运用语言的灵性，从点上突破了本单元读写结合的第一个难点，为后面的系列教学，奠定了基础。

学习点二：教学第四自然段：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。„„胳膊变成树枝，血液变成树的汗液，在年轮里旋转、流淌。”这种“天人合一”的感觉，是一种感受自然的境界，也是一种作文的境界。让学生仿写此句，对学生感受大自然，描写大自然都有重要的意义。但是，此句仿写难度很大，教师要帮助学生突破难点。我首先用“读-悟-议-读”的教学法，让学生理解和感受文中的意思和意境。接着由教师深情的诵读，学生闭眼展开想象，体会文中的意境。最后，创设一个仿写的意境——“星期天的早晨，我来到延平湖边，背靠在一棵柳树上，静静地„„”学生的灵感被激发了，他们写出了不同时间、不同“树木”的“人树合一”的好片段。

学习点三：第五自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？„„喂，淘气的云雀，叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”此段文字极具灵性，排比句式气势如虹，拟人化运用出神入化，是学生段的仿写的好材料。此段的仿写也极具难度，教师若没充分帮助学生突破难点，仿写就很容易流于形式而失败。为了帮助学生突破仿写内容这一难点，我先进行 4 引导：“山中的一切除了作者提到的以外，还有那些呢？”（火红的杜鹃花、青青的翠竹、五彩的蝴蝶„„）有了不同的内容，学生的思维才能自由驰骋，再套用“句式”仿写就容易多了。为了让学生“仿中有创”，我又提示另一种仿写方法：“走进溪源庵，这山中的一切，哪个不是我的朋友？„„”由于溪源庵是本地著名的风景区，同学们春游秋游经常光顾，是同学们的老朋友了，他们对其“一草一木、一溪一石”都十分熟悉，内容与课文大不相同，又创设了学生写作的情境，拓展了学生想象的空间，有利于学生的仿写和创造。为了，不加重学生的课业负担，这种“大段”的仿写，可以作为作业让学生回家完成，并适当减少其他的作业。学生在寂静的夜晚，更有利于其灵感喷发，多数学生都能写出“略有文采”的仿文来。

2.本单元的其他几篇文章的读写结合点。《山雨》的学习点有二：一是文章是以“雨前、雨中、雨后”的顺序写的；二是描写自然景物可抓住“音韵美”和“色彩美”来写。《草虫的村落》学习点有二：一是“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”由于作者“忘了自己”，陶醉于自然之中，才能写出如此绝妙的文章；二是作者展开丰富的想象，运用拟人化的手法，把小动物写得“有情有义”。课后有一写小动物的小练笔，可先让学生用以上方法进行仿写，培养对动物的情感，积累写小动物的灵感。《索溪峪的“野”》堪称奇文，读写结合点有二：一是全文围绕一个“野”字展开，以“野”为核心的写法；二是总分结构，写了“山是野的、水是野的、物是野的、人是野的”四部分，中心句都写在段的前面，这种结构十分有利于学生仿写。

3.本单元读写结合大仿写要求：

结合本单元作文训练“写一处游览的风景名胜”，选用本单元部分篇章的写作方法，描写当地熟悉的一处自然景观。同学们熟悉的当地自然景观有九峰山、溪源庵等，学生可利用周末时间“故地重游”，后再进行大仿写练习。本次大仿写可作为本单元的作文训练，一举两得。

仿写提示一：重点仿用《山中访友》的句式和《索溪峪的“野”》的结构。仿写提示二：仿《索溪峪的“野”》的围绕“野”的中心写法。师引导：相比于索溪峪的山的“惊险、磅礴”的野性之美，我们溪源庵的山是“温柔、宁静”的，你们能写出溪源庵的山的特色吗？

仿写提示三：写雾中、雨中、阳光中的不同情境时，可仿《山雨》的写法，写出景色的变化之美;写到风景区中的小动物时可仿《草虫的村落》的写法，写 5 出小动物的灵性和可爱之处。

4.本次读写结合单元教学效果

（1）学生习作形式多样，句式在仿写的基础上常有“创造”，可看出学生在习作过程中“灵感”频发，精彩片段随处可见。学生的习作内容丰富，他们在熟悉的景物中，各取所需，字里行间洋溢着对大自然的热爱。

