货比三家教案 （精选5篇）

第一篇：货比三家教案

货比三家

素质教学目标：

【知识与技能】

结合“货比三家”的具体情境，学会比较简单小数大小比较的方法，并能正确地比较；能运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。

【过程与方法】

让学生在与同伴探索、交流的过程中学习比较简单小数大小比较的方法。【情感态度与价值观】

通过探索活动，使学生体验小数比较大小方法的多样性。

教学重点、难点：

1.学会比较 简单小数大小的方法。

2.能用多种方法比较小数的大小，体会方法的多样性。

教学过程：

一、创设情境、导入课题。

1、老师首先让学生说一说，比比看，谁的压岁钱多？（让学生说出整数的大小比较方法，目的是复习整数比较大小的方法，为本课学习小数大小的比较做好铺垫）。

2、师：你们的钱都花了吗？都买了些什么？学生会说：买本子、买新书包、买新笔、买玩具……（老师引导学生正确对待压岁钱）师接着问：我们买东西的时候都会去比较便宜的商店购买，今天，请大家帮老师看看谁家卖的东西最便宜啊！（导入课题：货比三家—小数大小的比较）。

二、观察实践、探索新知

1、判断去哪个文具店买铅笔盒便宜

（1）首先是引导学生观察情境图（出示多媒体课件--教材第4页）。根据情境图你能得到什么数学信息？（目的是培养学生的观察能力和有条理的表达能力）（2）师：哪个文具店的铅笔盒便宜呢？ 先让学生独立思考，再组织他们小组交流

师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。

（3）请小组代表汇报，全班交流

①有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5.1元。” ②有的可能说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。” ③有的可能说：“整数4比5小，所以4.9元<5.1元。”

……

在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。

三、巩固与应用

1、提出问题，解决问题

你还能提出什么数学问题？（培养学生提出问题的能力和数学表达能力）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。请个别学生汇报，全班交流。

①有的学生可能说：“去哪家文具店买书包便宜？”

②也有的学生说：“奇奇文具店的什么东西最贵（最便宜）？” ③当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。（探索比较三个小数大小的方法，如用排序从小到大等）

……

2、试一试

（1）学生独立解决教材第6页的第1题。

（2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。

（3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。

3、课本练一练第2题“到哪个商店买毛巾便宜”，学生独立完成。运用本课所学解决生活中的问题。

（对于本环节我是让学生，在课堂上尽情地展示自己发现、合作的成果，交流想法，让学生从生活中寻找答案，使问题生活化。学生对数学产生了浓厚的兴趣和亲切感，为进一步学习数学产生积极作用。学生在观察现实生活时，筛选有价值信息的能力。)

4、课堂小结：经过本节课的学习，你有什么体会和收获？ 生1：我学会了，买东西时要选择便宜的。生2：我学会了，比较小数的大小方法，生3：我学会了比较三个和三个以上小数的方法。

…………

师总结：小数大小比较的方法：A、首先比较它们的整数部分，整数部分大的那个就大；如果整数部分相同就看小数部分的第一位，小数部分第一位上数大的这个数就大，如果相同就看小数部分的第二位，以此类推。

B、比较三个或三个以上的小数的大小时，以比较两个小数的大小为基础，再合情推理，比较出三个或三个以上的小数的大小；也可以直接比较几个小数的大小。

第二篇：货比三家教学反思

货比三家教学反思

货比三家教学反思1

教学内容：

北师大版小数数学教材 第六册 第4页 《货比三家》

教学目标：

1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过程。

2、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

3、提高学生提出问题并解决问题的能力。

教学片段：

上课伊始我便创设了这样的教学情境：

师：同学们，很高兴我们又迎来了一个新的学期。新的学期，新的开始，你的学习用品都准备好了吗？今天老师要带同学们去文具店转一转，高兴吗？那就跟我来吧！（随机出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主题图）

