高中劳动技术课的教学目标[精选]

第一篇：高中劳动技术课的教学目标[精选]

根据国家教委1996年颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验）》,新制订的高中劳动技术课教学大纲（供试验用），将从1997年秋季起在天津、山西、江西一市两省进行试验，2000年起在全国范围内实施。

作为国家指导高中劳动技术课教学的纲领性文件, 新大纲较好地体现了课程计划规定的培养目标,突出了劳动技术学科的教学特点,反映了素质教育对劳动技术教育的基本要求,有利于培养和提高学生的劳动技能素质,促进学生全面发展,是一个面向21世纪的教学大纲。

新大纲的颁布与实施，对于推动普通高中劳动技术教育的发展，进一步提高劳动技术课的教学水平，促进普通高中由应试教育向素质教育转轨具有重要意义。

一、高中劳动技术课的教学目标

新的高中劳动技术课大纲是建国以来第一个单独为高中劳动技术课制订的教学大纲,明确提出了高中阶段的教学目标。

1987年国家教委制订的《全日制普通中学劳动技术课教学大纲》是初中和高中合一的教学计划,提出的是整个中学阶段劳动技术课的“教学目的”,未分列初中阶段和高中阶段的具体培养目标。

普通高中是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育。劳动技术课在高中的教学目标与初中的教学目标既有联系又有区别,二者是不能等同的。劳动技术课是培养学生劳动技能素质的课程,目的是使学生“爱劳动”和“会劳动”。由于初中生和高中生年龄的差异,生理和心理特点不同,认识水平的不同,就劳动技能而言，初中劳动技术课是要使学生具有“生活自理能力和从事简单生产的能力”,注重劳动技术种类的全面性,但对技术的深度和技能的熟练程度则要求不高，侧重感性认识和模仿性学习;而高中的劳动技术课则应使学生具有“基本的技术意识”，学会“学习和应用技术的方法”,注重培养学生“初步的设计和创新能力”。在思想品德方面, 初中劳动技术课要培养“学生正确的劳动观点,热爱家乡和热爱劳动人民的思想感情”;高中的劳动技术课除要继续进行正确的劳动观点和劳动感情的教育外,还提出了更深一层次的要求,要使学生“增强质量意识、效益意识、环保意识和参与当地经济建设的意识，具有服务社会的责任感和为祖国社会主义现代化建设甘于奉献的精神”。这些在原初中和高中合一的教学大纲中是没有提及的,从而使新教学大纲更符合普通高中的培养目标。

制订高中劳动技术课教学目标的主要原则有三点:

1.劳动技术课是素质教育的重要组成部分。

1993年中共中央和国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容”,要求中小学教育必须“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。为此,新大纲提出劳动技术课“对于培养和提高社会主义现代化建设所需要的各类人才的素质，具有重要的意义”，说明了劳动技术课对于促进普通高中教育摆脱应试教育的束缚，实现向素质教育转轨具有重要的作用。

2.劳动技术课是普通高级中学的一门必修学科。

由于原教学大纲中把公益劳动作为教学内容的一部分,有些学校还把劳动技术课的课时用于军训、下乡下厂劳动锻炼等活动,使得不少人认为劳动技术课只是一门活动课。在“应试教育”的冲击下,不少高中校,特别是一些重点高中, 劳动技术课处于可有可无的地位，劳动技术课时被挤占、挪作它用的现象很普遍。

新的教学大纲根据课程计划,规定“劳动技术课是普通高级中学的一门必修学科”,明确了劳动技术课在高中课程中的地位,即劳动技术课是一门学科类课程,不是活动课类课程,它是高中课程计划中规定的12门必修学科中的一门课程。

3.劳动技术必修课是每个高中生都必须学习的课程。

根据新的课程计划，“普通高中学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式”，因此新大纲中规定“普通高级中学劳动技术课由必修课和限定选修课等组成”，较好地适应了不同办学模式学校的教学需要, 能满足不同层次学生的不同需要,有利于面向全体学生,发展学生的个性和特长。

新大纲还明确提出“必修课开设的教学内容是每个高中生必须学习的。限定选修课开设的教学内容侧重就业预备教育，学生可根据个人的志向、爱好和需要选择学习。”这样，就再一次明确了劳动技术必修课是素质教育课程，对于每一个高中生，无论是将来准备升学还是就业的高中生，劳动技术必修课的教学内容是必须学习的。

为什么每个高中生必须学习劳动技术必修课？这是高中培养目标所决定的,也是素质教育的要求。新的高中课程计划确立的高中培养目标，要求进一步提高学生的劳动技能素质，“培养学生树立正确的劳动观点，具有基本的技术意识”，“具有一定的劳动技能和现代生活技能”。

