《爱聋实用手语Ⅰ》第八课生活用品教案

第一篇：《爱聋实用手语Ⅰ》第八课生活用品教案

平塘县特殊教育学校

“十三五”继续教育学习培训教案

科目：《爱聋实用手语Ⅰ》 培训教师：孟芳

培训时间：2016年11月11日 培训内容：第八课 生活用品 学习目的：

1.使教师了解生活用品手语，并运用到句子中，学会与学生交流。

2.教师在教学中能轻松教学。

培训学时:4学时 培训过程及详细内容：

第八课 生活用品

一、生活用品

衣服

裤子

裙子

帽子

手套

鞋子

袜子

枕头

被子

毛毯

碗

盆

锅

筷子

刀

剪刀

杯子

扫帚

簸箕

拖把

抹布

毛巾

肥皂

牙膏

梳子

家具

床

桌子

椅子

凳子

二、扩充词汇

请

和

帮助

刷锅

洗碗

擦一擦

好脏啊

多少钱

穿不了

这件衣服

三、句子练习

1、毛巾好脏啊！

2、我帮你刷锅洗碗。

4、我胖了，这条裤子穿不了。

5、请你擦一擦桌子和椅子，好吗？

第二篇：聋校应该开设手语课程

聋校应该开设手语课程

江苏省苏州市盲聋学校 方红 P41 现代特殊教育 2003.7-8

世界是多元的．更是迅猛发展的。该向前走的时候不走．历史就要辗过你迟疑的身躯。在美国加劳德特大学．手语是用于教学和交际的第一语言；在挪威。聋人手语已作为一种独立的语言纳入教育法：在英国．“聋人手语是一种语言”已经形成了共识；在瑞士。聋儿在婴幼儿期其家庭成员就会得到手语帮助。就连一些发展中国家也相继确立了手语的语言地位，聋童的手语都被纳为聋人学习的第一语言。聋校首先教聋人学习手语，以奠定学习基础。然后在手语的基础上再学本国语言。学生能很快体验到成功的快乐。但在我国．由于各地手语的无政府状态．不光有方言．还有“校言”。就连一个地市的手语都会出现许多差异。甚至在一个学校内部也会产生许多自创的手语，杂乱无序的手语积累多了。聋人在日常交流中就会一知半解。产生这种情况的原因，一是由于没有规范可言，即使有了规范也无进行规范手语教学的渠道。二是手语者已经习惯了自产自销的手语格局。对于聋生来讲．语言的发展应该包括：聋人手语、汉语言、英语。按照国内聋校的培养任务，聋教育应以前两种为主。聋教育的重点和难点系语言，聋校课程改革的核心也应是语言发展问题。让我们的聋生将两种语言分开来．使之互为促进．共同发展。这就是开设手语课程的目的所在。建议手语课程在每个年级阶段从如下几个方面进行尝试：学前教育(三年)：学习称谓手语、日常生活手语、数字手语、拼音字母手指语。并将手语学习落实到除口语之外的幼儿教育其他课程之中。学会用手语讲故事。

低年级(1—3年级)：学习衣食住行和时间手语，开始认识一些手语在表达一个完整意思时间的特性和简单句的语法．通过看一些手语视屏教材学习手语，积累手语词汇．学习聋人社交礼仪。

中年级(4-6年级)：学习职业工作和方位手语，进一步学习聋人手语语法，提高聋人手语表现能力和规范聋人手语的表现方式。区剐自然手语和手势汉语的不同特点．了解聋人文学艺术。

高年级(7—9年级)：学习事物特征手语，了解聋人手语的文化特征，比较手语方言，扩展聋人手语视野，解析和认识聋人心理特征，了解聋人历史及社会角色。

手语教材编写主角应由对手语研究有较高造诣的优秀聋人来主持．并联合课程专家、语言学家、心理学家和一些对手语颇有研究的听人一起．在我国过去手语研究的基础上重新审核、筛选、矫正、添加和调整一些手语学习素材。对手语课程进行研讨整合．以保证手语课程编撰的科学性、理论性与实际运用性、规范性的有机结合。

关于手语课的师资问题。在聋校中会打手语的老师很多．但是能胜任手语课程教学的老师十分有限。我们应该针对手语课程的特性．进行统一的手语课程教学培训，发展一批聋人置身于聋人教育，聘请他们走进手语教学的课堂。这对聋人自身手语的发展和规范化的普及无不益处．也是提高整个聋人群体素质的一大举措。