师：这里的商品可真多啊！你想买些什么吗？你知道它的价钱吗？（引导学生获取有用的信息，同时正确读出商品的价钱。）

生：我想买一个新书包。丁丁文具店里卖8.2元，豆豆文具店里卖8.5元。

师：请同学们猜猜看，他会去哪个文具店买呢？说说你的理由。

生：我想他一定会去丁丁文具店买。因为丁丁文具店比豆豆文具店的书包便宜。

师：他说丁丁文具店的书包便宜，你们认为呢？（学学生纷纷点头表示同意）

师：能说说你们是怎么判断的吗？

生：因为8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的书包比豆豆文具店的便宜了3角钱。

师：你可真不简单！不仅能正确判断出哪儿的便宜，并且很快地算出了便宜多少钱，看来你是很有生活经验的。

师：你还什么要买的吗？

生：我要卖水彩笔，它的价钱是3.05元。

生：我想买文具盒。奇奇文具店卖4.9元，丁丁文具店卖5.1元。

师：去哪儿买文具盒便宜呢？

（这个问题的提出，使安静的教室顿时沸腾起来，真所谓是一石激起千层浪，同学们唧唧喳喳地议论开来。很快就有同学高高举起了小手，嘴里还不停地喊到：“老师！我！我！”更有甚的是有的同学似乎已经等不急了，站起了来，再不叫他的话，恐怕答案就要脱口而出了！）

师： 先请张某说说他的想法，好吗？”

生：我认为奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因为4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店买便宜。

（我点头表示肯定）

这位同学的话音刚落，只听到另一位同学喊到：“老师，我的想法和他的不一样。”

师：那好，你来说说吧！

生：我也认为去奇奇文具店买便宜。我和张某一样，也是先把4.9元变成4元9角，把5.1元变成5元1角，不一样的是变完之后我就能直接看出哪儿的文具盒贵，哪儿的便宜。（看得出该生的脸上满露的是自豪，似乎找到了更为简单的方法。）

师：那好，说说你是怎样直接看出的呢？

生：因为变完之后一个是4块多，一个是5块多，当然是4块多的便宜了！

师：4块多的便宜，也就是……

生：奇奇文具店的文具盒便宜。

（我微笑示意其坐下，该生脸上显出得意的神情。）

生：老师，我有一种方法比他们的都简单！（一个学生站起来说道）

师：那好，你说说！

生：如果我有5元钱的话，从奇奇文具店买文具盒不但能够，还能剩1毛钱。但是从丁丁文具店买就不够，还差1毛。所以奇奇文具店的文具盒便宜。

师：真行！能联系生活实际比较小数的大小。可见，数学就在我们的身边！学好数学确实很有用！（我随即表扬他）

师：还有不同的方法吗？（我尽可能的拓宽学生的思路，引导学生寻找适合自己的比较大小的方法。）

生：有！因为5.1元是5块多，而4.9元还不到5块。一个是5块多，一个不到5块，所以奇奇文具店的文具盒便宜。

（听了这位同学的发言，很多同学都点头表示赞成，并且流露出“我的想法和他的一样”。而有的同学眼睛似乎一亮，好像在说：“我怎么没想到呢？”）

师：这种方法可真了不起！是啊，4.9元的整数部分是4，而5.1元的整数部分是5，当然是4.9元的便宜了！

……

师：看来，咱们同学都是爱动脑筋、会动脑筋的好孩子！想出了这么多方法解决这个问题，确实很不简单！

（学生在小组中争先恐后的说出自己的想法，集体交流时学生表现地更是出色。学生有着各种各样的适合自己的学习方法，同时通过学生之间的交流与补充，学生得出了这样一种既简单又实用的比较小数大小的方法。）

反思：

通过这节课使我对新课程教学又有新的感悟

一、创设与学生生活密切联系的生活情境

《新课标》中强调教学要从学生已有的生活实际与生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这里我找准了与学生生活实际密切联系的“切合点”，结合教材提供的情境，创设了“新学期买文具及去哪儿买便宜”这个贴近学生生活的情境，以此来调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识解决实际问题的成功与快乐。也使学生明白身边处处有数学，数学于生活，也应用于生活。

