新课标下高中物理“过程与方法”教学的实施和探究

第一篇：新课标下高中物理“过程与方法”教学的实施和探究

谈新课标下高中物理教学“过程与方法”的实施和探究

浙江省绍兴县鉴湖中学高二物理组 孙春凤 312000 *** 摘要：让学生“要学、能学、会学、喜欢学”，真正以学生为主体。就要研究教学的过程与方法，只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动之后，学生的创新精神和创新思维才能培养起来，才有利于学生的整体发展。过程与方法关键在于启发、互动、讨论。

关键词：过程与方法 启发 互动 讨论

“过程即课程”，新课程背景下，“过程与方法”不仅是手段，更是三大课程目标之一。它要求我们的物理课要十分关注学生学习的过程与方法，即以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分体现在过程和方法中。在过程中引导学生获得知识与技能，学会学习，并形成正确的价值选择，成为我们构建生态的物理课堂的必由选择。研究“过程与方法”直接关系着新课程三维目标的落实程度，关系着每一个学生和谐发展。

一、教学过程中应最关注过程与方法

从教学角度来讲，所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。诚然，教学的重要目的之一，就是完成知识目标，是学生掌握一定的物理学科知识。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，更要重过程。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

二、如何关注过程、关注方法

首先，教学过程，是一个教师教，学生学的过程，这是一个双边活动的过程，不能由哪一方把这一过程全部占有。在这个过程中要让师生双方都活动起来，形成互动的态势，这样的课堂，才会是有生气的课堂，才会是生动的课堂，才会是有效果的课堂。

其次，教学方法，应该是教和学的方法。方法的选择是十分重要的，它在效果的优劣方面起着十分重要的作用。传统的教学方法早已不能适应新课程的教学和学生们的要求了。教师教法的选择，要适应学生的学法。新课标要求学生的学法要体现“自主、合作、探究”的特点，要体现学生的主动参与和主体地位。根据新课标的这一要求，我们老师在教学中就要精心设计教学过程，要设计出学生“自主学习、合作学习、探究学习”的教学过程来。以下是笔者在课堂教学过程中的一点体会。

1.基本概念的启发式教学

新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法。并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。

例如：在讲“力的分解”这一节时，传统的教法是介绍力的分解是根据力的作用效果来进行分解的。但什么是力的作用效果？力的作用效果如何？学生往往觉得很抽象，很难理解，所以不能灵活掌握力的分解方法。如果让学生亲自做实验，就知道力的效果原来是这样。在课堂上讲解三角支架的力的分解时，用一根橡皮筋的一端固定在铅笔的一端，另一端固定在手指上，铅笔的另一端尖贴在手掌心，当将一重物挂在橡皮筋和铅笔相接的一端时，器材简单可在课堂上让学生动手做一做，然后问学生有什么样的感觉？说明了什么问题？或者更简单一点的方法是：左手撑在左腰，让右手用力往下拉，这个可以一个同学独立完成，也可以两个同学合作完成，都可以感受到压的效果。生动活泼的情境，会很好地激发学生的探究欲望，学生思维活跃，对所授内容接受度高，这种启发式教学学生理解也会更透彻，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象。2.易错内容交往互动

互动教学：即“互动式”教学模式，是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与 学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。新的课程理念是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。

在进行《自由落体运动》一节的教学时，首先让学生观察纸片、粉笔头同时下落的情况，学生会有“重的物体下落快”的想法。再让学生观察“纸片与纸团”同时下落的实验，学生会想出“物体下落的快慢与重力无关”。于是学生会发现问题：“物体下落的快慢与重力无关，为什么会出现粉笔头比纸片下落快的现象呢？”。然后引导学生讨论得出“：空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”的观点。此时教师要适时进行总结：“我们现在知道了物体下落的规律：物体下落的快慢与重力无关，当空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”。然后要对提出“重的物体下落快”想法的学生进行鼓励“：我们在学习的过程中，要向某某那样敢于提出自己的见解”；对提出“空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”想法的学生，加以肯定“：我们在学习的过程中，要向某某同学那样具有严谨的科学态度”。接下来向学生出示：粉笔头、纸团、钥匙、板擦、锁等物品，让学生设计实验方案。学生通过“两个不同粉笔头”同时下落的实验“、粉笔头与纸团”同时下落的实验或“纸团与钥匙”同时下落的实验等验证上面的观点。再引导学生得出“没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快”的推论。然后教师出示“牛顿管”验证上面的结论。最后进行总结：“今天，我们不仅学到了物体下落的规律即‘没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快’，而且发现了自己的缺点，更为重要的是还能克服自己的不足取得成功。”这让学生既享受了自己的成功，又学会了面对挫折和困难时充满勇气和信心，最终将科学的价值观内化为学生的意志情感。3.抽象知识实验式讨论探究

讨论式教学法，是一种有效的教学方法。它是在教师指导下，让学生积极主动的参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解。讨论法，可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。

抽象知识可以根据实验的内容提出问题或根据实验中碰到的问题而展开讨论的方法。物理是一门以实验为基础的学科，因此实验是每个物理教师一种离不了的教学手段，物理实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维。物理探究性课堂教学中的实验常有探究实验和验证实验之分，教学中要恰当运用，并结合一定的趣味实验、异常实验等，有效地利用实验这种载体，恰当地展开互动，在教学中要充分发挥实验的功能，突出物理特色，有效地开展师生互动。

