略论初中体育教学中的合作学习

第一篇：略论初中体育教学中的合作学习

略论初中体育教学中的合作学习

【摘要】本文旨在对初中体育教学中合作学习的学习方法进行探讨，提出合理运用合作学习的五个要素，即掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标合理合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作，收到较好的教学效果。?

【关键词】体育教学 ；合作学习；学习方法；探究

On the junior high school physical education in cooperative learning?

Chen Yong-di, Mei Xiao-yan?

【Abstract】This article aims to junior high school physical education in cooperative learning methods of learning, a reasonable use of the five elements of cooperative learning, that is a reasonable way to master group, and actively guide the selected leader, setting goals and reasonable cooperation, teacher-led full control, incentives evaluation to strengthen the cooperation received better teaching results.?

【Key words】Physical education;cooperative learning;learning;explore

体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目。初中学生在体育学习过程中更需要合作，教师在体育课堂中运用合作的学习方式是常有的事，尤其是新的《体育课程标准》出台以后，其倡导的自主、合作、探究学习方式的理念深入人心。许多教师在体育课堂教学中已经很自如地运用起这种有利于师生共同发展的学习方式。有些教师还很自豪地说：我的每一节体育课都让学生进行小组合作学习。这说明，新的课程理念、新的学习方式已经走进了我们的体育课堂。?

然而我们只要留心观察就不难发现：由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质地正确把握，在教学实践中出现了一些偏差。更有甚者，竟然玩起了噱头，作起了秀，这严重影响了学生学习品质的提升。有些体育教师只要一上到体育课就是小组合作学习，都要组织学生进行小组合作讨论，似乎只有让学生小组合作学习才能体现新的教育理念，才能解决教学中的重难点，从而使得一些没有思维容量，甚至根本不需要小组合作学习的内容充斥其中，学生没有小组合作学习的欲望，教师更好象是一个局外人，谈不上有多少学习效果。?

那么初中体育教师在课堂教学中如何构建小组合作学习的学习方法就显得尤为重要。我认为掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标培养合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作是进行小组合作学习的重要因素。?

1.掌握方法合理分组

体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。我们在平时的体育教学中通常采用随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组。在教学中，我们究竟采用哪一种分组的方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。?

练习比较分散时的分组。在初二年级的足球教学中，由于学生活动的范围比较大，教师不太容易控制，我一般多采用友伴分组的形式。在自然现象中，人总是喜欢和自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。友伴分组就是与关系密切的同伴在一起练习，学生没有心理压力，并能得到友伴的帮助与支持。一个不会踢足球的学生，处在一个友伴的群体中，其同伴会用友好的态度、热情的鼓励带他一起踢足球，并给予指导和帮助，同时他也会愉快地与友伴一起活动。这样不仅可以提高学生学习的积极性，而且不容易闹矛盾。?

不管你采用哪一种分组形式，但有一点是相同的。那就是教师应根据班级实际情况将学生分组，让学生明晰自己在小组内职责――为所在小组的成功贡献自己的力量。这也是将来走上社会所必须的合作精神。要让学生明白小组合作学习也是我们将来走入社会所必须的一种品质。试想，不愿意与他人合作、不善于与他人合作、不懂得与他人合作的人，涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？因此在体育教学中，教师要强化学生的小组合作意识的培养。?

2.积极引导选好组长

小组合作学习效果的好坏有时就是小组长的能力所在。因此选好小组长就显得非常重要。一般情况下选出的小组长要有如下几个特点：?

2.1 责任心要强，学习要认真或在小组成员中有一定的号召力。?

2.2 要能管住自己，在小组成员中有一定的表率作用。?

2.3 要善于倾听小组成员的发言，听取其他小组成员的意见。?

2.4 要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，调动本组学生学习的积极性，鼓励和帮助学困生多练习、多体验。?

2.5 要发动小组成员对本组学生的学习情况进行评价、总结的能力，选出最佳选手。?

教师要组织、引导好学生选好小组长，小组长选好了，小组合作学习就成功了一半。?