二、鼓励想法多样化，培养探索精神和创新能力

《新课程》也指出：由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，有意识地逐步培养学生探索精神和创新能力。本课中在解决“哪儿的文具便宜”这一问题时（实际就是引导学生探索比较小数大小的方法），我并没有将比较小数大小的具体方法教给学生，而是为学生创设了自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法与实际生活经验相结合，鼓励学生独立尝试，提倡方法的多样化。在这民主、合作、自由的`氛围里，对于比较4.9元与5.1元的大小出现了多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。

三、注重与学生情感交流

心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程。为此我很注重创设师生心理交融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展。这堂课一开始我就用贴近学生生活的情境加上满怀激情的导入语，极大地激活了学生的认知活动。在教学中，我做为学生中的一员与学生一同交流想法。当学生能够勇敢的举起小手主动回答问题时，无论回答的正确与否，我都用点头微笑表示肯定，用恳切语言伴以赞许的目光注视：“积极动脑、敢于发表自己的想法就是好样的！”“真行，能联系生活实际比较小数的大小。”“这个方法真不错，了不起！”等口头表扬，从而让孩子在鼓励中充满自信。

货比三家教学反思2

这是一节新授课，教学目的是让学生学会比较两个数或三个数的大小。我引导学生仔细观察情境图，并且引导他们了解了情境图上的意思，学生说出了，小女孩为什么要货比三家，因为要到最便宜的商店买东西，所以，学生就明白了学习的任务，我们要学习比较小数的大小。

学生了解了问题后，引导学生自己想办法进行比较，学生把自己的想法与小组的学生交流，然后进行了汇报。但是在小组交流的过程中，我发现，他们并不是积极的`，汇报交流的方法也不是很好，只有少数几个学生在说。后来我让学生进行汇报，然后，学生说出了几种方法，有把4.9元变成4元9角，把5.1元变成了5元3角，然后来比较，就可以看出来，4元9角小于5元3角。学生还说出了用4.9元和5.1元中间的数就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，这样就可以知道结果了。后来，我也向学生推荐了一种方法，就是当两个小数比较的时候，以小数点为界线，先比较小数点前面的数，哪个大，那个小数就大，如果小数点前面的数一样，再比较小数点后面的数，这样一位一位的比较，就可以比较出来。

在整个教学过程中，学生们在解决问题的过程中，能够比较积极的看待问题，但是，我发现学生的坚持性还不够好，到后来的听课状态也不是特别理想，所以，教师要有各种方法来引导学生，激发他们学习的积极性，而且努力的使他们的注意力都集中到听课上。对于方法的寻找，学生找的比较多，但是在叙述的时候，学生的语言表达比较吃力，有的学生听别人说完了一遍后，还是不能自己独立说出方法，对于学生的语言表达能力，也应该想办法帮助提高。三年级的学生，语言发展应该更加重视，对于计算的方法，和计算的道理的叙述应该加强，特别对学生的听说能力，仔细倾听的习惯也要着重培养。

货比三家教学反思3

这是一节新授课，教学目的是让学生学会比较两个数或三个数的大小。我引导学生仔细观察情境图，并且引导他们了解了情境图上的意思，学生说出了，小女孩为什么要货比三家，因为要到最便宜的商店买东西，所以，学生就明白了学习的任务，我们要学习比较小数的大小。

学生了解了问题后，引导学生自己想办法进行比较，学生把自己的想法与小组的'学生交流，然后进行了汇报。但是在小组交流的过程中，我发现，他们并不是积极的，汇报交流的方法也不是很好，只有少数几个学生在说。后来我让学生进行汇报，然后，学生说出了几种方法，有把4。9元变成4元9角，把5。1元变成了5 元3角，然后来比较，就可以看出来，4元9角小于5元3角。学生还说出了用4。9元和5。1元中间的数就是5元，4。9元比5元少，5。1元比5元多，这样就可以知道结果了。后来，我也向学生推荐了一种方法，就是当两个小数比较的时候，以小数点为界线，先比较小数点前面的数，哪个大，那个小数就大，如果小数点前面的数一样，再比较小数点后面的数，这样一位一位的比较，就可以比较出来。