例如在进行“受迫振动的频率由什么决定”教学中，我让学生到讲台来动手做实验，手摇手柄，忽快忽慢，弹簧振子也忽快忽慢的运动，匀速的摇动，弹簧振子也匀速的运动，而且周期刚好相同。让学生来仔细观察，相互间讨论受迫振动的频率由什么决定。从具体的感性实验得出理性的结论，记忆会比较深刻，理解也比较透彻。

再如;“提桶在摆动中的机械能守恒”这一演示实验，器材少，操作简单，但能引人入神，悬念迭起，当教师将吊起的提桶拉到鼻尖上学生的心就会悬起来，提桶会撞坏老师的鼻子吗？当老师放开手提桶摆动即将完成一个周期时提桶非常接近老师的鼻尖，学生会惊呼，但终没撞坏老实的鼻子，这一演示实验会给学生留下深刻的记忆。通过教师的指导学生很容易理解动能转化为重力势能——重力势能转化为动能机械能守恒定律。教学中通过实验的手段来解决问题，效果好，效率高。

要达到让学生“要学、能学、会学、喜欢学”，真正以学生为主体。必须关注过程与方法，需要教师的努力。

参考文献：

1.教育部基础教育司 教育部师范教育司 普通高中新课程研修手册 新课程的理念与创新 北京：高等教育出版社2004：48 2.余文森.《课堂教学》第三主题三维目标

第二篇：新课标下如何实施高中物理高效教学

新课标下如何实施高中物理高效教学

摘 要：随着新课改的不断深入，高中物理课堂也面临着适应改革的要求。在高中物理教学中，必须在教学活动中达到更高的要求和标准，从而实现新课改的教学新理念。教师要转变教学观念，运用新颖模式，发挥学生的主体地位，充分利用教学资源，进而实现高效物理教学。

关键词：新课标；高中物理；高效教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.035

一、转变教学观念，运用新颖模式

因长期受应试教育的影响和局限，当前的高中物理教学中还存在填鸭式的教学方式，很多高中物理教师也并不愿意改变自己的教学方式。在这样的教学环境中，教师以单纯的考试为目的进行教学活动，学生只能被动地接受教师传授的知识，并没有进行主动思考的机会，也缺乏主观能动性，极大地阻碍了物理学科学生的未来发展。因此，高中物理教师首先要改变自己的教学观念，改革自身的教学思想，通过运用新颖的物理教学方式提高高中物理课堂的教学效率。也只有在此基础上，培养学生的物理思维和能力才能成为可能。而对于花样繁多的教学模式，也应该做到适当地取舍，要找到符合自身教学特点和学生学习特点的方法，切不可盲目选择。只有这样，才能从根本上实现高中物理课堂的高效教学。

二、教师主导教学，发挥学生主体地位

高中阶段的学生，正处在成长发育的青春时期，也即将面临成年。对于自身的认知还很不成熟，控制自己的能力还不稳定，但实现自身价值的愿望却非常强烈。因此，外界的因素会对学生的发展和学习带来非常重大的影响。针对高中学生的这一特点，物理教师应调整教学策略，在教学活动中始终保持学生作为教学中的主体地位，并在教学过程中进行适时地引导，并能合理地创设教学情境，从而促进学生对于物理知识的主动接受。只有这样，学生在学习时就能够在良好学习氛围的带动下，进行主动性的学习，从而达到提高教学效率的效果。

例如，在学习“电磁感应现象”相关知识的时候，为了创设有效的教学情境，帮助学生快速地学习知识点，物理教师可以在进行相关物理实验之前，向学生提出这样的疑问：“如果保持关闭电源的状态，电压表的指针会不会发生移动呢？”学生根据自己的认识提出了很多观点，不论这些观点是否正确，都表明学生在进行积极地思考，都已经进入了教师创设的教学情境中来。在这样的气氛下，物理教师展开了教学实验，通过在电压表周围移动U型磁铁，让学生观察电压表的变化情况。在每一位学生都专心致志地观察电压表变化的同时，物理教师又提出问题：“如果加快U型磁铁的移动速度，能否使电压表的指针移动的更快呢？”学生带着这一问题，都纷纷积极地投入到自主性的物理实验中去。在教学中会发现，学生通过独立思考和自主实验得出的结论，会理解的非常透彻，记忆的也非常深刻，一改从前物理课堂教学效率低下的问题。

三、充分利用教学资源

物理是一项重视实验数据的学科，单凭教师的口头传授很难将学生真正地带进物理的世界中来。这就需要高中物理教师能够充分利用身边的教学资源和教学设备，开展多样化的物理教学。例如，在教学资源允许的范围内，多进行物理实验教学，让学生在实验中亲身感受物理知识的魅力。而在实验工具不足的情况下，也可以利用多媒体教学设备进行物理实验的演示教学。物理教师可以利用网络平台上丰富的教学资源，从中选出符合科学性的，符合教材要求的，符合学生理解能力的物理演示实验，在课堂上利用多媒体设备进行播放，再清晰地向学生展示。