3.制定目标分组合作

无论是什么方式的小组合作学习都是建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了学生独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也达不到合作学习的目的。可以说，没有独立思考、亲身体验，也就没有真正的小组合作学习。因此教师再给每一个合作小组制定学习目标之前，先让每一个学生独立想一想、试一试、练一练，自己亲身体验一下学习内容和要达到的学习目标的方法。所选择的教学内容一定要有一定的探索性，方法的多样性，要有内容让学生去思考去体验。再在小组合作学习时，强调小组成员之间的相互学习、合作学习，相互取长补短，找出最佳学习方案并评选出最佳选手参与班级的评比，看哪一组推选的选手动作好、水平高，小组合作学习的成效大。?

比如在初一年级进行障碍赛跑时，我将学生按合作型的方法分成8个学习小组。每个合作小组在小组长带领下在各自的场地上尝试练习通过障碍的方法。有时障碍物是相同的，但通过障碍的方法可以是多种多样。比如通过小溪，有的学生利用急停跳远的方法，有的同学利用立定跳远的方法，有的同学提出可以通过涉水的方法，也有的同学建议通过搭桥的方法等等。通过小组的合作学习可以找出本组通过障碍的最佳方法，并能说出其中的道理，通过组内评比推选选手参与全班的展示活动，看哪一组想出通过障碍的方法最佳。学生分组练习时有练习内容，有练习目标，再在小组长的带领下相互合作，小组成员学习有热情，练习就很认真。?

4.教师主导全程调控

教师在学生小组合作学习时主要任务就是全程调控，适时指导。新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生分组随意练习。体育教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么练就怎么练的“自流式”的学习方式不可取。教师的主导作用在小组合作学习中是不能否认的，只是针对不同学段学生的指导形式不同而已。我们说在学生小组合作学习时，教师的主导作用不但不能削弱而且要加强。可惜这一环节往往在现在的课堂见得不多。?

教师在小组合作学习的过程中，可以根据各小组的学习情况进行点拨，为他们提供及时有效的指导。如果是全班共性的问题，教师可以让每一个小组都停下来集中进行指导，这既是教师的主导作用体现，也是教师组织教学能力的反映。当然教师也可以 “沉下去”――深入到每一个学习小组中，参与学生的学习、合作、交流，做一个平等的参与者、耐心地引导者、热情的帮助者。教师也可以把自己看成某一小组的成员，听从小组长的安排参与到某一小组或几个小组进行活动，找一找当学生的感觉，体验一下学生的生活，以体现平等的师生关系。?

5.激励评价强化合作

教师要想小组合作学习真正达到理想的境界，那一定要建全一个小组合作学习的评价体系。教师可以根据学生的实际需要，采用激励性评价。激励性评价的建立是培养学生小组合作学习的关键所在。教师要将激励性评价指标在学生小组合作学习前公布给学生，它包括小组成员合作的情况、小组成员的参与度、小组合作学习的效果、小组成员对合作学习的贡献大小等。在小组合作学习之后，教师一定要做好优胜小组的评比工作，要把真正进行小组合作学习的小组评选出来。比如我在教学中，经常采用对小组合作学习情况进行评选如最佳合作小组、优胜合作小组等，对于优胜小组、最佳小组采取加分、表扬、优先让他们活动。这既是对优胜小组的鼓励又是对后进小组的一个鞭策。?

总之，我们在初中体育教学中要根据学生的学习需要选择合理的小组合作学习形式。我们要在体育新课程改革中始终保持一个清醒的头脑，让我们的体育教学始终充满着生机和活力，为贯彻“健康第一”的指导思想作出我们应有的贡献。

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参考文献

［1］ 季浏,体育课程标准解读〔M〕，湖北教育出版社，第1版

［2］曲宗湖,对新体育课标实验两年来喜和忧的思考〔J〕，体育教学，2004年01期

?收稿日期：2011-05-18

第二篇：初中体育教学中的小组合作学习

初中体育教学中的小组合作学习

摘 要： 在新课改的背景下传统的教学模式已经不能满足初中体育教学需要，教学模式改革已经势在必行。本文从激发学生兴趣、合理分配学习小组、创建有效的评价机制三个方面对初中体育教学中的小组合租学习策略进行了阐述。