在整个教学过程中，学生们在解决问题的过程中，能够比较积极的看待问题，但是，我发现学生的坚持性还不够好，到后来的听课状态也不是特别理想，所以，教师要有各种方法来引导学生，激发他们学习的积极性，而且努力的使他们的注意力都集中到听课上。对于方法的寻找，学生找的比较多，但是在叙述的时候，学生的语言表达比较吃力，有的学生听别人说完了一遍后，还是不能自己独立说出方法，对于学生的语言表达能力，也应该想办法帮助提高。三年级的学生，语言发展应该更加重视，对于计算的方法，和计算的道理的叙述应该加强，特别对学生的听说能力，仔细倾听的习惯也要着重培养。

货比三家教学反思4

本课一开始，我就带领学生去“商店”逛一逛，创设学生熟悉，与学生生活密切相关又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很的`铺垫，我认为一节课中，教师的适时引导是成功的关键。

这节课上，我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。

比如：比较5.1元与4.9元的大小，我组织学生先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较，观察，联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生，形成，与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。

需要改进的地方：（1）应再进一步拓展知识面在比较用小数表示的商品价钱的基础上进一步引导学生分析、抽象、概括、总结出小数大小比较的方法。（2）应注重教学环节的有效性，最后设计的“结合本课谈体会应变为师生共同小结更好。

货比三家教学反思5

要“货比三家”，当然首先要能比较这些小数（价格）的大小。在这一过程中，我让学生自寻“比较小数大小的方法”

一开始，学生举手十分积极：

佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一个是5角，一个是2角，当然是5角大，所以8.50元>8.20元。

佳佳：把8.50元改写成8元5角，8.20元改写成8元2角，一眼就看出来，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。

到这里竟然再也没有其他学生举手，课堂上一片寂静，我有点恼火。可学生看我越恼火，他们就越想不出方法来。

这时，程卫星举手了。此人成绩不好，语文表达能力尤差，但上课举手一向都很积极，只是都是一些没头没脑，不着调的话，鲜有精彩之处。

可让课堂这么冷着也不是办法，姑且听听他是怎么说的吧。

程卫星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。

咦，不错，小数减法还没学就会了，我正想表扬他，下面其他同学开始嘀咕了：“这我也会……”

“会为什么不举手？”我十分恼怒，正想开口，项露兰又举手了，又一个不着调的，想想还是也让她说吧。

项露兰：8.50和8.20，8一样大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。

谁知，又有人嘀咕了：“这我也会……”

我更加恼怒了……

课后，我静下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是这样，一旦课堂上出现我认为是不该出现的冷场，我就急躁得很。可是我越急躁，学生就越紧张，就是有了好想法也不敢说，只有程卫星、项露兰这两个似乎不知道看老师脸色的人才敢站出来。

第二，“士别三日，当刮目相看”。才过了一个年，都长大了。程卫星、项露兰今天课上的表现真是令我既高兴又惭愧：高兴的`是过了一新年，他们又有了新的进步，惭愧的是我内心竟然用老眼光看他们。幸亏课上我让他们发言了，还表扬了他们，以他们的性格，这一表扬起码有三天的学习热情，尽管很多时候还是不着调。看来以后我得嘴巴甜一点，话动听一点，脸色好看一点，这样学生就会更“活”一点。