例如，在进行“描绘电场中的等势线”相关知识的教学中，物理教师就可以利用网络上成熟地教学视频向学生演示“如何用描迹法画出电场中一个平面上的等势线”，并能通过实验向学生解释“因为均匀电介质中的恒定电流的电场和静电场相似，利用这样的相似性可以用恒定电流的电场模拟静电场，从而进行静电场的实验研究”的实验原理。这样的实验一方面向学生清晰生动地展示了实验过程，另一方面也补充了教学条件上的限制，还能减轻物理教师的教学压力，最终达到高效教学的目的。

四、在教学中注入情感

在实际的教学中，有一项因素是不容忽略的，就是教师的教学情感。这是影响教学效果的重要因素之一，也是促进师生关系的一项十分重要的因素。在教学过程中，教师一定要融入自己的真情实感，并将这种情感传递给学生，从而起到增强教学效果的目的。让学生在学习过程中得到不一样的感受。同时，也起到了丰富教学形式，促进学习体验的目的。物理教师可以通过以下几种方式进行情感的注入：1.通过讲故事调节课堂气氛。在物理的发展过程中，有很多著名的科学家留下了启迪后人的故事。例如，在进行电学课程之初，就可以为学生讲述《富兰克林用风筝揭示雷电真相的实验》，把学生很自然地引入到了电学知识当中，也吸引了学生的注意力，而科学家富兰克林为了科学而勇敢献身的精神也鼓舞着学生。故事的教学手法要经过事先设计，说清故事的来龙去脉，也要突出其中的重点，让故事为教学服务。2.通过积极的情绪感染学生。教师切忌不可将消极的情绪传?f到课堂上，有些教师因为自身生活出现困难或对班级中某些学生和现象不满，而带着消极情绪上课，在课上甚至还会出现言语上的讥讽，学生的学习热情和互动的意识很快就会被打消，这些都是非常错误的行为，应该得到禁止。在上课伊始，教师就要抱有饱满的精神和对物理的热情，才能在课堂上有好的发挥，并能将这种积极的情绪传染给学生，提高学生的学习效果。

五、结语

综上所述，要想切实提高高中物理的教学效率，物理教师就要首先转变教学思路，在教学大纲的依据下进行教学创新，准确把握学生特点，以期为学生提供有针对性的教学。在教学中增加趣味性，加强学生能力的培养。高效的物理教学方法还有很多，有待于物理教师在教学实践中进行更多的探索和挖掘。

参考文献：

[1] 崔国华.新课标下如何实施高中物理高效教学[J].中华少年，2016（13）.[2] 李舂辉.论新课标下的高中物理教学――以学生为主体，打造多彩、高效的物理课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2016（2）.

第三篇：新课程下高中物理教学探究

新课程下高中物理教学探究

会泽县第二中学

董学江

[摘要]： 高中物理新教材继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。总之，新教材为实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的全面发展创造了条件。

[关键词]： 物理、新教材、教学探究

高中物理课堂教学是枯燥的，这也是许多高中物理教师感到头痛的问题，究其原因：一是高中物理教学任务重，尽管新教材已将高中物理许多内容做了删减和降低难度，但任何物理老师都不敢妄言轻松，为了完成教学任务，物理教师不得不将高中课堂当做自己独唱的舞台，学生只能被动的接受物理知识。二是高中物理对学生各方面能力要求提高，知识稍微复杂一点，大多数学生已经不能理解和接受，时间长了便对物理学科失去兴趣，新课改的实施，对物理课堂教学提出了新的要求，如何在高中物理课堂教学中贯彻新课改理念，调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，这是诸多物理教师都在思考的问题，此问题的解决对高中物理教学的提高意义重大，本人在现行高中物理教学中，一直不断的控索，总结得出了一些具体的方法。

一、深刻理解新大纲、新教材，转变教学思想观念

从新旧大纲的对照中，我们可以发现：1.新大纲对教学目的作了调整，强调使学生了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系，强调对科学方法的训练以及科学态度、科学志趣的培养。2.课程安排有较大变化：分必修物理课(I类物理课)和必修加选修物理课(II类物理课)。前者是基本要求的物理课，是全体学生必须学习的；后者是较高要求的物理课，适合于基础较好的学生学习。3.在“教学中应该注意的问题”里，谈到加强能力的培养时，特别指出“要破除单纯传授知识的传统教学观念”；还要求落实课题研究，并着眼于能力与意识的培养。4.在教学内容和要求方面减少了说明，减少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16开彩页印刷，图文并茂，强调了基础知识，更注重能力的培养。教材中增设了不少新栏目，例如“为什么?”、“思考与讨论”、“做一做”等等。演示实验和学生分组实验都有所加强。教材还十分注重联系现实生活中的实际问题，更贴近了生活。由于高一年级两类物理的内容和要求完全相同。因此高一年级新教材将教学内容分为必学和选学，这样既能弥补知识面偏窄不足，又给程度较好的学生留有进一步钻研的余地，而不会给大多数学生增加负担。

这些变化都是从有利于学生掌握知识、发展能力的角度去考虑。因此教师教循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家教育方针，改变以往只重传授知识的做法，密切联系实际，重视能力的培养，让学生在学习物理基础知识、实验技能的同时，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高他们的科学文化素质。