生产劳动是人类最基本的实践活动，社会生产劳动对人全面发展起着重大作用，现代生产更是要求劳动者的体力和脑力在更高水平下得到全面发展。由于现代科学技术的迅速发展，各种工作岗位的技术难度和复杂性不断增强。一些新兴的职业更是需要劳动者具有较高的素质，特别是劳动技能素质。同时，技术在人们的生活中已起着愈来愈重要的角色，要求人们具有应用各种技术的能力。从这个意义上来讲，一个不具备现代劳动技能素质的人，在现代社会中是无法很好生存和发展的。现在的高中生将是21世纪我国社会主义现代化建设事业的生力军，为了适应21世纪生产和生活的需要，普通高中生要具备一定的劳动技能素质。

此外,劳动技术课的德育教育功能更是显而易见的。当前,社会上对不少大学生劳动观念差反映强烈,问题出在大学,实际上暴露了基础教育中劳动教育薄弱,若不采取有力措施,将影响到高素质人才的全面发展 , 影响到高校教育目标的实现。新大纲明确要求劳动技术课“ 要充分挖掘劳动技术课的德育要素,将思想教育与劳动技能训练有机结合起来”,寓思想教育于劳动技能训练之中。劳动技术课对培养学生正确的劳动观念和劳动态度的重要作用是其他学科无法替代的。

二、高中劳动技术课的教学体系

劳动技术课作为学科类课程正式列入课表时间不长，只有十多年，就这个意义上来讲，劳动技术课还是一门新学科，还未形成科学的教学体系。而且在“应试教育”的冲击下，学科建设薄弱，教学的随意性很大。有的学校只把一般性的体力劳动，如，修整校园劳动、下乡劳动作为劳动技术课的教学内容。在一些完全中学,同一个劳动技术课教师在初中、高中教内容和要求完全相同项目的现象较为普遍。也有的学校把一些只需小学或初中认知水平就能学习的简单技术作为高中劳动技术课的教学内容，学生不愿意学，家长也反感，影响了劳动技术课在学校中的地位，也使得劳动技术课难于得到社会的承认。还有的学校把本属于数学课的画法几何、计算机程序设计作为劳动技术课的教学内容，把劳动技术课变成了学术性课程，变相取消了劳动技术课。

为了改变劳动技术课这种教学随意性的状况，把劳动技术课教学纳入科学、规范的轨道，提高教学质量，新大纲初步确立了高中劳动技术课的教学体系。

1.规定了符合普通高中培养目标的劳动技术必修课的基本项目。

根据新的课程计划规定的普通高中的培养目标，以及我国劳动技术课教学的实际情况和教学条件，新大纲规定了高中劳动技术课教学的基本项目，并明确“基本项目的教学要求是高中劳动技术必修课的基本教学要求”。基本项目有“种植技术”“养殖技术”“农、副产品的贮藏与加工”“钳工”“木制品的设计初步与加工”“电子制作”“小型电动机的安装和使用”“裁剪与缝纫”等8项。这些项目具有以下特点:

(1)都是工农业生产中的重要劳动技术,适应我国社会主义现代化建设和现代社会生活的需要，有利于21世纪各类人才的基本劳动技能素质的培养。

(2)技术含量较高，劳动技能与学生的知识和能力相适应，有利于培养学生的技术思维和创新能力，有利于提高学生的动手能力。

(3)实用性较高, 技术上有发展前途,有利于学生进一步学习技术。

(4)项目比较成熟,反映了现阶段高中劳动技术课的发展方向,大部分项目是目前各地开设比例较高的项目,有利于充分利用现有教学师资和教学设备。

2.从劳动技术学科特点出发，以劳动技能为主线规范了项目的教学内容和教学要求。

新大纲在总结这些年各地劳动技术课教学的实践经验的基础上，对每一个教学项目都制订了较为详细的教学内容与要求, 并根据劳动技术课教学的特点对项目的知识与技能分别提出要求,为规范劳动技术课教学奠定了基础。