（2）这种单元仿写，学生可根据老师的提示进行习作，也可以根据自己喜欢的方式进行仿写，由于汲取了许多作家的写作“精华”融于一文，学生的习作也到处闪现着灵感的火花。学生在习作中“技巧”运用较多，拟人句、比喻句、排比句都能像作者一样较多的运用，有的虽显稚嫩，但依然令人欣喜。

（3）本次习作，全班47名学生，习作字数全部达到600字以上，20人字数达800字左右，5人字数达1000字以上。当投影仪打出二十多篇成功的仿文时，同学们没想到自己也能写出这样长且美丽的文章，个个喜形于色。我要求同学们把自己的习作上传到自己的QQ空间，方便同学们互相学习、观摩。成功对学生的激励是巨大的。

五.读写结合单元教学的几点思考

1.读写结合单元教学，能提高学生的作文兴趣，增强学生的作文信心。经过一学期六次大的单元读写结合教学，参见“第一单元读写结合教学效果分析”，每次教学均取得较好的效果。学生作文的兴趣增强了，作文的信心更足了，到第七、第八单元测试及期末考试，全班同学的考场作文都能写600字以上，百分之八十的同学作文字数达七、八百字，比上学期平均增长200字以上，且言之有物，行文有序，“略有文采”，达到了大面积提高作文教学质量的效果。

2.孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。小学语文教材文质兼美，许多作者才华横溢，在读写结合中，学习作家的写法，写自己的生活，也是“取乎其上”的学习过程，学生的收益是巨大的。

3.学生习作“仿而不死，仿中有创”。我们让学生在学习写法时，博采众长——“采过许多花，才能酿出蜜来”，学生有自主选择的权力，选择自己喜欢的适合自己的写法。由于写作内容的改变（写自己的生活），学生只有经过一定的“改造和创造”，才能让“新写法”与内容溶为一体，写出有生命力的富有创造性的习作来。

4.读写结合单元教学不但关注了课文“写了什么”，更重要的是关注了课文是“怎么写的”（写法）。通过老师教学这座桥梁，在阅读课上渗透“写法”教学，6 体会“写法”妙处，用学习点的仿说、仿写，突破“用法”的部分难点，再经过两周时间的“留心观察周围生活”，“消化”写法，最后走向大作文的“用法”阶段，写出内容丰富、形式多样、充满灵性的习作来。

5.读写结合是我国传统教学的宝贵经验，许多有识之士提出：我们要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，让阅读和作文教学，在相互促进中共同提高。愿读写结合的春天早一日到来。

第五篇：新课标下高中英语读写教学的探索

新课标下高中英语读写教学的探索

【摘要】英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。读和写的关系密切，互为促进。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。本文分析了目前高中英语读写教学低效的原因，并对提高英语读写教学有效性策略进行了探索。

【关键词】高中英语，新课程，读写教学，方式方法

《英语课程标准》指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听、说、读、写四项技能相辅相成，互相促进，但由于教学阶段的不同，到了高中，则应更侧重培养学生的阅读能力和写的输出能力。

阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高自身的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。但目前高中的英语读写教学还存在着低效问题。

1.目前英语读写教学低效的原因

长期以来，由于在读写教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。因此，导致了高中英语课堂教学在听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和复习课教学等课型中都存在着一定程度的低效、无效甚至负效的问题。

1.1 导致阅读教学困难的原因。

1.1.1 语篇量上升。

高中教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的高中教材阅读内容通俗具体，容量小。但是高中新教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大，阅读文章长，而且都有大量的新语法现象。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。

1.1.2 学生抽象思维能力还未形成。

当语篇变量对学生提出高要求时，大多数学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动局面。

1.1.3 教师使用讲解为主的阅读教学方法。

以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。而新教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。