二、转变教学方式，优化教学过程，实施新大纲

新教材、新大纲的实施要通过课堂教学来进行。为达到新教学目标，适应新教材的要求，我们改变传统教学方法中偏重记忆、理解，学生被动接受知识的做法，以“活动化”的教学模式进行教学，通过学生的“动脑、动口、动手”活动，引导学生积极、主动地学习，体现“以教师为主导，以学生为主体，以培养能力为主线”的现代教学理念。我们从下面几个方面开展了尝试。

1．创设情景，激发兴趣，培养能力

(1)创设一个和谐、民主、活跃的课堂气氛，变一言堂为群言堂，改变教师讲述为主的教学模式。教师变教材的重点、难点知识为问题，引导、组织学生对问题进行讨论，让学生在充足的课堂时间里自主学习、讨论辩析。例如在学习“人造卫星、宇宙速度”这个内容时候，恰好是我国发射“神舟三号”卫星之际。抓住这个扩展知识面的大好机会，教师布置同学们收集报刊、杂志、网上的有关资料，结合所学知识，开设一节由同学主持、演讲、讨论，教师客串发言的活动课。这样既活跃了课堂，调动了学生学习的主动性，还使他们学会收集信息、拓宽知识面，同时还使他们了解我国现代科学技术的成就，培养了爱国主义情操，增强学习科学的志趣。

(2)创设趣味性学习过程。新大纲在能力要求中包括培养学生运用数学处理问题的能力，其中要求理解图象的物理意义，会用图象表达和处理问题。这样跨 2 学科、用图象来反映物理规律学生历来感到很困难、很乏味。为此教学中我们利用我国民间故事“龟兔赛跑”设置了趣味性学习过程。要求同学们把自己记忆中“龟兔赛跑”的故事反映到位移一时间图象和速度－时间图象中去，而且故事不限版本，只要求能根据自己所作的图象叙述出故事。同学们一听，情绪高涨，人人动手在图象中描绘故事。我们还从中选择六、七个不同的图象到实物投影机上显示，并由作者讲述故事。这样的动脑、动手、动口的趣味性学习活动，既联系了实际，提高兴趣，又化难为易。

(3)针对学生对概念的糊涂认识有意设计概念的冲突情景。如学生学习牛顿第三定律后，常常把一对作用力和反作用力与一对平衡力混淆。为此设计了一些矛盾冲突若是马拉车的力等于车拉马的力，为什么是车被马拉走，而不是马被车拉走?把这些司空见惯问题上的似是而非之处，出其不意地在学生面前展开，激起惊奇感，促使学生主动思索、探究，2．增加探索性实验，引导学生“重新发现”，在探索中体会学习的乐趣

一般课本上的知识通常是科学家早就发现的知识，由于长期受传统教育的影响，学生往往习惯依赖教师、迷信课本，只照章记忆，忽视概念和规律的建立过程。教学中应增加探索性实验，引导学生探索，使他们认清概念、规律所依据的物理事实，知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。

例如在学习简谐运动中的固有频率与振幅关系这一问题时，我们不是直截了当给出书中结论，让学生记忆，而是补充设置几个探索性小实验，一是测定弹簧振子在气垫导轨上以不同的振幅振动的周期，由同学们用实验秒表或者是自己的手表来记时测定周期大小。二是模仿伽利略号脉观察教堂吊灯摆动，发现“摆的等时性”的过程。以活动调动全体学生参与，引导他们去发现问题。这样学生不仅自己参与得出知识的结论，而且亲身体验了科学家发现问题的过程。发现者的自豪之感洋溢在他们的脸上，久久没有消失，同时科学的种子也在他们心中萌芽了。

教学中我们还把一些验证性的实验改为探索性实验，例如把学生分组实验“验证机械能守恒定律”引入新课，定量探索研究自由落体运动中的动能、势能的关系，从而得出结论，还利用测量的数据讨论了守恒条件。让学生参与知识产生和发展的过程。

3．把科技制作引入课堂，提供“成功的机会”增强创新意识和学习自信心

对科技制作活动，我们以小组活动的形式在全年级开展。每个小组2—8人不等，学生自由组合。我们经历了发动学生、自由编组、确定项目、设计、寻找材料、精心制作、展示作品等环节。活动都由各小组自行确定，所以制作的作品形式多样，有水火箭、钉子椅、水棱镜……等五十多样。我们目的是发挥物理学科的实验优势，让学生利用身边的一些简便材料，在理论和实际的结合中理解和运用知识；同时也培养了学生独立思考、手脑并用，善于与别人合作的能力。

这次活动有所不同的是，把作品展示引进课堂：各小组把自己的作品在讲台上向全班同学展示，介绍作品名称、原理、构造、材料、作用，还操作演示，回答同学们的提问。这不仅培养了学生的能力，更重要的是给所有的学生提供了展示才华的舞台，使他们享受到成功的欢乐，提高学习的自信心。

我们把学生的作品陈列在校科技活动室，向全校师生展出，还推荐优秀作品到区、市参赛，有两项作品《凹凸桥》、《离心运动》荣获“广州市第四届青少年科技活动汇演”二等奖。在课堂教学中尽可能使用学生作品来做演示实验，如双线摆、反击式水轮机、水火箭等等。这样不仅是对学生学习成果的肯定，也使学生觉得科学就在自己身边，引导他们把所学的物理知识应用到实际中去。