“除了听．聋人什么都能做”．这是我在与聋人交往中不绝于耳的话。而语言发展的滞后，一直让他们处在窘境之中。聋教育的主体是聋人。就必然不能脱离对聋人语言与文化的研究。以人为本的理念是教育教学的主导方向。相信手语课程的开设和学习，将对提高聋人整体素质起到催化作用。聋校课程改革，聋教育的振兴．聋人事业的发展．起始于手语课程的起步

第三篇：学习手语感受爱

学习手语感受

教管系——特殊教育专业正式学号：100442C01017

姓名：汪林立 跟读学号：090442C01X33

以前在电视上看着手语主持那灵巧翻飞的手指，觉得真是奇妙，简简单单几个动作，就把我们丰富的语言表现得那么生动传神。不由得心想，我要是也会这么美的语言该有多好。幸运的是，学校开设了这个课程，从而开始了我的手语学习。

记得刚开始的手语入门知识，让更多的朋友了解到手语的发展，特点，对手语在整体上有个一个感观的认识。从手指字母到手语词汇再到句子，所有学员都急切想动起手来，迫切的想学到更多的手语打法。这个时候是大家兴趣最浓烈的时候。也是学习手语最急切，最渴望的时候

我是怀的满腔的热情开始的，迫切地想知道手语的一切，恨不能一日之内就变成手语高手。但是现在学习手语已经有一段时间了，初学手语时的热情已经慢慢消退了，取而代之的是一种坚持。在最初的热情慢慢消退时，我也曾想放弃，但总有一些事情不断地激励我要坚持下去。经过学习，当我再次打开电视机，无意中看到那以前只是认为美丽、奇妙的手语节目，并在手语主持人翻飞的手势中可以看懂一个手势、一个词语、一句话时，那种好像只有我了解的小小自豪感油然而生。正是这种小事，一次次地激励我坚持手语学习。其实学习手语和学习外语是一样的，都需要持之以恒地练习。但好在手语是用我们的肢体去表现，这给了我们一种身体力行的学习方式，让我们对它的理解和记忆更加容易。

学习手语，不单单是学会了一种无声的语言，手语还让我对一些情感、一些事物有了全新的认识和感受。比如，一首原本普普通通的歌曲，我们以前听到的时候可能只是觉得旋律很优美、歌词很美，我们是通过耳朵来欣赏歌曲、用想象来理解歌词的。但当我们用手语将它表现出来时，我们是用身体来感受歌曲的，能过手语的演绎我们会更进一步地体会到歌词中那一段段真挚地情感，可以让我们通过肢体与音乐的配合体会到歌曲的动人。

另外，在学习手语的过程中，我结识了很多的朋友。通过学习手语可以认识这么多志同道合的朋友是一个意外的收获。我们互相交流学习手语的方法和体会，互相沟通帮助残疾人的见闻和感受。通过学习今后在教学中，我们就能跟好的和学生进行沟通，不至于出现沟通上的障碍„„这种学习机会是非常难得的，因此我要感谢学校为我们开设这样的课程，我从中受益很多。通过学习手语、帮助残疾人这些单纯的活动结识的朋友好像少了平日学习、工作中那种为了利益明争暗斗和斤斤计较，多了一些单纯和真挚。随着学习的深入，让我了解到更多的手语，接触到了更多的聋人朋友。让我的世界又增添了一片纯净的画面。手语不但成为了我们之间交流的工具，也让我们感觉到了一种最安静，最纯情的语言。使我体会到了，世界上还会有这样一群特殊的群体，以这样一种特殊的方式的存在。可能刚开始的同情已经慢慢的变成了平等，变成了敬佩。自强的他们有太多值得我们学习的地方了。你会变得无时无刻不再为他们着想，想尽一切可能的办法来帮助他们。

很多人问我为什么要学习手语，学习手语有什么用，平时的生活中又用不到为什么还要学？我总是用微笑来回答他们。因为这其中的原因是没有那份关心自己、关心他人的心，没有这种经验的人不能体会的。我个人认为学习手语是从兴趣中来，随着学习的加深，又将这种兴奋已经升华到了另一个高度。

古人说：“学而不思则罔，恩而不学则殆。”意思是学习与思考是有一定关系的，学习了手语不去思考那手势代表的是什么意思，那会很迷惑不解，但是光凭天马行空的想像力而不去向有经验的人请教，也有可能走入误区。所以学手语应该边学边想，二者结合，才能学得好，记得住，并能理解其表达的意思与方法。