与原大纲的17个项目（公益劳动除外）相比，项目上虽然减少了11项，但由于新大纲所列基本项目采用的是“单项小综合”的方法，即以一个项目或一类项目为依托综合多种技术，突出技术点教学，因而8个基本项目不仅包含了原大纲17个项目的基本内容，而且技术点明确，形成较完整的以技能训练为主线的教学体系，有利于学生形成综合的劳动技能。如种植类项目，新大纲基本项目中虽只设置了“种植技术”一项，但突出了种植技术的关键技术点，即“土壤”“肥料”“植物保护”“高产技术”4个技术点，明确了这些技术点是高中阶段“种植技术”项目的基本教学内容，至于具体作物（蔬菜、林果、花卉）只是教学的载体，可由学校根据当地的实际情况自行选择。这4个技术点不仅覆盖了原大纲的“农作物育种”“植物保护”“土壤和肥料”“园艺”4个项目的基本内容，而且涉及的劳动技能更全面，劳动技能的综合性更强，有利于学生形成较系统、完整的种植劳动技能。

普通高中的劳动技术课属于基础教育的范畴，是素质教育的一个重要组成部分。因此，普通高中劳动技术课不是定向的职业教育，而是渗透职业教育因素的劳动技能素质教育。基本项目相对集中，项目教学内容含量增大，有利于培养学生较全面的劳动技能素质。

新大纲规定,基本项目是作为高中劳动技术必修课的基本内容和基本教学要求,要求每个学生至少要从大纲所设基本项目中选择两项学习。这样,就使高中劳动技术课的教学目标具体化、教学内容和教学要求规范化，克服了教学的随意性,可以有效增强高中劳动技术课的教学的目的性和方向性。

三、劳动技术教育与劳动技术课的关系

新大纲提出劳动技术课是“对学生实施劳动技术教育的重要课程”, 这与原大纲“主要途径”和“主要课程”的提法不同, 正确摆正了劳动技术课与劳动技术教育的关系,从而避免了把二者等同起来的片面认识。

劳动技术教育包括劳动情感、劳动习惯、劳动知识和技能、劳动实践四个方面。高中劳动技术教育目的应该是“培养学生树立正确的劳动观点，具有基本的技术意识”，“具有一定的劳动技能和现代生活技能”。显然，我们不可能仅仅通过平均每周只有2课时的劳动技术课教学,实现劳动技术教育的目标。因此，劳动技术教育是一项综合性的教育，是高中各学科类课程和各活动课程的共同教学任务。

就学科教学而言，物理、化学、生物的实验课，学生学习的科学实验技能本身就是劳动技能；政治课、历史课、语文课都要从各个不同的角度去讲劳动创造了人，创造了历史，创造了人类社会和物质文明，讲劳动人民的伟大和优良品质等等，都是劳动情感教育；数、理各学科所讲的科学文化知识都是技术的理论基础，有的本身就是技术。只不过其他学科的劳动技术教育不系统，而劳动技术课是系统进行劳动技术教育的学科。

普通高中劳动技术教育应由课堂教学、课外活动和社会实践三部分组成。

(1)课堂教学

劳动技术课是学科类课程，是进行劳动技术教育课堂教学的主阵地，但这里应当着重指出的是：不要把一些应通过活动类课程（如公益劳动、下厂下乡劳动实践活动）进行的劳动技术教育作为劳动技术课的教学内容，把劳动技术课等同于活动课。同时，高中其他学科，特别是与技能有密切关系的数学、物理、化学、生物等学科在课程改革中，也应结合本学科教学的特点，注意联系工农业生产实际，渗透劳动技术教育因素，改变重理论轻实践、重学术轻技能的倾向。

(2)课外活动

学生在劳动技术教育过程中，要参与各种生产性的实践活动，实践性是劳动技术教育最基本的特点，从这个意义上来讲，课外活动是劳动技术教育一个大有作为的舞台，在这个舞台上可以打破正规课堂教学中许多束缚，开展各种形式的、丰富多采的劳动技术活动,如，各种兴趣小组、科研活动、技术讲座等。

(3)社会实践

劳动技术教育离不开生产劳动实践，江泽民同志1994年在全国教育工作会议上的讲话中明确指出:“如果只是让学生关起门来读书，不了解工人农民是怎样辛勤创造社会财富的，不培养劳动人民感情，是不利于他们健康成长和全面发展的。学生适当参加一些物质生产劳动，应成为一门必修课，不是可有可无的”。因此，社会实践是普通高中劳动技术教育必不可少的一个重要组成部分。

社会实践包括:公益劳动、勤工俭学、下乡下厂劳动锻炼、家务劳动、参观当地经济建设成就、调查当地“科技兴工”“科技兴农”的情况等。

劳动技术课必须同学校其他劳动技术教育工作,如社会公益劳动、科技活动、下厂下乡等社会实践,以及其他学科中的劳动技术教育内容相互配合,共同完成劳动技术教育任务。

四、以升学预备教育为主的高中要不要开设劳动技术课？

有些重点高中校，特别是一些升学率高的重点校的领导，认为劳动技术教育只是为了解决升不了学的高中生的就业问题，劳动技术课只是为这些学生开设的课程，目的是使这些学生学会一些生产劳动技能，为他们高中毕业后的就业作准备。重点高中校是以升学预备教育为主开展教学的，没有必要开设劳动技术课。