4．开展课题研究，培养学生的综合能力

高中物理课程的重大改革是首次设立了“课题研究”项目。我们原来认为，自己都不懂，怎么教学生?通过学习，明白了在高中开展课题研究是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。教师对学生的研究方向和研究方法给予指导，把学生蕴藏着的积极性和创造力开发出来，同时自己也从中汲取营养。

实践中我们开展了“灶具的演变”和“拔河中的力学问题探讨”等课题研究。研究中我们注意着眼于能力和意识的培养。以“拔河中的力学问题探讨”为例谈谈我们的做法：学生由观看教师拔河比赛后，提出了研究课题，深入探讨，主要从力学角度研究了队员的力量、绳子的质量、队形、个人姿势、啦啦队、队员体重、鞋子等与拔河的关系，测量了几种常见鞋子与不同地面间的动摩擦因素，还把得出的初步结果用在班际拔河比赛中加以论证，最后得出结论并完成研究报告。

三、实施新大纲、新教材过程中的几点存在问题

新大纲的目标符合社会发展需要，符合学生身心发展，新教材的编写比较灵活，给教与学都留有发展的空间，是一本难得的好教材，如何更好地发挥它的作用，还需要我们思考：

1.新大纲、新教材的实施要有与之相适应的教学观念、教学方法。教学中如何避免“穿新鞋，走老路”的状况。

2.对学生能力培养怎样避免低层次的重复训练，如何有效地培养学生的创新精神和实践能力。

3.由于教材中高一年级两类物理课的内容完全相同，所以新教材第一册的内容，对基础较差的学生来说是较难的。如何使基础较差的学生经过努力也可以达到要求，有待我们探索。

4.新教材的内容比原教材增加了，对能力的要求也增大，但新大纲安排的时减少了。实际教学中常常觉得时间比较紧张，教学中引导学生探索、研讨没有充足的时间。如何解决这个冲突，需要我们在实践中摸索。

5.如何使学生的学习兴趣稳定、持久，使学生经常享受到成功的欢乐，也是亟待解决的问题。

[参考文献]：

[1]中华人民共和国教育部，《普通高中物理课程标准》，北师大出版社，2003.3

[2]高中物理课程标准研制组，《普通高中物理课程标准》解读，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主编，《普通高中课程标准实验教科书-物理》，山东科技出版社，2004 [4]张大昌主编，《普通高中课程标准实验教科书-物理》，人民教育出版社，2004

第四篇：浅谈新课标下高中物理实验探究教学

浅谈新课标下高中物理实验探究教学

——以《摩擦力》教学为例

肃南一中

陈

鹏

邮编734400 关键词：新课标 高中物理实验探究教学 教学设计 摩擦力

摘 要：“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

正 文：

新课程改革以来，课堂教学中的科学探究一直是大家非常关注的问题。在教育部制订的《普通高中物理课程标准》里，科学探究既是一种教学方式，也是内容标准的一个组成部分。在科学探究和物理实验能力要求中，列出了“科学探究要素”和“对科学探究及物理实验能力的基本要求”，突出了物理实验的重要意义和作用。“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

从教学实践的角度来看，物理教师在课堂教学中实施“科学探究”教学有两个关键性的问题值得注意：其一，是探究教学的教学设计问题；其二，是课堂教学中的具体操作和课堂控制问题。

要完成科学探究的教学设计，首先必须对“科学探究”有一个清楚的认识。

在普通高中物理课程标准中，没有对“科学探究”的概念和含义作出明确的说明，只是列出了科学探究的要素、能力的基本要求和科学探究的基本方法。因此，我们看到了多种对“科学探究”不同的解读，物理教师在实施科学探究的过程中也确实有一些困惑。

“科学课程”中，推行“依据证据的解释”，在初中关于摩擦现象的学习就是这样的。在高中物理课程中，科学解释要求运用定律、定理、理论、模型等更多的科学知识、逻辑证据、深入的分析，并更加清楚的展示逻辑、证据及物理规律和理论知识之间的关系。例如：用摩擦定律解释和计算有关问题，用摩擦机理解释滑动摩擦的规律。这就是说，在物理课程中，对科学解释提出了更高的要求，即物理现象及过程、定律的解释和对物理规律的模型解释。

因此，高中物理课程中的科学探究包含两个不同的探究方向，一是指向事实，即由观察和实验所得到的事实，为解释（或者规律）提供事实证据；另一个是指向理论或者概念框架体系。一方面，物理规律具有普遍性，他覆盖了一些相关事实，并可以对这些事实作出解释；另一方面，物理规律具有真理性，这些事实是对物理规律的证实或检验。进一步，物理规律是物理知识体系的一个组成部分，物理定理是由理论演绎推理的结果，需要由事实证据来检验，实验定律来自事实的概括和归纳，它既要由事实来对其检验，也要由理论模型对其解释，这样物理规律就具有了必然性和真理性。只有这样，物理科学探究才能展示逻辑、证据和知识之间的关系。