货比三家教学反思6

通过上这一节课，我的体会是孩子们很聪明，灵动，他们对生活的熟悉、对周围事物了解和关注超过的想像，这就是品德与社会课的理念，从生活中来又回归于生活中去，本科正是在这个理念的基础上展开的，对于中年级的学生来说，比较商品的价格没多大难度，找出价格变化的原因却不太容易，在这个环节我因势利导，让学生得出一个个结论。我既肯定了他们的独特见识，同时对他们的错误看法进行积极引导，从而提升和丰富学生已有的社会生活体验。

每个孩子大概都有过购物的体验，或多或少接触过俗语，一方面知道一些约定俗称的俗语，如物以稀为贵、货比三家不吃亏等，更接触过商家经营的.策略俗语，如货卖堆山、童叟无欺、和气生财等，还有一些诚信经营的俗语，如童叟无欺等，我利用这个环节承上启下，简单介绍了货币的演变，让学生明白现代科技的进步，让人民的购物变得更为快捷、方便。通过儿童熟悉的购物的情景，让学生明白比较商品质量的重要性。让学生自主探究、合作学习，找出商品质量的辨别方法，不用千篇一律的解说，让学生自主交流，在生活中学习，在活动中进步。通过了解有关法律，让学生感觉到现实生活中的购物是有法可依，有法可循的，为以后学习如何选购物品，如何为消费中的质量问题维权有一个初步的了解，本节课教师是学生的引路人，带领学生走入生活天地，让课堂延伸到生活。

货比三家教学反思7

在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的.关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较51元和49元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

下面谈两点设计中需要改进的地方。

1应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。

2注重每一个教学环节设计的有效性。如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。

货比三家教学反思8

日常生活中，商店对我们每一个人都再熟悉不过了。学生们也是每天都会接触到商店，因此本课一开始就带领学生去商店逛一逛，给学生创造货比三家学习环境，激发学生的学习兴趣。这节课中，教师的适时引导是学生理论联系实践的关键。因此，上课时把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，只负责引导不直接给出答案，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组讨论的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

下面谈两点设计中需要改进的'地方。

1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”在讲课实践中仅仅是“小数大小比较”的一个知识点，应该继续在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。

2、注重每一个教学环节学生掌握情况。如本教学设计最后的“小结”中，要让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，只是为了加强学生对所学知识的掌握和记忆，同时如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更会有价值。

货比三家教学反思9

一、创设与学生生活密切联系的生活情境

《新课标》中强调教学要从学生已有的生活实际与生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这里我找准了与学生生活实际密切联系的“切合点”，结合教材提供的情境，创设了“新学期买文具及去哪儿买便宜”这个贴近学生生活的情境，以此来调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识解决实际问题的成功与快乐。也使学生明白身边处处有数学，数学来源于生活，也应用于生活。

二、鼓励想法多样化，培养探索精神和创新能力

《新课程》也指出：由于学生的生活背景和思考的`角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，

第三篇：微课《货比三家》教学设计

微课《货比三家》教学设计

靖师附小

刘学华

教学内容: 北师大版三年级数学上第八单元《货比三家》.教学目标:

1.经历比较商品价格的活动过程,探索并掌握比较小数大小的方法,并能正确比较小数的大小.2.在观察比较交流的活动中,学会独立思考能表达自己的想法.3.在与他人交流多种比较方法的过程中,养成尊重他人善于倾听的好习惯.教学重点: 学会比较小数大小的方法,能正确比较简单小数的大小.教学难点: 体验比较小数大小策略的多样性.教学准备: 课件

教学过程

一 情境导入,揭示课题

师：今天,淘气要买铅笔盒,他去了三家文具店, 因为他要货比三家.接下来，我们就和淘气一起货比三家。(板书课题：货比三家)

二 自主探究,发现新知 1.看一看,说一说

师大屏出示主题图

这分别是三家文具店的一角,你能介绍文具店里商品的价格吗？选择一种文具，同桌交流。(同桌交流主题图中的数学信息)

通过刚才的介绍,你有什么发现? 生：不同文具店里同样商品价格不同。

有的文具店里商品贵，有的便宜。

2.去哪个文具店买铅笔盒便宜?