关键词： 小组合作学习初中体育 合理分组 评价机制

小组合作学习即学生在教师的指导下，以小组为单位共同学习、共同完成学习任务。随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式已经被广泛运用到初中体育课堂教学中。小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。小组合作学习是提高初中体育课堂教学的重要保障。笔者结合自己的教学经验，谈谈在初中体育教学中如何开展有效的小组合作学习。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功大门的钥匙。只有学生对教学内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习活动。这就要求初中体育教师在教学中创建有趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，发挥学生在课堂中的主体作用，使初中体育教学达到事半功倍的效果。

教师可以创设有趣的活动情境，以吸引学生的注意力，使学生主动参与学习，达到提高教学质量的目的。如在教学篮球技能时，鉴于学生对NBA的浓厚兴趣，可以先从NBA入手，和学生说说NBA的新闻，向学生展示篮球技能。这些都可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在学习篮球技能一段时间后，教师可以借助技术手段为学生播放NBA的比赛视频。或者组织学生进行篮球比赛。这些不仅能调动学生的积极性，而且能牢固掌握课堂知识，使课堂教学质量得到很大的提高。

二、科学合理地进行学习小组的分配

在初中体育教学活动中，采用小组合作学习模式开展教学活动，首先要根据学生的情况和学习能力进行科学有效的小组划分。学习小组的划分要遵守科学合理的原则，人数不能太多也不能太少，一般4至6人为宜。小组内人员是流动的，可以是组与组之间的人员流动，或者小组内的角色互换。这样既能增强学生合作的新鲜感，又能给每个学生展示自己能力的机会。下面笔者结合在初中体育教学中的经验说说分组的方式：

1.自由结合方式

在小组合作学习的初始阶段，由于教师对学生身体素质不太了解，教师可以选择自由结合的方式对学生进行分组，让学生4至6人自由组合，并且选出组长。由于是学生自由组合，他们更愿意选择经常在一起学习生活的人，他们之间的相互了解会更多一些，在初中体育教学中的合作项目的配合会更默契。因此有利于学生更好地接受小组合作的教学方式，有利于调动学生的积极性。

2.互补的结合方式

在教师对班级内学生的身体素质有一定的了解之后，教师可以采用互补式分组方式对学生进行学习小组的划分。根据学生的身体素质划分，保证合作小组内都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生之间的优势互补和相互促进。

3.特殊式

在初中体育教学中，有很多特殊的教学内容，需要教师根据教学内容的差异采取灵活多样的临时分组方式。它可细分为同桌式、并列式、拼盘式、课题式和辩论式，这些方式大家看名字就会明白，这里就不一一详述。

4.组长的选择

“火车跑得快，全凭车头带”。实践证明，在有效的合作小组中有一个组织能力好、领导能力强的组长是顺利完成小组合作学习任务的关键，特别是在体育教学中的小组合作学习活动中，更需要身体素质好的组长带动其他组员共同完成小组合作学习任务。因此，教师在每个小组组长的选择上要认真对待，充分发挥组长在小组内的带头作用，带动组员共同参加体育活动，增强小组内的凝聚力和集体荣誉感，调动学生学习的积极性，提高体育教学质量。

另外，在分组过程中要注意组与组之间的力量均衡，为小组和小组之间的竞争和对抗打下基础。如在组织小组与小组之间的篮球比赛中，教师更要保持小组之间的力量平衡，这样比赛才会更激烈。如果“强强联合”碰到“差差组合”那比赛就失去价值，不仅没有可比性，反而会挫伤学生的积极性，给教学质量产生消极的影响。

三、创建有效的评价机制

在教学中，多对学生进行激励性的评价，可以使学生在课堂上的学习得到肯定，满足学生的自豪感，从而提高学生的学习积极性。这就要求教师在初中体育教学中建立激励性的评价机制，在小组合作学习完成之后由教师对小组合作学习活动进行总结和评价，对小组合作较好的小组和积极参与合作学习的小组提出表扬和激励。如某某小组的组员合作得非常默契，某某小组的组长领导得非常到位，使学生在合作学习中可以体会到合作的乐趣和成功的喜悦。如可以根据学习内容和目标的不同，以及合作小组的表现，颁发不同的奖状“集体荣誉奖”、“合作标兵奖”、“最佳进步奖”等。