对于这个问题新大纲规定得很明确：劳动技术必修课的内容是每个高中生必须学习的；限定性选修课才侧重就业预备教育，由学生根据自己的志向、爱好和需要选择学习。因此，劳动技术课是任何地方的任何高中，无论是普通高中还是重点高中都必须开设的课程。

劳动技能素质是现代社会劳动者必须具备的基本素质之一。如前所述，现代生活与技术的联系越来越紧密，人们每天在衣食住行上都要和各种技术打交道，技术已在人们的生活中起着极其重要的角色。在一些发达的国家，教授家中备有各种维修工具，自己进行一些日常小维修已是司通见惯的事。社会的发展、科学技术的进步要求人们具备现代劳动技能素质，否则在现代社会中是无法很好生存和发展的。那种“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念已经不符合时代的需要，既有丰富科学知识、又有较强动手能力的人才是社会所欢迎的人才。因此，无论是将来准备升学的高中生，还是准备就业的高中生都需要具备适应现代生产与生活的劳动技能素质。

许多资料表明，我国大学生的与一些发达国家的大学生相比，科学文化水平毫不逊色，但动手能力差则是我国大学生的一个弱点。更为严重的是，当前我国不少大学生中劳动观念差、动手能力差，甚至生活能力也差，以至许多从事大学教育的领导和专家对此忧心忡忡，呼吁要在大学加强劳动教育，有些大学开始开设劳动教育课。基础教育受应试教育的影响，忽视劳动技术教育，是造成当前大学生劳动技能素质差的重要原因，这不能不引起我们的高度警觉。高中的劳动技术教育是培养各级各类人才的必不可少的重要环节，只能加强，不能削弱，更不能取消，否则我们要犯历史性的错误。

近年来，我国一些工科大学（如清华大学）相继开设了技工类的实践性选修课，不少学生通过考核获得了国家认可的“初级技术水平证书”。可见就是对于高级专业技术人才，掌握相关技术的操作技能的重要性已日益被人们所重视。因此加强普通高中的劳动技术教育也是发展现代高等教育所必需的。近年来，我国一些高等教育的专家也一再提出，大学文科应开设技术课。可见，高中开展劳动技术教育对于确保各类高等专业人才的技能素质，促进高等人才的全面发展也具有十分重要的作用。

五、计算机是否属于劳动技术课教学内容？

这是目前争议较大的一个热点问题。有一种观点认为计算机是高层次的劳动技术项目，劳动技术课开展计算机教学有利于提高劳动技术课的地位。有些重点高中校则以学校学生的文化素质高,要上高层次的劳动技术项目为理由，把劳动技术课完全变成了计算机课。

计算机是高新技术的产物，是现代科学技术的标志。作为21世纪社会主义现代化建设后备生力军的高中生必须学习计算机应用技术,这是毫无疑义的。问题在于计算机教育是否能够完全起到劳动技术教育的目的，计算机课程能否取代劳动技术课在劳动技术教育中的作用。

如前所述，劳动技术课是对学生实施劳动技术教育重要课程，但不是唯一的课程。物理、化学、生物的实验操作技术是劳动技术教育的内容，应结合物理、化学、生物课教学进行，完全没有必要作为劳技课的教学内容。同样计算机操作技术也是劳动技术教育的内容，在计算机课程未成为独立的学科之前，计算机操作是可以作为劳动技术课的一个项目（原大纲就是这样处理的）。但在计算机课程成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科后，再将计算机课程纳入劳动技术学科显然是不合适的。

动手能力是劳动技能素质的核心，能否进行创造性的劳动，能否既会动脑又能动手是衡量一个人劳动技能高低的标志。简单的体力劳动的技能是低层次的劳动技能，而对动手能力要求不高的脑力劳动也不是高层次的劳动技能，只有对动手和动脑都有较高要求的劳动技术才具有高层次的劳动技能。

劳动技术项目层次的高低，并不完全取决于使用的工具、仪器或设备的现代化程度，而主要取决于在从事该项劳动时，手脑配合的难易程度及是否需要发挥创造能力。电视机是现代科学技术的产物，但电视机的使用技术，小学生都很容易学会并掌握，是一项层次不高的劳动技能。钳工基本是一项手工操作技术，使用的是锯、锉、钻等并不复杂的工具，但若不经过严格的培训，是掌握不好正确的操作要领的，也加工不出质量合格的产品。