我学习后的感悟打手势时最好做到三点：边用手打边用嘴讲，加上表情动作。如果不能发音那表情丰富一点也可以。这样才能将意思表达清楚，表达明白，减少误会。

我会继续我的手语之路。其实学习手语对于我们普通人来说也是一门深奥的学问。现在会手语的普通人真的很少，所以应该大力推广手语，搭起聋哑人与普通人沟通的桥梁。

第四篇：小虎队《爱》手语教学

1.把你的心我的心串一串 你的：双手伸掌迎向对方

心：用双手在胸前构成心形

我的：双手伸掌按在胸前

串一串：双手伸拇指、食指相互交错捏动几次

2、串一株幸运草 串一个同心圆

串：双手伸拇指、食指相互交错捏动几次

幸运：右手摸一下下额

草：双手五指虚捏，由身体两旁自下往上绕半圈，同时放开五指

同心圆：左手伸拇指、食指，掌心对外，右手伸食指在右边绕圈

3、让所有期待未来的呼唤

所有：双手五指微曲，掌心向外，从上向下作弧形移动，靠拢击掌 期待：右手按在身体一侧的腰部作等待状

未来的：右手伸掌，伸向斜上45度，目光跟随

呼唤：双手置于嘴边，模仿呼喊动作

4、趁青春做个伴

青春：右手掌横伸在额前，向右侧滑动

做个伴：双手伸食指，有身体两侧向中间绕圈并靠拢

5、别让年轻越长大越孤单

别让：双手握拳，然后放开五指的同时往外移动

年轻：同“青春”