另外，教师可以在组织的学习小组竞争对抗活动中，对成绩优秀的小组颁发奖状和适当的奖励。如此，不仅可增强学生的集体荣誉感，还可充分调动学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中爱上体育课，从而直接提高初中体育教学的教学质量。

综上所述，在初中体育教学中小组合作学习方式可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在小组合作中展现学生的个人能力，同时培养学生的合作意识，有利于学生形成一定的集体主义观念，体现体育教学的价值。

参考文献：

[1]刘昕.反思体育教学中的合作学习[J].体育教学.2007（2）.[2]倪依克，赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊.2002（11）.

第三篇：浅谈体育教学中的合作学习

浅谈体育教学中的合作学习

人的生存与发展离不开社会，而合作能力是调整个人与社会关系的基本能力。人如果不会与他人合作，就会限制自身的发展，也会妨碍个人对社会做出更大的贡献。合作能力是人不断发展的社会能力。世界教科文组织把人际交往能力和团体合作精神也提升到一定高度。我们作为基础教育者，有着责无旁贷的责任。

一、体育合作学习的内涵及其要素

合作学习是小班教学的主要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。

在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。

（一）积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其在小组的其他同伴的学习负责。

（二）相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。

（三）个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。

（四）小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。

二、体育合作学习的基本方法

（一）小组成绩分工法

学生分成由几个人组成的学习小组。要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者得3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。

（二）小组游戏竞赛法

此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习。

（三）小组共学法

就是将学生分成4或5人为一组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4或5人一组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4或5人一组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。

（四）小组调查法

此方法把学生们组成2—6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，拼出“班组名称”，拼出“各种小动物”……等形式各异的图形。看到学这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师真是由衷地高兴！

三、体育合作学习在促进学生个性发展的具体表现

（一）合作学习有利于培养学生的互助协作精神

在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都卷入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。

（二）合作学习有利于提高学生的自尊心

在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。

（三）合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯

合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。久而久之，对改善学生间的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，也就不言而喻了。

四、体育教学合作学习中教师的作用

在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学”上。于是便有人认为合作教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，去不到主导作用了。其实不然，合作学习与传统的教学方式相比，更加注意了学生的活动，注意满足学生的心理需要。教师不再象过去传统教学想学法中那样照本宣科，手把手的教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。现在把权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色。当然不是放任学生自行肆意活动，自己消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大，要求教师必须做到以下几点：

第一、精心备课。备课的要求、标准需要考虑好任何才能将这些内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。

第二、因材施教。根据学生不同程度，钻研教材，准备好难度适中的问题，在根据学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生最大程度的获得发展。

第三、做学生的“参谋”。在学生练习时，教师却站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到学生中去，这样既掌握不了学生对运动技术、技能掌握的真实情况，更不能及时地调整学生活动的情绪，久而久之，学生的兴趣便没有了。反过来，教师越是给予及时而适当的指导和帮助，并善于同学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就越高。

第四、认可或奖励。在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动给予认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识、技能掌握得也就更迅速主动。

实践证明，在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”、同时又要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。

第四篇：合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

摘 要：在新课改的大背景下，许多新的教学理念和教学方法被开发出来。在新的时期，初中体育教学也引进了不少新的教学理念。其中，在我们足球教学过程中采用合作学习模式，是一种受到广泛关注的教学方法。合作学习可以使零散的学生个体变成整体，可以结合不同学生的智慧，发挥广大学生的力量，使整个课堂氛围变得活跃，不断地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。合作学习是指学生通过共同思考，相互合作研究，相互合作，分享自己智慧的成果，使学生对一个问题的理解更加全面，共同使整个学习处于和谐的文化氛围之中，从而使每个学生都不断的发展自己，完善自己，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。

关键词：初中足球；合作学习；激发兴趣 ；和谐双赢

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.119

一、初中体育足球教学中小组合作学习存在的问题

（一）大量的进行体力训练

在初中足球教学过程中，大多数教师虽然表面上接受了合作学习这样的方法，但是实际上看，仍然是沿袭传统的教学方法，要求学生进行大量的体力训练。很多教师都会把大量的训练任务交给学生，让学生小组进行练习，然后在一起讨论，彼此相互监督，在小组中相互交流讨论，共同找到适合足球学习的办法，解决其中的一些问题，最终由教师做出点评。这样的办法看似不错，但是容易给学生形成依赖心理，不利于学生的自主发展。