基于上述观点，物理规律教学中的实验探究并不能简单的看做是“把验证性实验改变为探究性实验”的问题，也不能以实验结果作为探究的最后一步。而是应该把实验结果和数据看做证据，并运用证据和逻辑进行分析、推理和交流，从而获得物理规律，进而对问题进行解释。

滑动摩擦力实验探究具体应当怎么设计呢？ 第一应该明确学习任务和实验探究的目标。学生在初中已经学过滑动摩擦力并且也做过有关滑动摩擦力的探究实验，通过实验学生已经知道了摩擦力的大小与正压力和接触面的粗糙程度有关，高中教学实验探究任务是找出它们之间的定量关系，同时学习动摩擦因数以及物理意义。1.明确学习任务和实验探究的目标 滑动摩擦力实验探究目标：

找到摩擦力与正压力、接触面之间的定量关系，学习动摩擦因数的物理意义。

第二，我们的学生具有一定的实验技能，有能力完成用测力计测量滑动摩擦力的实验，在固定测力计的情况下，用拉木板代替拉木块，解决了实验中只有匀速运动前提下才能用测出的拉力代替测量滑动摩擦力的问题。

一般课上实验方案都是教师为学生的设计好的，如果有几种不同方案的话可以给学生机会选择。如果课上让学生改进实验仪器这基本上是不可行的，如果是在研究性学习活动中可以给学生动手改进的机会。

因此课前，老师要在了解学生实验能力水平的前提下，设计完善的实验方案。

2.教师要了解学生实验技能水平并完善实验方案

第三，在用实验探究滑动摩擦力大小的规律之前，首先学生要明确一些问题，才能保证实验顺利进行，不能给学生一些实验仪器和任务去探究吧，也不能说教师就不敢指导了，怕教师指导了学生，就不是学生探究了。实验前要学生明确的问题又分成两类，一类是实验技能方面的，如：怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。另一类应该是实验探究思想方法类的问题，如：学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量的问题。

3.学生实验之前需解决的问题分为两类：

⑴．实验技能方面的问题

怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。

⑵.运用实验探究实验思想方法类问题

学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量。

另外，在收集实验数据之后，怎样分析实验数据、在分析论证实验结论前要根据实验数据，分析数据之后，做出一定的猜想，在分析论证阶段教师要教给学生的方法，最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论。

4.学生实验之后需解决的问题

⑴．怎样分析实验数据

⑵．在分析论证实验结论前要根据实验数据作出一定的猜想 ⑶．在分析论证阶段教师要教给学生的方法

⑷．最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论

经过新课程的教学实践，老师们对规律教学中的实验探究已经进行了一些尝试和探索，在实践中有了自己的体会，也有困惑。

我们在上课的过程中发现，滑动摩擦力实验是学生初中做过的，就实验技能方面的要求也不是太高，学生通过实验测出数据不是很困难，困难的是在实验前制定实验探究方案、确定实验步骤、取得证据以后如何分析并得出实验结论的过程若没有教师的指导，学生独立完成还是存在着一定的盲目性。教师怎样给予学生指导，又怎样才能发挥学生的主观能动性，这个尺度不知道该怎样把握。这一部分处理不好，课上的确占用了不少的时间，学生实验探究的结果也会打折扣。设计教学方案、确定实验步骤、注意事项、分析数据得出结论这几个环节教师都应该对学生做出一定的指导。但，应该采取不同的策略，可以通过导学案将实验步骤、注意事项、记录数据的表格发给学生，这样做可以减少很多的赘述，集中时间把研究的重点放在探究方法的思考上。

这两类问题的确是教师在教学实践中比较难处理的地方，因为头绪多，处理不好，主要内容不突出，或者学生实验目的性不强，实验探究部分不知道该怎么做。第二部分：摩擦力机理的探究及静摩擦力教学情景的创设 上面通过实验探究得到了关于滑动摩擦力的规律之后，我们是这样设计下一个教学环节的：通过摩擦力产生的机理部分内容的学习，进一步理解摩擦力与正压力、接触面粗糙程度的关系。

这个环节这样设计的理由有三个：一是学生在初中没有学过静摩擦力，而摩擦力产生的原因与滑动摩擦力基本上是一样的。在学会滑动摩擦力产生机理以后，让学生用刚学到的摩擦力的机理自己去分析物体没有被拉动时产生静摩擦力的问题，学生可以自己探究分析出静摩擦产生的原因、方向及大小。这样静摩擦力的教学设计目的是培养学生的逻辑推理及分析能力。

另一个考虑是：学生在定量了解了滑动摩擦力与正压力及接触面的关系以后，再进一步探究静摩擦力的定量关系时，就有了一定的基础。

第三，静摩擦力大小是通过二力平衡分析出来的，而且也没有静摩擦力的测量实验。象这样，学生在分组实验探究滑动摩擦力并了解其机理的基础上，再学习静摩擦力，学生理解起来应该更容易些。

摩擦力机理是一个比较难的问题，高中学生不可能通过一节课理解他，只是初步探究，认可这个事实即可。让学生介绍摩擦力机理的有关课外知识，老师点到为止，不占用过多的课堂时间，较好的把握重点和难点的关系。

