现代教学方法的特点

第一篇：现代教学方法的特点

现代教学方法的特点是什么,有多少,见解不一。我们通过对现代国内外比较著名的、影响比较大的一些教学方法的分析,认为以下五个特点是比较鲜明的。

一、以发展学生的智能为出发点

本世纪五十年代以后,把发展学生的智能作为教学的一项重要任务,这自然就引起了教-学方法的相应改革。如果说五十年代以前的教学方法是以保正“双基”的传授为主,而现代教学方法则是以发展学生的智能为出发点。可以说,这是今天的教学方法的时代特色。布鲁纳的发现发之所以风靡全球,就是因为它适应了发展学生创造精神与能力的时代要求。布鲁纳在论述发现法的优越性时曾指出,发现法有利于提高学生的智慧潜力,强调“学习中的发现确实影响着学生,健之成为一个'构造主义者',学生对遇到的事物进行组织时所抱的态度,不仅力图发现规律性和联系性,而且还想使信息不至于陷于自流状态,以保证信息随时发挥其可能发挥的作用”。同时,通过发现学习可以学会发现的探索方法,“人们只有通过练习解诀问题和努力于发现,方能学会去现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验,就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风,而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。”即使是对发现学习并不完全赞同的人,也承认发现陆对于培养学生解决问题的能力是有益的。

众所周知,五十年代在苏联,教学方法也主要是让学生掌握好知识技能,这种观点除反映在影响深广的凯洛夫《教育学》中以外，在被誉为“教学论的奠基性著作”的达尼洛夫、叶希波夫合著的《教学论》〈1957年版〉中,表现得也非常清楚:“苏联学校对所采用的教学方煌的基本要求,是保证学生在意识中正确反映所学的事物和现象,使学生能够自觉地分析事实,进行概括,循序渐进地将所掌握的知识系统化,培养技能和技巧,并且能在实践中运用知识。”基于这种认识,当时所提出的教学方法主要是学生掌握知识的最初阶段的教学方法、提高学生知识技能和技巧的方法、检查和评定学生知识技能和技巧的方法。时过十八年,到11975年,达尼洛夫的观点发生了显著变化,他在与斯卡特金合著的《中学教学论》中提出了图例讲解法、复现法、带有研究问题因素的讲述法、局部探讨法、研究法等几类教学方法。显而易见，前两类教学方法的主要功能在于掌握知识，形成技能。但他还要使学生具有创造性活动的经验,因此又提出了后三类教学方法。全部教学方法以教学中学生内心进行研究活动的方式与水平为标准,形成一个教学方法的系列。应当说明,五十年代达尼洛夫在教学方法中也曾提到过“研究法”，当时也认为这种方法可以提高学生的积极性，但他又认为?quot;研究法'当作一独立的教学方法来引用是不正确的。“他提出正确地运用研究法”应该这样安排教学,即要使学生成为认识活动的积极参加者,而教师的作用也不应当只限于讲解和演示所学习的事物和现象,'教师应当成为学生消化教材的积极指导者，以便学生真正地理解和掌握教材'。“可见当时运用研究法的目的不过在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,这二条仅仅是研究法的第四个职自能，置于它前面的三个职能是:使学生掌握并学会科学认识的方法,发展创造性活动的能力,培养创造性活动的兴趣,为其提供必需的条件。

综览现代各种教学方法,我们不难看到,教学方法不仅是为学生掌握双基服务的,而且更着眼于发展学生的智能;正是为了这样的目的，广大教育工作者创造出了许多新的教学方法,即使旧有的方法,也通过改造、发展,而担负起新的使命。

二、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征

中外教育史上已有过的许许多多教学方法,有的强调教师的主导作用,有的则带有浓厚的儿童中心主义的色彩。现代教学方法既重视学生学习的积极性,又肯定教师的主导作用。由于现代教学方法是以发展学生的智能为出发点,它强调教学要调动学生学习的积极性,形成学生自身对认识的需要就是不言而喻的了。赞可夫重视学生学习的内部诱因,布鲁纳强调内在动机的作用,都是典型的理论代表。就拿发现法来说,它有重视学生自身积极性的一面,而教师主导作用的一面也并没有被忽视。布鲁纳曾指出,学生发现活动的引起、维持和达到教学目的都有赖于教师一定的指导。大量的实验也证明,”认为儿童不需要指导,单凭自己就能够意识到中心问题,清楚地提出这些问题,该多么荒唐“!(皮亚杰语)苏联教学论专家巴班斯基认为,教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动,教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。所以,每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体.要提高教学方法的效果,”必须找到控制与自我控制之间相互关系的最优尺度,因为对学生活动过程过于生硬的控制,会使学生丧失最后一点主动性和独立性,而降低教师的指导作用也无助于学生发现解决学习任务的最短途径。“需要注意的是,现代教学方总要求学生成为学习的主体,不仅仅为了使他们把双基掌握得更好,而更注重其掌握双基的内部机制,主张使学生理解学习过程,积极开展紧张的智力活动,从而掌握科学的学习方法,训练科学的思维,培养探求精神和创造能力。教师的主导作用也不再是体现为知识的”讲述人“,而要求教师成为学生学习的”引路人飞激励,组织,点拨,引导。上海师大附中创造?quot;引导发现法“突出地体现这个特点。例如,这种教学方法是通过准备、初探、交流、总结、运用五个步骤引导学生进行发现活动的。准备,就是在正式进入发现过程前让学生明确探索的目标、意义、途径、方法等。初探,就是学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、实验、观察、思考等学习实践活动,主动概括出原理、法则,寻求问题的答案。交流,就是在教师的组织引导下,学生交流初探成果,对有争议的问题,开展深入讨论。总结,就是学生整理知识使之系统化,进一步掌握知识内在联系,教师对学生的小结进行评价和修正。运用,就是学生通过各种形式的练习,完成有一定难度的任务,验证L巩固知识,增强运用知识解决实际问题的能力。(参见《教育研究》1984年第七期）从这个引导发现的基本过程,可以窥见现代教学方法不仅是学生主固体和教师主导的结合,而且也具体地反映出了何为主体、何为主导及其时代特色。

三、注重对学生学习方法的研究

教学方法,按其本义,理应包括教的方法和学的方法两个方面。但长期以来,只讲教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，不讲学的方法。实践证明,忽视学法,教法也就要失去其针对性,减弱其实效性。现代教学论一方面批判传统教学论的”教育学中无儿童“,一方面主张儿童既是教学的客体又是学习的主体这→指导思想,在关于教学方法的问题上,则表现为加强了对学生学习方法的研究。这种表现有如下三种情况:第一,以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。黎世法提出的”六课型单元教学法“就是其中的一个典型。这种教学方法起始于对中学生学习方法的调查研究,其倡导者用了一年多的时间,调查了36所不同类型的中学的包括上、中、差三类学生在内的一万多名学生的学习方法,通过对大量调查材料进行分析、综合、抽象、概括,总结出中学生最优学习方法体系:制定计划--课前自学一-专心上课一一及时复习一-独立作业一一解决疑难一一系统小结一一课外学习。其后,把八个学习环节中的六个主体环节改为相应的、前后紧密联系的课型,即课前预习改为自学课,专心听课改为启发课,及时复习改为复习课,独立作业改为作业课,解决疑难改为改错课,系统小结改为小结课。将现行教材根据具体学情,分成若干教学单元,每一单元的教学内容都必须依次通过上述六种课型进行教学。这样,就把学生的全部学习活动以课堂教学的形式,符合规律地置于老师的控制和指导之下。据介绍,几年来的实验结果表明,这种教学方法的效果是显著的。究其原因,根本的就在于它符合学生学习书本知识的客观认识规律,是一种最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的结构体系。正是出于加强对学生学习方法研究的需要,学习理论很自然地就被更多地引进到现代教学方法的研究中来了。不论在国外还是国内,都有许多心理学家、教育家提出了种种学习方法的类型、模式,并进而提出了一些相应的教学方法。

第二,在教学方法的运用中,既有教法的要求,也有学法的要求,两者相结合。过去在讲教学方法时,多数只讲对教师的要求,而无学生如何学的说明。现代教学方法强调要着眼于教会学生学习。比如,现在的讲授法要求教师不仅要使学生掌握好讲授的内容,而且要使学生同时掌握教师讲授的思路,分析问题、解决问题的方法和途径。练习法不再是满足于答案的正确,;而且注重答案获得的过程,一方面教师要对此加强指导,另一方面也要求学生把它作为思考、研究的对象,并且要能举一反三进行概括和迁移。有时教师要把自己解决某个问题的过程讲给学生听,或者解剖给学生看,从而使教师的教变成学生的学的范例。基于教会学生学习的指导思想,近年来国内各科教学中涌现出了诸如自读教学法、自学辅导站等新方法。这些新方法要求教师进行必要的讲授、示范、引导、点拨,更要求学生”自奋其力,自致其知“。