1.1.4 学生不正确的阅读习惯。

在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的快乐。

1.2 英语写作的难点。

所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。

1.2.1 英语写作的第一大难关就是英语词汇。

学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。

1.2.2 用中文的逻辑思维方式来写英语作文。

有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。

1.2.3 不能用地道的英语表达自己的想法，或者只会用最简单的词句来表达，甚至出现一些单词拼写、主谓一致、时态一致等语法错误，这反映出学生课下缺乏对语言知识的积累。

1.2.4 写出的文章千人一面，缺乏自己的特色，这就需要老师引导学生体会不同文章的不同特点，以便形成自己的特色。

2.英语阅读对英语写作能力的意义和作用

英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。

2.1 通过篇章理解培养构建篇章的能力。

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。

所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。

2.2 通过模仿培养写作技能。

阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

3.提高英语读写教学有效性策略

3.1 教师应转变教学观念，提高自身专业素质，加强组织教学能力。

3.1.1 教师必须进一步转变教育思想，更新教育观念，从以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。在授课时，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会如何学习英语，提高学习能力。

3.1.2 提高教师自身的专业素质。教师只有具备更高的专业素质才能更好地服务于学生。教师除了自身已有的知识，还需要不断拓展专业文化知识。课余时间利用各种渠道进行学习，如参加专业对口的学习班，参加教师英语演讲比赛，教学比武，优质课竞赛等。此外，教师还应多与英语国家人士交流，观看原版电影或电视剧，阅读原版小说或报纸等。多接触原汁原味的英语，不断强化英语文化意识，以避免汉式思维对英语教学的干扰，树立终身学习的意识。

3.1.3 加强组织教学能力，提高教学水平。教师应灵活运用各种教学方式，创设丰富多彩的教学情景，调动学生学习积极性，引导学生通过合作学习，互学互问，互帮互助，互评互纠，完成教学任务，提高课堂效益。

3.2 关注学生情感，营造宽松、民主、和谐、融洽的课堂教学氛围。

多年来的教学实践使我深知，学生积极的情感是学生保持英语学习动力并取得成绩的重要前提，融洽的师生关系是提高课堂教学效益的保障。高中英语教学中，教师要想和学生建立良好的师生关系。

3.2.1 就要特别关注学生情感，尊重每一个学生。尊重是教育的前提，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。

3.2.2 教师还必须关爱学生。对学生发自内心的关爱是最重要的一点。高中学生的年龄阶段，情感比较丰富，思想比较单纯，内心比较敏感，人生观、价值观将成未成，对教师的情绪也多为半畏惧半疏离。因此，教师对学生学习或者生活上的真诚关爱和帮助往往也会获得大多数学生的好感。有时我们也不难见到，在一些微小的帮助之后，一些平日的“刺头”学生会表现出令我们意外的配合状态。

3.2.3 一定要善于观察学生，了解学生，与学生多沟通。没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，就难以指导学生的学习。教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况。任何一个学生团体，不论成绩、性格，都是梯次存在的。因此对于不同情况的学生，我们也要用不同方式对待。性格骄傲的学生，要适当打压，性格缺乏自信的学生，要经常给予鼓励，偷懒的学生，要时常督促，贫困的学生，要经常给予力所能及的物质上的帮助等等。

师生之间融洽的关系，有助于营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。教学过程是师生互动的过程，有了宽松、民主、和谐的互动课堂，就有利于培养学生得体使用英语、用英语去获取信息和处理信息、用英语去分析问题和解决问题以及用英语进行思维的能力，用英语展示自我的意识和兴趣，这也符合新课标对于高中学生语言技能目标的要求。

3.3 加强阅读技巧训练，培养阅读能力。

阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。

3.3.1 扩大词汇量。

词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。

3.3.2 扎实语法知识。

英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而不是死记条条框框，抹杀学生的积极性和学生英语的兴趣。

3.3.3 培养阅读习惯。

阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。

3.3.4 灵活运用阅读法。

大多数的英语文章，尤其是说明文往往重要的部分存在于某一段，而大多数段落都有关键句topic sentences。在教学中，教师有意识地向学生传授学习方法，培养学生自觉地调整阅读速度和阅读方法的能力。例如，在理解文章中的语义，情节，可以培养学生用跳读法来阅读。而推断题应采用细读法，通过对关键句地分析和对过渡词语的判断，可以略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题。