静摩擦力部分的教学设计有如下五部分。

静摩擦力探究的教学设计

1.静摩擦力的存在、大小、方向的理论分析 2.测静摩擦力实验方案的理论推导 3.拉力与静摩擦力等大反向的实验验证 4.静摩擦力的学生分组实验探究 实验中最大静摩擦力问题情景的创设 静摩擦力大小和方向探究过程的教学设计

静摩擦力大小、方向探究过程的教学环节是怎样设计的？

有了摩擦力产生的机理，学生用推理及理论分析的方法，得出静摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二个环节，静摩擦力的实验测量。一般课堂教学中理论分析二力平衡得出静摩擦力的大小以后，一般没有实验测量。我们在这里设计了让学生使用刚才用过的测力计和木块动手测测试试，学生们在实验中能够发现并生成了一系列有关静摩擦的探究问题，如：静摩擦力是变化的、静摩擦力存在着一个最大值、最大静摩擦究竟与哪些因素有关等在静摩擦力学习中需要解决的系列问题。然后教师要根据学生在实验中产生的这些问题设计相应的教学环节，并解决这些问题。

在这里，我们介绍了一个用传感器测量静摩擦力的实验，该实验可以测出静摩擦力，同时对比摩擦力的大小与拉力等大反向。这个演示实验能起到试验论证的作用，也使得有关静摩擦力的探究教学更加完整。

通过演示实验和分组实验两种方式探究静摩擦力。演示实验利用传感器显示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和静摩擦力的定量关系。再结合二力平衡，进一步得到静摩擦力大小关系。在此基础上进行的学生分组实验的目的就是让学生感受和体验了。这是新课程改革极力倡导的教学方式。

上面静摩擦力与滑动摩擦力两部分内容是分别探究和学习的，当然我们生活中见到的实例多是由静止到运动，或者由运动到静止的，那么应该设计一个教学环节，把两个摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教学设计内容。滑动摩擦力与静摩擦力大小和方向全过程探究的教学设计

物体从静止到运动全过程实时记录摩擦力图线意义的探究

这时用传感器实验得出来了一条由静止到运动的摩擦力的图线，让学生分析并理解图线的含义。

这是学生运用学过的知识分析测量结果、解释现象的一个教学环节，在这个教学环节中，主要目的是为了给学生提供一个运用所学知识，解决实际问题的机会，同时这条图线可以看出来最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系，前面发现的最大静摩擦力的大小问题也在这里得到了解决。

如果学生能够分析清楚，由静止到运动的摩擦力的图线，那末她就掌握了滑动摩擦和静摩擦的规律，这个教学环节检查了学生对本节课的学习情况。

第五部分。用学到的规律解释现象、巩固理解

在这个教学环节里，我们设计了一个问题，要学生用实验的方法，测量一个无法用测力计直接测重力小球的重量，目的是让学生用学过的知识，解决具体的实际问题，这个实验的设计正好用上了学生实验中测出来的滑动摩擦系数，不过把已知量和待测的物理量换了一下。

课堂上发现，学生很快就能找到解决问题的思路。下面我们看一下这一段的教学录像。在这个课的教学设计中既然前面已经安排了学生分组实验也已经得出了结论，后面再做传感器的精确实验，这组传感器的实验是不是一定有这个必要？

本节课从探究滑动摩擦力分组实验、静摩擦力的分组实验、静摩擦力的传感器精确实验、又到最后物体由静止到运动全过程中实时摩擦力曲线的实验，还有学生测小球重量实验，一节课能完成这么多的实验吗？

总结摩擦力各个阶段实验的作用

我们先来回顾一下，本节课我们设计的教学实验有哪些？它们的作用是什么？

1.滑动摩擦力学生分组实验---------得出滑动摩擦力与正压力与接触面材料的关系。2.传感器静摩擦力大小的实验测量------是静摩擦力大小等于拉力的证据。3.静摩擦力学生测量实验-----收集证据，4.全过程实时记录摩擦力图线意义的实验-----检测学生学习成果，实验得到最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系

5.测量小球重力的学生实验------学生应用学过的知识解决具体的实际问题

我们分析的课例，是试图把摩擦力这节课的每一个知识点得出都设计了不同的实验探究，并不是要求老师每一个实验都必须做。老师们可以根据自己学生实验水平和实验器材的情况，设计出适合自己的探究实验方案。

有的学校只能采用弹簧测力计等实验仪器让学生进行分组实验探究，有的学校已经建立了数字化实验室，有条件让全体学生利用传感器进行分组实验探究，比如：这节课可以让学生先把物体从静止到运动的摩擦力的图线先做出来，用探究的方式一段段的通过探究，也就是用问题驱动方式设计这节课，这时，教师演示实验与学生分组实验的关系、在做出图线以后学生就生成了问题并提出了猜想、实验测量的方法、静摩擦和滑动摩擦两部分的研究顺序要按照时间发生的顺序进行了，实验探究的设计就全变了。

总之，仪器不同，精确度不同，但是用实验探究的方法得到结论的思想是一致的。学生实验能力不同、学校条件不同、采用的实验设备不同，教学设计方案应该都是不同的，我们只是提出了一种教学设计方案。