第三,以学生学习中表现的思维紧张程度、思维水平和品质作为评价教学方法的基本标准。这就是说,现在评价教学方法的标准发生了重心的转移一一移到了学生方面。达尼洛夫和斯卡特金在1975年的《中学教学论》中论教学方法时说,学生掌握教学内容可以分为三级水平:准确地复现所学内容;按照教师指示模式,在熟悉的情境中运用知识;在新情境中转换和灵活运用已经获得的知识和技能。正是学生掌握教学内容的这些区别,使得各种教学法的区别也得以确定。

四、重视学生的情绪生活

在教学过程中,从学生的心理活动来说,重要的是认识活动,而在进行认识活动的时候必然会有情感的伴随。正如赞可夫所批评的传统教学对于学生.情绪是忽视的。他认?quot;扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪而达到的”他非常重视学生的情绪体验在学习中的作用,主张教学既要依靠和利用学生的情绪,又要培养和发展儿童的情绪生活。他断言:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”布鲁纳认为,学生对学习教材料本身具有内在的兴趣,这是最好不过动机。本来,学生进行发现学习难度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,当学生自己有所发现的时候，会产生兴奋感、自豪感,会体验到成功的欢乐,这对学生将是一种极大的激励。霍姆林斯基对于学生的情绪生活也十分重视,他反复强调要使学生好好学习,就要千方百计使学生体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹……“这可以增强大脑的工作,可以治疗脑细胞的萎缩、惰性和虚弱。现代教学方法最具有情绪色彩的要数暗示法。这是一种被宣传为神乎其神的教学方法,在世界上许多国家颇为盛行。这种方法的第一个原则就是愉快而不紧张，紧张要使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐,而不能制造紧张,不能使学生感到精神乏力、苦恼。其倡导者洛扎诺夫声称,必须是愉快，而不能制造紧张,否则就不能称为暗示法。

现代教学方法强调情感在教学中的作用，这是符合教学中学生学习的实际的,是以生物学、心理学、文学理论等为基础的。心理学家认为,人的认识与情感不可分割地联系着,两种不同的情感对学习有不同的影响,积极的情感对认识具有动力功能,正如一心理学家说的,情感对于思维,犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明,愉快时则感知比较敏锐,记忆比较牢固,想象比较活跃……;反之,消极情感则会阻抑认识活动的开展,紧张、苦恼、过度焦虑等等,都会使智力活动迟钝、受阻。”脑功能定位说“为情绪性教学方法提供了生理学根据。根据这种理论,大脑左半球管抽象逻辑思维,大脑右半球管具体形象思维,两者相协调地活动会提高大脑的活动效率。因此,现代教学方法与千百年来宣扬的头悬梁、锥刺股之类的学习方法是背道而驰的。现代教学方法正沿着苦学一一乐学一一会学的道路发展o。目前，我国广大教师创造的教学方法中,有相当一部分属于富有情趣的一类,如教学游戏、动手操作、趣题妙解、情境教学法等等。这些教学方法使学生兴趣盎然,从中产生各种情感体验,因而增强了教学效果。比如,以”激起儿童情绪“为核心的情境教学法,它通过”生活显示情境,实物演示情境,音乐渲染情境,图画再现情境,扮演体会情境,语言描述情境“等途径,创设与教材有关的具体生动的情境,激起儿童的情绪,从而引导儿童从整体上理解和运用语言。这种方法使学生学得轻松愉快,克服了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪,而感到学习”易“、”趣“、”活“。

五、对待统教学方法适当保留并加以改造

近二三十年来新的教学方法层出不穷,传统教学方总受到激烈抨击。但是,传统教学方法并没有被完全抛弃。因为新教学方法并不是十全十美的、万能的,传统教学方法也不是一无是处。发现法的长处是有利于培养学生的探索精神和探究性思维能力,这是公认的。而其缺点也是显而易见的,如耗费时间比较多等。布鲁纳本人也不认为学生学习只用发现法一种方医拉就可以了,不排斥历史悠久的讲授法、问答法等。奥苏倍尔正确地指出,有意义的接受学习不一定必然是被动的,必然是死记硬背的,特别是它能在比较短的时间里传授大量书本知识，这是一个具有根本意义的特点。另一位美国学者说:讲授注”尽管它受到当代教育家们的许多批评,但仍幸存了这么多年,这足以证明讲授法具有某些独特的长处。“苏联M.N.莫罗认为,教师的讲授”是考虑到教材特点的传授知识的最有效和最经济的方法“。”对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给以更大的注意,同时也应当合理地评价那些跟教师以现成的形式传授知识有关的方总(教师使用口头讲解,或利用书本、演示等)在数学教学中的作用。就在学校的现代发展阶段,这些方法一点也没有、而且也不能失掉自己的意义,因为这些方法有助于用实在的知识、技能和技巧来武装儿童,不具备这些知识、技能和技巧,任何独立的创造活动都是不可能的（'空洞的头脑不能推理'!布龙斯基语）。“ 现在人们不只是看到传统教学方法的长处而在继续采用它,而同时也看到了它们的缺点以及运用中的问题,从而对它们进行改造。奥苏倍尔指出了讲授总之所以产生机械学习的后果,主要是由这样一些原因造成的:〈1〉对于认知上尚未成熟的学生过早地运用单纯的口头讲授;〈2〉把许多没有关联的事实不加以组织或解释就任意交给学生;(3)没有把新的教材和学生过去已经掌握的知识结构有机地结合起来;(4)教师只是根据学生认知)些零散事实的能力或把教师教给他的内容逐字逐句原封不动地背诵出来的结果来衡量学生的学习成绩。要使讲授站成为积极的、能动的、有意义的,就要”①在讲一般概念与原理之前,要求学生掌握一门学科的基本的、中心的概念;②所讲的材料要符合学生在发展过程中已经达到的准备条件,即在学生已经有了充分准备之后才把有关的教材教给他们;③定义要明白而正确,要区别有关概念之间的类似点与差别;④要求学生能运用他们自己的语言复述学会的概念与理论?quot;今天在苏联,传统的教学方法,如讲授法、谈话法、练习法等的运用也与过去不相同了,已由主要是再现、重复,变为更多地要求有启发性、学生活动的独立性及要有利于发展学生的各种能力。达尼洛夫提出的“带有研究问题因素的讲述法”可作为鲜明的一例。达尼洛夫在五十年代的论著中详细说明了包括讲述、讲解、学校讲演在内的教师口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了讲述站,但分成了两种:一是建包括在图例讲解法在内的叙述、讲演、讲解;一是带有研究问题因素的讲述法。前者在于向学生提供信息,学生接受信息、深入思考并牢记之。可以说,这与五十年代基本上是一样的。后者当要求教师不仅要提出问题并解决它,而且要向学生指明解决问题的途径及其对学生来说可以理解的矛盾,并启发学生解决问题的思路。换言之,“学生不仅要接受、理解和牢记现成的科学结论,而且也要注意提出证明的逻辑,教师的思路,或代替教师的辅助手段(电影、电视、书籍等),并检验它们的说服力。”因此,我们可以把后者看作是对原来讲述法的发展,使原来的讲述法赋予了时代的色彩。对于谈话楼、练习站等传统教学方法,现在国内外在理论研究和实践经验方面也都有所发展,比如克服谈话法中的形式主义,提高其发展学生智力的作用,改变练习中机械重复的现象,寻求以质带量的做法,等等。

同时应看到的一点是,现代教学方法也在理论上和实践上不断加以完善。例如,发现法强调的是要学生进行发现,鉴于历史的原因,它往往会使人在实践中倾向实用主义教育的某些?做法,而实际上,按布鲁纳本人的说法,它是对实用主义教育的“矫枉过正”。为使发现法的精神实质得以保持,又不致重蹈儿童中心的覆辙，有人提出了“引导发现法”。学生在教学中进行的发现,当然不是要学生重复人类认识史上的原始发现,故有人明确提出发现法是进行再发现的学习。针对发现法费时太多的缺点,有人提出了对发现学习要进行再编制:“①缩短:将原发现的冗长过程予以剪辑,变成短途径。②平坡:原发FA的过程,其坡度。在度)较大,所以加以平易化,使其变成对学生稍有难度,而仍有学习的可能。③精简:削减的作用,乃使学生在分途上能运用选择的思考,此种思考,是发现教学方法最注重的根本作用。”这样,发现法就在实践中不断克服其某些偏颇,而日臻完善。

我认为,上述对待教学方法的态度反映了现代研究教学方法的指导思想是科学的,辩证的,它符合教学方法发展的实际历程,也只有这样,才能使教学方法不断走向成熟和完善。

第二篇：针对差生特点 改进教学方法

针对差生特点

改进教学方法

【摘要】转化差生，调动其积极因素，充分地挖掘他们的学习潜能，以促进教育教学质量的不断提高，这是一个长期而艰辛的工作。

【关键词】针对；差生特点；改进；教学

According to the characteristics of the poor improving teaching methods――Chemistry teaching reflection

Yang Faguo

【Abstract】The conversion difference and mobilize their positive factors，fully exploit their learning potential，so as to promote the continuous improvement of education quality of teaching，it is a long-term and hard work.【Key words】In view of； Difference characteristic； Improvement； teaching