越。。越。：左手竖拇指，右手伸食指绕左手画圈

长大：左手伸掌在上，右手竖拇指由下往上顶向左手心

孤单：一手竖食指，向身体外侧移动

6、把我的幸运草种在你的梦田

我的：双手伸掌按在胸前

幸运：右手摸一下下额

种在：左手伸掌，掌心向下，右手伸拇指，指尖向下顶向手背

梦田：右手伸食指在头的一侧绕圈，并向斜上方移动

7、让地球随我们的同心圆

地球：右手五指张开，掌心向外划一个大圈

我们的：同上

同心圆：左手伸拇指、食指，掌心对外，右手伸食指在右边绕圈

8、永远的不停转

永远的：双手伸食指，由身体的两侧自上往下划一圈

不停转：双手伸食指，同时在面前交替绕圈

9、向天空大声的呼唤说声我爱你

天空：右手掌高举过头顶，同时要仰面注视

呼唤：同上

说声：右手食指竖于嘴前并往前移去 我爱你：一手伸拇指，食指，小指指向对方

10、向那流浪的白云说声我想你

白云：双手五指虚捏，一手在上一手在下，捏动五指的同时交替绕圈 说声：同上

我想你：一手伸食指指一下太阳穴，然后双手在胸前抱举

11、让那天空听的见，让那白云看的见

天空：同上

听的见：一手拢在耳朵上，仔细听声音的样子

白云：双手五指虚捏，一手在上一手在下，捏动五指的同时交替绕圈

看的见：右手拇指、食指捏成小圈，罩在眼上，其余手指伸直

12、谁也擦不掉我们许下的诺言

擦不掉：双手掌竖立，掌心向前，同时向两边移动

我们；同上

许下的：右手握拳竖立贴在头部的一侧，接着拳头向前点一下

诺言：右手输拇指贴在嘴唇上，然后手伸向前

13、想带你一起看大海说声我爱你

带你：右手拉着左手向右移动

一起：右手牵者左手小指摆动

大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移动

说声我爱你：同上

14：给你最亮的星星说声我想你

给你：双手五指虚捏，掌心向上外伸出，张开手掌 最亮的：右手掌侧挡在眼前，好象阻挡强烈的光线的样子

星星：双手高举过头顶，前后摆动的同时五指不断地张合

说声我想你：同上

15、听听大海的誓言

听听：一手拢在耳朵上，仔细听声音的样子

大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移动

誓言：右手竖拇指贴在嘴唇上，然后伸向前

16、看看执着的蓝天

看看：同上

蓝天：双手掌心向上由内而外划出，动作幅度大

17、让我们自由自在的恋爱

我们：同上

自由自在的：双手伸食指在胸前前后随意摆动几下

恋爱：右手轻轻抚摸左手拇指指背

第五篇：聋校数学课堂手语的多变性

聋校数学课堂手语的多变性

旬阳县阳光学校

李

莹

在我们的生活中，数学是无处不在的：我们买东西，付钱要用数学；看球赛，比分也是数学；勾股定理、黄金分割与优选法在我们生活中的应用更是比比皆是。其实，现代数学的范围已大大扩大了，包括数论、图论、概率、悖论等多方面的内容。所以，数学与我们的生活有着紧密的联系，可以说：数学是无处不在的。聋生作为一个特殊教育的群体，因为听觉的限制，通过眼观培养发展学生的思维能力是聋校数学学的重要任务之一，数学语言作为学思想和数学思维的载体，发展的水平直接影着数学思维能力的发展。数语言能力是数学能的组成部分之一，教师在课堂上的言表达直接影响着他们识的掌握和数学能力的发展。如何通过手语准确的表达出数学的精确性是每一位特殊教育学校数学教师的难题。

一、手语的多重性

很多人都说，手语就是给聋生编制的，通过手语教授给他们就好。可是很多人殊不知手语的多重性特点。手语在表达时是在同一时间上同时出现的，身体的各个部位表达不同的词语，所以使用手语的聋人他们不止是用双手说话，而是用全身在说话。（1）用数词的重复组成量词。例如：用一棵、一棵的树组成“一片树”中的“片”。例如：“很多”虽然有“很”和“多”都有手势词语，但有时也还是用具体的可视的四指来代替“很多”的手势。那么问题就来了，那数学应用题中经常出现“甲比乙多多少？”这个时候如何让聋生理解是解决应用题的重中之重；（2）手语中语文和数学的差别。比如应用题中出现的“原来有多少东西”，“原来”这个词在语文课文中更多表示“表示发现真实情况”，但是在数学中表示“开始的时候，最初的××有多少东西或者这里最初停放××”，如何让聋生转变思维，跳出语文的框架来理解数学，这就需要我们的教师不断的摸索和配合聋生的学习，转变手语的各种打法。

二、举一反三，实时配合聋生转变手语 1.精准字词，提高聋生数学理解能力。

在学有加法时候，“一个数同0相加，仍得这个数。”中的一个“同”字，问了班上大部分学生，他们都只用“同样”这个手语来解释。其实在汉语中这只是一个介词，对健听学生来说是很容易理解的，是对于听障学生来说会很难。因此，在解读过程中，我们要适当放慢速度，我采用手指语的打法T，告诉聋生在这里“同”的意思是“和”，帮助他们及时跳出语文的框架。

2.训练数学语言转换，提高思维能力。

（1）自然语言与数学语言的转换。为了帮助听学生理解教材中的概念、性质法则等，在课堂上经常将数学语言转换成自然语言，特别是自然手语来讲解并且经常让听障学生用“自己的话”来表述思考的程，这些都是训练听障生将数学语言转换成然语言的有效方法

（2）实践操作，理解数学语言。数学语言可以分为符号语言、文字语言、图表语言。在教学过程中引导听障学生将抽象的符号表现形式转化为容易理解的文字语言，再转化为有更强直观的实践操作帮助他们理解概念，提高思维能力。例如，在学习《100以内加减法应用题》中一个题“二年级送给一年级新生10个风车后，还剩10个，二年级原来有多少个？”我拿出糖果，请出1名学生，我给他10颗糖，我手里还有10颗糖，提出让学生思考我没有分给学生之前手里有几颗糖，学生很快知道20颗，再引导他们怎么算出，列算式，理解“原来”的意思。

3.培养属于你和学生的默契。

一个教师授课，如何能让学生配合你，首先你得配合学生，他们喜欢什么样子的课堂，喜欢你用什么语言方式和他们沟通，两者相互配合，这就是一节“好课”，这也就是一个教师和学生的默契。在掌握数学数学语言的准确性，和他们形成属于你们之间的语言。这样日积月累，你的整个手势动作他们都能知道是什么意思，这个对一个教学课堂来说，你会更得心应手。

语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基上是数学思维活动。我们要把培养发展听障学生的数学语言数学思维的训练紧密地结合起来培养和发展听障学生的数学语言能力，促进他们数思维能力的不断发展。他们特殊，我们的教学方法也要特殊，举一反三，让每一位聋生都能在数学的海洋里遨游！