淘气要买铅笔盒,去哪个文具店买便宜呢?(出示问题)

在小组内说一说你的想法,并记录下来好吗?（生小组内讨论交流）

哪个小组愿意汇报你们的想法?(小组汇报)

非常棒!刚才大家用不同的方法,得出奇奇文具店的铅笔盒便宜,用式子如何表示？（生回答，师板书 ：4.9元○5.1元 3.如果把小数后面的元取了,你能比较小数的大小吗? 生拿出检测卡,独立完成。

2.8○2.6

6.34○4.36

生完成后, 集体交流。

4.师引导学生发现比较小数大小的方法.

第四篇：北师大三年级下册小学数学——货比三家

“货比三家”教案

教学目标：

1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。2．体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。3．提高学生提出问题并解决问题的能力。

教学重点：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。教学准备：课件，水果价格牌。教学过程：

一、情境导入。（用旧知引入新知）师：现在同学们先跟老师一起来回忆一下上节课学习的内容。通过上节课的学习，我们知道3.50元是3元5角，1.06元是1元6分......像3.05,1.06,16.85，......这样的数，都是小数。现在同学们就一起来做一下下面的三个练习。板书：

1、读一读：（同桌互读）

0.50元 0.02元 1.05元

1.2米 10.2米 20.3 51.47

2、写一写：

零点二五 写作： 十六点零五 写作：

3、填一填：

1.02元= 元 分 元= 41元8分

二、新知讲解。

1.设立情境，复习旧知作铺垫。

师：现在全班同学再一起读一读这三家文具店里文具标价牌上的文具价格。2.借助问题探究比较简单小数的大小的方法，发展数感。

(1)同学们读完了，老师也要提一个问题了“去哪个文具店买书包便宜？”(学生独立思考后汇报)(2)自主探究比较8.20元与8.50元大小的方法。（学生借助以往的知识，独立思考比较方法。）

可能出现的比较方法：

a．4.9元＝4元9角，5.1元＝5元1角。b．5.1元比5元多，4.9元比5元少。

c．4.9元小数点前是4,5.1元小数点前是5„„(3)组内交流比较方法后推选代表参与全班交流。师：听了同学们提出的这些比较方法后，老师总结出了一个比较小数大小的方法。比较小数的大小，小数点左边的数大的，这个小数就大；如果小数点左边的数相同，则比较小数点右面的数，小数点后面第一位上的数大的，这个小数就大；若小数后面第一位上的数相同，再比较第二位上的数，直到比较出大小为止。2.试一试。

现在同学们根据；老师给出的这个比较小数大小的方法，再来比一比下面这些数的大小关系。

三、巩固练习。

1.比较大小，我能行！师：同学们都已经学会了比较两个小数的大小的方法了，那么我们现在分组来进行一个比赛，看一看哪个小组做的最好。（1）在〇里填上“>”、“<”或“=”。

1.25元〇2.4元 0.48元〇1.3元 0.05元〇0.50元 6.05元〇6.1元 3.06元〇3.60元 6.00元〇6.0元 4.59元〇4.58元 4.00元〇40.0元（2）、（1）到哪个商店买毛巾便宜？（商店）（2）你还想买，到 商店买便宜。·

四、总结。

通过这节课的学习，老师相信同学们已经学会了怎样比较两个小数的大小，并且也学会了怎样挑选便宜的商品了吧？ 现在跟老师一起再来回忆一下比较两个小数的大小的方法是：比较小数的大小，小数点左边的数大的，这个小数就大；如果小数点左边的数相同，则比较小数点右面的数，小数点后面第一位上的数大的，这个小数就大；若小数后面第一位上的数相同，再比较第二位上的数，直到比较出大小为止。

第五篇：三年级《货比三家》的教学反思范文

《货比三家》教学反思

榆林高新区小学毛武莲

在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。下面谈两点设计中需要改进的地方。

1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。

2、注重每一个教学环节设计的有效性。