化学差生的形成，既有内因，也有外因。差生学习成绩之所以差，与他们学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差等有关，也与教师在教学中忽视差生特点、采用不适合差生学习的方法有关。那么，如何调动差生的学习积极性，以提高教育教学质量呢？我觉得教师应当作好以下几个方面的工作。

第一、要克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化。教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使差生也包括在这个网络之中，要强化对差生作用的机制。分类教学的理论，为我们找到了一条面向全体学生，提高中差生的科学有效的方法。为使课堂教学真正面向中差生，这里提供两种值得注意的方法：

一、改变课堂训练的结构 变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。主要指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求。

二、建立序列训练程度 序列训练就是将所学知识由易到难、由简到繁、由低级到高级，根据知识的内在联系，用不同形式设计出一个题目序列，让学生按序列要求训练。这种训练使差生每前进一步都有坚实的基础，都有一个小小的突破。序列训练有口答、填写、改错、选择、判断等形式。

第二、提高教学艺术。力求做到教学生动有趣。课堂的教学效率取决于学生的参与程度。差生缺乏学习的主动性和持久性，呆板的教学会使他们丧失兴趣乃至产生厌烦情绪，降低收效。教师课堂教学的教态、语言、板书对学生起着潜移默化的作用。教师讲课是否生动有趣，不仅起到调节课堂教学的作用，而且起到使学生精力集中、记忆深刻的作用。

第三、抓反复、反复抓。解决差生遗忘率高的问题。差生反映在教学中的另一个问题是“一听就会，一做就错，一问就忘”。简言之，也就是遗忘率高。为此，教学中应注意抓好以下几个问题：

（1）差生接受知识缓慢，习惯于模仿，机械记忆，思维呆板，希望得到现存的东西。教学中要逐步克服差生这种依赖心理和思维定势，有意识地培养他们的记忆品质和方法，使记忆逐渐由机械型转化到理解型。

（2）教学中要注意对知识体系、结构和规律的研究，使单一的知识融汇在知识的整体之中，形成知识的链、网的结构，给学生以整体的观念，因为整体化和规律化了的记忆才是高效和深刻的。

（3）抓反复、反复抓。抓反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识，对差生可多次反复。通过连续强化，在差生的头脑中打深记忆的烙印。对差生出现的反复，教师应持以理解和关怀的态度，注意通过感情渠道的沟通，了解差生反复的原因，对症下药，采取补救措施。同时也应注意，反复并不等于单纯的补课、重复，而应是在全面掌握重点内容的同时，注意旧知识在新知识中的应用和联系，寓反复于课堂教学内容的机体中。

第四、要注意好知识的转化点和分化点问题。教学的实践表明，每一个差生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上第二个、第三个，这许多分化点的累积就造成了差生。因此，这第一个分化点是一个可怕的分化开端，它不仅影响到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生的锐气和自尊心。当然分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需要诸多因素的合理组合。对差生来进，分化点是一个比较陡的坡。在分化点的教学中，教师一方面要特别注意差生的接收状态，善于发现差生可能分化的征兆，为差生爬坡增设阶梯；另一方面，对于分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法、手段、教学程度和密度上，都要比教学其他部分付出更大的代价，反复深化强化分化点的知识，放慢速度，减少坡度，使学生既做到了深刻理解，又会灵活运用，乃至终身不忘。

第五、掌握信息反馈，精心设计练习。在教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。例如教师在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈――尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈――课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对差生特别有利，课内补强于课外补，大大地减轻了学生的负担。练习是掌握知识，形成技能的重要途径。练习的形式种类很多：包括基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、实践性练习等。教师要精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助差生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中逐渐形成技能技巧。

第六、长目标。小步子，分层推进。差生实际水平低，不能跟班同步前进。教师要善于根据教学大纲的要求，从学生实际出发，划分学生质量层次，制订推进计划。教和学是师生相互作用的过程，教学效果在很大程度上依赖于教师的主导作用和学生主体地位这两方面的相互作用。’学是学生自己的事情，是一种独立活动。教是外因，学是内因，外因通过内因起作用。教师所追求的目标、内容、结果，都要落实到学生身上来，否则就是空的。教师对后进生期待值打得太高，而差生的实际水平又太低，教和学对不上号，效果自然甚微。因此，教师要千方百计地在原有的基础上提高差生成绩。对于所教学科分化严重的现状，教师如果只按升学要求一味加快进度，加大难度，那么就会使大部分学生无法学下去，课堂纪律难以维持。因而采取分类推进的办法，不仅有助于从整体上提高学生的学习成绩，而且极大地调动了学生的学习热情和积极因素，也使优差生在不同程度上得到了成功的激励。

转化差生，调动其积极因素，充分地挖掘他们的学习潜能，以促进教育教学质量的不断提高，这是一个长期而艰辛的工作。但只要我们每个教师能付出一片爱心，坚持一种耐心，用良好的适当的方法去诱导学生，就一定能收到满意的效果。

第三篇：现代物流教学方法创新研究

现代物流教学方法创新研究

摘要：随着我国经济的快速发展，物流行业也蓬勃发展起来，社会对物流人才的需求与日俱增，这就要求各大院校适应社会的潮流开设物流专业课程，为社会培养更多的物流人才，物流人才的培养离不开物流课程的系统教学，但目前物流教学与物流发展的实践有些脱节，有些教师在授课过程中依然采用传统的教学方法，教学效果较差，因此，有必要进一步完善和创新物流教学方法，提高物流教学质量。笔者在前人研究的基础上，并结合自己多年的教学实践，对现代物流教学方法创新进行研究，以期促进我国现代物流教学的进一步发展，为社会培养更多合格的物流人才。

关键词：现代物流 教学方法 创新

物流行业的迅速发展需要更多的物流人才，目前各大院校培养的物流人才与社会实际需要之间存在很大的偏差，学校提供的物流人才跟不上物流发展的需要，市场上出现供过于求的局面，但在质量上却无法满足物流行业的需要。学校培养的物流人才总体专业素质偏低，理论知识欠缺，动手操作能力更差，这种现状的存在与物流教师的教学方法滞后不无关系。因此，物流教师需要进一步完善自己的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性和创造性，使教学效果达到最佳状态。笔者从自己多年的教学实践中不断总结，认为可以将下面几种教学方法运用到物流教学实践中去，以提高物流教学的质量和效果。

一、项目教学法

目前，项目教学法是一种在教育界十分流行的教学方法，这种方法主要是指在教学过程中，物流教师和学生共同去完成一个项目，教师在完成项目的过程中传授学生知识，这种教学方法不像单纯的课堂传授知识那样枯燥无味，它可以启发学生进行独立思考，为学生提供直接的感知，便于理解物流课程中抽象的概念和理论，同时，还可以提高学生的团队合作性。这种教学方法实践性较强，既可以提高学生的自主学习能力，促进学生主观能动性的发挥，激发学习热情；又可以激发教师的创新动力，积极加强自身学习，以便成为学生学习的引领者，增加自己在课堂上和项目中的权威，提高课堂教学效果。

项目教学法要求物流教师在教学的过程中要树立以学生为主，教师为辅的教学理念，改变过去被动的以教师为主的传授方式，根据教学内容选择合适的项目，将学生分成几个小组，进行合理的小组分工，在学生做项目的过程中，教师要为学生创造充分利用所学知识的机会，模仿岗位环境，将物流理论应用到实践中去。学生在项目完成的过程中要根据项目计划进行操作实践，在教师的指导和自身的努力下共同完成项目产品，并在项目结束后按组汇报项目完成情况及使用的方法，遇到的问题和解决办法，以及仍然存在的疑惑之处，物流教师要根据各项目小组实际情况进行评价和解惑，同时向学生补充遗漏的知识点，这样就完成了项目教学。

项目教学法将物流理论和实践很好地结合了起来，不仅可以对学生的学习效果进行直观检验，而且可以提高物流教学质量，培养更多符合社会要求的物流人才。

二、案例教学法

案例教学法就是物流教师在讲课的过程中，将与教学内容相关的实际案例穿插进来，并在课堂上组织学生进行现场案例讨论和分析，激发学生的主观能动性，提高学生解决实际问题的能力。案例教学法具有实践性和综合性两大特点，这种教学方法将实践的案例引入教学领域，让学生根据案例进行思考并提出解决方案，具有很强的实践性，同时，这些案例可以容纳多学科的知识和技术，提出解决方案也需要具备多方面的知识储备，因此，这种方法也具有很强的综合性。案例教学法与传统的教学方式不同，它非常注重学生的参与性，可以有效激发学生的学习兴趣，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，优化课堂氛围，提高教学效果和质量。

案例教学法的实施最关键的就是案例的选择，现有的教材中的案例多注重理论分析，与实践有些脱节，因此，物流教师在运用这一方法时要提前搜集和整理相关的案例资料，并进行归纳，在必要的时候可以多参加企业挂职锻炼以积累实践材料，或者到企业进行调查走访以获得适用的案例资料。在课堂运用案例教学的过程中，要组织学生展开讨论，不能只是泛泛地讲解案例，并适时地对学生的讨论进行点评和总结，这样才能达到案例教学的目的。