其实，各种版本教材的安排顺序是不一样的，这两部分内容先讲哪一部分老师各有自己的理解，我们在备课的过程中也参考了各种版本的教材，安排顺序变化了，实验探究的教学设计也要相应的变化。总之，我们提倡不是教教材，而是按照课程标准的要求用好教材。这节课设计的所有实验不外乎有两个目的：一是介绍每一个知识点的得出是怎样通过实验完成的，了解规律教学是怎样通过实验探究实现的。二是介绍不同精度的实验在整个探究实验教学设计中发挥着不同的作用。

物理实验在科学探究中的作用概括为：1.创设情境

2.形成问题

3.提供证据

4.促进理解

参考文献： 1． 《普通高中物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：北京师 范大学出版社，2001

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鹏

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第五篇：新课标下高中物理教学体会

新课标下高中物理教学体会

高一物理教学组熊 亮

2010年湖北省高一年级开始进入新课程改革，作为参与本次课改的一名老师，在接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材的同时，试着用新的教学理念在自己所任教班级内实践了半学期，现谈谈自己对在新课改下物理教学的一些感悟。

一、教学目标理念新

新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”。“高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”例如在“自由落体运动” 中为了更好的体现三维目标，我从“重的物体下落的是否比轻的物体下落的更快？”这一问题引入，然后通过实验及“落体运动”的研究中历史上的几个小故事展开，引导学生自行探究其运动规律让学生在“探究”学习的过程中掌握知识，在认知的一般过程中培养学生学会学习，学会研究的方法，最主要的是教师有意识的对伽利略等伟人的介绍在情感和价值观上注重对学生人格的培养。

二、教学内容重新合理安排

高中物理难学，是我国高中学生的共同呼声。而其中原因之一就在初中与高中内容衔接中出现的一个“台阶”上。对此问题，新课程在内容安排上更为合理。例如人教版新教材的《必修一》在绪论之后，是先安排运动的描述，接着是匀变速直线运动的研究，最后才是力与牛顿运动定律。而旧教材的第一册是绪言，之后就直接进入到力的学习，然后学习直线运动，接着是牛顿运动定律，再接着是物体的平衡。在教学过程中我们可以明显发现，力对于此时的学生过于困难抽象，而先安排运动的描述这一章，比较简单且与学生过去的学习经验相近，学生能比较好的掌握这一章的内容。在初中学习过程中，对物理的要求偏低，这就有可能导致学生一上高中就接触较难的力学部分而使得学生觉得物理太难，失去了学习物理的信心和兴趣。而新教材的安排，就避开了这个问题，它给我们的最大感觉就是循序渐进、环环相扣、步步登高。

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验在物理教学乃至整个科学教育中占有重要的地位，实验是中学物理教学的重要内容。在新课标中没有像以前对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定，只是强调通过实验提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神，在三维课程目标和实验的技能技巧上要达到的要求，在教材中也没有具体安排实验板块，而是将生活中常见的现象以实验的形式穿插在平时的教学中，并用探究性的实验代替代替以往的验证性的实验。这样更符合学生的认知实际，在潜移默化中把实验的重要性深入到学生的心目中。因此教师在物理实验教学上有更大的自由空间，但也提高了对教师要求，比如在探究性实验中学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，控制好讨论的时间，更要把学生会提出来的问题考虑的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教学内容将

难以完成，实验目的也将难以达到

三、教学过程中加强老师与学生的对话

多年来我们一直在提倡“启发式”、“以学生为主体”等多种理念，这些理念也早已深入人心，而新课程也正是继承并加强了这些优秀的理念提出“探究性教学”的思路，以探究为平台加强师生间的对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主导性和主体性。而创设和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。

所以我觉得在对话中教师要注意做到：要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

当然我们也不能忽略新课改在实施的过程中还存在着一些困难。

1、新的教科书对学校配件的要求较高，而我们在短期内无法实现。

学校本身器材不配套，有不少教材上要求的仪器装置没有办法演示给学生看。例如瞬时速度的测量装置—光电门，学校没有这种器材。学生仅仅通过看书本上的图片，基本上没有办法理解光电门测瞬时速度这个原理。

2、许多需要掌握的配套内容教科书上没有。

如在讲到“速度和加速度”时，仅仅介绍了平均速度，瞬时速度，却没有讲到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，学生很会认为它是平均速度的大小。教材中可以明文给出。这内容在教材中不出现，而配套练习的题目中却常常看到，可见平均速率的掌握也是十分重要的内容。

3、配套练习的错误率较高，难度偏大。

教材的变动较大，导致教辅资料跟不上，教材却是更新了，教师的教学理念也在更新，但教辅材料中题型的老化，没有看到新课改的理念，因为现在的学习仍处在并较长时间将处在应试教育阶段，所以只从课本上学习新知识，没有好的教辅资料练习学生还是很难适应这样的学习，考试成绩很容易打击学生学习的积极性。新教材对实验要求提高了但教辅资料没有体现出来这一点，所以更需要配套的教辅资料来改变这一部分空缺。等等。

总而言之，我想我们此后会努力克服困难，以新课改理念为思想，对已经发生或正在发生的教学活动进行的自我调节性思考，使自己不断成长，促进自身教学风格的形成。建立起以校为本的教学资源体系，努力在不断的磨砺与创造中迎来新课改的成功。