（二）教师“循循善诱”的启发学生

在初中足球教学的过程中，仍然有教师采用传统的教学方法，“循循善诱”地引导学生。一般情况下，教师会通过一定的步骤，将足球课程中的一些理论知识渐渐地传递给学生。教师一步一步地将学生引导足球教学活动中来，慢慢地启发学生。这样的办法看起来没有问题，使整节课程非常流利的进行，但是对于学生来说，这样的方法真的有效吗？它对于学生自主能力的提高是十分不利的。

二、初中体育足球教学中小组合作学习问题的解决对策

（一）充分利用小组学习

在合作学习中，小组是最基本的，也是最主要的形式，小组是将学生按照一定的标准，5个或者6个学生为一个单位，在我们体育足球教学中大多数情况下都是按照一定比例，每个队员的优势，去分配小组，然后布置问题，让学生自己去讨论。每个小组都有明确的分工，使每个人都能各司其职，这样既可以使整个讨论处于有序的状态，也可以保证讨论的有效性。

（二）不断地推动学生养成合作学习的习惯

合作学习是一种新的思维方式，一种新的教学模式，让学生在足球课堂中可以自如地应用这一新型的教学方法。我认为，具体的应该从以下几个方面做起。

1.培养学生自主学习的能力。合作学习并不是简单地安排学生去学习，而是有一定基础的，必须使学生自己动起来，自己去探索知识的奥秘。教师让学生自己独立的充分的去思考，给予学生充分的思考空间，让学生勇敢地表达自己的想法。对于家长来说要在平时的生活中将一些和学习相关的东西穿插进去，这样有利于学生培养学生思考的能力。

2.使学生学会倾听。在合作学习的过程中，比表达更重要的就是倾听。倾听别人对别人的尊重，同时也是一门艺术。在合作的过程中，更多的是去倾听别人的看法，或许和自己的会有不同，学生必须不断地去思考，思考不同的意见，反复去揣摩，做到求同存异。在小组讨论中，教师要加入其中，引导学生去倾听，让学生在倾听的过程中，从别人的发言中，发现自己的不足，找到新的思路，提高自己，实现双赢。

3.培养学生合作实践的能力。合作学习需要学生不断去思考、去交流，还需要学生去动手实践。在学习一些足球方面的专业知识时，学生要用实践活动去检验知识的正确性，将一些专业的知识应用到实践中。比如，在学习足球活动开展前的一些热身活动时，教师要让学生用实践来检验知识的有效性、科学性。这样既可以提升学生对于学习足球专业知识的兴趣，也可以保证学生参与体育活动的安全性。这正是现代教育的目标。

三、教师要合理掌握合作学习时机

（一）学生独立思考无法解决问题时

体育活动中，足球是具有组织性和纪律性的。在学生学习知识以及在活动中需要注意的细节有很多，而且，在学习理论知识的过程中或多或少的总会出现一些问题，学生无法独立完成。这就需要采用合作学习的方法，通过集中所有学生的能力来解决。比如，在学习足球相关专业知识的时候，在学生独立思考没法解决问题的时候，教师可以从学生喜闻乐见的事物出发，比如说足球联赛中的一些事情，给学生介绍，让学生去自主讨论，通过牵引找到突破口。

（二）在学生独立思考后进行合作学习

学生应该在自己独自一个人反复思索，自己对所学足球专业知识有了自己的认识和看法之后，再参与到小组中，勇敢地表达自己的观点，使不同的观点在碰撞中找到问题的答案。这才是合作学习的精髓。教师要从生活中找到事物去引领学生学习知识。

四、教师要对学生进行适当的表扬和批评

激励制度在任何地方都是需要的。在初中体育足球教学的过程中，我们也要建立相应奖惩制度，给表现好的小组一些奖励。奖励不需要多么的豪华，只要可以起到激励作用的奖励就符合条件。对于一些表现不好的小组，也要进行适当的惩罚，以此来激励他们，让他们不懈努力，不停地去追求进步，促进每个学生都可以学到专业的足球知识。