三、实践教学法

实践教学法是一种以就业为导向，培养学生的职业能力为核心的教学方法，它是学校物流专业教学工作的重要组成部分，可以有效提升学生的实践能力和创新意识，使学生毕业后能更好地适应岗位的需要。物流教师实施实践教学法要根据就业方向来确定教学目标，教学内容要满足学生就业的需要，考虑学生的长远发展，积极开发实践课程体系，以提高学生的创新能力和动手操作能力。此外，物流教师也要积极开发多种实践教学手段，以提升自己的教学质量，如角色扮演实践教学、形象展示实践教学、校企合作实践教学、参加竞赛实践教学等等方式。

总之，现代物流课程是一门实践性很强的学科，物流教师要根据学科的特点和学生的实际情况进行教学，积极创新多种教学方式并加以灵活运用，不断提升自己的教学质量，为社会培养更多合格的物流人才。

参考文献：

[1]刘斌.物流管理课程多种手段教学模式探索[J].上海商业职业技术学院学报，2002（2）.[2]沈坚.项目教学法在物流教学中的应用[J].科技信息，2010（24）.[3]刘运芹.案例教学法在现代物流教学中的应用[J].物流科技，2010（10）.[4]刘礼金.物流实践教学研究[J].现代商贸工业，2013（20）.[5]杨倩.中职院校现代物流教学方法的探讨与创新[J].中国证券期货，2013（3）.（责任编辑：何蓉）

第四篇：现代教学方法讲座

现代教学方法讲座

 副校长

崔仲房

教学方法是完成教学任务，实现教学内容的途径和手段。

教学方法是讲如何教和如何学的问题，也就是说是指教师和学生为完成教和学的任务所采取的工作方法体系。它既包括教师教的方式，又包括学生学的方式。

一、教学方法上的分歧

教学方法这个词可以有不同的解释。有人说到教学方法时是指一些具体的方法，如讲授法、演示法、谈话法、练习法等。有的人则把它理解为由各种具体方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。我们先在第三种涵义上讨论教学方法问题。

1、主张某种教学理论或学习理论的人会着力提倡某一种教学方法

赫尔巴特的教学理论是传统教学方法的理论基础，进步主义的教学理论倡导发现法，操作性条件反射理论倡导发现法，如此等等。但是两者不是一一对应的。有的教学理论已失去了光辉，甚至已被否定，而由其引发的实践还会存在，还可以用新的理论来解释。我们教育工作者是从多种理论中吸取营养，融合成为新的体系，建立一种折衷主义的教学方法。因此，我们在研究各种教学方法时既要注意它们的理论基础，又要看到理论与实践并不是完全一致的。

2、教学方法上的分歧往往是由两个问题上的分歧造成的。

（1）对教学过程中教师和学生的地位、作用的认识。到底是教师为中心还是学生为中心？教师为中心与学生为中心是两个极端。现在这种极端意见的教育家和教师并不多见，大部分人认为应当把两方面结合起来，但在如何处理这种矛盾时意见又不完全一致。有的比较重视教师的作用，有的强调要发挥学生的积极性。属于同一种倾向的人其重视的程度又不完全一样，这样就形成了各种不同的文案。

（2）对教学任务的理解，教学过程中一般都要完成两方面的任务，即传授知识、技能发展学生的智力和认识能力。其中的一项任务是重要实质教育派认为要以掌握知识、技能和熟练的技巧为主。形式教育派认为要使学生有能力，以为学生有了能力就能很快地学好必须的知识、技能。现在两派成融合的趋势。但是个人的认识不一致，在工作中还会有不同的重点。这种分歧也会在选用教学方法

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GuanLiLunTan 基础知识、技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题解决问题的能力。

二、几种有影响的教学方法

1、传统的教学方法

传统并不是贬义词，只是说它有着悠久的历史而现在还有着广泛的影响。传统的教学方法起源于赫尔巴特学派的五步教学法（历史150年左右）。

教学过程中，教师的任务是要通过系统的工作把数学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生。整个工作都是教师有计划地安排的。每堂课都有明确的目的要求。在每个课题结束时，教师要对学生的学习成绩做出评定，一门学科学完时还要作总的评定。学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。

每个课题的教学都有一定的程序。其程序大致是：（1）检查上一节课的教学任务是否已经完成；（2）提出新的教学任务；（3）传授新课；（4）巩固新知识；（5）应用；

（6）布置家庭作业；

（7）对学生的知识、技能和熟练技巧的掌握程度的评定。（课堂教学五环节）

传统的教学方法是以统觉理论为基础。随着统觉理论的消亡，现在已经没有人同意用统觉悟理论来证明传统教学的正确性。但是现在还有不少教育角和教育工作者承认传统教学在许多方面是符合教学规律的。（1）教师在教学过程中居于主导地位，可以引导学生几乎直线式地进行学习，避免走许多不必要的弯路，加速发展进程。（2）注意到了新旧知识的联系，是在一定的感必认识的基础上引出理论必的结论，然后再在实践中应用，这是符合认识发展规律的。（3）传统教学带来的一此弊病并不是必然的，而是纠正这些偏向，教学工作还是可以有效地进行的。

对传统教学的批评是很我的，主要集中在两个方面。（1）片面强调了教师的主导作用，忽视了学生在教学这一特殊的认识过程中的主体作用

（2）教学同实际生活脱节。教学局限于书本知识的传授，所谓知识应用也主要指书面的练习，一旦学生面对实际生活就会束手无策。

由于存在着这两方面的问题，学生的学习积极性往

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往不易调动，教学显得呆板、机械和形式化，有一批学生不能达到预期的教学目标。

2、掌握学习

掌握学习是美国著名的教育家布卢姆等人提倡的，据布卢姆的实验研究，采用掌握学习的实验班经一定学期以后，该班学生的学习成绩可以比对照班的学生高出一个标准差，即能高于对照班的85%学生的成绩。由于能普遍地提高地学生的学习成绩，掌握学习受到了各国欢迎，估计全世界有5000万名学生在接受掌握学习的试验。

布卢姆认为，原来的教学有很大的缺陷。它只能使大约1/3的学生完全学会所教的事物，1/3的学生将不及格或刚好通过，还有1/3的学生可以学会所教的事物，但还算不上是“好学生”。这种学习上的差距还会随着年级的升高而逐步扩大，是越来越多的学生的赶不上教学进程。这种状况造成了教育系统中最大的破坏力，压抑了师生的抱负，也削弱了学生的学习兴趣。

布卢姆对学生的学习潜力有很大的信心，他相信，只要教育得法，绝大多数学生都是可以掌握学校里教给他的各种知识技能的。而教学改革的前提是首先必须转变对学生及其学习态度的看法。在传统教学中，多数的教师是真正关心学生进步的，但是大多数教师倾向于把主要精力用于并不需要帮助的好学生身上，而对学习较差的学生缺少应有的关心。所以布卢姆说：“如果教师能用教百分之二十至百分之二十五的优秀学生的办法对待其它学生，这个问题就分解决了”。

布卢姆所建立的掌握学习的技术程序十分简单，大致说：可采用传统的课堂教学，所不同的在于安排学习任务的先后次序，以及安排评价工作，如考试与测验。矫正是教学过程的重要环节，使没有达到掌握水平的学生得到适当的帮助，补上不足的方面，使之达到掌握的水平，矫正的措施必须因人讲解，有时可以通过同学之间的相互帮助。

布卢姆认为，人与人之间的并异是客观存在的，在学生中总有少数英才和智力落后者，对这些少数学生需要采用特殊的教学方法。

3、发现学习

一般认为，发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳。其实，发现学习的思想早就有人提倡过。杜威的教学理论主张让学生在做中学，在活动中思考问题，从而自发得出结论。他所列的教学过程的五个阶段，实质上是一个“发现”科学结论的过程。至于发现学习在60年代以合盛行，则不能不归因于60年代的课程改革，以及布鲁纳--9--的提倡。在布鲁纳看来，课程改革不仅要使学生通晓某一学术领域基本概念，掌握一般原理，而且还要使学生养成从事学习和研究态度，推理和预测的态度，以及独立解决难题的可能性。

发现学习的目标，是要使学生把握探究思维的方法，发现学习并不否定教材的作用，但是要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。发现学习的过程可分为四个阶段：

（1）带着问题观察具体事实。带着问题意识、强烈的探究欲望。

（2）树立假设。引导学生对获得的新知识加以分析、综合、形成一个认识结构。这个认识结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。

（3）上升为概念。（4）转化成为新的能力。

这就是通常说是应用，是在新情景中应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发展。发现学习一经提出，就受到了热烈的响应。发现学习有着特殊的优越性，可以激发学生的学习欲望，有利于迁移能力的形成，也有利于创造性培养。但是，正如布鲁纳本人所承认的那样，一个学生不可能凭发现学习。实践也证明，全面推行发现学习是行不通的。

与发现学习类似的探究学习。探究学习是美国的施瓦布提倡的。探究学习要求儿童通过主动参与获得知识的过程掌握研究自然所必需的探究的能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。