计算机是高新技术产品，但就目前我国普通高中计算机教学的现状来看，由于学校计算机数量少，学生实际上机操作的时间很少，一般只是学习一下汉字录入，这是一种低层次的计算机操作技能。至于真正属于较高层次劳动技能的计算机制图和计算机辅助设计等，由于现有师资、设备等条件的限制，目前在我国普通高中很难开展。

就手脑并用的紧张程度和劳动技能的综合运用能力，及对学生手脑协调配合的训练和提高学生动手能力的作用，新大纲所列的8个基本项目与计算机汉字录入的操作技术相比，劳动技能的层次只高不低。

此外，无论科学技术如何发展，计算机技术不可能完全取代物质生产技术，学生学习一些实用的物质生产技术，不是可有可无的，而是劳动技术课的主要内容。在一些发达国家，尽管计算机已经很普及，但其技术教育的基本内容仍然是一些与工农业生产联系密切的技术项目，并未出现计算机教育取代技术教育的现象。

至于“种植技术”“钳工”等与与工农业生产联系密切的劳动技术项目在培养学生劳动感情、劳动习惯方面，在使学生了解工农业生产实践方面所起的作用，则是“计算机操作”根本无法取代的。

但目前有些学校，用计算机课完全取代劳动技术课，而计算机课又是以程序设计等学术性内容为主，从而把一门实践性很强的劳动技术课转变成了学术性课程，完全违背了设置劳动技术课根本宗旨。由于计算机课程已逐渐成为基础教育中的一个独立学科，有独自的课程指导纲要和教学管理体系，不应再作为普通高中劳动技术课的教学内容。但考虑到一些地方的实际情况，新大纲允许一些没有计算机或还未将计算机作为单独课程的学校，在保证学生至少能够学习2个基本项目的前提下，可使用劳动技术课的少量教学课时（１4课时），开展计算机操作技能教学。为了防止出现用计算机课程取代劳动技术课的现象,新大纲在“实施本大纲应注意的几个问题”中明确规定“劳动技术课的课时必须充分保证，要保证开够劳动技术项目，不能以某一项（例如计算机操作初步）替代劳动技术课教学的全部内容”。

劳动技术课作为学科类课程列入课程计划的时间不长, 尚未形成科学的教学体系。高中阶段应安排哪些教学内容,这些教学内容的难度应怎样处理的问题一直没有很好解决。这次新大纲在吸收各地高中开设劳动技术课的经验基础上,在确立高中劳动技术课教学体系上向前迈进了一大步, 为推动高中劳动技术课的开展,提高劳动技术课的教学质量,提供了法规依据。

当然, 由于高中劳动技术课与高中其他学科比较起来,还是一门发展中的学科,有许多理论上的和实践上的问题还需要进一步研究和探索；开展劳动技术课所必需的师资、教学设备等教学条件也需要一定的时间才能逐步解决。因此,新的高中劳动技术课大纲作为一门发展中的学科的大纲, 也需要在实践过程中不断提高和完善。

第二篇：劳动技术课教学反思

劳动技术课教学反思

作品展示是对学生辛苦创作的一种肯定。学生都想把自己认真设计，精心制作的作品展示给大家，希望得到赞扬、鼓励和帮助。学生常常因为想要展示自己的作品而延长下课时间,所以可以看出作品展示对学生来说是非常重要的，它是激发学生创作热情的重要因素，也是学生下一次创作的重要铺垫。

1、展示作品要“广”。大家都想把自己的作品展示出来，那么教师就应该给每个学生提供展示的机会，不要因为种种原因扼杀了学生创作的热情。这里可以采取小组展示每个学生制作的作品，大组展示每个小组的作品，学校可以展示每个班级的作品，层层展示，让学生人人都有展示自己的机会。

2、展示形式要“广”。我常用的方法就是先安排小组交流，人人都参与展示，这样就避免了学生没有展示作品机会的弊端。之后在小组展示交流的基础上推选出精品进行集体展示。设计制作比较好的学生就得到了大家的表扬，得到了心理上的满足。最后还可以利用学校的大型活动，优秀作品在全校展出，触动、萌发学生创作的欲望，再一次调动学生的创作积极性。

3、展示的范围要“广”。除了在班级中展示外，还可以利用学校的长廊，科技作品展览室进行作品陈列，还可以推广到全区的作品展上进行展示。这样一方面可以鼓励学生创作欲望，创作的意识；另一方面也可以得到家长的支持与配合，在家也教学学生多动脑多动手，培养他们的劳动能力。