总之，合作学习是新课改下给教师和学生共同提出的新的课题，既是机遇同时也是挑战。它需要教师不断找到适合自己的教学方法。同时，学生也要改变自己不合理的习惯，养成爱动脑的习惯并主动和同学进行交流。这样可使每个学生都可以在轻松的氛围中学到知识，促进自身的全面发展，提高自身的综合素质，同时也可以促进新型课堂的构建，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1] 季红雨.中学体育合作学习教学模式的构建[J].吉林教育，2011（11）.[2] 李德富.体育教学中合作学习探究[J].福建基础教育研究，2011（7）.[ 责任编辑 张 宇 ]

第五篇：分组合作学习在初中体育中的应用

分组合作学习在初中体育中的应用

目前，初中体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与其他学生及教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好初中体育这门课，必须使用学生乐于接受的教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为分组合作学习法的应用效果最佳，如将分组合作学习法应用到初中体育教学中就可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合多年的初中体育教学经验，探讨分组合作学习法的概念及重要意义，并提出应用方法。

一、分组合作学习法的概念及重要意义

分组合作学习法即根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等条件将全班学生分成若干小组，以小组合作的形式学习。这种教学方法打破传统体育教学模式中教师与学生之间交流的局限性，并注重考虑初中生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异。在分组合作学习教学法实施过程中，每个小组的成员不仅要努力实现个人的学习目标，还要通过相互合作带动小组其他成员努力完成学习任务，实现整组的学习目标。这不仅能有效提高小组成员对体育课的积极性、主动性及对自我的控制能力，引起小组成员一定的态度体验，还能提高全班的学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间良好合作关系的建立，进一步促进学生的心理素质和综合能力的发展。可见分组合作学习法的应用是一项值得肯定的创新举措。

二、分组合作学习在初中体育中的应用方法

1.深入了解，科学分组。

在传统初中体育教学中，由于部分教师没有真正理解分组合作教学法的重要性，只是把它当做一次课堂教学任务或者一次课堂教学点缀，间歇性使用，为了合作而合作，只为显示多样化教学模式。会导致学生在进行分组合作学习时，容易陷入“三分钟热度”的尴尬局面，往往一节体育课还没有结束，学生就已经失去合作的兴趣，草草结束。因此，要改变这一尴尬局面，教师就应充分认识到分组合作学习法的重要意义，并对全班学生进行合理且具有科学性的分组。值得注意的是，在分组前应对全班学生有全面的了解，结合学生的学业水平、身体耐力、能力倾向、个性特征及性别等方面最大限度地将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，促进学生间的共同进步。

2.开展游戏，实现分组合作学习目标。

考虑到部分体质较弱、肥胖的初中生对体育课的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现等特点，教师可在体育教学中开展游戏，增强运动锻炼的趣味性，在师生互动、学生间交流互动中实现分组合作学习目标。但要注意的是，每一个游戏的开展要根据体育锻炼内容的需要设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将每个小组成员分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至20米，也可视学生的情况定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。在游戏中分组合作学习的良好氛围一旦营造，则不仅能充分激发每个小组成员的体育兴趣，使其积极参与游戏，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。

3.注重创新，完善评价机制。

初中体育教学中的各项运动训练可开发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到能否采用分组合作的方式给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容。充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位提高小组成员对体育锻炼信息掌握能力，从小组成员学习的领导者，逐渐转换成小组成员学习的参与者和组织者，给小组成员中体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于初中体育教学的评价与其他学科不同，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在分组合作学习的评价内容和方式上进行大胆改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看小组成员中个人掌握多少运动技能，还要看每位小组成员在学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以乒乓球教学为例，如一个小组成员在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，该小组这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能增强小组成员的自信心和成就感，增强团队的吸引力和凝聚力，还能进一步增强学生的创新意识，实现初中体育教学的新跨越。

总之，初中体育教师应该让学生在学习过程中养成主动与他人合作学习的良好习惯，时刻注重调动学生参与体育运动的积极性，使学生在愉快、轻松的合作氛围中进行体育教学，从而构建学校、教师及学生的三赢局面。