探究学习的倡导者从加涅的学习理论里吸收了不少思想。他们认为学习是有层次的，学习的能力（探究能力）也是有层次的。借助于低层次的探究能力，形成初步的科学概念。由此出发，逐渐以培养高层次的能力为目标，应用高层次的探究能力，获得抽象程度更高的科学概念。借助于这种探究能力的科学概念的培养，掌握探索未来世界所必需的科学方法。

由于探究学习和发现学习有许多近似指出，所以，不少教育学著作把它们归于一类，称为发现——探究学习。

4、程序教学

程序教学是在斯金纳的操作性条件反射基础上建立起来的，开始时在教学机上应用，计算机出现后，又在计算机上应用，成为计算机辅助教学系统。美国教育家斯金纳—机器教学之父，程序教学创始人。

程序教学法是一种教学与学的体系，在这体系里，把邯 预先安排好的教材分成若干小的分离的步骤，并仔细地组成有逻辑的顺序，使学生能很容易地学会。每个步骤都审慎地建立在前面那个步骤之上。学习者可以按照自已的速度顺着程序进行学习，在每个步骤之后，它可以立即得到强化。强化就是在他做出反应之后立即给以正确与否的反应，或者只是在学习者做出正确回答之后才允许他进入下一个步骤。

教学程序的安排一般有三种方式：（1）直线式程序。

它把教材分成一系列连续的小步子，每步的内容很少，逐步由浅入深，由简到繁，其模式如下：

（2）衍枝式程序（美国克洛德）

它把教材分成小的逻辑单元，其步子大于直线式程序，内容也较多，学生学完一个逻辑单元之后进行测验。测验用多种选择法进行，根据测验的结果决定下一步怎样学习。如果学习回答的正确，表明他已理解了所学的材料，可以进入新的学习阶段；如果学生作了错误的选择，则表明学生还没有理解所学的内容，学生应当进入分支学习。在分支学习阶段，学生要弄清楚错误的性质，并学习一些补充的材料以纠正错误，然后再回到第一阶段的学习，重新测验。其模式如图

在这个模式中，学得好的学生可以沿着①→③→⑤的路线快速前进；学的不好的学生则可能沿着①→②①→③的路线或①→④→①→③的路线发展，其进度就要慢些。（3）凯程序。

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GuanLiLunTan习概念N后，按顺序应进一步学习N+1。但如果在学N概念之后作了错误的回答，他就应该转向Na或Nb，这里会提供概念N的补充材料。学生学习Na或Nb后，如果已经掌握了概念N，就可以转向N+1的学习，在设计N的分支时，程序编制者都要充分考虑到学生学习时可能产生的各种典型的错误。

这种程序的优点是安排了一个主程序，在回答错误时，就转入了子程序，通过子程序的学习又可以再回到主程序，它吸收了上述两种程序的优点，但编制时困难较多。

程序教学受到了一些人的推崇，认为这是未来教学的方向，但实际推行还有相当大的困难。一方面是编制程序、添置设备上有困难；另一方面，也是更主要的，程序编制的再精细也很难考虑到各种可能发生的情况，要想用程序

教学代替教师的教学目前还有一定的距离，程序教学只能是一种辅助性的教学。

类似的教学方法还可以举出很多，例如，范例教学，暗示教学，纲要信号教学法，等等。这里举四例说明各教学法之间是有差异的。传统教学所强调的是教师的主导作用，注重于系统的知识、技能的传授和掌握；发现法所强调的是学生主动探究，注重的是发现新知识的智慧技能，以发展学生的认知能力为主要目标；程序教学则主张只要把教学步子分小，借助于教学机器和软件就可以使学生掌握各种知识和技能，教师的直接教学并不一定是必要的条件。

三、我国教学中常用的教学方法，大致可分为三大类： 第一类方法是教师运用口头语言向学生传授知识、技能、技巧和培养智力的方法。它主要包括以下两种方法；

1、讲授法，也叫讲述法。它包括讲述、讲解、讲读等方式。三种方式各有特点。讲述是教师用口头语言系统地叙述和描绘教材内容的方式；讲解是教师用口头语言来解释或论证教材内容的方式；讲读是通过对教材内容的阅读和讲解来传授知识的一种方式，它不仅包括教师的范读和领读，也包括学生的试读和阅读。

2、谈话法。这是教师和学生用口头语方问答的方式进行教学的一种方法。用这种方法传授新知识时，称为启发式的谈话；用作巩固或检查学生知识时，称作复习式或检查式谈话。这种方式一般多用于巩固知识方面。

第二类方法是教师指导学生通过直接感知获取知识、技能技巧和培养智力的方法，它主要包括四个方法：

1、演示法。是指教师把实物或直观教具展示给学生观察或为学生作示范型的实验，使学生通过直观手段而获

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得感性知识，培养观察能力和想象能力。

2、参观法。是指教师根据教学的要求，组织学生到课外、校外现场观察各种事物和现象，借以获得知识和发展观察能力的一种方法。

3、实验法。是指教师指导学生利用一定的实验设备和手段，在一定的条件下使学生亲自看到所学的对象和某些变化过程。使其从直接观察事物的现象的变化过程来验证所学的知识或获得直接知识的一种方法。

4、实习作业法。

第三类教学方法是都指导学生自己学习的方法，简称学习法。这类方法对培养学生的自学能力有特殊作用。主要有以下几种方法：

1、练习法。这种方法是在教师的指导下，让学生自觉地运用所学到的知识反复地去完成一定的作业，借以形成技能技巧。

2、读书法。这里指教师指导学生学会阅读各种书籍的方法。

关于教学方法，有的教育学是不分类的，而是一个一个论述。指的是一些具体的方法，如讲授法、谈话法、演示法、练习法等。（以上是对教学方法的分类）。有的人则把它理解为由各种具体教学方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。

讲谈演观实实练读

中学JIP实验，计算机辅助教学（CAI），主体性教育，自主学习，主动学习，合作学习，主动学习，研究性学习，目标教学，诱思探究教学，读读、议议、讲讲、练练，自学启导教学法，自主学习、自主发展。

“提高初中学生整体学习质量行动研究（简称中学JIP）”

四、相关概念 教学模式、教学手段

江苏省洋思中学：先学后教、当堂训练。日日清、周周清、月月清。没有教不会的学生。

五、关于“十五”国家课题“自主学习自主发展研究与实验”

1、自主学习自主发展研究与实验中的首要任务是什么？

实现教育思想和教育观念的根本转变，要由以教师和教科书为中心转变为以学生发展为中心，由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真正成为学习和发展的主人。

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2、自主学习自主发展研究与实验的核心是什么？ 努力营造良好的“学习场”，使学生真正成为学习的主人、发展的主人。

3、自主学习自主发展研究与实验中师生关系应发生怎样的变化？

师生关系应实现根本转变，教师要由只是技能的占有者、传授者转变为学生自主学习自主发展的指导者、合作者、帮助者，学生要由被动的受教育者转变为学校的主人和学习的主人，师生关系由师道尊严的不平等关系转变为平等、民主、和谐的师生关系。

4、自主学习自主发展研究与实验中教学目标有哪些基本要求？

要由注重少数优秀学生发展的高重心教学要求转变为注重多数学生发展的低重心教学要求，有片面的书本知识要求转变为全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索四位一体的教学要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展、全面发展和特长发展、个性发展。

5、自主学习自主发展研究与实验中教学方式的转变有哪些要求？

要由注重教师的讲授方式转变为注重中学生的学习方式，要由被动接受性学习方式转变为主动接受性学习、研究性学习、探究式学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式，以学习方式的变革带动教学方式的变革。

6、自主学习自主发展研究与实验中研究工作有哪些基本要求？

教育教学研究方式要实现两种转变，要由“教法”研究为主转变为“学法”研究为主，由低水平的教研活动为中心转变为以教学改革实验研究为中心，建立起教育科学研究、教学改革实验研究、群众性教研活动三结合的教育教学研究体系。

7、自主学习自主发展研究与实验中考试评价工作有哪些要求？

要由单纯的知识考试为主转变为以综合性的发展性的评价为主，继续发挥考试和形成性评价的作用，促进和检查学生对知识与技能的掌握程度；推行过程性评价，促进、检查学生自主学习的态度、过程和方法；强化发展性评价，促进、检查学生自主学习自主发展的意识、动力、能力、学习效果等。

8、自主学习自主发展研究与实验中对课堂教学有哪些要求？ 邯 要有老师“讲”学生“听”、老师“问”学生“答”的单方面教学方式转变为学生积极参与、教师科学引导的师生互动的教学方式，要把学生的参与度和学生在课堂上的有效活动时间、活动效果作为评价课堂教学的主要标准。