第三篇：劳动技术课教学反思

农村中学劳动技术课教学模式初探

滨州经济开发区树人学校

王元水

农村中学的劳动技术教育如何为当地经济建设培养合格人才和为当地经济建设服务的问题，是劳动技术教育的方向问题。笔者从事劳动技术课教学之后，一直把这些做为劳技课教学的指导思想，并在理论与实践结合的基础上认真总结经验，探索规律

一、转变观念，强化科技意识

在传统观念中，人们把读书作为升学谋职的阶梯，部分学生轻视劳动。一些学习不好的学生，感到升学无望，破罐破摔。根据这一情况，我们带领学生进行广泛的社会调查，用劳技课讲到的知识帮助农户解决实际问题，并在学农基地、有关村社和学生家里开展科技示范试验活动。通过这些活动，使学生看到了劳技课学到的知识有用处，付出的劳动创造了价值，热爱家乡、热爱劳动、热爱科技的思想情感逐步建立起来。

二、拓宽教学渠道，培养学生能力

农村劳技课教学，要想跟上时代步伐，必须把它放在广阔实践的基础之上，以使学生得到多方面的锻炼，这个实践不仅仅限于课堂教学，而要扩大到课外、家庭与社会，形成学校、家庭和社会劳技教育网络。实行课内、课外相结合，校内、校外相结合，建立以校田为基地，以家庭为补充，用教学带试验，以试验促教学的多方位、多渠道的运行机制。

三、组建课外活动小组，开辟家庭实验基地

为了扩大示范试验面，推广普及科研新成果，进一步培养学生的科技意识，组建了“课外活动小组”。小组的每个成员都在自家庭院搞微型蔬菜新、奇、特、优品种试验。这样，就把学校的试验基地延伸到学生家中，促进了全校学生科技活动的积极性。

四、根据当地情况，编写乡土教材

教材是教学活动之本，没有教材，教学活动就难以实施，而教学内容的选择，又是提高教学质量的核心问题。农村中学的劳技课，一定要针对本乡本上的现实情况去选材，否则，就会失去应有的生命力。因而，无论讲什么内容，都要着眼于农村经济的发展，以适应农村现代化建设和市场经济的需要。在教学内容的选编和处理上，我经历了按需取材，初编课本，依据大纲合理调整，遵“纲”扣“本”，统筹规划三个阶段。

五、坚持“三实”原则，培养实用人才

在具体实施劳技课教学过程中，遵循劳技课的教学规律，从劳技课的特点出发，坚持“实用、实践、实效”的教学原则。1．坚持“实用”原则。在劳动技术课教学过程中，无论是教学内容、还是教学传授对象，教学环境等，都要具有很强的针对性，从而减少教学随意性和盲目性，增强教学的可行性和有轨性。（1）针对学生知识水平、心理特征，安排内容。劳动技术课是一门综合性很强的学科，既是独立的学科，又与其它学科相辅相成。根据这个特点，应按照学生不同年段的现有知识水平，在考虑与其它学科知识相互照应的前提下，有序地排列知识内容，对学生分别进行不同内容的知识传授和训练。如一年级讲五大粮豆作物；二年级讲经济作物；三年级讲禽畜饲养。这样依照由易到难，由简到繁的教学规律安排教学内容，贴近学生实际，学生学起来也易于接受。

（2）针对学校物力状况、自然条件，建立基地。劳动技术课的基地建设，应从学校的实际出发，充分利用学校现有的物力和自然条件，量“力”而行，开展教学活动，并积极创造条件促进教学活动的完成。可引导学生在自家责任田进行广泛的实践活动，同时我校先后在学农基地建立了粮食作物实验田，在校园开辟了蔬菜园和百花园等劳动基地。

2．注重“实践”原则，强调学以致用。“实践”是上好劳动技术课的重要教学环节之一。只有坚持实践第一的原则，学生才能把学到的知以应用于实践中去。无论备课、上课、考核都应注重实践。（1）备课。对劳技课大纲中提出的教学要求、教学目的、教学中应注意的问题等，尤其是实践操作程序，都深入研究，认真备课，并在教学实践中加以落实。（2）上课。打破常规授课，按农时季节讲授。根据劳技课实践性强的特点，对课堂教学进行大胆改革，打破常规授课法，把每年要讲的内容重新归类，适应农时季节的需要进行传授。这样，学生的实践机会就大大加强了。如每年秋季刚入学，讲农作物的秋季田间管理、常规作物的田间选种、适时收割等内容。春季讲水稻旱育苗、播种，地下害虫防治、化肥施用等内容。这样，理论与实践紧密结合，学生即“从随时随地的工作中，求得了系统的知能”。同时上课加大实践比例，加强学生的实践环节，做到教学与实践相结合，让每个学生都有更多的机会亲自动手，实际操作。根据不同的教学内容，统筹安排，调配理论与实践的比例。（3）考核，侧重考核实践能力。劳动技术课的成绩考核，我校制定了劳技课的综合考核办法：理论知识考核，占学生劳技成绩的30％；学习态度考核占30％；实践能力考核占40％。