我校现阶段教学改革的重点应是积极投入到“自主学习自主发展”的课题研究中。“自主学习自主发展”与“研究性学习”同时展开。

我校是国家级课题，河北省高中“自主学习自主发展”教育教育改革首批实验学校。我省这项课题的主持人是韩清林副厅长。

“自主学习自主发展研究实验”分课题

1、《自主学习自主发展课堂教学设计研究试验》

2、《高中各学科自主学习自主发展教学改革实验研究》

3、《自主学习自主发展的教法研究与实验》

4、《自主学习自主发展的学法研究与实验》

5、《自主学习自主发展课堂教学评价研究》

6、《自主学习自主发展教学改革实验中的师生关系研究》

7、《现代教育技术在自主学习自主发展教学改革实验中的应用研究》

8、《学生自主学习自主发展学习态度和学习过程的评价研究与实验》

9、《学生自主学习自主发展行为模式评价研究和实验》

10、《自主学习自主发展的家庭教育模式研究》

11、《学校、家庭、社会三结合自主学习自主发展教育模式研究》

12、《自主学习自主发展教学组织形式的研究与实验》

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GuanLiLunTan 教师教学到底要转变

哪些观念



教科室主任

关登超

观念，即思想意识，是客观事物对大脑一定的刺激而形成的表象。“观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西„„因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。”

一、课堂教学目标要转变

1、实施素质教育对课堂教学提出了新要求。Δ课堂教学是实施素质教育的主渠道。

素质教育一词八十年代末提出，九十年代初期大讨论，99年6月3日以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》文件定下来，至今已无疑议，得到认可。

以往实施素质教育曾有过一些误区①、②、③。Δ素质教育在学校最易理解的定义即“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”

Δ素质教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”

Δ学生一天中80%的时间是在课堂中度过，课堂实施素质教育尤为重要。

2、课程改革（简称“课改”）的根本目的是贯彻素质教育。

Δ素质教育的推行遇到了困惑。

具体实施：从课堂入手，从课本入手，从考试入手，从试题入手，从校园的具体实际入手，全方位实施素质教育。

Δ新教材的特点：

①现代性：与国际接轨，将一些先进的现代的科技知识编入教材。

②知识性：广而博

③过程性：强调知识的产生过程解释了一些知识的产生史实。

④人文性：增强了人文精神。（如介绍了一些科学家的献身精神）

⑤强调能力：强调了创新和能力的提高，阅读能力、写作能力、计算、推理等能力。

⑥实用性：理论联系实际，强调应用。

3、课堂教学，你注意实施素质教育了吗？——“既

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教书又育人”。

4、课堂教学内容的重要转变是从“知识为中心”到以“学生的发展，能力培养为中心”。

二、课堂教学的方式、方法要转变

1、传统的教学方法必须改革。

Δ“满堂灌”是最落后、最省力也是最不负责的教法。Δ“题海”、“书山”是泯灭人性的，是很残酷的。

2、课堂教法根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。

Δ必须是“实现”而不是“体现”。Δ老师永远代替不了学生。

现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学了、感悟了、才能发展。教师讲的再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”

Δ学生主体作用的发挥程度、积极性、参与性是评价教学的决定指标——新教育评价观。

3、“教是为了不复需教”

Δ叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”

Δ教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。

请想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？

据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

Δ桶水、杯水问题

现代的新观点是教会学生探索找到水源。

三、教师课堂上的角色要转变

1、要高度重视三尺讲台的神圣性。

Δ教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马，能改变人一生的命运。

Δ成也萧何，败也萧何！此种例子不胜枚举。

2、教师应是导演

应组织学生演好“戏”，排好“节目”，应是谢晋，张艺谋。

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3、教师应是教练

应是乒乓球赛中的蔡振华，女篮赛中的宫鲁明，男足赛中的米卢。

让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。

4、教师应是学生学习的引导者

Δ教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。

5、讲台不能被教师一人霸占，课堂不能被教师一人主宰。

Δ教师没有这个权力。Δ现代的学生愿意表现自己。

Δ教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

6、最根本是要完成从以“教师为中心”到以“学生为中心”的转变。

四、师生关系要转变

1、要正确看待今日的学生。Δ可不得了。

智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。

2、要彻底摒弃“师道尊严”

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”——韩愈。尊重学生。“尊重教育”。以人为本。据资料介绍，上海市搞调查：小学高年级学生的综合能力已高过教师。目前学生可以轻而易举获取信息，教师尊严受到挑战。

3、师生应是事业合作的伙伴

应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进；对教师则事业有成，桃李满天下。

4、师生应是朋友、同志

Δ赞科夫在《和教师的谈话》中说：“教师既是学生年长的同志，同时又是他们的导师”应平等相处，和谐共事，师生之间无话不谈。“知心话儿给您说”，互相鼓励。有了成就互相祝贺，有了困难互相帮助。

5、教师对学生应做到“微笑服务” Δ学校本身是一种服务行业。

为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。微邯 笑才能使学生感到可亲，“笑比哭好”。

Δ微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

五、变“失败为成功之母”为“成功是成功之母”

Δ“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。一种低分制并不是一种光荣。

Δ“响鼓还要重锤敲”是违背心理教育的。批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。Δ鼓励、表扬会给同学插上翅膀，扬起风帆。Δ“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。一农村历史教师的故事。

心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，„„而且能良性循环。

六、职业理想要转变

——不当教书匠，要研究型、专家型教师。

1、对教师行业的不尊重已成过去。

郑板桥：“墨染一身黑，风吹胡子黄，家有二斗粮，不当孩子王。”

过去把教书当做糊口的手段。

2、新社会教师地位空前提高。

“教师是人类灵魂的工程师。”、“教师——太阳底下最光辉的职业”，邓小平：“知识分子是工人阶级一部分。”八五年开始又每年增加了教师节，每年享受两个假期，有固定收入。

Δ近几年，中央提出科教兴国的战略决策。教师肩上担子更重，任重而道远。

3、对目前教师状况的分析。三大类型：雇佣型——为钱而工作。

职业型——为自己这个好职业而工作

事业型——为教育事业，也为了成就自己的事业而工作。

前两类是大多数，而后者是方向。四大层次：

①准教师型。（新分配的或参加工作1～3年的）②熟练型教师（工作4～10年）③优秀教师（10年～20年）

④名师专家型、研究型教师（不好由年限界定）三大境界：近代学者王国维认为：“古之成大事业、管理论坛

GuanLiLunTan 凋敝树，独上高楼，望尽天涯路”。（晏殊《蝶恋花》）”二“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（柳永《风栖梧》）三“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。（辛弃疾《青玉案》）

4、应把专家型、研究型教师当做自己奋斗目标。Δ衡水一中李金池校长“让教师远离庸俗，远离铜臭，远离低级趣味。”

教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。

教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。

Δ“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。《怎样培养真正的人》

———苏霍姆林斯基 Δ要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，笔耕不缀，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

七、要注意培养人从“分数高”到“素质高”的转变。

Δ长期以来，分数是衡量质量的唯一标准。高分低能者，决不是个别现象。

Δ分数高，综合素质不一定高，综合素质高，分数必然高。

教育报短评：“很难指望一个综合素质很低的学生，考出一个高分，而一个综合素质很高的学生自然能得一个高分”。

Δ以后评价师生均是综合评价。

上海在一、二年内将使高考与学校脱钩，学生毕业每人一张软盘。记载综合素质，然后供高校选择。

八、教育科研是减轻学生负担，提高质量的必由之路

1、题海、资料山、节假日搞疲劳战是违背教育规律的。

学校为什么要放假？持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战，据说唐山一中暑假不补课。在目前教师状况的情况下，补课是权宜之计。

2、学习不宜提拼搏。

拼搏好象是刺刀见红，超出人体的生物节律。

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学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程，不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。

3、教育有其内部规律。

Δ人的生长史，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐，再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚；一步也不能少。

教学也是这样。

“教必有法，教无定法。”“有模式论，不唯模式论。” 教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。

4、教育科研是教育的第一生产力 Δ科学就是能增长，华北也能变江南。

农业科技的力量。尿素与复合肥的使用使小麦亩产千斤。袁隆平的水稻技术使全国、全世界水稻增产数千亿，够六千万人口吃一年。

日本：一袋奶救了一个民族。科教兴国是不争的事实。

Δ教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益，好多学校尝到了甜头。

苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。

教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

九、转变观念，终身学习，提高自身素质，迎接世纪挑战

1、教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。

2、过去“人到四十不学艺”是错误的。

小农经济，闭关锁国，封建落后，使中国落后了数百年。

Δ如今“不会说英语，照样当经理”是错误的，短视的。

3、学习是时代赋予我们的义不容辞的义务。江泽民在十六大报告中提到“当今世界，知识爆炸”，“与时俱进，形势所逼，终身学习，”

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新事物太多了，势在必行。领导干部不学无术的笑话很多。教师不学无术的笑话也很多。

列宁说：“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。

Δ时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。

4、如何搞好继续教育。

继续教育就是在岗教师自我学习，自我提高，自我完善的一种实用模式。

对于新教师，则注重以实践任务为主线；对于 3—5年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成自我意识进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研的能力的形成和发展为重点，通过教育科研的过程参与促进他们从“经验型”向“专家型”教师的过渡。

5、教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

Δ提倡读一本教育原著和名著 Δ掌握微机等电教手段。

Δ做教育科研的有心人。幼教艺术家陈鹤琴观察自己孩子808天，写出《儿童心理之研究》一书。

6、活到老，学到老，终身学习不放松，最美不过夕阳红。

“少年而学如日出之阳，中年而学如日中之光，老年而学如秉烛之明”。

十、要充分认识转变观念的长期性和艰巨性

1、人是有惰性的，走惯了老路很不愿意改。

2、人们认识一些先进事物也需要有过程。

一个全新的教育理念转变必有一个痛苦的反思过程，但却正酝酿一个新的教育思潮的涌动。

Δ观念虽有决定行动这样重要的作用，但因为其无形，难以量化，故十分容易被人们忽视，表现在实际工作中，转变观念往往被当做口号，视为软任务。因此，往往说得多，措施少，口号多，行动少，现如今，还有不少学校把转变教育观念实施素质教育挂在嘴上，做的仍是应试教育，其代价是牺牲了教师的创造力，泯灭了学生的个性，而且最悲哀的是，以如此代价换来的结果并不令人满意。因为观念决定着教育教学的方法，而方法必然决定结果。这并不是一个深奥的道理”。《中国教育报》2002.9.21日《下大气力转变教育观念》，这值得我们深思。邯 《学生伤害事故处理办法》辅导

 教育处主任 刘天龙

老师们，多年来学生伤害事故是学校、教职工非常伤脑筋的问题，特别是随着社会法制进程的加快，公民的法律意识逐步增强，依法解决纠纷成为必然，但是由于缺少处理学生伤害事故的具体规定，一旦事故发生往往给学校带来诸多麻烦。因此，不少学校为保证学生绝对安全便事事小心，处处谨慎，别说不敢组织春游等校外活动，就是连课外活动也谨小慎微，个别学校甚至取消。鉴于这种局面，2002年3月26 日，教育部颁布了《学生伤害事故处理办法》并于9 月1 日起施行。下面我给老师做简要辅导。

第一章 总 则

一、《学生伤害事故处理办法》的立法目的和依据 首先、加强学校安全工作，积极预防学生伤害事故的发生。

其次、为妥善处理学生伤害事故提供依据。第三、更好地维护学生的合法权益。这是本处理办法制定的根本目的所在。处理办法明确了行政部门和学校对发生学生伤害事故应负的责任及赔偿办法，充分体现了保护学生合法权益的立法目的。

第四、保护学校的合法权益，维护正常的教育教学秩序。学校作为教学机构，承担者培养教育全体学生的职责，处理学生伤害事故，不仅要保护受害学生的合法权益，同时也要保护学校及全体学生的合法权益。故本办法在维护受害学生合法权益的同时，也规定了维护学校合法权益的处理原则。

二、《学生伤害事故处理办法》适用范围

1、在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动。

2、在学校负有管理责任的校舍、场地、其它教育

管理论坛

GuanLiLunTan

需要明确的是，属于本办法的适用范围，并不意味着一定是学校的责任事故。

三、学生伤害事故处理的基本原则 符合法律法规，客观公正，合理适当。

四、学校和教育行政管理部门的责任

1、学校的举办者应当提供符合安全标准的校舍、场地、其它教育教学设施和生活设施。

2、教育行政部门应当加强学校安全工作，依法管理本行政区域内教育工作。

3、学校应对学生进行必要的安全教育，提高其安全意识。

4、按规定建立健全各项安全制度，并采取相应措施使之落到实处。

5、学生一旦发生伤害事故，首先要及时采取措施救治，尽量减轻损失后果。

五、学生应自觉遵守纪律，预防和避免伤害事故的发生。

六、未成年学生的监护人有对被监护人进行安全教育的责任，学校一般不对未成年学生承担监护责任。

第二章 事故与责任

本章是《学生伤害事故处理办法》的重要部分。概括了在实践中可能造成学生伤害事故的各种情形。并根据有关法律，对事故责任的归属和认定原则做了规定。

一、因学校、学生或其他当事人过错造成的学生伤害事故，当事人承担相应责任。

二、下列情形伤害事故，学校应承担相应责任

1、学校的校舍、场地、其它公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素。

2、学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全制度有明显漏洞，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施。

--16--郸 市一中校刊

3、学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或行业的有关标准、要求的。

4、学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。

5、学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的。

6、学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其它活动的。

7、学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要注意的。

8、学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的。

9、学校教师或其他工作人员体罚或变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或其他规定的。

10、教师或其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或制止的。

11、对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年人因脱离监护人而发生伤害的。

12、学校有未依法履行职责的其它情形的。这十二种情形都是《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》等法律法规所规定的学校在教育教学活动和管理过程当中应当加以预见和注意的，如果学校出现了这些情况，则可以认为学校在主观上存在着故意、疏忽大意或过于自信的过错，属于学校责任事故，学校应承担相应的责任。具体来说学校方面的原因可以分以下几类：（1）教学设施陈旧、老化、设置不当或使用了伪劣产品。（2）制度不严，管理不善。（3）玩忽职守，工作责任--17--

心不强。（4）体罚或变相体罚学生。（5）教职工责任心不强，工作疏忽.(6)安全保护措施不力。举例说明：某校一名学生从教学楼阳台栏杆上翻下身亡。在调查事故原因是发现，栏杆的高度低于国家规定的标准20 厘米。学生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得学校要承担主要责任。再如：某校上课后不久任课老师擅自离开教室，两名学生因纠纷打架，导致一名学生重伤。此事故，学校、任课教师有不可推卸的责任。

三、因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任。

1、地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的。

2、来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的。

3、学生有特异体质、特定疾病或异常心理状态，学校不知道或难以知道的。

4、学生自杀、自伤的。

5、在对抗性或具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的。

6、其它以外因素造成的。

上面所列举的情形都可能造成学生伤害，但这些因素或属于不可抗力等法律可免责的，或学校没有与事故损失后果有直接因果关系的过错行为。

四、下列情形下发生的伤害事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任，事故责任应按有关规定认定。

1、学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的。

2、在学生自行外出或擅自离校期间发生的。

3、在放学后、节假日等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或自行到校发生的。

4、其它在学校管理职责范围外发生的。

上列事故原因不属于学校应预见、应防范的范围，因此学校无事故责任，但学校对所负责的公共设施的安全职责并不能排除，如果因设施的客观原因造成的事故，学校应承担相应责任。邯

五、有下列情形的，学生、未成年学生监护人或其他人应承担相应责任

1、学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为。

2、学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。

3、学生或其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的。

4、未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或已被学校告知，但未履行相应监护职责的。

5、学生或未成年学生监护人有其它过错。

6、学校安排学生参加活动，因提供场地、设备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学校以外的活动组织者的过错造成的学生伤害事故，有过错的当事人应当依法承担相应的责任。

这些情形一般属于学生本人或其监护人的行为存在违反法定义务，或对危险后果应能够预见。若因此造成的学生本人或他人损害，则应承担相应责任。从实践看，学生方面的原因大致可分以下三种类型：（1）相互打闹伤人。（2）学生特殊疾病和体质。（3）学生自尊心强，心理承受能力低。举例：某学校组织学生参加集会，一女生突然昏迷倒地，老师急送医院，抢救无效死亡。经检查，该生属特殊体质，周身无汗腺，中暑死亡。学校在不知情情况下组织活动，属正常教育行为，故不承担法律责任。

第三章 事故处理程序

发生学生伤害事故，学校应及时救助并告知家长，严重的要向主管部门报告。事故处理可通过调节，诉讼等形式解决。

第四章 事故损害的赔偿

一、学校对学生伤害事故负有责任的，据责任大小予以经济赔偿，学校无责任的，若有条件可根据实际情况，管理论坛

GuanLiLunTan 师或其他人员责任的，可向有关人员追偿。

二、应由学校负担的赔偿金，学校筹措，学校无力完全筹措的，由主管部门协助筹措。

三、提倡学生自愿参加伤害保险，在尊重学生意愿的前提下，学校可为学生参加意外伤害保险创造便利条件，但不得从中收取任何费用。

第五章 事故责任者处理

一、发生学生伤害事故，情节严重的，上级行政部门应根据有关规定对学校的直接负责的主观人员和其他直接责任人员相应的行政处分。触犯刑法的，追究刑事责任。

二、受伤害学生的监护人、亲属或其他人员，在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或侵犯学校、教师等其他工作人员合法权益的，学校应报告公安机关依法处理，造成损失的，可依法要求赔偿。

老师们，随着素质教育的深入开展，学校教育教学活动日益丰富，因此，积极预防和妥善处理学生伤害事故，保护学校和学生的合法权益更加重要。今天和大家一起学习《学生伤害事故处理办法》，目的就是希望我校的全体教职工进一步了解有关法律法规，提高法律意识，增强法律观念，走依法治校，依法执教之路，确保学校健康、持续、稳定发展。

2002年10月27日

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第五篇：现代教学方法改革的发展趋势

现代教学方法改革的发展趋势

安阳师范高等专科学校

陈录生

教学是教师指导下的学生主动掌握知识、技能，发展智力与体力，并形成一定思想品德的过程，它具有复杂的结构体系．在这一结构体系中，教学方法则是其关键环节之一．教学论认为，教学方法作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现．正象著名教育家巴班斯基所说：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何．”