3.提倡“实效”原则，追求实际效果。从事任何一项工作的目的在于追求它的实际效果。

（1）讲究课堂传授效果。任何学科的教学都要讲究课堂传授效果，这是学生理解知识和掌握技能的重要环节。劳技课教学效果的提高，要看教师采取什么传授方法。坚持不就理论讲理论，要根据学生的知识实际，深入浅出地传授知识和技能。（2）要求技能程度切实可行。不论组织什么活动，都要把握它的“度”，“度”适宜，学生才能够较容易地独立操作和独立完成。“度”就是量与质的标准，量适中，质才高。在安排活动时，要注意学生年龄和性别的差异，年龄不同，活动的内容和次数也不同；层次不同，活动规模和范围也不同，因而，学生在各种不同的活动中和不同的活动量中，学到了不同的知识，掌握了不同的技能。

（3）追求社会经济效益。劳技课教学不只是单纯的传授知识和技能，应该把它延伸到社会中去，对当地的经济发展起到一定作用，以求得社会各界群众的地支持，促进我们的劳技课教学的深入发展。[1]、通过教学，把新信息、新技术讲给学生，再由学生递给农民，迅速应用到生产中去。[2]、在学农基地上，引用最新的科研成果，采用最先进的栽培管理措施，通过示范试验，咨询服务，使之推广到社会。[3]、大搞社会调查，揭示生产中的问题。农民在生产实践中常常会遇到这样或那样的问题。为了把问题从理论和实践上搞清楚，我们带领学生进行实地调查，了解农业生产情况和存在的问题。将一些带有共性的问题归类总结，然后在课堂讲解，指出问题存在的原因，科学解决的方法。因为都是发生在学生身边的生产实际问题，所以学生听得认真、记得扎实。课后通过宣传，起到问接指导生产的作用。这样的劳技课教学，社会满意，家长欢迎，经济效益也大幅度增加。

第四篇：八年级劳动技术课教学总结

八年级劳动技术课教学总结

为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的学校劳动技术课总结如下：

一、思想工作方面

在当今社会教育发展的形势下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

二、坚持理论与实践相结合 着眼于人才素质的提高

《中国教育改革和发展纲要》指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。”由此可见，九年义务教育阶段的一切教育活动必须着眼于民族素质的提高。“劳技”是义务教育阶段培养目标的素质结 构中的一个重要因素。初中劳动课教材，既注意为当地经济建设服务，更着眼于人才素质的提高。

三、坚持以实践为主，突出动手能力的培养，但有关基础理论知识也让学生粗知一点。

劳动技术课是一门实 践性很强的课，我们在编写教材时就充分注意到这一点，教材涉及的每一项技术知识和劳动技能都要利于实践，利于动手操作。比如芽接，教材先介绍怎样开砧，怎样削芽，再介绍怎样接芽，怎样捆扎。这一来，学生不 但懂得芽接的程序，还学习了芽接的具体操作和工具使用。有些技术操作我们还配上插图，以加强教材的直观 性。同时，我还根据实际，在 每章（节）后面设计一些实践题目，让学生课后或回家动手试验。在突出教材的实践性和动手能力的同时，有 关的基础理论知识也注意让学生粗知一点。比如动、植物的生活习性，对环境条件的要求，生物的遗传变异，等等。这不但有利于学生学习劳动技术，发展智力，也为学生今后的继续学习打下良好基础。