大量的教育实践活动也表明，教学如果缺少了适合学生特点和教材内容的教学方法、教学效果就差，教学任务就很难完成．可见，教师正确地选择和不断地改革教学方法，不论是对低年级学生还是对高年级学生，不论是对个别学生的指导还是对班级授课来说，都是教学过程中至关重要的事情．教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法．教法和学法都不可能一成不变，随着社会与科学技术的发展，随着教学理论与实践的发展，教学方法必然发生相应的变化或进行适当的改革．纵观现代世界各国在教学方法改革方面的成果，尽管它们的内容涵义、体系结构、实施形式存在着较大的差异，但从改革的思路、理论依据和实施效果等方面去分析，可以发现一些共同的特点和趋势．

一、重视开发学生的智能

传统教学注重知识的传授，习惯于用注入式、满堂灌的方式增加学生的知识，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考力和创造性，限止了学生智能的发展．现代教学不仅重视知识的传授，而且更重视开发学生的智能，促进学生全面发展．在这一教学思想的指导下，现代教学方法改革十分重视引导学生积极探索新事物、努力发现问题和解决问题，重视培养学生的观察力、分析综合力和创造力．美国布鲁纳的“发现教学法”就是这样，它要求教师善于引导学生去“发现”、“探究”或“解决”问题，让学生开动脑筋获取知识，象科学家发现真理那样，去“发现事物的发展起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”．国内外推行的“问题教学法”也要求发挥学生的独立性，使他们在理解知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点和程序，以达到开发智能的目的．日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替，但是，思考出一个新方案、新观点，除了智能因素外，是任何东西也代替不了的．”这种很有见地的观点不仅为许多学者所接受，而且直接影响着现代教学理论的研究和现代教学方法的改革．

二、重视学习方法的研究

教学方法是教法和学法的统一体，但是，长期以来，中外教学方法的改革重视教而轻视学，即在教师如何施教方面研究较多，而在学生如何学习方面探讨较少．随着人类知识信息量的增加和教学理论研究的深入，人们普遍认识到学生学习方法对教学活动过程的重要意义．苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会学生学习．”阿尔温·托夫勒也认为，“明天的学校不仅要教给学生信息，还要教给学生学习方法．”在现代教学方法改革过程中，对学法的研究已经受到高度的重视．以我国为例，从事学法研究的学术团体相继成立，进行学法实验的中小学校越来越多．“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，终生受用无穷”，这句至理名言正在成为当代教学方法改革的座右铭．“教是为了不教”、“让学生学会学习”，已经逐步成为教育界同仁的一种共识．近些年来，国内、外创造和实施的“八环节系统学习法”、“单课四步预习法”、“反馈调节学习法”、“过度学习法”、“三——ｔｉｏｎ外语记忆法”（注：“三——ｔｉｏｎ”即印象、联系、重复之意．）以及“自读教学法”、“自学辅导教学法”等，都是学法研究和改革的优秀成果．这些方法不仅使学生较好地掌握教学内容，而且使他们在学习中发挥主动性和创造性，自觉地培养自己的能力．

三、重视非智力因素的作用

当代心理学、教育学理论研究说明，智力因素与非智力因素之间在教学过程中紧密联系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、气质等，这些因素虽然不直接参与学生的认知和学习活动过程，难于改变学生的智力水平，但它们是学生智力活动的精神支柱和学习过程的动力系统，因而可以调节教学活动，使之顺利地进行，并极大地影响学生智力水平的发挥．“皮格马利翁效应”已经说明师生之间良好的情感对学生学习成绩巨大的促进作用，此外，坚韧的意志力、积极的情绪体验、优良的个性品质也都是学生学习的重要条件．保加利亚心理学家洛扎洛夫的“暗示教学法”，就是让学生的情绪处于轻松愉快或无意识状态下去学习和掌握知识的．我国近年来创造的“问题情境诱导教学法”，也是通过创设问题的情境，诱发学生积极的情绪和情感，使他们自觉主动地学习并获得良好效果的一种方法．还有“非智力因素教学法”，更是在激发兴趣、陶冶情操、培养意志和性格的过程中，使学生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象赞柯夫指出的那样：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用．”

四、重视调动学生的积极性

教学过程是促进学生认识发展的过程，也是学生对教学形式和内容进行感知、记忆、思维、想象等一系列加工处理，在头脑中建立暂时神经联系，形成一定经验的过程．在这一过程中，学生是主体．如果学生对教学内容缺乏兴趣，没有学习动机，学习目的不明确，注意力不集中，就很难接受有关的知识信息，形成暂时联系系统和经验．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），此话是很有道理的．因此，现代教学方法改革充分认识到学生在教学过程中主体地位的作用，并努力发挥学生的主观能动性，调动他们学习的积极性．例如，美国心理学家布鲁纳的“发现教学法”，我国教育界创造的“愤悱情境教学法”、“问题引导法”、“设疑教学法”、“引言激兴法”等都反对学生呆读死记，特别注意在教学中启发学生树立明确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，使学生的大脑处于积极的思维状态，主动地去发现问题、解决问题，达到掌握知识、形成能力、启迪创造性的目的．

五、应用心理科学的研究成果

传统教学方法改革重视教学经验的总结和哲学思想的指导，现代教学方法改革在重视教学经验总结和按受哲学思想指导的同时，特别注意应用心理科学的研究成果．人们不难看出，当代许多有效的教学方法都是由心理学家研究提出并付诸实施的．这类教学方法的实验和改革既是对心理科学理论的丰富和发展，也是心理科学理论在教育上的应用．

更引人注目的是，当代关于儿童心理学和教育心理学的大量研究成果，为教学方法改革提供了科学依据，使教学方法改革摆脱主观性和盲目性，朝着遵循儿童和教育心理发展规律的方向不断前进．例如，根据桑代克的学习理论，有人提出了“刺激——反应学习法”；根据脑科学的研究成果，有人提出了“暗示右脑法”和“大脑两半球并用学习法”；根据“感觉相互作用”的规律，有人提出了“音乐感染教学法”、“原型启发法”和“类比迁移法”等．这些都是心理学研究成果在教学方法改革中的成功应用．还有洛扎洛夫用心理学所揭示的人的“下意识心理活动”规律，创造了提高记忆效率的“暗示教学法”；沙塔洛夫利用心理学的“完型”理论，创造了优化教学效果的“纲要信号图示法”等，这类教学方法实际上就是教育心理学的一项重要的研究成果．总之，由于当代教学方法改革注意应用心理科学的研究成果，使新的教学方法不仅具有很强的科学性，而且具有广泛的推广和应用价值．

六、注意以“三论”作指导

信息论、控制论和系统论虽然源于电子工业技术和管理科学，但由于其高度的抽象概括性和广泛的适应性特征，对许多学科的理论研究和实践活动都具有指导意义和巨大的影响作用．现代教学论不仅把它作为理论基础之一，而且把它作为方法论体系的重要组成部分．按照“三论”的观点，教学过程是由主体、客体、方法、信息等要素组成的一个完整的系统，在这个系统中，主体和客体之间由信息进行沟通，而各种信息活动又可以施之以一定的方法、方式加以调节、控制，以获得最佳的沟通效果．这种观点已经为教育理论界许多人所接受，因而被广泛地应用于教学方法改革过程之中．如美国斯金纳首创的以控制论为基础的“程序教学法”、德国瓦根舍因推出的以系统论为基础的“范例教学法”、美国布鲁纳提出的以结构系统理论为基础的“发现教学法”等，不仅被广泛地应用于教学过程，而且在此基础上，人们又根据“三论”的原理使之得到进一步的发展和完善．此外，国内、外教育工作者提出并实施的“阅读教学法”、“系统复习法”、“反馈调节学习法”、“结构学习法”、“信息网络教学法”、“五轮次反馈复现教学法”等，也都是以“三论”为指导思想而创造的富有成效的教学方法．由此可见“三论”对教学方法改革的巨大作用．

七、在教学手段上，注意使用现代科技设备 传统教学以语言、文字为传递信息的主要媒介，因此，在很长时期内，黑板和粉笔成为教学活动的主要手段．以后，随着教学方法的改革，图表、绘画、标本、模型等静态直观教具得到广泛的应用．本世纪５０年代以来，幻灯、广播、录音、电影等设备又被许多学校和教师应用于教学．但是，在当今科学技术迅速发展和知识信息量猛增的形势下，上述教学手段已经不能完全适应现代教学的要求，只有采用更加科学、更加现代化的技术设备来服务教学，才能有效地提高教学质量，完成培养人才的任务．现代教学方法改革的一个明显特点，就是教学设备越来越先进，教学手段的现代化水平越来越高，程序教学机、电子计算机、电影、电视录像、卫星传播、激光视盘、立体电视以及其它多功能、多媒体的现代化科学技术设备在教学中被越来越多地使用．这些现代化科技设备作为教学手段运用于教学方法改革过程，不仅使得教学内容更加生动、形象、系统，更富有吸引力、直观性和科学性，而且使学生的多种分析器协调活动，智力得到充分开发．利用现代化科技设备进行教学，还可以使多种教学方法有机地结合起来，教师选择最优的教法进行教、学生选择最优的学法进行学、师生的积极性得到充分调动，从而获得最优的教学效果．