四、注意教材的横向联系，充分发挥劳动技术课在素质教育中的作用。

在人的素质结构中，德、智、体、美、劳技诸因素是相互联系统一在一个人身上的。基于素质结构各因素之间是互相联系的这一特点，在编写教材 时，注意了五个方面的联系，一是注意与思想政治教育的联系，寓思想教育于劳动技术课教学与劳动实践中； 二是注意与相关学科的联系，以利于学生把所学的基础知识运用到劳动实践中去，实现教育“同生产劳动相结 合”；三是注意与校园文化建设的联系，通过绿化、美化校园，进一步激励学生立志用自己的双手去创造美好 明天；四是注意与勤工俭学的联系，让学生在植树种花、喂猪养鱼等勤工俭学活动中学习劳动技术 ；五是注意与实施“燎原计划”的联系，让学生带着先进的生产技术去服务，在服务中进一步学习社会主义建 设所需要的本领。这五个方面的联系有一个共同点，即理论联系实际。同时，在一学期里安排2—4次 社会调查，不仅使学生把书本知识与生产实践紧密结合起来，还能培养学生的创造精神和对社会的责任感。

五、把初中劳动技术课教材与专门职业培训教材区分开。

专业培训是培训专业技术人才，教材应注重专业化 ；而初中劳动技术课的素质教育，只要求学生“初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，具有生活自理 能力和从事简单生产的能力”是“为适应现代社会的工作和生活的需要，打下初步的基础”。初中学生很难事 先确定毕业后的职业，过早专业化没有什么好处，还是具备“多功能”好；再说知识、技术是可以迁移的，在 学校打下较好的劳动技术基础，毕业后无论从事什么职业，都是可以很快适应的。因此，初中劳动技术课教材 的知识面应宽一些，涉及的劳动技术应基础一些。

第五篇：六年级劳动技术课教学总结

六年级劳动技术课教学总结

碧云小学 蔡翠荣

本学期,我担任小学六年级劳技课教学工作。一学期以来,我自始至终以认真严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事劳技教学工作,并取得了一定的成绩。为了不断提高教学质量,促进学生全面发展,现将本学期劳技教学工作总结如下:

我能够自觉遵守学校的各项规章制度,在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致,深入学习实践科学发展观,模范遵守中小学教师职业道德规范,做到依法执教。热爱教育,热爱学校,尽职尽责。关心爱护学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。尊重学生,认真与学生交流实践操作经验。在工作中,能做到谦虚谨慎,尊重同事,相互学习,相互帮助,关心集体,维护学校荣誉,严格遵守所到学校的作息时间,树立良好的劳动技术教育中心教师形象。坚持高尚情操,自觉抵制社会不良风气影响,发扬奉献精神。

认真钻研业务,努力提高课堂教学效率。在业务上,本人从不以自己老教师自居。本人积极利用各种机会,学习教育教学新理念,钻研教材教法,坚持不懈地进行“自我充电”,以提高自己的业务理论水平。课堂上,我把学到的新课程理念结合实际,努力贯彻到课堂教学中去,以提高课堂的效率。课余,我经常与同事们一起探讨教学过程中遇到的各种问题,互相学习,共同提高,从中,我更是感受到了学无止境的道理。要充分发挥课堂教学这个“主阵地”的作用,提高课堂的效率,我与时俱进,坚持不懈地学习探究教学新理论新实践。

劳动技术课是向学生实施劳动教育的主要课程和途径,其目的是提高学生的劳动技能、创新能力,能使学生用一种发展的眼光去进行劳动创造。根据这个学科的特点,结合学生的实际情况、学生的发展特点,所以本学期我所设计的课程样品内容丰富多样。在课上,我不仅讲授一些劳技基本知识和基本技能,而且还让学生进行对作品的想象发挥创造,学生通过自己的观察、悟性,创造出了一个个活灵活现的劳技作品。学生的作品精巧别致,设计想象丰富,大胆创新,适合现代儿童新潮流。尤其是评价与交流上学生积极、向上的步态充分体现了21世纪新学生、新风貌。

劳技教学,老师只是一位引导者,而真正的设计师是学生,学生可以在自己选择的主题下,自由发挥,这样的教学模式是其他任何学科都无法比拟的。学生在劳动技术课中不仅掌握知识,发展智力,培养能力,更重要是通过劳动受到美的熏陶,陶冶情操,净化心灵,让学生感受到了劳动价值美和创造之美,培养提高了学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

孩子们的眼光是发展的,动手能力是创新的,想象是大胆的,劳技课为孩子们精彩的劳动技能提供了展示的舞台,愿每个孩子都能在这个舞台上留下最美好的瞬间。

在以后的教学工作中,一是激发学生学习兴趣,让他们体验到学习的快乐;二是认真钻研业务,努力提高课堂40分钟的教学效率;三是关爱学生与严格要求相结合,尽量使每一位学生进步;四是不断反思自己的课堂教学,查找不足,研讨改进方法,使课堂教学进一步完善。五是发扬优点,克服不足,总结经验教训,继往开来,促进劳动技术教育教学工作更上一层楼。